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窃读记教学设计

2017-01-05 10:38:19 编辑: 来源:http://www.chinazhaokao.com 成考报名 浏览:

导读: 窃读记教学设计(共9篇)五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计教学目标:1、指导学生有感情地朗读课文。2、引导学生抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求,并受到感染。3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确。...

五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计
窃读记教学设计 第一篇

五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计

教学目标:

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求,并受到感染。

3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确。

4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字,掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

教学重点:

抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。 教学难点:

领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

教学准备:

1、预习课文,初步了解课文内容,自学生字新词。

2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。

课时安排:2课时

教学设计:

第一课时

一、谈话导入,激发读书兴趣。

师:同学们,多年来我们一直和书形影不离。在读书中,我们不仅能获取知识、学会思考,而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴,所以,读书可以说是一种快乐的享受。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?

(一)学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

师:刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音,从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期,选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”(教师相机板书“窃读”),陪伴她度过了一段美好的时光。

今天,让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

【以轻松的谈话导入,开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式,激起学生读书的兴趣(欲望)。】

(二)初读课文,自学生字词。

1、学生自由读课文,自学生字新词。

2、指名练读词语。

出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡,指名学生读,教师相机正音,全班齐读。

3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构,指导学生在生字本上写生字、组词。

1

二、紧扣题眼,揭示课题。

(一)巧用查字游戏,激趣揭示课题。

1、教师在“窃”字下加上红色标记,请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义,请同学们快速在字典中找出答案。(①偷;②偷偷地;③谦指自己。)

2、教师引导学生去课文中寻找答案。

师:那么,在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们再去读读课文,从课文中去寻找正确的答案吧。

【并不急于让学生说出词语的答案,而是以此为契机,让学生再次读书,俗话说:“读书百遍,其义自现”,引导学生到书中去寻找答案。】

三、再读感知,整体把握。

(一)默读课文,思考问题:课文讲了一件什么事?

(二)指名交流,感知概括。

1、指名交流思考的问题。

小结:原来课文记叙了(教师板书:“记”)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2、学生齐读课题。

3、小结:所以,对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上,“窃读”在课文中的正确含义到底是什么,就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题,培养良好的学习习惯。】

四、朗读训练,熟悉课文。

(一)同桌合作,分段读课文。

提出要求:1、读的要求:把课文读流利。

2、听的要求:认真倾听组员读书,为组员提出意见和建议。

(二)多种形式练读。

1、可指名读、男女生读、分小组读。(评价时多用激励性语言,激发读书兴趣。)

2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

【教师善于使用激励性的评价语言,能够激发学生读书的兴趣,多种形式的练读,目的在于把课文读流利,为后面的体会作者情感打下良好的基础。】

五、围绕问题,思考探究。

师:俗话说:读书百遍,其义自现。我们读了这么多遍的课文,相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

(一)谈一谈“窃读”给你留下了什么印象?

(学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。)

【在读书的基础上进行概括总结,引导学生大胆表达出自己的多元感受。】

(二)引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。

(引导学生画出“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!”)

六、置留问题,小结。

2

师:同学们,这样一个爱读书的小姑娘,发出了这样的感慨“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”那么,这种窃读的滋味到底如何呢?下节课,我们将走进作者的心灵深处,去好好品味一下她所说的“滋味”。

作业:

(一)搜集作者林海音的资料,进一步了解作者。

(二)抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习导入

(一)复习词语。

1、出示带有课文中生字的组合词语,齐读,教师相机正音。

2、听写词语:“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

(二)以“白日梦”引读第7自然段。

1、理解“白日梦”的含义,提问:作者做着怎样的“白日梦”呢?

2、引读第7自然段。

【以“白日梦”和“窃读”的对比读,让学生来感受作者的心情,更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】

3、师:在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的,但白日梦毕竟是白日梦,现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿,她发出了“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的,你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢?

二、品味“窃读”,体验情感。

(一)默读精思,体验“窃读”滋味。

1、请默读课文,从课文中找一找相关的句子,画一画,特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来,读一读,再作上批注。然后你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。

2、生自由读,画,批。

(二)交流研讨,朗读感悟“窃读”滋味。

(注意顺学而导,根据学生汇报的实际情况相机教学。)

1、体验品味“甜中有酸”的滋味:

⑴“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

①这是一个比喻句,把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写好吗?

【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命,如饥似渴地读书。】 ③你在生活中有这样的体验吗?

(引导学生联系自己的生活经验谈一谈。)

④指导学生感情朗读句子。

⑵我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回

3

书架。

①说一说自己的感受。

②指名一生读句子,其他学生展开想象,体会作者此时的滋味。

③创境对比读,感受“滋味”。

当“作者咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,”的时候,实际上,作者的情况是怎么样的呢?(齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”)

【创设不同的情景进行对比读,目的是让学生进入情景,感受作者当时的处境,进一步感受作者“窃读”的滋味。】

④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”

⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。

⑶引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”

2、体验品味“苦中带甜”滋味:

⑴“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

①默读句子,边读边圈出表示动作的词。

②思考:从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。

③读句子,感受作者“窃读”的苦滋味。

④思考:从作者的动作和心理角度出发,我们仿佛看到了一个怎样的海音?

【研读关键的词句,感悟词语的精妙,品味这些描写的好处,学习细腻的写作方法。】 ⑵有时,一本书要到几家书店才能读完。

师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?

(感悟作者读书的辛苦)

⑶多种形式引读第3、4自然段,感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。

①师引读:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——

生读:“我跨进店门——却找不到那本书。”

②师引读:我又急匆匆地赶到另一家书店——

生读:“我跨进店门——却找不到那本书。”

③师引读:可这时候,我该回家了。第二天放学后,我又急匆匆地从学校赶到一家书店——

生读:“我跨进店门——却找不到那本书。”

④师引读:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。于是,从头来,再找一遍——

生读:“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

⑤师引读:可是,就是终于找到了书,贪婪地读着,我的心里还是惴惴不安,因为—— 生读:“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”

⑥师引读:到了另一家书店——

生读:“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱

4

了,没关系,我总算挤到里边来了。急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

⑦师生共读:“有时,一本书要到几家书店才能读完。”

⑷引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”

师引读:这就是“窃读”的滋味,苦中有甜,甜中带酸。作者说——

生读:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”

【创设反复多次地读的情境,学生会想象当时的画面,能够更进一步地走进当时的情景之中,去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】

3、体验品味“酸中有甜”的滋味:

⑴“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”(体会“辛酸”)

①体会“酸滋味”,指导感情朗读。

师:这一读就是两个多钟头,每天120多分钟,每天7200多秒!

师导读:我贴在一个大人的身边贪婪地读着,一个小时过去了,我——

生读:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

师导读:我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着,一个半个小时过去了,我——

生读:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

师小结:作者这读书的辛酸滋味,不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中,又透着些甜味,同学们能找出来吗?

②通过与“白日梦”对比读,感悟“酸中有甜的滋味”。

a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”

师导读:当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候,实际上作者的情况如何呢?

【窃读记教学设计】

生读:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

⑵“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:„这雨,害得我回不去了。‟其实,我的心里却高兴地喊着:„大些!再大些!‟”

①感受作者用词的精准,把握作者的心理。

a、找一找,句子中那个词用得好,写出了作者此时复杂的心理?(装)

b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?指名读句子。

c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。

师:作者表面做的和心里想的不一样,如果用一个词语来形容,这就是──(心口不一、口是心非、表里不一……)

d、感受作者这么做是为了什么。

师:为了多读书,作者“窃读”时真是用尽了心思,让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧!

e、学生读第6自然段。(指名读、齐读。)

5

《窃读记》优秀教学设计
窃读记教学设计 第二篇

11.《窃读记》教学设计

【教材分析】

主备人:马小芳 审核:七年级备课组

课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

【教学目标】

知识与能力:1、了解“我”读书的艰辛,感受“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

2、学习运用心理活动、神态描写来变现人物的方法体会作者用词的准确生动。 情感态度与价值观:

3、学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。

【教学重难点】

1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。(重点)

2、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。(难点)

【预习安排】

默读课文,做好批注

1、标注生字词。

2、标出你认为写得较为生动的或者较能打动到你的句子,并在旁边写上你当时的真切感受。

3、用特殊符号标注出你认为较难理解的语句或者片段。

4、自选你喜欢的片段大声朗读或者背诵。

【教学时间】

1课时

一、播放视频,激趣导入

用匡衡凿壁偷光的小视频导入。

匡衡的“偷光”读书和本文的“窃读”有没有异曲同工之妙呢?

二、走进作者,了解背景

林海音,女,(1918~2001),原名林含英,著名散文家。原籍台湾省苗栗县。其代表作有《城南旧事》。

1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”;1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”;1999年获颁第二届五四奖“文学贡献奖”。

这位伟大的女性在2001年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝,享年83岁。【窃读记教学设计】

《窃读记》入选2001年版《中国当代散文名家名篇赏读》,并被选进多种教材。

三、动手释题

1. 查字游戏。教师板书“窃”,引导学生查字典,看谁最快查到。

2. 说出“窃”在字典里的解释。“窃”应该选择哪个解释呢?让我们在课文中寻找答案吧。

四、整体感知

(一)小组合作,初解疑惑

1、借助工具书,初步解决易错的字音、字形、字义。

2、小组结合工具书,及互助合作初步解决问题,并整理好解决不了的问题。

易错字词、字音、字义明确:煞有介事 饥肠辘辘 踉踉跄跄 不可遏制 威风凛凛 (二)梳理脉络,感知文本

1、想一想,作者记叙了一件怎样的事?

