所见优秀教案

导读：　　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学 ...

　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。中国招生考试网今天为大家精心准备了所见优秀教案，希望对大家有所帮助!

　　所见优秀教案

　　教学目标：

　　1、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。

　　2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。

　　3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。

　　教学重点：理解古诗意思。

　　教学难点：体会作者热爱大自然的思想感情。

　　教学课时：1课时

　　教具准备：生字生词卡片、教学挂图

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，瞧!夏天是山村最美的季节。天空那么蓝;远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，象刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。

　　2、看图了解诗意：

　　A、谁能把你所看到的说说给大家听听?(指名说图意)

　　B、师总结：夏季的一天，诗人在房间里闷热难当，昏昏欲睡：于是他走出房间，来到树林里。看见整个树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，行走在这样的林间小道上，阵阵凉风迎面吹拂而来，好惬意。作者很高兴的将自己看见的情境，用诗句记录了下来。诗名就叫《所见》，你知道这位诗人是谁?(袁枚)

　　3、介绍作者：

　　这位清代的诗人将他看到这动人的情景,用笔记录下来，写成了一首小诗《所见》。古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。

　　释题：

　　见是什么意思?(看见)为什么是看见的意思?

　　見(见字原来是这样写的)，儿指人，目指望人的眼睛，一个人睁大眼睛在干什么?(看)

　　所见就是?——所看见的东西。是谁看见呢?前面要加上诗人的名字，就是对题目完整的解释了。请一个同学把题目的意思完整说一遍。师配乐范读全诗。

　　二、初读古诗

　　1、指名读生字。出示：骑振蝉

　　2、记忆字形，骑字：左边是马意为牲口的代表，右边是音。是左形右声的字。

　　蝉：形声。从虫,单声。虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。

　　开火车读生字，组词。

　　开来同学们预习的很认真。让我们听听古诗读得如何呢?

　　3、指名学生朗读全诗。

　　4、学生自读诗文，有什么不懂的地方吗：

　　欲：在诗中的意思是“想要”。

　　樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。

　　鸣：“叫”的意思。

　　捕：“捉”的意思。

　　三、精读古诗

　　1、读第一、二句。

　　(1)观察课文插图，这是怎样的一幅图?(放牛的孩子,骑在牛背上。)想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样?(优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)

　　(2)出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃。这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢?

　　这是一幅多美的图画呀!同学们想不想也欣赏一番呢?请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么?看到了什么?在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦!路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着。

　　是啊，让小牧童高兴的事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。

　　A美美的读一读。

　　B用自己的话描述一下当时的情景.

　　2、读第三、四句。

　　(1)作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。

　　出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　A牧童在干什么?(观察他的表情。)

　　B牧童怎么知道树上有知了?(学生找到“鸣”字。)

　　C读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……)

　　(2)谁能用自己的话说说这两句诗的意思?

　　(3)谁能把这有趣的一幕读出来呢?个人读、小组读。

　　3、多美的一首诗啊!让我们一起再来读一读。

　　A 配乐诵读，想象古诗描绘的画面

　　B 引导学生根据画面背诵。

　　C 美美的吟诵整首诗。(齐背、个别背、)

　　(4)牧童捉到蝉了吗?编一个故事，讲给大家听.

　　所见优秀教案

　　教学内容：人教版实验教材第二册第四组教材：《所见》

　　教学目标：

　　1.学会本课6个生字。了解词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文;背诵课文。

　　3 .图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。

　　教学重、难点：

　　1.学会本课的生字、词。

　　2.有感情地朗读课文、背诵课文。

　　课前准备：

　　生字卡片、教学挂图

　　课时划分：

　　1课时

　　学情分析

　　内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　师：小朋友们，在夏天的时候，大家都喜欢做些什么呢?

　　[通过自由谈话，激发上课热情]

　　师：夏天有趣的事可真多，可以放牛、可以捉鱼呀!古时候有个叫袁枚的诗人，他特别喜欢走动。有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》，意思是说诗中写的内容是作者亲眼看到的。

　　板书课题题，学生齐读课题

　　二、初读课文

　　师：大家想知道大诗人袁枚看见了什么吗?(出示挂图)请认真观察图，听老师读这首诗。

　　[通过教师的朗读，学生结合图，初步感知课文内容]

　　师：听出来了吗?袁枚看见了些什么有趣的画面?

　　生：牧童、黄牛、蝉……

　　师：原来他看到了一个可爱的牧童，多有趣的一首诗呀!现在，我们大家读读这首诗，边读边用“O”把生字圈出来，读一读。

　　1.检查自读情况

　　师出示卡片，学生认读，启发学生用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法识字。注意翘舌音、前鼻音：振 蝉;平舌音：所

　　2.学生自由交流，教师适机帮助学生强化认识。

　　[抓住字词，扎实训练]

　　闭：门+才，大家做动作：闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴

　　立：童—里，立正、起立就是这个立。

　　蝉：虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。

　　牧童：放牛的孩子

　　捕：是一个动作。

　　3.学生自由朗读，力求把诗通顺

　　师：现在，调皮的字宝宝躲进课文中去了，但是，我们还是认识他们。大家齐读古诗。

　　[通过朗读，熟悉字词]

　　三、细读课文，了解诗句的意思。

　　1.学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　师：牧童在干什么?此时，他的心情怎样?从哪看得出来呢?

