青铜器与甲骨文教案

导读：　　　青铜器(Bronze Ware)是由青铜合金(红铜与锡的合金)制成的器具，诞生于人类文明时期的青铜时代。下面是中国招生考试网www chinazhaokao ...

　　青铜器(Bronze Ware)是由青铜合金(红铜与锡的合金)制成的器具，诞生于人类文明时期的青铜时代。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编为大家带来的青铜器与甲骨文教案，希望能帮助到大家! 

　　青铜器与甲骨文教案

　　课 时 教 案

　　课 题：第5课 青铜器与甲骨文 第 课时 总第 个教案

　　课 型： 新 授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日

　　课程目标：了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。

　　知识与能力

　　知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变;以司母戊鼎为例，了解中国古代青铜工艺的成就;通过了解汉字的演变，培养学生从点到线寻找历史规律的能力;通过对司母戊鼎等青铜器的铸造过程或用途的想象，培养学生历史想像力。

　　过程与方法

　　通过“甲骨文---汉字，汉字--甲骨文”正反两方面的推理论证活动，增强对今天的汉字与甲骨文渊源关系的认识;积极开展收集青铜器相关图片及有关资料的活动，通过展览、讲解、想象，加强对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识;通过对司母戊鼎铸造过程的资料阅读及想象，能分析总结出中国古代劳动人民的聪明才智和协同合作的精神。

　　情感态度与价值观

　　培养学生健康的审美情趣。通过对本课的学习，能真实地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是高度智慧的”，从而增强民族自豪感，加强振兴中华的社会责任感。

　　批注：

　　教学重点：甲骨文、金文的字体及汉字的演变;司母戊鼎

　　教学难点：汉字的演变、司母戊鼎为什么是商王权力的象征。

　　教学用具：PPT

　　教学方法：

　　多媒体教学，学生在阅读、观察、讨论中感知历史，自主得出历史结论

　　教 学 过 程：

　　【新课导入】

　　同学们，还记得商朝是谁建立的吗?甲骨文和青铜器是商代文明中最具有典型意义的两个代表，今天我们就走进甲骨文和青铜器，来了解它们。

　　【新课教学】

　　一、甲骨文

　　教师首先引导学生阅读本目课文，找出本目的主要知识点。经过学生发言，最后确定本目有关甲骨文的主要知识点如下：①殷墟出土。②是刻在龟甲和兽骨上的文字。③和今天的汉字有着一脉相承的关系。④记录了商王的活动，反映了商朝的政治经济状况。我国有文字可考的历史从商朝开始。

　　多媒体打出《商朝时期黄河、长江中下游地区图》，让学生找出殷墟的位置。

　　补充材料介绍甲骨文出土的情况。提问：王懿荣为什么能发现甲骨文呢?学生经过讨论发言，教师可概括为：①王懿荣具备一定的专业知识，这是他平常刻苦学习、积累的结果。②王懿荣注意观察和思考，因而能够在很平常的日常生活中做出重大的科学发现。

　　多媒体打出商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片，要求学生认真观察。问：同学们在这些图片上看到了些什么?学生观看后，分组讨论，然后每组由一个代表发言。

　　综合后，得出如下结论：①形状不同，有的像龟甲，有的像兽骨。②上面有文字，而且不是写的，是刻在上面的。③上面有许多不规则的裂纹。④上面的文字有的多，有的少。

　　教师根据前两点得出“甲骨文”的概念，并强调文字是刻上去的。

　　用多媒体在商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片中选出几个甲骨文字，放大后要求学生辨认;用多媒体打出它们相对应的今天的汉字后，请学生谈谈它们的造字方法。