明确:课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2、找一找,本文主要写了我窃读的哪些经历?

明确:①书店窃读,遭到驱赶

②几次窃读,酸甜苦辣

③帮助窃读,十分感激

3、谈一谈,读完本文后你的感受。(自选角度,畅谈见解)

如:?

生1:作者为什么要偷偷地读书呢?

生2:作者是怎样窃读的呢?

生3:作者采用这样的方法读书又是怎样的感受呢?难道不怕被发现吗?

生4:我觉得文中的“我”真是个能吃苦又好学的孩子,我应该向他学习。

生5:我觉得作者把“我”窃读时的动作和心理刻画的实在太生动了,只是作者是怎么做到的呢?

师:古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”同学们能提出这么多有价值的问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力读懂这篇文章。带着你最想知道的问题去反复读课文,并在文中画出问题的答案。

五、精读课文,思考写法

1、说一说,课文中的“我”是怎样窃读的呢?

明确:(1)几家书店读完一本书

(2)到顾客多的书店

(3)装作其它顾客的家属

(4)以雨天避雨为借口留在书店

(5)藏在书店一角避免引人注意。

2、你能从文中找出作者窃读的句子,并读一读吗?

生1:“我”跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,“我”

【窃读记教学设计】

总算挤到里边来了。

生2:急忙打开书,一页,两页,“我”像一匹饿狼,贪婪地读着。

生3:有时“我”会贴在一个大人的身边,仿佛“我”是他的小妹妹或小女儿。

生4:其实,我的心里是怎样的高兴的喊着:“再大些!再大些!”

生5:当我翻开第一页时,心中不禁轻呼道:“啊!终于和你相见!”

„„

师:再用心读读这些句子。读书在我们看来是何等的简单,而文中的“我”却只能采用这样的方法,能说说作者当时的心情吗?(学生们交流心得,教师指名答。)

? 生:我很快乐,也很惧怕这种“窃读”的滋味。

师:你为什么把“我很快乐”读得重呢?

生:因为作者在“窃读”时感受到了读书的快乐,所以我着重强调了这句话。

师:明明是“偷偷摸摸”地读,也能感受到快乐吗?你是从课文哪句话读懂的?(学生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去”等重点词句中感悟作者读书的快乐。)

3、对于作者窃读的经历,读来让人感觉很生动,作者是如何做到这一点的呢?(小组合作交流意见)

明确:者得力于作者除了记叙这些事之外,还进行了细致的人物心理描写和动作描写。

例解:①心理描写:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错„„”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门,暗喜没人注意。

我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

心理变化:担忧——安心——暗喜——快乐中含惧怕

写作目的:细致地表达作者窃读的滋味,表现作者在贫困中仍然设法阅读的精神。

②动作描写:我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

写作目的:表现书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的如饥似渴。

类似的描写还有很多,同学们试着找到,并谈谈其作用。

小结:正是这种细致的动作和心理描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前。

六、合作探究,回归主题

1.作者“脚站得有些麻木,我却浑身轻松”的原因是什么?

明确:阅读虽然辛苦,却收获了很多智慧。我的内心是快乐的。

2.国文老师的话包含了怎样的含义?

明确:吃饭是为了长身体,读书是为了长见识,一个人不但需要吃饭,更需要读书,和爱的宽容这样才能成为一个身心健康的人。这是文中点明主旨的句子,作者认为精神的需求同物质的需求同样重要。

3.结合全篇内容,思考一下文中的窃读指的是什么?

明确:假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读。

4、学了本文,你觉得本文中的“我”是个怎样的孩子?(结合课文,各抒己见即可) 例如:虽家境贫寒但十分热爱读书,聪明,活泼,可爱„„

总结:《窃读记》这篇文章讲述的是一个小女孩去书店窃读,从书中得到了很大乐趣的事,她常常光顾书店,却从不购买书,所以她想方设法地把自己隐藏起来。藏在人群中或者贴在一个大人身旁。直到饭店飘来一阵阵菜香,书店的日光灯也亮起来的时候,她才依依不舍地离开。有

时还会为了看完一本书而跑几家书店。她这种强烈的求知欲和对读书的渴望真令人感动,也值得我们认真学习。

七、拓展延伸,畅谈启示

本文的主人公家境贫寒仍然坚持读书,结合你现在的生活实际,谈谈你的感受。并各记录下让你此时印象最为深刻的一句话。

布置作业:

1.积累有关读书的名言,不少于五句。

2.摘抄文中你喜欢的关于人物动作和心理描写的句子,并尝试着仿写。

3.课外阅读林海音的《城南旧事》。

八、板书设计

①书店窃读,遭到驱赶→ 羞惭

窃读记 ②几次窃读,酸甜苦辣→ 贪婪、全神贯注

③帮助窃读,十分感激→ 感激

九、教学反思

很快乐也很惧怕

《窃读记》教学设计
窃读记教学设计 第三篇

1.《窃读记》教学设计

宁武县实验小学 县教学能手 胡建军

【设计理念】

“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”是课程标准提出的要求。本课主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣,养成读书的习惯。教学时,从课文的整体入手,抓住课文记叙的线索,体会我“窃书”的感受。边阅读边思考,提出问题,展开对话与交流。重点研读关键的词句,积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣,课外拓展阅读,使阅读走向生活,走向孩子的内心。

【教学内容简析】

读本课课题,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙已那“窃书不能算偷”的话来。孔乙已“窃”的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受,就是窃读的滋味。

课文以“窃书”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地表现了“我”对读书的热爱和对知识和渴望。此外作者还善于通过独白和细致入微的动作来表达自己的感情。

【学情分析】

作为五年级的孩子,已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,相当一部分学生家庭的文化素养较高,家中也有较多的藏书,所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习,让他们能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

【教学目标】

1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

【教学重点难点】

重点:抓住主要内容,体会作者的情感。

难点:学习作者细致入微的动作描写和心理描写的表达方法。

【教学准备】

学生准备:预习课文,课前搜集读书名言。

教师准备:制作多媒体课件。

【课时安排】 二课时

第一课时

【课时目标】

1.扫除文字障碍,正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步理解课文内容,品读书滋味。

【教学重点难点】

重点:正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。【窃读记教学设计】

难点:体会作者窃读的感受。

【教学过程】

一、交流读书感受导入

1.师:我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,苏联的大教育家霍姆林斯基也说过:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。”同学们,你们喜欢读书吗?新学期又开始了,一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了,在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊?

2.生谈读书感受。

3.师:看来,在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课,就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)

[设计意图:通过谈话激发学生学习的兴趣。]

师:仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?

[学情预设:生1:“穴”旁加“切”,生2:砌去掉“石”旁加“穴”旁]

二、解题、整体感知、读准读通

1.查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。

2.指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3.师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。先不要急着回

答,让我们去读读课文吧。

[设计意图:通过游戏竞赛,激发学生的学习兴趣,进而深入地学习课文。]

4.自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

5.指名答。

6.齐读课题。

三、初读课文

1.出示自学方法。

(1)自读课文,借助拼音读准字音,对不认识的字词要多拼读两遍。

(2)借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。

(3)联系上下文或查字典理解词语。

(4)思考:课文讲了一件什么事?

2.学生按要求自学。

[设计意图:通过教师出示自学方法,鼓励学生提高自学的能力,掌握字词,了解课文主要内容。]

3.汇报、交流自学情况。

(1)出示生字、新词卡片。

qiè chăo guō diăn yō è jù chōng yán zhòu

窃读 炒 菜 锅 勺 踮起 哟 饿狼 惧怕 充足 屋檐 皱起眉头

lù wăn suān chēng guì

饥肠辘辘 一碗 真 酸 支 撑 书柜

(2)认清字形。

①归类记忆生字。

左右结构:炒 锅 踮 哟 饿 惧 檐 皱 碗 酸 撑 柜

上下结构:窃 充

②重点记忆的生字。

檐 皱 酸(指导学生记忆的方法)

(3)理解词语。

适宜:适合,相宜。 知趣:识趣;知进退,不惹人讨厌。

(4)用新字进行组词练习,积累词语。

[设计意图:让学生掌握本课的生字和新词。]

四、细读课文,体会情感

1.师:通过读书,我们不仅能获得知识,学会思考,还会得到情操的陶冶和精神的享受。下面,就让我们和作者林海音共同感受一番读书自己的滋味吧。

(让学生以朗读的方式品读课文)

[学情预设:同学们,读书有千百种滋味,通过刚才读课文,你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味?找出概括描写这种感受的句子来。]

生随机画出。

2.师:作者让我们如临其境,和她的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,课文中的“我”是怎样窃读的呢?“这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。”你是从哪儿感受到的呢?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。

[设计意图:在读的基础上,教学生读书的方法,学会质疑,并通过自己的学习解决疑问。通过质疑,进一步理解课文内容。]

第二课时

【课时目标】

1.体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

2.学习作者表达的方法。

【教学重点难点】

体会文章的表达方法。

【教学过程】

一、读文导入

师:文中许多语句描写了作者窃读时的动作和心理,大家一定找出来了!那么课文中的“我”是怎样窃读的呢?

