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六国论 六国论教案

2019-05-23 11:23:59 编辑:huangtingting 来源:http://www.chinazhaokao.com 成考报名 浏览:

导读:   《六国论》是苏洵政论文的代表作品。下面是招生考试网小编为大家分享六国论 六国论教案,欢迎参考!  六国论 六国论教案  [教学目 ...

  《六国论》是苏洵政论文的代表作品。下面是招生考试网小编为大家分享六国论 六国论教案,欢迎参考!

  六国论 六国论教案

  [教学目标]

  1、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。

  2、理清作者的思路,学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。(例证、对比、分层、引用等论证方法)。

  3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象,正确译文。

  [课时安排]

  2个课时

  教学过程设计

  第一课时

  一.简介时代背景

  1.作者简介:

  苏洵(1000─1066)字明亮,号老泉,宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”,成为文学史上著名人物,“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞: “一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高”。苏洵长于散文,善用比喻。他十分关心政治,论文大多针对时政而发,议论锋利,切中时弊,说服力强,著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中,焚去以前所写文章,刻苦攻读,博览群书,潜心钻研,终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言,语言晓畅,雄辩有力,深得欧阳修的赏识。嘉 年间,欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷,一时名动京师,文人竟相模仿。因此,他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》,原题为《六国》,一般选本改作《六国论》。

  2.写作目的:

  本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。当时,契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵,北宋统治者沿用妥协政策, 向他们纳银输绢,以求苟安。作者写这篇文章,论六国灭亡之道,讽谏宋王朝以六国为鉴戒,不为外族“积威之所劫”,要“礼天下之奇才”,上下团结一心,抵御外侮,以维护和巩固宋王朝的统治。

  3.题解:

  “六国论”是倒装省略句,是“论六国灭亡的根本原因”。 “论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。

  二.预习

  侧重于字词,以学生自学自练为主。

  (1)读课文,注意读音

  (2)有些文言句子的词序,在翻译时要改变。试译下面句子,说说如何改变。

  ①赵尝五战于秦。

  ①赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语,译时可充状语,放在渭语前。

  ②其势弱于秦。

  他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。

  三.研习新课

  1:研习课文第一段

  (1).学生自读第一段,注意字音

  注意下列句中加点字词的意义和用法。

  非兵不利:兵器,名词

  或曰:有的人

  六国互丧:交替,一个接一个地。

  率贿秦耶:一概,全都,副词。

  盖失强援:承接上文,表示对原因的解释,副词。

  (2)句式

  赂秦而力亏,破灭之道也。

  故曰弊在赂秦也。

  ……….也。 表判断,固定用法,古文中称为判断句。

  2:理清思路,引导学生背诵第一自然段

  (1) 提问:六国灭亡的原因是什么?作者如何提出论点的?这种方式有何好处?

  学生讨论,老师点拨

  明确:“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。

  作者排除“兵”“战”原因,归结到“贿”字上。

  开门见山提出中心论点,总贯全篇。

  (2) 提问:明确中心论点后,作者从哪两个方面加以论述的?

  明确:一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏,破灭之道也;二是从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧,盖失强援,不能独完。

  (3) 师生共同明确思路,试背第一段。

  作者先明确中心论点,然后从两个方面加以论述,最后明确观点。

  贿秦力亏

  板书:弊在赂秦 { } 故曰:弊在“赂”

  不贿者以贿者丧

  (4) 学生齐背第一段。

  3:研习第二自然段

  (1) 学生齐读第二自然段,注意字音

  注意下列加点字的读音

  暴霜露 pu 暴秦之欲无厌 bao

  胜负之数 shu 数吕师孟叔侄shu

  从六国破亡之故事 cong 从散约败zong

  (2)学生参照注解自译第二段

  注意下列加点字词的意义和用法

  a. 其实百倍:他的实际数量。是两个单音节词,不同于现代汉语的“其实”。

  b. 固不在战矣:本来、当然,副词。

  c. 思厥先祖父:泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”, 是两个单音节词

  d. 固不战而强弱胜负已判矣:分,引申为分辨、清清楚楚的意思。

  e. 理固宜然;助动词,应该。

  (3).理清思路,引导学生背诵第二段。

  a.提问:这一段中作者从哪几方面六国破灭的原因?分几层意思?怎样论述?