　　多媒体显示一个刻有文字的甲骨，并打出其已被认出的文字，介绍甲骨文字的内容。说明我国有文字可考的历史从商朝开始。

　　二、青铜工艺

　　要求学生阅读第二目“青铜工艺”。教师帮助学生落实青铜技术产生、发展和走向鼎盛的时间。

　　多媒体从多角度展示司母戊鼎，同时选择局部展示它的纹饰。观看后，要求学生谈谈对它的感受。学生讨论后发言，教师注意落实两点：①造型雄伟。②纹饰古朴。

　　多媒体展示四羊方尊、铜象尊、大盂鼎图片，并适当补充材料，指导学生欣赏，说明青铜器的造型除了雄伟外，还有精美的一类。在教师的启发下，学生归纳前面所见的鼎有司母戊鼎和大盂鼎，四羊方尊、象尊。在此，教师再次要求学生归纳青铜器的种类，从而说明青铜器种类繁多。

　　教师提问：同学们在刚才看到的各种青铜器中，是不是见到了生产工具呀?学生回答后，教师再问：在商代青铜器为什么没有广泛地用于生产呢?学生讨论后，教师强调：这主要是由于青铜在当时还是稀少的，它比较贵重。

　　多媒体再次展示司母戊鼎，并提问：青铜如此贵重，为什么要拿这样多的青铜铸这么大的一个鼎呢?这说明了什么?

　　教师从这个鼎是用于祭祀的，启发学生进行讨论，认识到商周时期权力的继承主要是通过宗法制度，以血缘关系来确定的。因而对祖宗的祭祀过程，也就是权力的认同过程。雄大的鼎也就是预示着权力的强大、稳固。教师解释“司母戊”三字的含义。

　　多媒体再次展示司母戊鼎，要求学生归纳它所反映的历史现象。学生讨论后，教师注意从三个方面进行提示：①在青铜工艺方面;②在社会政治方面：司母戊鼎是目前我国已发现的最大的青铜器，是商王权力的象征。 ③在文字方面：它是甲骨文字的发展。 教师总结：青铜工艺是商周文明的重要标志，人们称夏商周时期为青铜时代。

　　三、金文

　　教师要求学生阅读本课第三目“金文”，了解金文的概念和价值。

　　教师利用多媒体就“夏”与“学”两个字，结合课本的小字部分，来介绍甲骨文、金文与今天汉字的联系。

　　【本课小结】

　　本课我们学习了商代文明的两项重要标志：甲骨文和青铜器，了解了我们的祖先在3000多年前就已有成熟的文字，而司母戊鼎是世界上最大的青铜器，充分体现了商代高度发达的手工业水平，反映了我国人民的勤劳与智慧。

　　教学(后记)反思：

　　甲骨文与青铜器之教案设计

　　张红娟

　　设计思路：

　　一个人在未来社会要获得发展，必须具备分析和解决问题的能力。历史教学体现以学生发展为本这一理念的关键，在于提高学生参与教学的有效性，而问题探讨式是最好的方式之一。教育心理学研究表明，问题是学生学习的心理动力，问题推动学生学习。“问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。因此教师应充分利用思维的这一特征，开展教学活动。”

　　基于以上的认识，本课的基本思路是：将学习内容转为一个个问题，师生共同探讨解决问题。学生提出问题——师生共同归纳分析问题——找到本堂课要解决的重点问题——师生共同探究解决问题。

　　在实施的过程的第一个环节中，由学生提出问题，可能五花八门，问题又多又杂。因此，师生共同整理归纳，将问题分类就显得尤为重要。既要针对性强：应该是围绕本节课学习的重点、难点设计问题，同时又要注意问题的层次和前后的逻辑性，为学生质疑、解疑的思维过程做好铺垫，最大限度的有利于调动学生探究学习的兴趣和激活学生的思维。其次，问题要有启发性，比如课本中没有现成答案，必须重组教材内容或通过联系有关知识，综合思考后才能回答，或者在史论结合点上提问，或者通过补充材料得出结论。再有，教师要创造民主平等的课堂氛围，鼓励学生独立思考，发现疑难，敢于提问，善于提问。问题提出后教师要指导学生对问题进行分析，明确问题所涉及的知识范围及能力层次和问题类型，因为问题类型不同，解决的方式也是不同的。教师通过对某一问题的具体分析，促使学生思维有一定的方向性和可操作性，从而使学生逐步形成独立自主的思维能力。在解决问题时，教师首先要启发引导学生有正确思路，点明解决问题的角度，以减少学生思维的盲目性，从而有利于学生获得更多成功的体验;然后让学生讨论、回答;最后教师做简要评价，校正学生认识上的偏差。整个过程要尽量做到让学生全体参与，努力做到师生互动，生生互动，注意参与的广泛性。