1.指数名学生答。

2.师相机出示相关句子。

“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘‘这雨,害得我回不去了。‘‘其实,我的心里却高兴地喊着:‘‘大些!再大些!”

“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”„„

3.师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,

感受长短不限。

4.学生练习在书上批注。

[设计意图:在教师的引导下,学生在书上练习批注,进一步理解课文。]

5.全班交流批注心得,指名答。

6.指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读.,感悟性评价。

[设计意图:教师恰当地进行引导,放手让学生去做,提高学生的探究能力。]

二、精读课文,理解内容

1.师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘‘窃读”的滋味。(课件展示)

2.指名读。教师指导读出“快乐”;明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?

3.生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

4.再指名读出“惧怕”的句子。

[学情预设:都担心成了这个样子还能读书吗?“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?]

生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘‘这雨,害得我回不去了。‘‘其实,我的心里却高兴地喊着:‘‘大些!再大些!”这样的句子中感悟。

5.认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。

[设计意图:始终围绕文章的中心句,引导学生通过读、批、议来理解课文主要内容。]

6.理解“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”的含义

(1)师:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

(2)师:联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,而“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。)

(3)师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。” 出示课件:一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就像是鱼儿离

人教版(2016秋)语文七年级上第14课《窃读记 》教案设计
窃读记教学设计 第四篇

窃读记

教学目的:

1.了解作者,积累相关语言。

2.了解散文阅读的基本方法,学习心理描写的手法。

3.学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。

教学时间:2课时

第1课时

教学目的

1.了解作者,积累相关语言。

2.理清结构,基本理解文意。

教学内容与步骤

情景激趣:

林海音,女,(1918~2001),原名林含英,著名散文家。原籍台湾省苗栗县。其代表作有《城南旧事》。 1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”;1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”;1999年获颁第二届五四奖“文学贡献奖”。

这位伟大的女性在2001年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝,享年83岁。 《窃读记》入选2001年版《中国当代散文名家名篇赏读》,并被选进多种教材。

探究生趣

第一步,泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出散文写作的对象,用横线标出文章的线索、文眼等,用序号标出意义段,用波浪线标出抒情或议论的文字。划出描写作者心理活动的语句,体会作者窃读时的心情。在阅读的过程中,校正读音,积累语言:

指导学生理解课文的结构

学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1.作者记叙了一件怎样的事?

明确:课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2.请同学们划分段落,概括大意:

第一段(1~4):常到书店“窃读”

第二段(5~9):窃读中的苦与乐。

第三段(10):老师鼓励常记起。

3.作者是以什么为线索组织内容的?

明确:是以怎样窃读为线索来组织内容的。文章的第一部分写窃读的地点与心情。文章第二部分,写窃读的方式与心情;第三部分写窃读能够坚持并感到轻松的原因。

总结固趣:【窃读记教学设计】

1.本节课你有怎样的收获?

2.本节课按教学目标来检查,你还有哪些内容没有掌握?应怎样弥补?

布置作业

深入阅读课文,并对课文作个性理解。

第2课时

教学目的

1.深入理解课文,理解本文的心理描写。

2.学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。

教学内容与步聚

情景激趣

上节课我们了解作者窃读的情景与心理,其实作者热爱读书是一贯的。

林海音的同学吴金玉晚年在北京回忆道:“刚上春明时,林含英(英子)给人的感觉是不爱说话,静静的,也许她那时候刚失去父亲。那时她就很喜欢文艺了,有一次上课,只见她一个人把头压得低低的,默默地掉眼泪,原来她在看《红楼梦》。那时候女孩子是不准看《红楼梦》、《西厢记》之类的小说的,怕学坏了。”

林海音对阅读的热爱为她后来成为著名作家奠定了基础。

今天我们继续学习课文,要深入理解文本内容,学习作者热爱阅读的心情,尤其要注意学习理解其中的心理描写。

探究生趣

第二步,精读课文,深入理解文意。

一、朗读课文第一部分,然后回答问题:

1.作者在第一自然段写“看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我放慢了脚步”的目的是什么?

明确:突出放学后作者已经肚子饿了,但她依然赶到书店,衬托她对阅读对的“饥渴:超过了对饭食的饥饿。

2.请找出二至四自然段的心理描写,看看作者的心理发生了怎样的变化,作者写这种变化的目的是什么? 明确:心理描写:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错„„”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门,暗喜没人注意。

我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

心理变化:担忧——安心——暗喜——快乐中含惧怕

写作目的:细致地表达作者窃读的滋味,表现作者在贫困中仍然设法阅读的精神。

3.“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”作者主要采用了什么描写?这样写的目的是什么?

明确:动作描写,目的是表现书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的如饥似渴。

二、朗读课文第二部分,然后回答问题:

1.作者采用了怎样的窃读方式?

明确:⑴几家书店读完一本书

⑵到顾客多的书店

⑶装作其它顾客的家属

⑷以雨天避雨为借口留在书店

⑸藏在书店一角避免引人注意。

2.第八自然段写了怎样的内容?

明确:写了作者窃读的辛苦:一是无钱吃饭,二是读的时间长,腿都站酸了。

3.第九自然段表达了怎样的内容?

明确:读书的入迷,书店的灯光亮起来,才发现自己已经读了两个多小时;对知识的渴求,好像把所有的智慧都吞下去了,不得不离开时才依依不舍地把书放回书架。

三、朗读课文第三部分,然后回答问题:

1、窃读记 教学设计
窃读记教学设计 第五篇

义务教育课程标准实验教科书 语文五年级上册

1、《窃读记》教学设计

东明小学五年组

(一)、教材简说:

一读课题,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。

此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”。 选编这篇课文的目的:

一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。

(二)、教学目标:

1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

(三)、教学重难点:

抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。并试着使用练笔。

(四)、教学流程:

第一课时

一、谈话导入,交代背景。

1、同学们,你们喜欢读书吗 ? 读书有哪些好处?(课件:读书名言)

2、(课件,图片)看看这些孩子在干什么呢?用两个字来概括怎么说?现在,能说说,什么事“窃读”吗?

3、接下来我们走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。(课件,出示课题) ,齐读课题。

课题中有一个字“记”指的是一种文体,有记载、记叙的意思,我们以前学过的文章题目也有出现过,比如:游记 《记金华的双龙洞》。

谁能介绍一下这篇文章的作者?(指名说)(课件出示)

师小结:林海音小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书。林海音的家庭也很贫困,无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?

二、初读课文,理清脉络。

1、先自己把课文读一遍,不理解的词句作个记号,想一想课文主要写什么。

2、词语学习: 窃读 贪婪 惧怕 饥肠辘辘 支撑 腋下

哟 饥饿 屋檐 酸 知趣 光顾 鼓励 暂时

读后分析:

“贪婪”什么意思?(渴求而不知满足)

“腋下”在哪里?(俗称“胳肢窝”)

“饥肠辘辘”什么意思?(形容十分饥饿。)

字形指导:惧、檐、酸、

3、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗?

正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。所以作者说这是:------(怎样的读?)

窃读我们也可以说成什么?(偷读)

课文主要写什么?

4、理清脉络,默读思考:课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历? (时间顺序或“窃读”事情发展顺序)

“去书店——在书店——出书店”找一找,分别是哪些段落。

分组齐读各部分内容。

(课件)完成口头填空:

以“窃读”为线索,作者按事情发展顺序记叙。课文开头先写“我”放学后( )赶往( ),在那里( )地阅读书籍的情景的记叙是课文的重点段落。作者用( )作为文章的结束。

三、深入学习,感受“窃读”的滋味。

1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗? 生默读。 交流(课件出示):我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

(1)这是一种什么滋味?你能把它读出来吗?(指3-4名学生读)

(2)那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢? 大家联系上下文,好好想想。

我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己默读1-4自然段,开始!

(交流时,引导学生养成以下交流习惯:我从这些语句中感受到了作者的快乐。

生读句子后再说感受。)

【句段一】

啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

(1)分析:因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。

这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢?

“啊”字是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来,读一遍!读出这种惊喜。(指3-4名学生读)

(2)联系上下文,出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析:从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?(急切) 就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.

出示整段:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析:在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看!

从这些动作词中感受到了什么?说明理由。

指导朗读:从急切到惊喜。

【句段二】

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

分析:大家有没有这种体会呢,当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——;你也许会忘记——;你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?

是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。

再读这句话。你感受到了什么?

写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。

正如高尔基的名言(课件):读书吧,就像一个饥饿的人扑向面包。——高尔基

【句段三】

我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”

其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

分析:再读这句话,这些都是什么描写?