  分组讨论。讨论后小组代表发言,其他同学补充。

  明确:作者紧承第一分论点“贿秦而力亏,破灭之道”去论述六国破灭的原因,分三层意思,运用对比的方法论证。

  得”与“亡”的对比

  “难”与“易”的对比

  “有限”与“无限”的对比

  引古人名言印证。

  b.学生齐背第二自然段。

  四.课堂练习。

  背诵第二段,完成下列题目。

  1.作者运用对比手法,先将“ ”和“ ”相比,又用“ ”和“ ”相比,得出“ ”“ ”“ ”的结论。

  2.接着又用两个对比,即先祖父的“ , ”与子孙的“ , , ”相比;诸侯为“一夕安寝”而“ , ”与秦国的态度“ ”形成鲜明对比,从而证明中心“ , ”。

  五:课堂小结

  本篇课文开门见山提出了中心论点,又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。第二段从秦的土地来源,点明“赂秦”的危害,只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火,薪不尽,火不灭”,有力论证了“贿秦而力亏,破灭之道也”。

  六:布置作业

  1:熟背第一、二自然段。

  2:预习三、四、五自然段。

  第二课时

  [教学要点]

  1. 继续研习课文。

  2. 掌握词类活用。

  [教学过程]

  一.检查一、二自然段的背诵情况

  1.指名背诵(3——5名)

  2.分小组背诵一或二自然段

  3.学生齐背一、二自然段

  二.继续研习课文内容

  (一).研习第三自然段

  1.学生齐读第三段,注意读准字音。

  注意下列加点字的读音

  (1).与赢而不助五国也

  (2). 牧以谗侏

  (3).且燕赵处秦革灭殆尽之际

  (4).胜负之数

  2.学生参照注解自译第三段,随时质疑,教师解疑。

  3.理清思路,引导学生背诵

  问:本段从哪个方面论证六国灭亡的原因?分几层意思,怎样论证的?

  学生自由讨论,各抒己见。

  明确:本段紧承第二个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的原因。分三层,从正反两方面展开论述,全面深入的论证。

  板书:

  (1) 齐国:与赢不助五国 反面

  (2) 燕国:用荆卿为计速祸 正面

  赵国:牧以谗侏用武不终

  (3) 齐人勿附

  燕客不行 胜负或未易量 反面假设

  赵将犹在

  学生顺思路背诵第三段

  (二)研习四、五自然段

  1.学生反复诵读四、五自然段

  2.请两名同学试析这两个自然段

  注意下列加点字词的的意义和用法

  (1) 礼天下之奇才:名词活用作动词,“礼遇”“以厘相待”。

  (2) 并力西向:名词做状语,“向西”

  (3) 为秦人积威之所劫:为…….所,表被动的一种句式

  (4) 日削月割:名做状,“日日”“月月”

  (5) 苟以天下之大:假若,如果,连词

  3. 问:第四段的中心是什么?作者是如何论述的?第五段是否多余?

  学生分组讨论,教师明确

  明确:第四段的中心是论史评古。作者先承上文之末的设想抒发感慨,如六国不贿秦而抗秦,必将大有作为,行文摇曳多姿,兴味无穷;然后承上启下,又回到史实,揭开病根,重申赂秦之弊,最后借题发挥,大声疾呼,告戒为国者,对敌要以此为训,敢于斗争。

  第五段并非多余,是对现实抒发感慨,指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当,这是中心论点的引申,亦是写作的本意所在——借古讽今。

  提问:第五段或明或暗地做了多方面的对比,请同学说出几个来。

  明确:第五段虽没有直接展开对比,但通过文字信息可知对比是多方面的。首先是六国与秦的爵位比较(“皆诸侯”)、实力比较(“其势若于秦”);当然,暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较,以及契丹、西夏与秦的比较。

  4.学生背诵第四、五自然段

  三.浅析本文的写作特色

  1.学生讨论,自由发言

  2.教师点拨

  本文是史论,但不是进行史学分析,也不是就史写史,而是就史立论,以古鉴今。

  对中心论点的论证,运用例证、引证、假设论证,突出的运用了对比论证。

  运用了多种语言表达方式。

  3.明确:

  (1)借古讽今,切中时弊

  (2)论点鲜明,论据严密

  (3)语言生动,气势充沛

  四、难点、重点分析

  1.讨论:如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫,可有慎哉”,并删去第5段,文章也是完整的。这样做好不好?

