六年级语文下册口语交际一教案

导读：　　　口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等 ...

　　口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com  为大家整理的六年级语文下册口语交际一教案，供大家参考。

　　六年级语文下册口语交际一教案

　　六年级语文下册《口语交际·习作一》教案

　　学习目标

　　1.围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当;听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

　　2.根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。

　　课前准备

　　和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

　　课时安排：

　　3课时

　　教学过程：

　　第一课时 口语交际

　　一、激趣引入

　　同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败;有欢笑，有泪水;有满足，也有遗憾……但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢?就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗?

　　二、充分准备

　　想：1.回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。

　　2.想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。

　　说：1.练习把事情的经过说得完整有条理。

　　2.练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。

　　3.练习有感情地叙述“难忘的第一次”

　　三、小组演练

　　1.在小组中练习叙述“难忘的第一次”，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。

　　2.吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。

　　四、班内交流

　　1.每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。

　　2.全班同学参与评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发言的同学提出问题。

　　3.讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。

　　五、总结点拨

　　1.小组讨论：要把“难忘的第一次”说好，该注意些什么。

　　2.教师点拨性小结(针对同学们的表现肯定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。)

　　3.学生结合本次交流所得重新组合发言内容，练习表述清楚。

　　第二、三课时 (习作)

　　一、明确要求

　　1、 自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的内容。

　　2、 指名说说自己选定的内容及选定的理由。

　　3、 大家交流本次习作的具体要求，在交流中自然总结出本次习作的训练重点。

　　二、习作指导

　　1.回想我们学过的、读过的含义深刻的文章，作者是怎样把其中的道理讲清楚的。(可翻阅手头资料)

　　2.同桌交流：准备用哪种表达方法叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。

　　3.指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，教师和同学着情评议，让其他同学得到借鉴。(习作指导自然化)

　　三、自主成文

　　学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。

　　四、习作欣赏

　　1.自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参与评议。

　　2.教师推荐巡回检查时发现的精彩语段，学生自由发表看法。

　　3.学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。

　　五、习作修改

　　1.出示一段习作内容，集体修改。

　　2.回忆常规修改内容，根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改，要注意到错别字、不合适的标点、不通顺的语句等。

　　3.改完后誊抄到习作本上。

　　六年级语文下册《口语交际·习作一》教案

　　本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。让学生讲讲生活中许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……进行这一话题的口语训练，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理，二是提高学生的口语表达能力。

　　首先，教师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生还可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。

　　然后，教师组织全班交流，可采用竞赛、评选的方式进行。各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”。在整个交际过程中，体现在情境中交流和双向互动。教师注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。

　　本次习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行习作。

　　第一个内容是在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作;第二是选择你有所感触的事物写一写;第三是看漫画《假文盲》，写感想，题目自己定。习作可采用如下环节进行：

　　一、明确要求

　　本次习作的要求是写清楚事情的经过或事物的特点，写出从中获得的启示或感悟;观察漫画，把作者的意图和自己的想法写下来，题目自定。

　　二、写前准备

　　根据本次习作要求，可让学生自选习作内容，确定习作对象，认真回忆，仔细观察，做到有话可说，有内容可写。

　　三、写前交流

　　全班可围绕下列问题进行讨论：你选择了什么习作内容?你准备从几个方面来写清楚事情的经过或写出事物的特点?你准备采用怎样的方法表达你所获得的启示、感悟和想法?如果写《难忘的“第一次”》，学生可以思考：“第一次”经历了哪些过程?可以按什么顺序把“第一次”的经历写清楚?运用什么表达方法写出自己获得的启示?

　　四、习作指导

　　先引导学生归纳总结本组课文的写作特点，可以自己最喜欢的一篇课文为例，谈谈作者是怎样把事情的经历写清楚的，或把事物的特点写鲜明的，运用了怎样的方法表达了自己的感悟?如，《桃花心木》运用了借物喻人的写法，阐明了“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的人生哲理;《顶碗少年》运用了首尾照应的写法，作者通过难忘顶碗少年，难忘顶碗少年的演出，突出了他从这场演出中受到的启示。

　　习作指导后，学生可以现场练写。

　　五、互相评改

　　写完以后，同学之间互相评改，通过评改，让所写事情的经过更清楚，特点更突出，获得的启示更深刻。评改时，可先分小组相互评改，教师巡回相机指导，重点引导“写清楚事情的经历”“写出事物的特点”“运用恰当的方法表达自己的感悟”等方面。然后各小组推选优秀的习作在全班展示，相互学习，共享习作的喜悦。

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