发愁的表情和快乐的内心对比描写,让你感受到了什么?

(趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了“我”对读书的热爱。)

2、总结。

这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐!那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗?

那么我们下节课再来体会她窃读的惧怕心情吧!下课!

第二课时

一、 复习词语。

1、齐读上节词语,听写几个较难写的:屋檐、惧怕、酸、支撑。校对。

2、通过上节课的阅读,我们品味到了作者窃读时快乐的味道,作者为能找到想读的书而乐、为可以躲在人群中读书而乐、为可以因为下雨更长时间地读而乐,窃读真是其乐无穷啊!

过渡: 下面咱们再来品一品窃读时的另外一种滋味——惧怕。

二、继续深入学习,感受别样滋味。

1、请大家快速阅读5—7自然段,你从哪些描写中体会到这种怕。

交流:

【句段一】

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完。

(1)朗读。

(2)当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢 ? (预设:1、书店的人少了,她容易被发现。

2、 书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告。

3、 书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)

2015燕子教学设计(三课时)
窃读记教学设计 第六篇

第一课时

一、激发兴趣,导入新课

1、播放视频《屋檐下的燕子窝》,

师问:同学们知道这是什么鸟吗?我们再来猜一个谜语,大家就知道它是什么鸟了。

念儿歌《春天多美好》:

小燕子,真灵巧,拖着一把小剪刀。

剪彩云,彩云飞,剪柳条,柳条摇。

一幅图画剪好了,春天风光多美好。

让学生自由回答。

2、同学们,春天,活泼可爱的小燕子从南方飞来了,喜欢燕子吗?今天,我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的,请打开书,谁来读读。

二、初读课文体会

1、明确自学要求。

(1)读准注拼音的生字,划出生字组成的新词,把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。

(2)自由读课文,注意读错的句子要重读,直到读通为止。

2、学生自学,教师巡回指导。

3、检查自学效果。

(1)出示新词语,指名认读,全班齐读。

(2)理解词语的意思。

4、开火车一人一句朗读课文,检查是否读得正确、流利。

三、学习第一段

这篇文章写的确实很美。下面仔细读第一节,说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。

1、学生自由读。

2、利用动画资源《燕子:情境动画》中外形一节进行范读指导。

3、师:这自然段是一句长句子,我们怎样读懂一句长句子呢?

具体指导长句子的朗读与理解。

4、问:这句话写了燕子哪些部分?它的羽毛、翅膀、尾巴是怎样的?

5、句子中用“乌黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用?

6、归纳学习这句长句子的方法。

7、指导感情朗读这一段,归纳段意。

四、探疑解谜,深入体会

1、谁愿意到前边来把课文描写的燕子向大家介绍一下?

2、另外,大家注意没有,作者为什么没有写眼睛和嘴呢,是疏忽了吗?

3、这告诉我们,描写景物,一定要抓住有特色的地方写。

4、再结合媒体资源《燕子:情境动画》中“外形”一节朗读第一自然段,试着让学生都能成诵。

五、布置作业

2015教学设计与反思
窃读记教学设计 第七篇

第1篇:小学数学教学设计反思

许多教育者都有这样的感受,好的教学设计是教学成功的一半,教师在教学中合理设计,加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。现在教学理念教师教学如何使用教材教学,是对教师教学评价的依据之一,但不能否定教材的编排具有逻辑的意义,因此,如何内化学生成为自己的认识,是要教师在课堂中如何使用教法进行加工,为学生提供一定的思想素材,使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识,更重要的是使学生的思维能力得到训练,尤其是数学教学,更需要教师在教学中设计合理的教学模式,结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活,撇开事物的具体形象,抽取事物的本质属性,从而获取新的知识。

一、设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。正如:我校一年级的数学老师在教“10以内数的组成”,她的教学是这样设计是“7的组成”,她的设计如下:

师:你们到过市场买过菜吗?

生:有着不同的回答。

师:你们都有爱吃鱼吗?(爱)。

师:很好。因为鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等,对我们身体有用的物质。

师:请同学们看上黑板,下面老师让大家来数一数黑板上的鱼(出示7条鱼的教具),谁来数一数黑板上老师挂了多少条鱼?

生:学生争先恐后地回答(7条)。

师:你能用算式来表示你是怎样数的吗?请同桌同学相互讨论写出你们的算式,看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的?

生:学生通过思考交流,然后各自说出自己的算法

生:我把它看成3条鱼加上4条鱼等于7条鱼,列式为:3+4=7。

生:我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼,列式为:2+5=7

生:我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼,列式为:1+6=7

师:你们说的都对。

师:最后反馈小结。

教师做了:1、在教学中既根据自己的实际,又联系学生实际,进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起,使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,形成开放式的教学模式,学生很快就掌握了数“7”的合成,达到了预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养能力相结合,重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中也提出了质疑,让学生通过检验,发展和培养学生思维能力,使学生积极主动寻找问题,主动获取新的知识。4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。5、整个课堂教师始终保持着师生平等关系,不断鼓励与赞赏学生,形成互动。

这样的教学,如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景,并从中发现问题、解决问题。课堂教学会更生动些。

二、设计质疑教学,激发学生学习欲望,促使学生主动参加实践获取新知识。

以下是笔者在教学“圆的周长计算公式”的教学设计:

师:前面我们学习过正方形、三角形、矩形、梯形,这些图形的周长是取决于什么?它们的公式各是怎样的?

师:我们先回顾一下正方形的周长计算,正方形的周长取决于什么?周长的计算公式是什么?

生:取决于正方形的边长,即:C=4a

师:正方形的周长和它的边长是什么关系?为什么?

生:周长总是边长的4倍,因为四条边长相等。

师:矩形的周长又取决于什么?周长计算公式是什么?

生:矩形的长和宽的和:即:C=2(a+b)

师:矩形的周长和它的长宽的和的关系是什么?为什么?

生:周长总是等于宽与长的和的2倍;因为矩形两条对应边相等。

师:今天我们一起来研究圆的周长计算公式,圆的周长取决于什么呢?为什么?

生:(通过思考后,发现圆的直径不同,圆的大小也不同)圆的周长取决于的直径,直径不同周长也不同。

师:圆的周长与直径之间又有什么样的关系呢?有没有象正方形、矩形那存在着一个固定的倍数关系呢?如果有我们就能够根据这个倍数关系来推导出圆周长的计算公式,对不对?(通过教师的引导学生实验、操作、学生自我质疑、最后发现公式)

在这个教学笔者做到了:1、充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验作为铺垫,在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入π,顺利地完成圆的周长的计算公式的教学。2、笔者重视传授知识与培养能力相结合,充分发挥和利用学生的智慧能力,积极调动学生主动、积极地探究问题,培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动获取知识。4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境,遵循了创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

三、创设问题情境,以情引趣,激活思维。教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索,产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维,更好地培养学生的思维能力。例如:我校四年级教师在教学“分数的分数的加法时”的设计。

师:出示苹果的教具问学生你们都有吃过苹果吗?

生:吃过。

师:如果你妈妈买回的苹果只有一个,而你又要把苹果分给你的爸爸和你的妈妈,你会怎样分呢?

生:思考后汇报,有的平均分三等份,有的分成四等份。

师:提出分成四等份的情况,如果你爸吃了一份,吃了几分之?(四分之一),如果你妈妈也只吃了一份,剩下的由你自己吃,你应该吃了几分之几?

师:出示条件:有一个苹果,小明吃了这个苹果的2/4,爸爸吃了这个苹果的1/4,

师:看了这些条件你可以提出什么问题?

生:小明比爸爸多吃了几分之几?

生:爸爸比小明少吃了几分之几?

生:小明与爸爸一共吃了几分之几?

生:剩下几分之几还没有吃?

师:你们提的问题都很好。

然后按照学生所提的问题一一解决。让学生从这些问题中通过观察、分析、比较、综合得到分数的加法规律是:“同分母分数的加、减法分母不变,只把分子相加减。”

其教学特点是:1、重视课程的开发,也重视生活实际的数学概念,充分利用直观教学,遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。2、重视学生非智力因素的培养,激发学生的学习兴趣,大大推动学生积极思考,勇于探索的精神。3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。4、给学生铺设合理的思维空间,补充问题的方法,开发学生的思维能力。5、树立平等的师生关系,有趣味地激发学生的学习兴趣。6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合,使学生在探究新知识轻松地获取知识。7、重视学生已有的知识经验,遵循从简单到复杂的认识规律,创设情境既符合学生实际,为探究、认识新知识的结构奠定基础。

教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯,取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说:兴趣是最好的老师。对教育者来说,应“以人为本”,而不是以知识为本。教师对每一节课多付出

心血,并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学,这样才能激发学生的学习兴起,才能触动学生的学习动机,才能使学生学会自主学习的好习惯

第2篇:《最大的书》教学设计及课后反思

学习目标:

1、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

2、激发探究自然知识的兴趣。

一、复习回顾

1、师:上节课我们初步学习了《最大的书》这一课,知道了我们平时读的书,书上有字、有画、有丰富的知识,读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗?指名读(4名)——齐读

师:点击“刨根问底”,谁来说说刨根问底是什么意思?