  提示:可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。

  方式:四人一小组。讨论后谁代表发言。

  小结:六国灭亡原因各不相同,而以地赂秦者不过三国,作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断,这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”,作者则直到最后才说出了最要紧的一句:“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要,乃一篇之警策。”(注意:苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性,因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大,而从六国之故事”,就看不出这一点了,这是违背作者的意图的。其次,从布局上看,本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始,先肯定燕、赵的“远略”,接着又批评了他们的错策。循此继进,作者又为六国设想出总体的战略:第一步,不赔秦,不附于秦,不派刺客,不杀良将;第二步,“以 赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心礼天下之奇才,并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话,上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。

  2.本文的论证语言有什么特色?

  分析:本文的语言除气势俊伟、古劲简练外,表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地,齐人匆附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜败之数,存亡之理,当与秦相交,或未易量”,提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果,虽为假设,但又不妄下断语,表现了作者论述语言的准确性与分寸感,恰到好处。

  3.本文的论证虽然周密,但有些说理却欠妥当,你能找出来并加以分析吗?这样会不会影响中心论点的成立?为什么?

  分析:本文中的某些论述欠妥,正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本,而要敢于质疑,善于独立思考、动脑分析。 例如,课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计,始速祸焉”,就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题,而是撷取了一个偶然情况作为论据,把问题简单化了,难以令人置信。要知道,当时强秦灭燕,是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说,作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述,这在逻辑上讲不通,是违反客观实际的。所以说,这个论断是不妥的。再者,作者论六国灭亡,只论及赂秦的弊端及用武不终等等,却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题,这是不全面不深刻的。当然,这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说:“前人论史实,看法不一定正确,论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证,持之有故,言之成理。”这就是说,作者能根据其写作意图,提出论点,进行自圆其说的论证。况且,作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫,同时也是对统治者的委婉进说。因此,本文虽有不确之处,但论证说理纵横恣肆,严密紧凑,具有强烈的现实意义与战斗性,仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。

  六国论 六国论教案

  [学习目标]

  1、学习运用分论点,并举例论证的方法,掌握本文借古讽今的写作特点。

  2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义

  3、能背诵全文,并准确地翻译重点语句和语段

  [学习重点]

  理解文章的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

  [学习难点]

  了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情

  [学习课时]

  2课时

  [学习过程]

  第 一 课 时

  一、导入新课:

  唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说:人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此三镜,以防己过。今魏征殂逝,遂亡一镜矣!

  (选自《贞观政要》唐吴兢编著)

  如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

  二、作者介绍:

  苏洵,字明允,自号老泉,眉州眉山(现在的四川眉山县)人,北宋著名散文家。主张言必中当世之过,为文见解精辟,论点鲜明,论据有力,语言锋利,明快酣畅,纵横捭阖,雄奇遒劲,很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名,故称他为老苏,将他三人合称三苏,均列入唐宋八大家。著有《嘉祐集》,本文选自《嘉祐集笺注》。

  (一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨眉共比高 四川眉山三苏祠对联:一门父子三词客 千古文章八大家 )

  三、解题:

  1、六国,指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家, 经过商鞅变法的彻底改革,逐渐强大起来,积极向东方发展,夺取六国的土地。六国也曾合纵对抗秦国,但各有自己的打算,所以这种联合并不巩固,被秦国远交近攻瓦解,相继灭亡。

  2、战国七雄地图 (见课本)

  3、文体:论,是古代常用的一种文体,分为两种:(1)政论:主要用于发表作者对于时政的见解和主张。(2)史论:通过评论历史,总结历史教训,为当时统治者提供治国借鉴。

  《六国论》属于政论还是史论?史论。

  四、写作背景:

  宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后,国势就渐渐衰弱。宋朝初年,北边已经有敌国契丹,宋仁宗时,西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯,却不敢对他们进行坚决的抵抗,只想用屈服妥协的办法,向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年),与契丹(后来称辽)缔结澶渊之盟,宋朝答应每年给契丹白银十万两,绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(公元一○四二年),契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳(现在山西省太原市)和瓦桥(在河北省雄县易水上)以南十县的土地,结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两,绢十万匹。庆历三年,西夏向宋朝上书请和,宋朝每年赠给西夏白银十万两,绢十万匹,茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协,结果增加了敌人的财富,削弱了自己的力量,带来无穷的后患,而实际上并不能换得和平。

