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东汉的建立与衰亡教案

2016-11-25 15:46:13 教案 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读:   东汉王朝始建立于公元25年(建武元年),在名义上存在到公元220年(献帝元康元年)。中国招生考试网www chinazhaokao com 小编精心为大家 ...

  东汉王朝始建立于公元25年(建武元年),在名义上存在到公元220年(献帝元康元年)。中国招生考试网www.chinazhaokao.com  小编精心为大家整理了东汉的建立与衰亡教案,希望对你有帮助。

  东汉的建立与衰亡教案

  第14课东汉的建立与衰亡

  课标要求

  了解东汉的建立,知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡。

  教材分析

  本课的地位:

  本课主要讲述的是东汉的兴衰,这是根据《义务教育历史课程标准(2016年版)》的课程内容而新增设的一课。在《全日制义务教育历史稿课程标准(实验稿)》及实验教材中,提到的大一统的秦汉帝国,只是重点阐述了秦、西汉,对东汉社会只是一笔带过。新增内容更好地体现了历史的时序性、完整性。东汉是中国历史上继西汉之后的大一统王朝。东汉时期,在社会经济继续发展的同时,还出现了豪强地主割据,加上中期以后外戚宦官专权,政治黑暗,最终引发了黄巾大起义,导致三国鼎立局面的出现。东汉在中国古代史处于承上启下的地位,同时又是一个文化发展时期,这与刘秀重视教育是分不开的。造纸术的改进、《伤寒杂病论》、麻沸散都出现于东汉。学习完本课,将有助于后面科技文化内容的学习。

  学情分析

  本节课的授课对象是七年级学生,他们刚刚进入中学,开始系统学习历史知识,思维以感性认识为主。这就需要教师结合具体、生动的史实,从多方面调动学生的学习积极性,激发学习历史的兴趣,引导他们主动地进行历史学习,正确地认识和分析历史事件、历史现象的本质,使其认知水平逐渐由感性向理性过渡。

  教学目标

  知识与能力:

  掌握东汉建立的基本情况;了解“光武中兴”;认识外戚、宦官轮流专权,使东汉后期社会长期动荡混乱。

  培养自主学习、合作探究的能力,分析、比较、概括的能力,以及论从史出的历史思维。

  过程与方法:

  通过自主学习,完成历史时间轴,初步了解东汉兴衰。

  收集讲述刘秀的故事,结合史料分析光武中兴局面出现的原因。对比西汉“文景之治”与“光武中兴”,分析两汉时期治世局面出现的共同原因,总结治世局面对国家发展的启示。

  看漫画配文字,培养观察图片、阅读文献、获取历史信息,以及语言表达的基本能力。分析外戚宦官专权造成东汉后期社会的严重动荡,概括东汉豪强地主的特征,归纳导致东汉走向衰落的原因。

  对比“秦朝统一后形势图”“西汉疆域图”,理解秦汉时期的特征——大一统国家的建立和发展。

  情感态度与价值观:

  通过对光武中兴出现的原因的分析,进一步认识到,专制体制下王朝的兴盛与国家的统一、统治者的治国方略息息相关(杰出人物对历史的推动)。

  通过对东汉社会动荡的原因进行归纳,认识专制王朝衰亡的因素,即统治阶层内部权力斗争、统治者与人民矛盾激化等。

  从本课的学习中,认识到政策得当、发展经济、重视人才等措施是维护国家统一和社会安定的重要保障。

  教学重、难点

  教学重点:

  光武中兴,外戚、宦官专权造成东汉的社会动荡。

  教学难点:

  豪强地主势力膨胀及其对东汉政局的影响。

  教学、学法分析

  教法:

  鉴于对历史课程标准和教材的理解,本节课本着“教师为主导,学生为主体”的原则,围绕“如何培养学生掌握历史学习方法”这一问题,采用的教法:

  问题探究法:本课名词术语较多,教师应注意用通俗易懂的方式解释,分析讲解的同时要置疑导思,引导学生深入理解历史现象。

  比较归纳法:进行知识前后的联系比较。指导学生将基本史实放在历史发展的长河中并发掘其隐性联系的前因后果,从而深化基础知识,提升历史思维能力。

  学法:

  自主学习。通读全文,查找大事年表,填写相应年代的历史事件,完成历史时间轴,初步了解东汉兴衰;收集、讲述刘秀的故事;查找资料,理解本课中的相关知识概念。

  第14课 东汉的建立与衰亡

  东汉建立与光武中兴

  案例说明

  “东汉建立与光武中兴”这一课目是教学的重点。东汉政权是在刘秀参加农民 起义,推翻了王莽政权,并在豪强大族的支持下建立的。“中兴”局面是因为开国者刘秀吸取了西汉末年和王莽时期的统治教训,针对当时社会存在的主要问题,采取切实可行的措施,使问题在一定程度上得以解决的背景下出现的。光武中兴是西汉末年以来,国家由衰退转而复兴的开始, 是汉武帝以来国家大一统格局再次出现的兴盛局面 。

  教学过 程

  导入新课

  教师提问:猜猜他 是谁?