师:是呀,川川就是这样不停地向叔叔提出问题,我们去看看他俩都谈了些什么?

二、学生分角色读课文1-4小节的对话,了解岩石书

1、师:打开19课,我们一起来读1-4小节,谁来读川川?谁来读地质勘探队员?

再请一位小朋友来读叙述部分。其它小朋友有一个任务,边听边想,从他们的对话中你明白了什么?

师:读得真不错。从刚才的对话中,你们知道了什么?(岩石就是一本书。这本最大的“书”就是岩石。)

师随机板:岩石“书”。

2、认识岩石书,朗读指导。

师:小朋友,想不想看看这本“岩石书”呀(

师进行适当的评价。

男女声比赛读——评价

三、感知“书”的内容。

1、生分角色读课文5-8小节。

师:当川川明白岩石就是一本书后,好奇心可来了,他又向叔叔提了什么问题?下面就请两位小朋友来读读5—8小节,谁来读叔叔的话?谁来读川川话?小朋友读叙述部分。

2、师生共同研读“书”的内容。

师:你们读得真投入!读了这本书,你们知道了什么?

(1)如若生回答:我知道了这书中有雨痕、波痕,还有矿物。引出“字”

师概括:其实这些就是书中的“字”(师板书字:雨痕、波痕、“矿物)。

师:小朋友,你们见过雨痕、波痕吗?那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢?

师:你们太会想象了,你们想不想看看它们的庐山真面目呢?

师:(师点击课件)这三幅图你能认出哪个是雨痕,哪个是波痕,哪个是矿物吗?

师:我们看看答案吧,真棒,全找对了!看,它们多有意思啊!谁能用书上的文字来介绍一下它们呢?(两位学生介绍)

师:真能干,介绍得非常流利。

下面谁来读读书中叔叔的话呢?老师来当川川,读川川认真地问:“这上面有字吗?”生:“有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫……”

师:哦,你这个叔叔当得有板有眼的。(再请一组学生朗读,一生读川川的话,一生读叔叔的话,师评价:你看,“认真”一词读得真有味道,这真是一位充满求知欲望的小男孩!)

引:这本厚厚的书上除了有字,还有什么?

(2)生:书上有树叶、贝壳、小鱼。

师:这些树叶、贝壳、小鱼,就是书中的“画”。(师板:树叶、贝壳、小鱼)。

师:你们看,(出示课件)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的,看不清楚。这里的小鱼是不动的,好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。……)

师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。很多年以后,这些动植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)

师:你怎么知道的?对该生进行表扬

师:(出示句子),谁来读读这些化石呢?

生:读“你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!”

师:是呀,当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的?很激动,好,请你也带着这份激动读读发现的化石……

(3)拓展

师:孩子们,其实像这样的图画,岩石书里还有许多,想不想看?

师:(师点击课件,出示各种化石),你们认识这些有意思的东西吗?

师:对!这么有意思的东西,能不能也像刚才那样介绍呢?(出示句式:你看,这儿有(),有(),那儿还有()哩!),小朋友先试着说一说

师:现在你就是地质勘探队员,我来作川川,向你请教,谁来和我合作。师生对话表演。

师:这上面有图画吗?

生:有,你看,这儿有乌龟,有蝴蝶,那儿还有可爱的对虾哩!

师:大大方方的,挺不错。……

师:谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了!生边介绍边指着画面(3位)——同桌介绍师:小朋友介绍的真投入。

(4)师:川川此时真的被岩石书深深地吸引住了,他可不明白这些神奇的字、画,又能说明什么呢?请大家闭上眼睛,边听边想,此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面?(师配乐朗读第10节)

师:你仿佛看到了什么?生描述各种画面……

师:是呀,陆地变成大海,大海又变成高山,那是神奇的地壳运动,这不是一下子的事情,它要经过漫长的岁月,请大家读读课文第10小节,你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生:“很久很久”,“很多很多万年”,“慢慢”。

师:谁来读读这些词,让我们感受时间的漫长呢?(2位)

师:把这些词放回课文中,一定会读得更好,谁来读读第10小节?请两位学生读。(师评价:让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程!)

师小结:是呀,只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画,我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢!

四、了解“书”的作用

师:爱提问题的川川还真不罢休呢,他又向叔叔提了什么问题?(指名读川川和叔叔的话)

师:读了这本岩石书有什么用呢?生:读懂这本岩石书,我们可以找到地下的宝藏。

师:还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢?(石油、铜矿、铁矿、天然气)

师:那你知道川川长大想干什么呢?(做地质勘探员)

师:对!这真是一位有理想的小男孩。

五、整体回味课文,引向更广的“书”。

师:让我们再次来读读这篇课文,看,这篇课文的对话特别多,我请一位小朋友读川川的话,其他小朋友读叔叔的话,合作读。

师:现在你能明白刨根问底的意思了吗?(生说)

师:是呀,川川不停地提问题,不断的解决心中的疑问,这就是“刨根问底”!川川刨根问底的精神,也让我们学到了很多知识,读懂了这本最大的书上有字、有画,读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友,你们知道吗,其实在我们大自然中,还有许多这样的“书”呢?你们看,(点击课件),这美丽的星空就是一本书,读懂它我们可以找到北斗七星的位置;我们居住的舟山群岛也是一本书,读懂它就知道它的发展历史;这朵娇艳的蓝玫瑰是书,读懂它就知道它的地下有铜矿;小燕子是书,低飞时就是在告诉我们要下雨了;这可爱的胖猪是书,它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质,让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书,我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻,我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们,茫茫宇宙,万物生灵,书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼,一颗善于探究的心,我相信你们肯定能发现更多的秘密。

六、做课堂作业。

1、说一说

师:这句话换一种说法,还能怎么说?(你看,这岩石一层一层的,就像一册厚厚的书。)

2、做一做

教后反思:

四月底由我执教了二年级语文组的展示课《最大的“书”》,经历了备课、试教、课后反馈,我觉得这次的教学活动让我感触较深,特别是老师们中肯的评价和好的教学建议让我收获很大。

1、以“刨根问底”展开有序教学。

在这一课时中我把教学目标定位成:1、有感情地朗读课文,读好人物的对话;2、激发探究自然知识的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”展开教学,全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的?”这个主问题展开教学,第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书;第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画,岩石书能说明地壳运动的漫长过程;第三大块川川继续刨根问底,了解“书”的作用,在回味整课对话中,让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开,根据这一特点,我采用多种教学方式,比如采用分角色对读,男女生对读,师生合作读,一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点,在朗读中感悟课文内容。

2、让课堂教学始终充满语文味。这是一篇带有科普味道的课文,怎样让这样的课文充满语文味?在这堂课里我采用多种方式让学生进行语言文字的运用,其中采用多种形式的朗读是其方法之一,而让学生探究岩石“书”的内容时,我采用了想象和拓展说话,比如让学生想象雨痕、波痕的样子,通过一番想象,学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成,然后运用书上的语言介绍这些“字”,让教学始终围绕语言文字展开教学,又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画,在孩子们的好奇的猜测中,进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看,这儿有(),有(),还有()哩!然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮演,把对话练习进行到底!整堂课呈现出生气勃勃的精神状态,思维活跃,情理交融,师生互动,兴趣盎然。

3、唯材“适”用,让课堂更加充实。在这堂课里,我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展,有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展,有对大自然中还有哪些书进行拓展,特别是对大自然中的书进行拓展,我选择了“美丽的星空、我们居住的舟山群岛、燕子低飞、小猪爱睡懒觉、老师”等图片,从不同层次进行拓展,在欣赏中学生充满了惊讶,轻轻地低呼着“这也是书呀?”在我的徐徐地叙述中,孩子们的视野更开阔,他们明白了生活中存在着很多书,都需要孩子们细细去读,从而激发他们探究自然知识的兴趣。

这堂课里,我们班的学生学得比较投入,对课文比较感兴趣,我看到了学生在不断地进步,这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点,但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高,比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时,我觉得自己在处理时缺乏机智,我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程,但是学生没有说出我预期的答案,还一个劲儿在启发学生进行想象,对于学生随机生成的问题没有及时的引导,错过了最好的解决问题的机会,老师们给我提出建议:让学生阅读文本后借助简笔画演示地壳运动的整个过程,这样能突破教学难点。我觉得这点子非常好,唉,怪就怪自己对学生这头把握不够多,缺乏相应的针对措施,我想这就是我对文本的研读还不够,课堂的机智还不够,这都需要我在今后的教学中不断努力。

第3篇:《珍贵的教科书》教学设计及反思

一、教材分析

这篇课文以“教科书”的“珍贵”为线索,记叙了1947年,在艰苦的战争环境中延安小学的同学们渴望得到教科书,在党中央毛主席的关怀下印出教科书,张指导员在取书的路上为保护教科书而光荣牺牲的故事。歌颂了革命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神,在他们对后代的殷切期望中我们会更加珍惜今天幸福的学习生活。

二、学生分析

现在的学生远离战争,炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。因此学习时,一定要向学生简单介绍故事发生的时代背景,或者,组织学生看一些相关的视频资料,借此拉近学生与文本的距离。

