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如何用多媒体课件上好语文教学课?

2015-07-09 14:23:47 编辑:liu13762219131 来源:http://www.chinazhaokao.com 成考报名 浏览:

导读: 教学课 上好 课件 随着现代信息技术的迅猛发展,对广大相对落后的农村学校教学也有较大的冲击。这种技术在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生积极性上有着其他教育手段无可比...

        如何用多媒体课件上好语文教学课?

内容提要:

随着现代信息技术的迅猛发展,对广大相对落后的农村学校教学也有较大的冲击。这种技术在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生积极性上有着其他教育手段无可比拟的优势。但多媒体应用辅助语文教学作为新生事物,优点很多的情况下也存在着一些值得我们认真思索的地方,为此,笔者结合自己使用多媒体教学的体会,针对语文教学中运用多媒体辅助语文教学存在着的一些缺憾,提出了一些相应的改进措施,以期农村语文多媒体教学向健康的方向发展。

 

关键词:  多媒体   课件   语文教学  学科特点  兴趣  农村中学教学  教学效果

多媒体技术为中学语文课的教学改革搭建了平台。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展。”而语文新课程的基本特点是工具性与人文性的统一。它具有以下三个特点:一是情感性,语文新课程强调要注重继承和发扬中华民族优秀文化,通过运用中国语文展示中国传统文化的丰富内涵,增强学生的爱国主义情感,从而达到爱国主义的教育目的;二是实践性,语文课是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,在实践中掌握运用语文的规律;三是综合性,语文新课程强调通过综合知识的运用,提高学生主动探索研究、团结合作、勇于创新的精神。而多媒体作为现代科学技术的工具恰恰具备了帮助实现新课程理念的作用,多媒体能打破时空限制,展现宏大与细微,“现古今于一瞬,抚四海于须臾”;让教学内容中涉及的人、事、景、物,过程、方法、细节等活起来,动起来;能激发学生学习兴趣,引起审美愉悦,变要我学为我乐学,实现素质教育主体性;能减轻教师劳动负担,节省教学时间,增加课堂教学密度,提高课堂效率等诸多优势,因而已越来越多地走进农村中学的语文课堂。

从“一支粉笔一块黑板”的传统课堂,到形式多样、声光俱全的多媒体新式教法,多媒体教学以其生动、直观、高效等特点,给课程改革注入了生机,其对教学的辅助作用是不言而喻的。然而,语文多媒体教学更应突出语文学科的特性,遵循语文教学的规律,以培养学生的思维能力、语感能力与自主创新学习能力为着力点,努力提高课堂教学效益。随着课改的深入,多媒体教学的辅助作用被过分抬高,凡公开课必言多媒体,好像不使用多媒体便跟不上形势,不少观摩课也皆以此为首要条件,不用多媒体便没有“档次”,便与优奖无缘;有的人索性以多媒体课件代替教师课堂教学,盲目追求“多媒体”,没有摆正多媒体在教学中的地位,没有分析语文与其它学科不同的特点,在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区,再不去反思恐怕我们又要陷入另一个的陷阱。应该说,在语文教学中应用多媒体的优越性是不容置疑的,这也应是语文教学改革的发展方向.然而存在的问题也不少,从笔者这几年来的运用多媒体教学实践中看,这种模式的教学在农村中学里存在着以下问题:1)音视频过量忽视了朗读能力的培养和想象力的发展。(2)多媒体课件“霸占”了课堂,师生难以情感交流。(3)多媒体课件为用而用,盲目顺手牵来,质量不高。(4)运用的课件盲目追求大容量,学生难以吸收。

上述不足的存在,使语文多媒体课堂少了语文课固有的生动、风趣与灵活,少了教师的激情与风采,少了学生的朝气与活跃,风风火火跟大潮走,最后还是给人一种“死板”的感觉,也直接影响了语文课的教学效率和质量。要彻底改变目前的现状,充分、合理地利用多媒体为语文教学服务,发挥其最佳效益,就必须使广大语文教师的思想观念得到更新,必须从语文多媒体课堂的教学结构、教学方法上加以思变,让语文多媒体教学“活”起来。