  五、朗读课文,正音正字。

  率( )赂( )秦耶 暴( )霜露 思厥 ( )先祖父 与( )嬴

  洎( )牧以谗诛 为( )国者无使为( )积威之所劫

  六、文本研读:

  1、整体把握:速读课文,感知文体和文章内容,并梳理结构脉络

  明确:史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

  第一部分(第一、二节),提出论点,并作理性分析,从不赂者和赂者两方面论证论点。

  第二部分(第三、四节),以历史事实论证中心论点,分别从赂者和不赂者两方面进行论述。

  第三部分(第五、六节)总结历史教训,点明写作目的。

  2、研读第一部分

  (1)重要词句:

  兵不利( 兵器 ) 赂秦而力亏(连词,承接) 破灭之道(途径,引申为原因) 六国互(交互,由此及彼,由彼及此)丧,率(全,都)赂秦耶 不赂者以赂者丧( 因为 )

  盖(承接上文,表原因,因为)失强援,不能独完(形容词作动词,保全)

  (2)文段分析:①全文的中心论点是什么?

  明确:六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦

  ②本部分从几个方面论述这一中心论点的?

  明确:A 赂秦力亏,破灭之道也。

  B 不赂者以赂者丧。

  ③第一自然段在全文中的作用是什么?

  明确:提出中心论点,总领全文,引发以下议论。

  3、研读第二部分

  (1)重要词句:

  秦以( 用 )攻取之外 其实( 它的实际数目 )百倍 固( )不在战

  思厥( 其 )先祖父( 祖辈父辈 ) 暴( )霜露,斩荆棘,以( )有尺寸之地 子孙视( )之不甚惜 举( )以( )予人 然后( )得一夕安寝 暴秦之欲无厌(通餍,满足) 奉之( )弥繁,侵之( )愈急 至于( )颠覆,理固( 本来 )宜( 应该 )然 ( ) 以地事( )秦 此言得 ( )之( )

  终继( )五国迁灭( ) 与( )嬴而不助五国 义(坚守正义,名作动词)不赂秦 始( )速(招致,动词)祸焉 后秦击赵者再( )

  李牧连却( )之 洎( )牧以谗诛 革灭( )殆( )尽

  智力( )孤危 诚( )不得已 向使( )三国名爱其地

  刺客不行( ) 胜负之数(命运),存亡之理( ) 当( )与秦相较( ),或未易量( )

  (2)文段分析:①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的?

  明确:以历史事实论证中心论点,分别从赂者和不赂者两方面进行论述。

  ②用一句话概括第3自然段的中心意思?

  明确:以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。

  ③本段怎样论述赂秦的危害?主要运用了什么论证方法?

  明确:本节先总述秦国在攻取之外,接受韩、魏、楚献地的情况:小则获邑,大则得城, 后用比较的方法,指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍,而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍,可见赂秦带来的损失之大。 再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入力亏的境地今日割五城,明日割十城,写奉之弥繁得一夕安寝以后,秦兵又至的逼人情势,这样就自然地引出结论,揭示以地事秦的危害和必然后果。 对比论证的方法。

  ④本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话?

  明确:赂秦而力亏,破灭之道也。

  ⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因?

  明确:与嬴而不助五国也。

  ⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。

  明确:共同点形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。

  军事策略相同,能守其土,义不赂秦。

  不同点对抗秦国的方式不同

  燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

  赵因李牧被谗言所害自毁长城。

  ⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

  明确:不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。

  ⑧最后一句话在全文中有什么作用?

  明确:用向使引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面, 中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。

  七、作业:背诵第1-4自然段,能默写并翻译

  第 二 课 时

  一、检查背诵

  二、文本研读

  1、研读第三部分

  (1)重要词句:

  封( )天下之谋臣 礼( )天下之奇才 并力西向( )则吾恐秦人食之(结构助词,无实义)不得下咽( )也 日( )削月( )割

  为(治理)国者无( 不要 )使为( 被 )积威之所劫(胁迫、挟持)哉

  而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势 苟(假如)以天下之( )大 六国破亡之故事( ),是(这)又在六国下矣

  (2)文段分析:①第五自然段是怎样展开论述的?