　　本课是一堂专门的文化史课，介绍的是商文化的典型代表——甲骨文和青铜器。商朝是我国奴隶社会的发展时期，是当时世界上的一个奴隶制大国。商朝的文化在古代世界文化史上占有极其重要的一席，是上古文化中绚丽的瑰宝。如果与学生的生活经验很好地结合起来讲授，则是陶冶学生情操，增进民族自信心和自豪感，进行情感态度与价值观教育的好内容，好渠道。

　　教

　　学

　　目

　　标

　　1. 知识与能力

　　通过对甲骨文的学习，明白它们的含义，学会辨认甲骨文字体，知道汉字的演变，了解汉字与甲骨文渊源。

　　通过学习司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就。

　　2.过程与方法

　　利用甲骨文12生肖文字让学生辨认，激发学生兴趣，加深学生对汉字与甲骨文渊源关系的认识。

　　利用青铜器照片和有关资料，进行讲解，想象，加深学生对青铜艺术这一文化瑰宝的认识。

　　3.情感态度与价值观

　　通过本课学习，使学生真切感受到中华民族古代文化的灿烂辉煌，中华民族的历史悠久，中华民族有高度的智慧，从而增强民族自豪感和振兴中华的历史责任感。

　　教

　　学

　　重

　　点学生学会辨认甲骨文，了解汉字与甲骨文渊源;知道司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就。

　　教

　　学

　　难

　　点如何使学生理解汉字与甲骨文渊源关系，认识商代青铜铸造业取得的辉煌成就以及由此所反映出的国力盛衰问题。

　　教学过程

　　教师活动学生活动设计意图

　　导入新课：

　　师：中国是亚非四大文明古国之一，文明最重要的标志之一是创制了文字。世界各民族几乎都有自己的语言文字，但我国的汉字在世界语言文字的历史上独树一帜：它结构复杂，被誉为方块字。它是世界上使用时间最长，使用范围最广的一种文字，在联合国规定的六种工作语言中，汉字是其中一种。你想知道我们今天的汉字是怎么来的吗?我国有文字可考的历史是从什么时候开始的吗?请打开书46页，我们一起学习“第九课 甲骨文与青铜器”

　　板书：

　　一.刻在龟甲和兽骨上的文字：

　　师：就目前的考古学成就来看，我们今天的汉字源于商代的一种刻在龟甲和兽骨上的文字。顾名思义，叫做甲骨文。先来看两幅图片：这是出土的刻有文字的牛骨;教材中还有刻有文字的龟甲。它们距今至少有3300年的历史了，很古老，很神秘。

　　设问：关于甲骨文，你最想知道什么?

　　师：总结：同学们求知的欲望很强，提出了很多疑问。甲骨文自发现以来，已经成为一门博大精深的甲骨文学，很多问题不是我们今天一节课能够解决的。归纳起来，我们比较关心的核心问题是：

　　powerpoint展示

　　1.甲骨文在哪里出土的?

　　2.甲骨文是怎样被发现的?

　　3. 甲骨文记载了什么内容?

　　4. 甲骨文的发现有什么重大历史意义?

　　师：

　　1.介绍殷墟(略)

　　2.补充清末王懿荣的小故事(略)

　　3.现在出土的甲骨文有十几万片，已发现的甲骨文单字有5000多个，考释过的有2000多个。那么甲骨文里到底记载了什么内容呢?要知道甲骨文的内容，首先必须了解商代贵族王室生活中必不可少的一项活动---------那就是占卜。王室贵族遇事无论大小，一定要占卜定吉凶。在按占卜的结果安排活动。

　　可问：为什么要占卜?(答：因为当时科学不发达，人们迷信鬼神)

　　可简单补充如何占卜。(略)