课文真挚感人,这样的故事也很能吸引学生,学生有阅读的愿望。教学要在多读的基础上,引导学生理解课文内容。

三年级的学生已有一定的自读能力,课后应引导学生去读更多的文章,去了解更多的战争中的感人故事,去了解战争中坚持学习的困难,进而从内心深处体会幸福生活的来之不易。

三、教学设想与目标

教学时要以“读”为本,让学生充分自读课文,在学生读懂课文内容的基础上,交流自己的学习体会。要以“情”贯穿始终,初读课文时,可设置情境,通过播放战争场面的课件、教师动情的背景介绍,激起学生的情感

。再读课文时,则要引导学生设身处地体会人物心情,通过重点句子的研读,与人物的情感发生共鸣。为强化学生的情感体验,可以引导学生排演课本剧、编儿歌、办小报,调动学生自身体验来理解文本表达的思想感情。

教学目标

1、使学生通过学习本课,了解战争环境中坚持学习的困难,体会张指导员舍身护书的精神,教育学生珍惜今天幸福的学习生活。

2、培养学生的自读能力,加强课文的朗读训练。

3、认识省略号及其用法。

四、教学准备

老师:制作CAI课件。

学生:搜集了解有关的背景知识。

五、教学重点、难点

懂得教科书为什么珍贵。

六、教学过程

(一)解题导入

师:今天我们一起来学习《珍贵的教科书》这一课。

师:什么是“教科书”?

生:就是课本。

师:“珍贵的教科书”和“教科书”意思又有什么不同呢?

生:“教科书”前加了“珍贵的”三个字,说明这教科书是很贵重的。

生:说明这教科书是很宝贵的。

生:说明这教科书是很有价值的。

师:课文里讲到的教科书为什么如此珍贵呢?

(二)创设情境,初读课文

1、简介背景,

[课件播放:战争场面]

师:让我们来到那炮火连天的战争环境,在1935年,那时候新中国还没有成立,党中央和毛主席到了陕北,在延安领导全国人民革命和抵抗日本帝国主义的侵略,军民奋勇战斗。1945年,打败了日本帝国主义,抗日战争胜利了,全国人民欢欣鼓舞。可是,以蒋介石为首的国民党反动派一心想夺取抗日战争的胜利果实,血腥统治中国,发动了全国内战,妄想消灭共产党。1947年,反动派调动了20多万人的军队进攻延安。为了有力地打击敌人,党中央和解放军暂时撤离延安,延安小学也转移到一个小山村里。故事就发生在这里……

[NextPage]2、自由朗读

师:请同学们打开课本,自由朗读这个感人的故事。文章哪些地方特别让你感动?在这些语句旁写下自己的感受。

学生自由读文,圈点勾画。

(三)合作探究,再读课文

1、学习小组同学分角色再读课文,讨论:哪些地方能体现教科书的珍贵?

2、汇报交流:哪些地方能体现教科书的珍贵,读出来,读出自己的感受;也可以说说你的看法。

(1)生:这是在艰苦条件下得到的书,所以珍贵。

师:从哪里看出来?再读一读,读出渴望之情。(生带着渴望之情再读第二自然段)

(2)生:书是在毛主席的关怀下,党中央节省文件用纸而印制的。

师:党中央的文件是用来指导革命的,这书是党中央从文件用纸里节省出来的,多么珍贵啊,再读一读。(生慷慨激昂地朗读第4自然段)

(3)生:(读第10自然段)这书是张指导员用生命换来的,所以珍贵。

师:这一段非常感动人,我们一起读读。(师指导读“快卧倒”)后面是一个省略号,说明喊了几次?

生:很多次

师:但文章中没能写出来,就用了省略号。

师:这本书连一页也没缺少,叫什么?

生:完整无缺!

(4)师引读:我扑到指导员身上大声地喊叫:“指导员,指导员……”好半天,指导员才微微睁开眼睛,嘴里叨念着:“书……书……”我激动地说——

生接读:指导员,书在这儿。走,我背你回村。

师:他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书,用微弱的声音说:——

生接读:你们要……好好学习……将来……

师:这是指导员流尽最后一滴血,用尽全身力量留给大家的一句话,我们再来读读。

生齐读:你们要……好好学习……将来……

师:将来干什么?没说呀,指导员这时候——

生:牺牲了。

师:话还没说完,他要说什么,你们知道吗?

生:你们要好好学习,将来打败敌人,为我报仇,为国争光。

生:你们要好好学习,将来为祖国出力,就只能*你们了。

生:你们要好好学习,将来把祖国建设得更加美丽。

师:让我们把指导员的话深深地记在心里,酝酿好感情,再来读一读课文。(生满怀深情地朗读全文)

(四)表达感受,深化情感

师:从你们的朗读中,我发现今天在座的每一位同学都已被张指导员的精神深深地感动,那么我们怎样把自己的感受和体验表达出来呢?

生:我们可以声情并茂地朗读课文。

生:可以编课本剧表演。

生:可以画出这感人的情景。

生:可以编成诗歌。

生:可以利用搜集的资料办一期以“战争中的延安小学”为主题的小报,

师:这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式,准备准备吧。

[NextPage]生独立或小组合作准备,师巡视并帮助、辅导。

生汇报交流。

(五)拓展延伸

课后作业:一起推荐一起阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品,如:《红岩》、《卓娅和舒拉的故事》、《保卫延安》、《小兵张嘎》、、《钢铁是怎样炼成的》……别忘记一起交流感受。

七教后反思

备课时很担心,怕学生无法真正领会革命先辈那种崇高的思想境界,教学时,和学生一起读、一起演、一起感动,自己也像置身炮火连天的小山村,脑海中是活生生的张指导员,不用再刻意地考虑情感态度价值观,一切都水到渠成,让我深深地感到用真情来激发孩子们学习的情感,会取得意想不到的效果。

一、课始巧画“?”

课始,通过“教科书为什么珍贵?”巧妙地激发学生的好奇心,引导学生进行探究,直入中心,为学生体验情感奠定了基础。

二、课中逐层画“!”

以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵,使学生很快在情感上走近课文,激发他们学习的愿望。抓住重点,反复诵读,在想象中、联系生活经验的感悟中,将无声的语言文字化为立体的形象,使文章的内涵与学生的感悟融为一体,鼓励学生用个性化方式表达对课文内容的理解,表演课本剧、编儿歌、画画、办报等实践活动将理解与运用巧妙整合。

三、课尾画个“……”

本单元主题是“读书”,学习的结束应该是学生走向更广阔的学习空间和思考空间。本课的学习激起的是学生强烈的责任感,留下的是无尽的思考,推荐阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品,让学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣,从而获得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果……

八案例点评

1、朗读中想象

硝烟弥漫的战争是我们的学生从未经历过的,如何把这样的生活用朗读展示出来呢?这就需凭借想象来实现,于是,教者充分利用多媒体课件创设情境,引导学生反复地读、忘情地读,带上表情、加上动作读,边读边想边品味,学生在想象中感受,在感受中领悟,达到了“情动而辞发”的效果。

2、积淀中创造

教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中,加深对文本的理解和体验,引发学生与作者情感的共鸣,鼓励学生放飞思维,用自己喜欢的方式有创意地表达。学习的方式是多元的、鲜活的,也是我们所期望的。

3、自主与合作

教学活动中,给予学生充分的自学时间、充分的读书时间、充分的讨论时间、充分的活动时间。学生读懂的,不讲;小组讨论能解决的,不讲;解决不了的,教师精要地讲。想起叶圣陶先生说的:“上课做什么呢?在学生是报告讨论,不再是一味听讲;在教师是指导和订正,不再是一味讲解——在这样的场合里,教师如一个讨论会的主席……”

4、课内到课外

教师具有敏感的课程资源意识,课前立足课本,放眼课外,让学生广泛涉猎相关资料,增加感性认识,激发学生对课文的学习兴趣,促进对课文的理解;课后没有用“哈达式”的长长的习题卷将学生的激情消磨殆尽,而是指导学生扩展阅读相关名著名篇,使学生由封闭的课堂走向广阔的世界,沟通了课内与课外,拓展了学习的领域。

第4篇:《从现在开始》教学设计及反思

《从现在开始》一文是人教版二年级上册的一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事,告诉人们要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本,《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。为实现三维整合的教学目标及师生之间的平等对话,笔者设计自己为白鸽记者采访这次“万兽之王”竞选大会的实况,将整节课的教学内容贯穿于一体,力求让语文的工具性与人文性达成统一。教学过程中让学生从朗读中感悟,从亲身体验中感受,从竞选中提升自己,体现了思想性与审美性的统一。致力于从学生的学情出发,注意尊重学生的独特情感体验,一切的出发点都是为学生终身学习服务,“以生为本,顺学而导,以学定教”,促进师生共同成长。

教学目标

1.识字:认识9个生字,会写10个汉字;学会欣赏汉字,在写字中体会汉字的形体美。

2.朗读:正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中蕴含的生活情趣和道理;结合重点词句朗读感悟,初步培养语感。

3.明理:懂得要尊重别人的生活习惯,尊重别人,与人和睦相处,才能得到大家的支持和拥护;对童话中的“人物”发表自己的看法,大胆说出自己的体会。

教学流程

一、创设情境,激情导趣

我是记者白鸽姐姐,刚刚从网上获释一则可靠的消息:森林里今天要进行竞选“万兽之王”的大会,小朋友们想不想去领略一下竞选的热闹与激动,亲身体验一下竞选的滋味(

二、字词乐园,轻松过关

1.课件展示:森林“万兽之王”竞选大会,彩旗飘扬,《运动员进行曲》音乐声从耳际响起。大会门口海报:森林“万兽之王”大会隆重开幕,敬请动物门购票入场。动物们必须认读以下生字、生词,读对者获门票一张。

2.出示生字生词卡片,用“开火车”形式认读,读对者赠送卡片(即门票)。

1)带拼音认读生字;2)去拼音认读生字;3)在句子中认读生字;4)认读生词

三、朗读感悟,活现赛事

门票已经有了,我们赶紧入场吧!大赛的实况是怎样的,你们可要擦亮双眼仔细观察,用耳朵认真倾听,用心细细体会。听主持人在说些什么?