多媒体教学逐渐代替传统的课本加粉笔是时代的必然,然而它仍处于探索阶段,我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用,正确运用于课堂教学。如果喧宾夺主,把课堂变成毫无生机的“人机对话”,或为追求时尚,借此来哗众取宠,装点门面,或以此来掩饰自己基本功的不足等,将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果,那么,如何优化语文多媒体辅助教学,使之发挥更好的作用呢?最好的办法莫过于扬长避短,矛盾相长

第一、 作为课堂指导的老师要把握好尺度恰当运用多媒体。

语文是一门特殊学科,它要求对语言文字进行品味,对蕴含在语言文字中的情感进行体验,因此它不能象其他学科那样,把所有内容具体化,生动化,形象化.如制作《春》课件时,如果我们把里面“春花图”“春雨图”“春草图”“迎春图”的各个场景都配上插图一一展现在大家面前,就会扼杀学生丰富的想象力,削弱学生文本阅读的兴趣,长期下去,后果令人担忧.语文老师应尊重学科特点,制作课件时,切忌滥用画面(包括影视、录象、图片、动画)来代替学生对语言文字进行深入细致的体验和理解;切忌一味提供背景材料或展现有详尽解释的电子板书来代替学生在阅读语言文字后,经过想象来感悟文学,产生情感共鸣.

第二、 教师应努力精心设计和灵活运用多媒体课件。提高多媒体课件的适应性。

多媒体教学课件的设计要突出教学重点难点,利于学生的理解掌握,激发学生主动学习的兴趣,利于学生创新力思维力的培养,多媒体课件要搭起外部教材的知识到学生自身需要内化的桥梁。据笔者了解,不少语文老师(包括笔者)在制作课件时,由于种种原因,仍停留在电子板书的水平,根本没有把多媒体教学的优势发挥出来,况且今天的中学生普遍都有较高的计算机水平,简单的水平低拙的课件根本满足不了他们的要求,所以语文老师应尽快掌握多种多媒体手段,以便制作更好、更高质量的课件去适应教学要求.另外由于语文于教学内容的多样性,课堂教学往往变化多样,因此怎样让以定型的课件去适应多变的情况,也是高质量多媒体语文课件急于解决的问题.只有解决好以上的问题语文多媒体教学才有旺盛的生命力,才能在语文教学改革发挥重要作用因此我们可以做到以下几点:

1、我们在制作课件前,首先要考虑的是课件的教学价值,即这堂课是否有使用课件的必要,如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果,就没有必要化费大量的精力去制作课件。因而,在确定制作课件的内容时,要注意选取那些用传统的教学模式很难达到效果的内容,即课件是必要的。

2、课件在素材的组织上应是灵活的,准备的素材要多,将它用菜单的形式提供出来。在上课时,教师可以根据学生的课堂表现,适时调整,确定哪些该用,哪些可以不用;哪些该详细讲,哪些该略讲。同时,要能根据课堂教学需要随时调整教学进程。不宜把素材制作成固定的模式,非那么讲不可。

3、课件在操作上应是简捷方便的,这样可以让教师在上课时把注意力集中在组织教学上。要确保教师的教学过程不被操作电脑的过程所羁绊,课件应该能用键盘或鼠标简捷地控制教学进程。每一个画面的继续可以按一下鼠标或用空格键来进行。课件要有较强的容错能力,可尽量削减教师发生误操作的可能。一旦发生误操作,可以方便地回到出错前的位置。

4、突出学科特征,体现文体、课型特点。听、说、读、写,品味语言是语文学科的基本特征。因此,这些特征在语文多媒体课堂的结构设计上要有很好的体现,决不能以视听代替朗读,以视听代替训练,以视听代替讲解。不同的文体、不同的课型,在多媒体的运用上要找到最佳的切入点,以体现出各种文体、课型的特点。如诗歌、散文则要侧重于创设情境、引发联想,指导朗读、品味语言;小说、戏剧则要侧重于再现故事情节,再现人物形象,进行比较、分析,指导学生表演;说明文则要侧重于多角度,多方位、多层次地引导学生观察,展示事物的特点,指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物。充分利用多媒体交互灵活、容量大的特点,上好作文课、练习课、复习课、活动课等。 