　　师：所以甲骨文实际上是卜辞，它里面记载了商王的活动和一些政治，经济情况，非常具有历史价值。

　　我们今天的汉字，是由甲骨文发展来的;甲骨文是象形文字，一些简单的形象性强的，我们也能认识。

　　下面我们作个猜字游戏：

　　你认识这些甲骨文吗?它们是今天的哪些汉字?

　　powerpoint展示　　　　甲骨文12生肖

　　师：板书：二 .闻名于世的青铜器：

　　设问：其实，商代留下的值得我们中国人骄傲的文明成就不止甲骨文，还有闻名于世的青铜器。

　　我们在电视上或参观中一定见过不少青铜器。关于青铜器，你最感兴趣的是什么?你想知道有关青铜器的什么?请小组讨论后提出至少三个感兴趣的问题。看谁提的问题最有价值，最有助于我们了解青铜器?

　　师：

　　总结学生问题，归纳出本子目应该关注的核心问题：powerpoint展示：

　　1. 首先应该明确商代是青铜铸造业高度发展时期。

　　2. 什么是青铜器?

　　3. 青铜器的种类有哪些?

　　4. 不同种类的青铜器调配铜和锡的比例是一样的吗?。

　　5.

　　Powerpoint　　　　　　　展示材料阅读

　　6. 代表作：司母戊鼎

　　powerpoint　　　　　　　　展示图片

　　设问：假设你是博物馆的文物讲解员，你该怎样向参观者介绍这件文物?请写出简介。不超出80个字。

　　师：请哪位同学自告奋勇做解说员?

　　7. 这样大型的青铜器，是如何制造出来的?说明了什么?(主要教师讲解制造过程)

　　师：总结：青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰。技术精湛，气势宏大的司母戊鼎正是当时那个时代辉煌灿烂文明的象征。今天，司母戊鼎被赋予了新的内涵：21世纪来临之际，党中央铸造了司母戊鼎的复制品，命名为“中华世纪鼎”，作为中国人民迎接新世纪的礼物送给联合国，现以被永久收藏。这是我们中华民族的骄傲。

　　小结：这节课，我们主要介绍了商文化的典型代表----------甲骨文与青铜器，你有什么体会和感受?你还有哪些疑问没有解决?

　　(如果时间允许，可增加下列活动：)

　　1.想象教材中三星堆出土的青铜立人像：它的用途?该人双手握成圆圈，说明以前拿着某种东西?拿什么?为什么没有了?考古界至今无定论，你能破解这个历史之谜吗?请展开你丰富的想象。

　　2.简单了解汉字的主要构字方法，设定情景，分组尝试发明文字的过程：例如告诉妈妈，我晚饭想吃鱼;告诉同学，想约他一起去踢球等等。用自己的方式来表达，不能用通用的文字，然后互相猜测对方要表达的意思，看一看能否交流，比一比谁的表述更简单。

　　学生思考后自由发言

　　阅读小字的基础上，归纳总结，和教师的讲解呼应

　　生：抢答辨认。

　　小组思考讨论的基础上发言，提出问题。

　　前三个问题请学生在阅读的基础上解决。

　　阅读材料，回答设问

　　组织语言，动笔动脑写出简介。

　　每组选派代表作讲解员。最好能脱稿，比比看看谁的介绍声情并茂，语言科学严谨且富有个性化的色彩。

　　学生自由发言

　　通过讲述，直接导入正题，并着意引发学生的民族自豪感

　　给学生关于甲骨文的直观的印象，以便能引起其深入探究的欲望

　　发挥想象，激发学生的学习兴趣

　　总结出学生感兴趣和要深入探究的问题，突出主干知识

　　以问题的解决为核心。采取学生讲述和教师阐释，答疑相结合的方法

　　课堂小游戏，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加深认识

　　小组合作共同探究问题

　　将问题归纳汇总，点出好问题，可以以后继续探讨。

　　展示本节课要解决的核心问题，突出主干知识

　　培养学生古文阅读能力和从材料中抓住有效信息，解决问题的能力

　　培养学生的写作能力和语言表达能力

　　激发学生的民族自豪感和民族自信心

　　突出本节课的重点知识;同时，给学生提供自主发言的时间，以便学生提出新的问题

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