  出示材料:

  陛下兴于匹庶,荡涤天下,诛锄暴乱,兴继祖宗。

  ——(南朝•宋)范晔:《史记•张纯传》

  最有学问、最会打仗、最会用人的皇帝。

  ——毛泽东

  他在家读书,安分守己, 一旦造反 ,倒海翻江。轰轰烈烈,白手起家,创建了一个新的王朝。

  ——毛泽东语,见徐滇庆:《万里山川万卷书:经济学家的另一种文化眼光》

  学生思考回答。(学生是否回答得出来,教师都 要出 示下一段材料)

  教师出示材料:

  在中国两千年左右的历史上,比较值得称道,能够 做到齐家治国的榜样……大概算来,只有东汉中兴之主的光武帝刘秀一人。

  ——南怀瑾:《原本大学微言》

  设计意图:以“猜猜他是谁”的方式激发学生的学习兴趣。

  1.东汉的建立

  教师讲述教材的小字部分,补充刘秀参加起义的背景。

  学生倾听。

  设计意图:教师讲述,简单勾勒西汉王朝的衰亡和王莽政权的兴亡,帮助学生建立起历史发展的时序和基本线索,同时为刘秀乘时而起、反抗王莽的统治和建立东汉政权搭好历史舞台。

  教师讲述:刘秀是如何建立政权的呢?我们先来看一些资料,了解刘秀其人。

  教师出示与刘秀相关的图片或文献等资料(略),同时指导学生阅读教材,了解刘秀参加起义、建立东汉政权的过程,然后进行总结。

  学生配合 完成上述活动。

  教师引导学生小结:第一,刘秀以南阳豪族汉宗室的身份参加农民起义,以卓越的军事才能和军功获得声名和地位;第二,刘秀在河北废除王莽苛政,释放囚徒,恢复汉制,赢得民心;第三,在当地官僚和地主的支持下,公元25年,刘秀称 帝,沿用汉的国号。不久,定都洛阳,史称东汉。刘秀即汉光武帝。

  设计意图:简要了解刘秀建立东汉政权的过程,并为后面要解决的问题打下基础。

  2.光武中兴

  教师讲述:简要介绍“光武中兴”。光武帝在位三十多年,社会稳定,经济发展,人口增加。历史上称这一时期为“光武中兴”。光武是刘秀的谥号,“中兴”通常指国家由衰退转而复兴。这里的“中兴”是相对于西汉的衰落而言的。

  设计意图:教 师介绍“光武中兴”,简明扼要。

  教师课件出示“东汉铜奔马”“东汉陶船”“东汉说唱俑”图片,带领学生分别观察、解读图片,并试着谈自己的感受。

  学生读图思考和回答问题。

  教师引导学生小结: “东汉铜奔马” 以其俊逸优美的姿态,折射出东汉前期开拓进取、孜孜求治的精神风貌;“东汉陶船”则以其先进的造船技术,反映了百姓积极从事农业和手工业生产、改进技术;“东汉说唱俑”则以其滑稽、喜乐形象,浓缩了政治清明、社会安定的大局下百姓安居乐业的情景。

  设计意图:帮助学生学会解读文物图片的方法,从中提取信息,得出结论或 认识;通过当时人留下的文物,感受“光武中兴”的盛世局面。

  教师提问:光武帝统治时期为什么会出现“中兴”的局面呢?

  课件出示材料一:

  “天地之性人为贵。其杀奴婢,不得减罪。”“民有嫁妻卖子欲归父母者,恣听之 。敢拘执,论如律。”“今军士屯田,粮储差积。其令郡国收见田租三十税一,如旧制。”

  ——(东汉)班固:《后汉书•光武帝纪》

  学生解读、思考、回答。

  教师引导学生小结:①光武帝尊重人性,释放奴婢和禁止残害奴婢——增加劳动力,提高了劳动者的积极性;②鼓励垦荒,与民休息,减轻赋税,减轻兵役和徭役。

  教师继续出示材料。

  帝(光武帝)每旦视朝,日仄(zè,太阳偏西,约下午二时左右)乃罢……虽以征伐济大业,及天下既定,乃退功 臣而进文吏,明慎政体,总揽权 纲,量 时度力,举无过事,故能恢复前烈,身致太平。

  ——(北宋)司马光:《资治通鉴•汉纪三十六》

  学生解读、思考 、回答。

  教师引导学生小结:③勤于政事,孜孜求治;④偃武修文,不尚边功;⑤明察朝政,总揽朝纲;⑥躬行节俭,奖励廉洁。

  设计意图:锻炼学生解读材料、分析问题、归纳总结的能力;体会政策对国家兴盛的重要作用。

  教师小结 过渡:光武帝是一个非 常杰出的帝王,国学大师南怀瑾评价说:“在中国两千年左右的历史上,比较值得称道,能够做 到齐家治国的榜样,大概算来,只有东汉中兴之主的光武帝刘秀一人。”虽不乏益美之意,但与史实基本相符。但是,在制度和大环境面前,个人的力量毕竟是有限的。“ 中兴”之下 ,仍存在着隐患。那么,“隐患”是怎样造成的呢?我们通过以下三个问题来分析。

  教师提问:光武帝刘秀出身于怎样的家庭?他是靠什么人的支持当上皇帝的?他的诸多措施中有没有留下隐患?

  学生思考、回答。

  教师引导学生小结:光武帝出身于河南南阳郡的 地方豪族,又是在官僚、地主支持下,扩 张势力,称帝复汉,必然对豪族优容、退让,这对抑制豪族势力的发展十分不利;光武帝总揽朝纲,重用尚书台,削弱三公,加强了皇权,一旦皇帝早亡或幼子继位,或出现无能的皇帝,必然大权旁落。这些都给后来东汉的衰落留下了隐患。

  设计意图:引导学生学会全面、辩证地看待问题 ,同时厘清三目内容之间的因果关系,并自然过渡到下一课目。

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