1.听课文录音思考:

1)原来是谁担任万兽之王?你是怎么知道的?

2)有哪些动物参加了竞选?你从哪里看出来的?

2.汇报交流。

1)原来是狮子担任万兽之王,从第一自然段中知道的。(师板贴:狮子)

2)我们来见识一下狮子大王的威风,大家自由朗读第一自然段。

3)狮子大王下达了什么命令?

(屏幕显示文字):从现在开始,你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期,谁做得好,谁就是森林里的新首领。

4)用生活中打扫卫生的例子理解“轮流”的意思。

5)指导朗读。

a指名读;b学生评议;c白鸽姐姐采访一下:你为什么这样读?

d读活动物,读出狮王的威风与帝者的风范。e齐读,读出狮大王的威风。

3.有哪些动物参加了竞选?你从哪里看出来的?

学生回答,老师板贴:猫头鹰袋鼠小猴子

1)第一个上任的是哪位大王?从哪段文字看出来的?齐读这一段。

2)白鸽姐姐带大家见见这位神气的大王。(课件展示:猫头鹰上任动态画面)

3)他当上万兽之王后是怎样发布命令的?你从什么地方看出猫头鹰大王的神气的?

4)指导朗读猫头鹰下达的命令。

a生试读;b师范读;c谁能超过白鸽姐姐,青出于蓝而胜于蓝嘛!d生赛读;学生评议,这样读有什么好处?e加上动作、表情演读。

5)听到这道命令,森林里的臣民同意吗?跟你的同伴们说说你的看法。

6)刚才大家你一言我一语说出自己的看法和心里话就是书上写的哪个词?(议论纷纷)把你们议论的话告诉大家吧!

7)你们就这样熬了一个星期的夜,眼圈红了,走路都想睡觉了,你们会对猫头鹰大王说些什么呢?我来采访一下几只小动物。

小青蛙:我受不了,我的眼睛在夜里看不到害虫,我都快饿死了;

大象:要我的命了,没法过日子了,你害苦我们了,你下台吧,猫头鹰大王。

小白兔:你怎能把自己的生活方式硬加到所有动物身上呢?你太过份了,我们不要你当大王!

过渡语:这真是叫苦连天呀!一个星期总算熬过去了,第二个大王走马上任了,他是谁呢?读读第三段就明白了。

1)选择自己喜欢的方式读这一部分,袋鼠大王又是怎样下令的?

2)指导朗读袋鼠大王说的话。

a个别读b学生自评c你们朗读时注意了哪个词?d齐读,读出袋鼠的激动。

3)森林里的臣民们怎样走路了?请看大屏幕。(课件展示:袋鼠大王一声令下全体动物跳着走路的画面)你们也来学学这样走路。

4)我来采访一下,你们现在有什么感受?

小熊:累死我了!小鹿:难受极了!小马:我……我喘不过气来了!

5)让袋鼠做你们的大王,你们同意吗?为什么?

过渡语:狮子大王可了解你们啦!他也不愿意看到你们吃苦受累,所以第三任“万兽之王”就要闪亮登场了!

1)老师引读:大家经过两周的折腾,真是害怕下一任大王又会像前面两个大王一样只顾自己过得舒适,不为大家着想啊!猴大王上任了,大家担心:

生读大家担心的句子。用什么语气读?再读,是真的担心极了!

2)小猴子让大家担心了吗?为什么?

3)指导朗读猴子大王说的那句话。

a想当猴大王读一读;b个别读c师评议d你能说说要用怎样的语气读猴大王的话?e齐读,读出猴子的和气、干脆、机灵。

4)大家听了这句话都怎么样了?你们能做一做欢呼的场面吗?

过渡语:白鸽姐姐把这欢呼的场面拍摄下来作为我采访的素材,以后发给你们。这欢呼声中新大王产生了吗?

1)默读第五自然段,再看看第一自然段,静静地想一想,你有什么问题问问身边的同学。

2)生质疑:课文开头狮子大王说让动物轮流当大王,每个动物当一个星期,为什么又说不用再轮下去了呢?

3)释疑:学生试答,师从猴子的话和大家的欢呼进行点拨。

4)狮子大王是怎样宣布的呢?(笑眯眯郑重)

5)大家一齐来学着狮子大王笑眯眯的郑重地宣布。

四、拓展思维,明理导行

1.猴子大王走马上任了,你想对他说些什么呢?(祝贺、建议、夸奖的话都可以说,说句知心的话。)

2.你还想对哪只动物说什么?(建议、安慰、批评的话也可以说,试着大胆地说出真心话。)

3.从现在开始,让你当一星期“万兽之王”,你会怎样下达命令?

4.从现在开始,让你当班上的班长,你会怎样管理班级?

五、实践活动,竞选提升

白鸽信箱:你有新消息“万兽之王”猴子大王发布第一道大王令:本大王日理万机,一个人掌管整个森林,有时应接不暇。想通过竞选,选几名真才实学的动物当我的得力助手,做我的副首领和各级地方首领,请动物们积极参与。题目分为面试和笔试。

面试题(口答)照样子说一说:

神气极了荡来荡去立刻喊起来

可怕极了跑来跑去立刻欢呼起来

————极了——来——去立刻—————

————————————————————

笔试题:学会欣赏,在学写汉字中体会汉字的形体美,注意把字写正确写美观。

1)具体指导“之”字的写法:点不宜太小,捺要写平。

2)比较“之”字在田字格中的位置。不宜过上,不宜过下,不偏左,不偏右,要占在正中间。

3)师范写。

4)学生描红一个,写两个。教师巡视并强调写字姿势。(一拳、一手、一寸的要求)

5)检查,评议,展示欣赏,表扬。

六、作业超市,自主选择

1.小小演员:把故事编成课本剧,在班上演一演;

2.故事大王:把故事讲给亲人朋友听一听;

3.小小书法家:把生字写正确美观参加班级书法大赛;

4.小小记者:帮帮白鸽姐姐把大会实况写一写;

5.小小演讲家:从现在开始,你有什么美好愿望,怎样实现这个愿望,说一说。

结束语:

猴子大王高兴极了,他又下了一道命令:“从现在开始,你们都成为了我的副首领和各级地方首领,分管一方动物。不过千万别忘了本大王的指示:让动物们照自己习惯的方式过日子,学会尊重他人,与人和睦相处。

教学反思:

1.凸显了学生在语文学习中的主体地位

笔者设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习,让学生自我评价,互相评价,作业设计具有选择性,为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究,获取新知,明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话,白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,默读等,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

3.强调识字、写字的训练,在正确美观的书写中体会汉字的形体美

课标明确提出:小学一、二年级要“多认少写,识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前,让学生于重现中识字。书写指导做到有观察,有比较,有范写,意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法,其他结构的字如有时间一个举一例,就更能体现书写指导的作用。

第5篇:《忆读书》的教学设计和教学反思

教学设计

教材分析:

这是语文版七年级上册的一篇课文。是冰心老人的一篇关于如何读书的文章,内容简单扼要,又明白浅显。初一上学期就接触这样的文章可以说是很好的,因这可以借此来引导学生如何学习和如何阅读课外书籍。学习本文可以结合课文中所提到的各部书以引起学生阅读的兴趣。

学生分析:

学生刚上初中,一下子面对那么多的学科,对于初中的学习生活可能还不大能够适应,引导他们如何学习那是很重要的。但是学生在小学阶段已经积累了一定学习和阅读的经验,可引导他们在此基础上来进行学习和阅读。此文较简单,适合学生自己阅读。引导学生联系平时读书的实际,指导学生对自己的读书情况作一次总结,引导学生认真阅读课本后面推荐的名著,组织学生开展读书心得交流活动。还可引导学生进行积累有关“读书”和有关“书”的格言。

设计理念:

在《语文课程标准》中的总目标提到:学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。在《语文课程标准》中还提出“积累自己喜欢的成语和格言警句”。在阶段目标中又提出了“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”故拟定以下教学目标。

教学目标:

1、引导学生理出文章的内容要点。

2、联系自己平时的读书实际,加深对读书的认识。将自己收集的有关“书籍”和“书”的名言拿出来交流。

教学流程:

第一课时

一、导入:由冰心的一首小诗引入:

成功的花儿,人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。

本诗通过比喻揭示:成功来自艰辛的奋斗的道理。(激励青年努力学习,艰苦奋斗。)

二、课前准备:

摘录有关“读书”或“书”的名言。

将它们拿出来交流。分小组,各小组先检查一下准备情况,然后讨论所摘录的是否符合“读书”“书”的范围。然后各小组派一名同学到黑板上写出来。

教师小结:其实这些名言正如冰心老人告诉我们的“读书好,多读书,读好书。”

作业:

1、冰心奶奶读书的体会是什么?(本文的主要内容是什么?)