第三、运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位,以人为本。

以学生为主体进行课堂结构设计。学生是教学的主体,是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中,生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。设计课件时,始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导,研究课堂教学中学生学习的几个重要环节,如:自主学习——小组讨论——构建知识结构——知识迁移形成能力——拓展知识开阔视野的实施,并将其编制在课件的主界面上,使学生明确一堂课的主要任务并能主动选择学习的内容。同时,在教学环节的设置上,应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间,注意与学生的交流,并根据学生的情况调整课件,真正做到课件为人所用,而不是人为课件所役。实践证明,利用多媒体辅助教学,比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。因此,在教学中利用多媒体教学化静为动。化抽象为具体,图、音、文交互的特点,提出开放性的问题,设计巧妙的情境,给学生留足思考的时间和空间,激发学生更强烈的参与意识,为学生主动学习提供开放的活动环境。

第四、运用多媒体辅助语文教学应与传统教学手段相配合。

在语文常规教学中,教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻,并带有强烈的感情色彩和逻辑力量,它是任何现代技术不能代替的,其简便易行又是多媒体很难企及的;又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法,虽被抨击得很多,但它仍具有很多优势,多媒体不可能解决教学中的所有问题,因此,夸大多媒体的作用,试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进,不管它的功能如何完善,它们都不可能完全取代传统教学手段。所以,教师在运用媒体时,不是考虑怎样更多地运用媒体,而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合,相得益彰。如:在教授诗歌时,当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读,但它绝不能代替学生自己的朗读;可以用一些图片来对诗句进行解释,但不能所有的诗句都用图片来解释;可以营造诗歌的意境,但不能取代学生自己用心去体悟,用语言来描述。只有认识到这些,学生才能真正提高欣赏水平,有一定的文化积淀。

首先要充分认识多媒体教学的辅助性教学的性质。它是一种较好的教学手段,而不是教学的唯一手段,更不是一种教学目标。那种认为公开课尤其是评优课一定要用多媒体教学的观点是不科学的。如果教师制作的课件内容丰富,又图文并茂,光影声色一应俱全,学生频频地欣赏课件的内容,教师频频地点击鼠标,那么课文的内涵和作者的情感又该如何去落实呢?因此,以制作课件代替备课,以视听代替朗读不对的。

其次,语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为本。语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力。因此,语文多媒体辅助教学应基于课文,引导学生理解课文,品味课文的写作方法,增强学生的审美感受。教师在制作课件前,应精心研究教材和教法,认真备好课。要考虑不同课文的不同特点,以便制作相应的教学课件。如抒情类的文章和科技性的文章,就要精心制作课件,课件的内容也可以丰富一些,以有利于学生的感悟和理解。如果是教知识性和逻辑性较强的文章,则不宜设计多姿多彩的教学课件,以免学生光看热闹而不思考,以至对课文内容的不理解。同时,多媒体辅助教学设计应给学生留出思考的余地。利用视频、图象资料,引发学生的想象。如教读课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时,我截取《火烧圆明园》电影“火烧”片段,让学生想象圆明园的昔日的风貌,并结合课文材料练习叙述描写想象能力。结果如预想之中,课堂似炸锅一般,学生的学习兴趣空前高涨。接下来我并没有按预期设计进行,而把内容改为“以圆明园导游的身份向游客介绍圆明园的历史”,这一改动对学生的情绪起了推波助澜的作用,使学生的想象力发挥的淋漓尽致。

最后,语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境。诗歌和散文情感丰富,意境优美,除了运用诵读的手段之外,更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象,再启迪学生动用想象的翅膀,进入诗情画意之中,品味诗文的美。如教学《望岳》搜集关于五岳、泰山的音像资料,为教学这首古诗创设了直观的情境。

新课程标准中有一个基本的价值取向,就是:为了每一个学生的发展。我们的语文教学难道不正应该以培养学生人文精神、拓展学生思维空间为目的吗?片面地追求形式上的丰富,无疑会使我们的教学背离这一目的而走向另一个极端。好的课件不是看它运用了多少制作手段和科技含量,而是看它是否适合教学,是否能给学生以启发和引导。总之,我们应该认识到,运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用,又是对传统教学方法的完美和补充。因此,我们在具体的教学过程中,在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度,必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则,用得“准、巧、活”。不必为用多媒体而用多媒体。我们应该相信,如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务,为学生服务这一点,以人为本,扬长避短,多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式才能发挥出更大的优势,使农村的语文教学质量进一步提高。

 

 

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