  明确:第五自然段是一个承上启下的过渡段,由评论六国灭亡,总结历史教训,过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针,把问题的分析由表层过渡到里层。呜呼以趋于亡是承上,继续证明弊在赂秦的论点,并且为六国设图存之道:一是用谋臣,以赂秦之地封天下之谋臣二是礼贤下士,以事秦之心礼天下之奇才三是六国联合,并力西向。用的是假设论证。具体的说,假如六国不赂秦而自强,而对秦齐心协力作战,那么,他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦,因此,他们终于灭亡。段中连用悲夫、呜呼两个感叹词,表达惋惜之情,突出表明六国灭亡教训沉重。为国者无使为积威之所劫哉,表达了这样的意图:为国者有两层含义,明指六国的统治者,暗指北宋的统治者,一语双关。由这句启下引出第六节,就很自然了。

  ②第六自然段最后一句语带双关,请说明其含义。

  明确:作者对历史事实分析后的议论,明确了六国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。

  三、课文总结

  文章在一个赂字上,把历史与现实结合起来论述,论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢?因为作者找到一个切入口历史与现实的共同点,六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法,运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法,充分论证了六国破亡的原因,劝谏北宋统治者吸取历史教训,以六国为借鉴,对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆,气势逼人,论断斩钉截铁,巧妙地使用了多种论证方法,语言朴素简劲,富有表现力。

  四、字词句梳理

  特殊句式:

  1、六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦

  2、赂秦而力亏,破灭之道也

  3、而为秦人积威之所劫

  4、洎牧以谗诛

  5、赵尝五战于秦

  6、苟以天下之大,而从六国破亡之故事

  词类活用:

  1、日割月削(名词作状语,一天天地、一月月地)

  2、小则获邑,大则得城(形容词作名词,小的方面,大的方面)

  3、义不赂秦(名词用作动词,坚守大义)

  4、以事秦之心礼天下之奇才(名词用作动词,以礼相待)

  5、不能独完(形容词用作动词,保全)

  6、李牧连却之(动词的使动用法,使退却;译为击退)

  以的用法:

  1、不赂者以赂者丧

  2、秦以攻取之外

  3、以地事秦

  4、洎牧以谗诛

  5、至丹以荆卿为计

  6、以赂秦之地封天下之谋臣

  7、以天下之大,而从六国破灭之故事

  8、暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地

  9、日削月割,以趋于亡

  10、子孙视之不甚惜,举以予人

  五、作业:背诵全文

  六国论 六国论教案

  教学目的:

  1、整体感知课文,初步体会作者缜密的构思和对比手法。

  2、学习前两段的文言字词和固定句式。

  3、领会苏洵关心国家、反对屈辱求和,主张抵抗外辱的思想,了解作者借古

  讽今的现实性和针对性。

  4、提高学生对古今异义词语的准确识别,运用的能力。

  5、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言

  特色。

  教学重点:

  1、整体感知课文,初步体会作者缜密的构思和对比手法。

  2、学习文言字词和固定句式。

  教学难点:

  1、提高学生对古今异义词语的准确识别,运用的能力。

  2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言

  特色。

  第一节

  一、导入:

  在高一学习必修三时,我们学过贾谊的《过秦论》,贾谊通过回顾秦王朝的兴衰历史,总结了秦王朝迅速覆亡的历史教训,意在借古讽今,规劝汉文帝实行宽松的休养生息的政策,以巩固汉王朝的统治。今天我们学习与《过秦论》相辉映的一篇史论---《六国论》。

  二、作者介绍:

  苏洵,字明允,自号老泉,眉州眉山(现在的四川眉山县)人,北宋著

  名散文家。相传“苏老泉,二十七,始发愤”,经过十多年的闭门苦读,学业大进,达到通六经百书、下笔顷刻数千言的程度。学成后带领儿子苏轼、苏辙到汴京,以所著的文章谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章,认为可与贾谊、刘向媲美,于是向朝廷推荐,一时公卿士大夫争相传诵。

  后人因其子苏轼、苏辙也都以文学闻名,故称他为“老苏”,将他三人合称“三苏”,三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉佑集》,本文选自《嘉佑集笺注》。

  三、解题:

  论:是古代常用的一种文体,分为政论和史论两种。

  政论:主要用于发表作者对于时政的见解和主张。

  史论:通过评论历史,总结历史教训,为当时统治者提供治国借鉴。

  四、写作背景:

  北宋建国后一百年间,北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战,输多胜少。1004年契丹大举攻宋,直逼黄河北岸的澶州城下,威胁宋都,宰相寇准力主抗辽,宋打了胜仗,但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和,与之订立“澶渊之盟”,北宋每年要向契丹纳银二十万两,绢三十万匹;向西夏纳银十万两,绢十万匹,茶三万斤。这样贿赂的结果,助长了契丹、西夏的气焰,加重了人民的负担,极大地损伤了国力,带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法,与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以,苏洵写了《六国论》,以“六国破灭之道”来进行讽谏,希望北宋统治者改弦更张,勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘,后事之师”。

  五、讲解文章的一、二自然段的重要词句。

  六、学生巩固梳理。

  第二节

  一、复习上课时所学重要文言知识

  二、讲解3-5自然段

  三、学生巩固梳理本文词句。

  四、练习检测。

  1、特殊句式。

  A六国破灭,非兵不利,战不善。 判断句

  B赂秦而力亏,破灭之道也。 判断句

  C而为秦人积威之所劫。 被动句

  D洎牧以谗诛。 被动句

  E举以予人。 省略句

  F至丹以荆卿为计。 省略句

  G赵尝五战于秦。 介宾后置

  H苟以天下之大,而从六国破亡之故事。 定语后置

  I其势弱于秦。 介宾后置

  2、词类活用:

  A日割月削(名词作状语,一天天地、一月月地)

  B小则获邑,大则得城(形容词作名词,小的方面,大的方面)

  C义不赂秦(名词用作动词,坚持正义)

  D以事秦之心礼天下之奇才(名词用作动词,礼遇)

  E不能独完(形容词用作动词,保全)

  F李牧连却之(动词的使动用法,使……退却;击退)

  G惜其用武而不终也 (副词作动词,坚持到底)

  H理固宜然(名词作状语)

  3、古今异义词。

  A、其实百倍(那实际上。今:实际上)

  B、思厥先祖父(祖辈父辈。今:指父亲的父亲)

  C、后秦击赵者再(两次。今:表示又一次。)

  D、始速祸焉(招致。今指速度快。)

  E、可谓智力(智谋和力量。今:指人认识、理解客观事物的能力。)

  F、而从六国破灭之故事(前例、旧事。今:指真实的或虚构的有人物有情节的

  事情。)

  G、率赂秦耶(全都,一概。 今:率领,不慎重)

  4、一词多义现象。

  “以”的用法

  (1)不赂者以赂者丧 (2)秦以攻取之外。 (3)以地事秦。

  (4)洎牧以谗诛。 (5)至丹以荆卿为计。 (6)以赂秦之地封天下之谋臣。

  (7)以天下之大,而从六国破灭之故事。 (8)暴霜露,斩荆棘,以有尺

  寸之地。

  (9)日削月割,以趋于亡 (10)子孙视之不甚惜,举以予人

  (11)皆以美于徐公。

  “兵”的用法

  (1)非兵不利 (2)斯用兵之效也 (3)而秦兵又至矣

  “为”的用法

  (1)为国者无使为积威之所劫哉 (2)至丹以荆卿为计 (3)邯郸为郡

  “始”的用法

  (1)燕赵之君,始有远略。 (2) 始速祸焉

  5、找出文章中的通假字。

  A、暴霜露 通“曝” 暴露,冒着。

  B、暴秦之欲无厌 通“餍”满足。

  C、当与秦相较 通“倘”如果。

  第三节

  一、全文重要词句的复习。

  二、全文赏析。

  1、赏析第一段。

  A、指定学生诵读该段,其他同学思考:作者认为,六国灭亡的根本原因是什么?

  根本原因是“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”。这也是本文的

  中心论点。

  B、这一论点的提出方式很有特色,试加以分析?

  作者先用双重否定摒除了两种传统的观点,然后用斩钉截铁的语气,从正面提出自己的观点。这种开门见山、简洁明快的提出方式,给人鲜明的印象。

  C、为什么说“六国破灭,弊在赂秦”呢?我们接着读下文。

  “赂秦而力亏,破灭之道也”。因为“赂秦”国力就会损耗,国力损耗武器再好,也无力拒敌;再善于打仗,也难以御敌。(从“不赂秦”的国家正面提出六国灭亡的原因)

  “不赂者以赂者丧,盖世强援,不能独完”。( 从“不赂秦”的国家反面提出六国灭亡的原因)

  D、大家想想,我们能不能删掉第二个分论点?