　　生：牧童骑在牛背上放牛，一边唱着歌。

　　师：对，骑在牛背上多神气呀，一边看景色，一边唱歌。你们都是快乐的儿童，想不想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作读这两行诗吧。

　　[边做动作边朗读，引导孩子理解牧童的高兴心情]

　　2.学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　师：牧童在牛背上听到了什么，想到了什么?为什么却“闭口”呢?

　　生：他怕吵到别人;

　　生：他想捉蝉。

　　师：他为什么这样想呢?

　　生：因为他眼睛看着大树。

　　生：诗里说“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。

　　师：讲得真棒!那假如你是那个牧童，看到树上一只蝉，会怎么做呢?给大家表演一下。

　　[让学生想象当时牧童的面部表情和动作，让学生学生仿佛身临其境，激发学习古诗的兴趣]

　　四、朗读古诗，背诵古诗。

　　1.教师范读，学生边听边体会诗的节奏。

　　牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。

　　意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。

　　2.指导朗读，读出第一句的愉快语气，读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化。

　　3.学生分组读、带读、对读。

　　4.有感情地背诵古诗。

　　[通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣]

　　5.想象牧童怎样捉蝉，是否捉到了蝉?

　　五、总结

　　1.朗读全诗。

　　2.背诵全诗。

　　3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样?

　　所见优秀教案

　　教学目标：

　　1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学流程：

　　教学设计：

　　一、由画入诗，理解诗题：

　　1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。(板书：画 播放牧童骑牛图)

　　2、师：谁说一说，怎样的画面?

　　3、(好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图)

　　4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗(板书：诗)，题目是——所见(生齐读)

　　5、师：你对诗题是怎么理解的?

　　二、由诗入画，体会内蕴：

　　(一)、赏牧童骑牛图：

　　1、师：诗人究竟如何表现所见的?请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。(播放古诗)

　　2、谁愿意读给大家听?

　　3、指名读。(字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读)

　　4、谁再一试?(在或急或缓中体味到古诗的节奏美)

　　5、最后一位。(在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美)

　　6、齐读一遍，共同感受一下。

　　7、师：诗人所见是怎样的牧童呢?(课件呈现前两句)同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解?(师进入学生讨论间倾听指导)

　　8、指名分句回答，并请学生板书。

　　9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前?

　　10、指名说。

　　11、用朗读表现出来。谁读前两句?(你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。)

　　(二)鉴牧童捕蝉图：

　　1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢?(播放后两句)

　　2、齐读后两句。

　　3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?

　　(由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。)

　　4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读(小荷已露尖尖角)男生读(一山更比一山高)

　　5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么?

　　6、指名说。(你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂)

　　7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。(标出箭头)(播放全诗，播放音乐)

　　三、同题拓展，积累古诗：

　　师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，(板书：入)袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。(播放《题画》)请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。

　　指名背诵。

　　师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句?

　　指名说。

　　四、创作实践，提升表达：

　　1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。(播放课件，播放背景音乐)

　　2、学生创作诗歌。

　　3、诗歌展示。

　　4、师评：

　　五、结语：

　　本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗?

　　教学反思：浏览了很多教案，我最终选择了这篇，原因是此教案的问题设计有深度，可以给学生思考的空间。而不是简单的来理解古诗的意思。问题一：从诗中你感受到一个怎样的牧童?学生交流后得出结论：他生活的很悠闲，很潇洒，无拘无束，他是一个机灵的小男孩，他是一个天真无邪的小男孩!通过他们的回答我感受到学生能够透过文字，体会到文字背后的东西。问题二：后两句，其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?学生对于每个字都有自己的体会，如：“捕”体会到牧童可能在思考：我要想个办法把知了给逮住，如果用捉就不能表现他的机灵。“忽然”也可以看出牧童的机灵。

　　在学生充分感受到诗的意境之后，我问：“想象一下：牧童是怎样捕知了的?”

　　学生发挥自己的想象，回答得很好!生1：他可能轻轻地从牛背上下来，跑回家拿个网兜子，然后蹑手蹑脚地走到知了附近，用网兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，让牛走到知了附近，然后轻轻用手去捉知了。生3：他可能把有知了的树枝轻轻地拿下来，准备用手去抓，可知了却忽得一下飞走了。

　　最后，我出示一些关于描写儿童的古诗，让学生读一读，多做一些积累!

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