2、哪些内容可以说明“读书好”?

3、抄写本文的字词及整理出五条有关“读书”和“书”的名言。

第二课时

一、导入:

二、分析新课:(本环节由学生讨论整理)

1、本文的主要内容。(结尾一句)读书好,多读书,读好书。

2、读书有哪些好处呢?试着概括一下。

“读书好”这是全文的重点。

①书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种感情,让人获得多种美的享受。

②读书能扩大知识面。

③读书对写作有很大帮助。

④读书有助于提高人的品德修养。

3、“多读书”表现在哪些方面?

4、“读好书”在冰心看来又应是如何的?

三、就课文中出现的名著来让同学们说说他们所知道的内容。

如有关于《水浒传》中的人物名称及其绰号。

有关《红楼梦》中人物命运。

有关《三国演义》中人物的分类。等等。

四、让同学发问。

作业:

片段作文训练:书籍是人类最好的朋友,读一本好书如同与高尚的人交谈,请你选择你最喜欢的一本书,仔细品读,你或许会有独特的读书体验,或许会产生一些感想,把你的感想或体验写下来,与人共享。

要求1、题材不限,题目自拟。2、字数200字左右。

教学反思

本文内容浅显易懂,在引导学生学习时不必花费太多的时间和精力。但是课文中的一些书籍学生平时较少接触,了解的东西少,所以在第二节课时就比较难上。我就将该部分的内容转为请同学讲讲自己看过的,记忆深刻的书或一篇文章。这样一变学生的热情就来了,一改刚才死气沉沉的状态纷纷举手发言,有的甚至自己站起来抢着向同学叙述自己所看到的精彩的内容。有描述樱桃小丸子的任性,有的则描述蜡笔小新的调皮淘气,有的描绘了一幅美丽的山水景色,有的则描述自己家里的可爱的小猫小狗……我看了这样的情形不禁暗暗高兴,不按已定的教案来上课那也是很好的,最重要的是要在课堂上激起学生学习的兴趣,而不能只为了完成教学任务。虽然没有完成教学任务,但我在另一个方面上激起了学生学习兴趣,促进他们进行课外阅读,并能够将自己所读到的文章说出来与大家共享。这就在不同程度上体现了《课标》中“注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”这个目标。但课后还要多引导学生去阅读,特别是阅读一些名著,加深他们的文学修养。像中国的四大名著,文言文较多,学生看起来较难懂,可以先引导他们去读读简单的儿童版,然后再引导他们读读原著,这就可以加深他们对内容的理解。

片段作文训练是为组织学生开展读书心得交流活动做好准备的,有的同学就做得很好,能够及时的完成,而有的同学却没有完成。从中可以看出有完成的同学是有所思考的去读书,读过之后才有所得;没有完成的同学可能是没有去看什么书或者是看了却没有思考结果是写不出来。看来,不仅要引导同学去阅读,更要教他们如何阅读,读后应做什么。

不足之处:在课堂的导入方面相对来说较难,如第一课时的导入可以换成俗语或谜语来导入如:千层宝典一翻开,黑白纵横一排排。历代往事它记载,知识没它传不开。(请打一物)谜底为书。而第二课时则可以用同学们没积累到的有关书的名言来导入。

2015《桂花雨》优秀教学设计
窃读记教学设计 第八篇

【教学目标】

能抓住文中重点词语品读感悟,体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文,背诵文中父亲所写的诗。

【教学重难点】

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;

2、体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

【教学过程】

今天我要教学的课文是《桂花雨》,这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟,体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文,感受母亲对家乡那份特殊的爱

一、激情导入

金秋十月,桂子飘香,桂花走进了无数大诗人的诗篇,也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。

二、整体感知

1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段,说说桂花的外表是怎样的?

2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢,那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段,想一想。用几个字眼就来概括。

3、学生交流,师小结:

三、花香四溢

1、细细读读全文,找找作者描写桂花香的句子,然后说说自己的体会。

2、组织交流:

(1)它的香气味儿真是迷人。

(抓住词语“迷人”,联系生活实际,感受花香。)

(2)桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里,这里是什么浸在什么里?,一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。

师小结:一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用,

(3)全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。

设疑:桂花是在金秋飘香的,但为什么在这个村庄里全年都有呢?

A、自由读第四自然段,然后说一说

B、师小结:那浓浓的桂花茶沁人心脾,那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳,这桂花香久久不散,这桂花香了四季,香了人们的生活。

C、让我们一起吟诵:细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。

四、乐在其中

过度:在竞收桂子期间谁最快乐?

1、自由读一读第三自然段,感受一下

2、体会第一句。抓住“缠”

作者说摇桂花对她来说是件大事,于是,他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子,你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么,做些什么?然后和小伙伴们演一演。

3、学习摇桂花的乐。

过渡:终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。

(1)终于可以摇桂花了,这下我可乐了,乐在哪呢?好好读读这段话,你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲:帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)

相机指导朗读:

读出摇桂花的乐。

师配乐讲述:闭上眼睛,想象一下,桂花纷纷落下,此刻的你就站在这棵桂花树下,这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨,你就情不自禁地大声喊起来---

这桂花雨一定淋着你了吧,…读好这一句

(2)整体读这一段:作者通过动作、语言的描写,使我们身临其境,与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言,读出自己的快乐来。(自由读——指名读——齐读)

(3)多美,多有趣的桂花雨啊,老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱,亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵:

儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。

四、思乡情浓

1、过渡:多少年过去了,琦君离开了故土到了外地,从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返,以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲,可母亲却常说:

出示句子“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

2、读一读这句话,从中你体会到了什么?

3、同是桂花,难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?

(母亲爱自己的家乡,所以特别爱家乡的桂花。)

4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟,时时刻刻在我与母亲的心头萦绕,读:(外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

板书:思乡情

5、是呀,再甜不如家乡水,再香不如家乡桂,再浓不如家乡情,让我们一起吟诵:父亲的诗

五、阅读引航

1、吟诵思乡的古诗,如李白、王维

2、推荐《乡愁》,师配乐朗

2015《圆的认识》教学设计
窃读记教学设计 第九篇

学习内容分析

圆是一种常见的平面图形,在我们的日常生活中有着广泛的应用。它是在学生掌握了直线图形的周长和面积计算,并且对圆已有初步认识的基础上进行教学的。教材通过对圆的研究,使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时,也渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了知识面,而且从空间观念上来说,也进入了新的领域。因此,通过对圆的认识,不仅能提高解决问题的能力,而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的基础。

学习者分析

六年级学生有着丰富的生活体验和知识积累,但空间观念比较薄弱,动手操作能力较低,学生学习水平差距较大,小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形,而圆则是曲线平面图形,估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。

教学目标

知识与技能:

(1)认识圆,知道圆的各部分名称。

(2)使学生掌握圆的特征,理解和掌握在同一个圆里,半径和直径的关系,能在同一个圆里,找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。

(3)使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。

过程与方法:

(1)经历动手操作的活动过程,培养学生作图能力。

(2)通过分组学习,动手操作,主动探索等活动培养学生的创新意识,及抽象概括等能力,进一步发展学生的空间观念。

(3)在学习过程中,培养学生能与人合作、交流思维过程和结果的能力。

情感、态度与价值观:

通过对圆的认识,感受到美源于生活,体验圆与日常生活密切相关,感悟数学知识的魅力。

教学重点:圆的基本特征及半径与直径的相互关系。

解决措施:通过让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等活动让学生理解圆的基本特征及半径与直径的相互关系。

教学难点:如何让学生理解用圆规画圆的原理。

解决措施:通过展示学生用圆规画出来的圆,引导学生进行小组讨论:画得不好看和画得好看的圆里面的线段究竟分别有什么特征,然后师生共同验证,让学生充分理解利用圆规画圆的原理。

教学设计思路

一、复习旧知,导入新课

1、猜图形游戏。

2、对比椭圆和圆。

二、突出主题,探究新知

(一)认识圆的各部分名称及特征

1、认识圆的各部分名称及半径和直径的关系

2、练习1、2

(二)小组学习用圆规画圆

1、介绍用圆规画圆并认识圆规

2、根据要求学习用圆规画圆

(1)解释画圆的原理。

(2)归纳画圆的步骤


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