  因为在六国中,齐、燕、赵三国并没有割地事秦,但是它们灭亡了。这样就会使人们在作者提出“六国破灭,弊在赂秦”观点后,对这个观点的正确性表示怀疑。故而作者自己先设疑,“六国互丧,赂秦耶?”然后解疑,“不赂者以赂者丧,盖世强援,不能独完”。综上所述第二个分论点是第一个分论点的补充,它解除了中心论点与局部情况之间的矛盾,起到强化中心论点的作用,使论证严谨。

  E、说说第一段在全篇中的作用?

  全文的总论,为下文的论述举纲张目。

  2、赏析第二段。

  A、指定学生朗读该段,其他同学思考:第二段是论述什么道理?即证论述哪个分论点的?

  证论第一分论点“贿秦而力亏,破灭之道也”。

  B、首先大家说说“秦之所大欲,诸侯之所大患”是什么?

  固不在战矣。

  C、为什么“秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”?

  D、作者是如何论述这一道理?

  作者运用对比论证,先将秦以攻取之外所得,即“贿赂所得”与“战胜所得”相比;

  又用“诸侯赂秦所亡”与“战败而亡”相比,说明了赂秦的危害,得出“秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”的结论。

  E、接着作者又用四组对比,请同学逐一找出,并说说这些对比说明了什么道理?

  诸侯的祖辈父辈创业的艰难与子孙割让土地之易的对比;

  诸侯割地求安与“秦兵又至”即求安不得的对比;

  诸侯之地有限与秦之欲无厌的对比;

  六国奉之弥繁与秦侵之愈急形的对比。

  通过四组对比,说明了割地的情形和后果,从而得出了“故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆,理固宜然”的结论。

  F、最后作者引用古语,那么本段引用古语有什么作用是什么?

  引用古语,形象地说明诸侯割地事秦的严重后果,从而有力地支持了本文论点,在结构上也有收束之意。

  3、赏析第三段。

  A、第二段分析了赂秦的国家(韩、魏、楚)的灭亡,作者认为它们灭亡的根本原因是相同的,即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国的灭亡,它们的灭亡的直接原因分别是什么?

  齐亡原因:“与嬴而不助五国也。五国既丧,齐亦不免矣”。 【分说1】

  燕亡原因:“以荆卿为计”

  赵亡原因:“牧以谗诛”“用武不终” 【合说2】

  B、作者认为燕、赵灭亡的根本原因是什么?

  “燕赵处秦革灭殆尽之际”,孤立无援。所以燕、赵战败而亡,“诚不得已” 。

  C、齐、燕、赵的灭亡照应上文哪一句的?那么该段是论证哪个分论点?

  “盖失强援,不能独完”

  作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡,是为了论证本文的第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

  D、作者论述了六国灭亡的原因之后,就自然想到了他们的救亡之道,他是怎样为他们谋划的?

  “向使三国各爱其他……良将犹在”

  E、为什么在此前要加“向使”二字?这句话在全文中有什么作用?

  因为事实已经成为过去,是不可能办到的。只是以假设引起,得出假设的结论。归纳了对两个分论点的论证。【3】

  从反面将论证推进一层,使论证更加深入全面, 中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫。

  F、“或未易量”一语中,“或”有什么作用?

  不能轻易地断定谁胜谁负。使语意舒缓,避免判断武断,加强了说理的正确性。

  4、赏析第四、五段。

  A、指定学生朗读第四段,其他学生思考:第三段最后一层与“呜呼…不得下咽”有什么关系?

  都是讲的救亡之道,只不过上一段是从消极方面来说,不该用什么策略;而这一层承接上文,正面提出救亡之道。

  B、那怎样正面救亡?

  C、可悲的是,六国却没有这样做,而“为秦人积威之所劫”,致使土地“日削月割”,作者回到史实,批判了六国的政策。那么六国破灭有什么历史教训?

  “为国者无使为积威之所劫哉。” 似乎是在批评六国的“为国者”,其实

  也在告诫北宋的“为国者”---面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。

  D、所以第四段在全文中起什么作用?

  承上启下,由上文的评析历史,转入下文的讽谏当朝统治者。

  E、教师朗读该段,学生思考:本段或明或暗作了多方面的对比,请找出来。

  六国――秦【爵位(诸侯)、实力(强弱)】

  北宋――契丹、西夏

  北宋――六国

  契丹、西夏――秦

  小结:通过这四组对比,讽谏北宋统治者勿重蹈覆辙,要奋起御侮,积极谋求“不赂而胜之”之道。点明写这篇史论的主旨,是本文的结论部分。


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