谈如何设计和使用历史多媒体课件

导读：　多媒体课件是21世纪课堂教学必备的教学模式，它具有其它教学媒介所不具备的优势，本文结合自己这几年使用人教版教材的实际，从多媒体课件的设计和使用两个方面阐述了多媒体课件设计流...

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摘  要：多媒体课件是21世纪课堂教学必备的教学模式，它具有其它教学媒介所不具备的优势，本文结合自己这几年使用人教版教材的实际，从多媒体课件的设计和使用两个方面阐述了多媒体课件设计流程和使用过程中存在的问题，并给出了解决的方法。作为一种先进的教学手段，多媒体技术一定会在历史课堂上发挥它应有的作用。

关键词：新课标；历史课；多媒体；使用；

一、       如何合理设计多媒体课件

   多媒体技术教学能实现文字、图像、声音三种信息的同步输出，调动视、听、说等多种感觉器官，提供外部刺激的多样性，激发较多的学习兴奋点，产生强烈的感情共鸣，有利于知识的获取与保持；并且能把学生的思维活动范围带到教室之外，带到更加贴近自然和生活的虚拟的现实环境中， 迅速营造课堂氛围。[1] 根据多媒体计算机辅助教学的基本要求和主要特点，考虑教学内容和教学对象的具体情况，在精心设计其内容结构的基础上，合理安排教学顺序、教学环节，明确教学方法，控制教学结构，从而充分发挥多媒体教学的优势和特长,提高教学效率。

（一）   合理收集多媒体课件所需资料

信息化的时代，资料来源十分丰富，种类呈现多样性，因此必须严格筛选课件制作所需要的资料。制作之前上网一定要浏览大型的、正规的、具有一定代表性的网站，搜集下载的资料不仅要考查它的真实性、可靠性、科学性，还要看它是否有利于课堂教学重点、难点的突破，是否有利于拓宽拓深教学内容，要比较哪个资料更有说服力，哪个资料更简明通俗，哪个视觉效果更好，哪个更有感染力等，精挑细选才能保证高质量的课堂教学

（二）教学顺序和教学环节的安排要合理

教学顺序要考虑到知识的系统性和连续性，同时也要考虑到学生学习的需要，要尊重学生认识事物的基本规律，要符合学生胜利和心理的发展特点，调动学生学习的积极性，让学生在科学的课件的指引下快乐的学习。
在多媒体课件设计中，应按照教学的一般规律和基本原则来周密设计教学环节，要明确教学目标，在课件的前导部分，设计一段简短的文字或解说，阐述本课件的题目和教学目标，从而激发学生的学习动机。根据教学目标，依次以设置问题、描述现象、找出规律、总结定理的顺序呈现教学内容。在呈现教学内容过程中，可以发挥多媒体的优势，通过画面设计、色彩、亮度调节、音像控制，用新奇而富有变化的视听素材来吸引学生的注意力。

(三)设置的问题探究要有科学性，要符合学生年龄特点
利用多媒设置问答、讨论、练习、归纳总结、反馈等环节要具有科学性，通过设置一些典型问题，启发思维，让他们自己去寻求答案，通过问答、讨论、练习，促进其认知结构的发展和知识的迁移。而对于一些理论性和逻辑性较强的概念及原理，则需进一步归纳总结，从而使学生充分利用自己已有的认知巩固所学的知识，完善和丰富知识体系。
二、 多媒体课件设计中要注意的问题
合理设计多媒体，是对教学原则、教学过程、教学方法和教学管理进行的全面优化，但是，任何事物都具有两面性。合理设计多媒体教学应注意以下几个问题：

（一）   多媒体工具软件的选择要适当

目前可用于多媒体制作的软件种类很多，常见的有以下几种：国外的如Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash,Microsoft公司的Powerpoint、Visual-Basic,Asymetrix公司的ToolBook系列；国内的主要有武汉汉声公司的洪图、北大方正公司的方正奥思、北大青鸟工程研制开发的JBMT和金山公司推出的WPS2000等。除此以外,其它的一些软件如:文字处理软件Word、图像处理软件AdobePhotoshop、CorelDraw、音频编辑软件SoundForge、WaveStudio、视频编辑软件AdobePremiere、二维动画制作软件AnimatroPro和Swish、三维动画制作软件3DS、3DSMax、3Dcool等,也是必不可少的。[3]   所以历史教师在选择使用多媒体工具软件时一定要选择适合自己操作的软件。

（二）   课件设计要有科学性

在设计课件时尽量采用深底色为背景衬以白字的幻灯片，在显示文字时减少不必要的、过于花哨的动画效果，以简洁、舒服为原则等。这样可以在一定程序上减少学生视力上的疲劳。课件设计时，教师首先关心的是利用这个课件进行教学是否有必要，是否有实效，不应该把它当成一种时髦的装饰品。每一个设计都应该考虑到是否在为教学服务，要紧紧围绕“实效”这一中心作文章。多媒体教学能用声音图像、动画来刺激学生的感官，吸引学生的注意，而且历史教学中有很多图片、视频材料可采用， 因此许多老师对之乐此不疲，大量引用， 感觉上知识容量大，但过多的声音和华丽的色彩反而会分散学生的注意，从而淡化教学效果。

（三） 课件设计要突破教学难点

多媒体技术运用于教学，实现了根据教材的内容和教学需要化繁为简、化抽象为具体，使静态的知识动态化，教与学充满生机，使学生加深对知识的理解并逐步了解知识的形成过程。可很好地突出重点，突破难点，轻松地完成学习任务。
三、如何在历史课上使用多媒体课件
应用多媒体课件可以节省书写板书和悬挂教学挂图的时间，使教师能在单位时间内向学生传递更丰富的教学信息，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息。这是传统教学手段无法达到的。那么在历史课上该如何使用多媒体课件呢？

（一）恰当地把握使用好多媒体

如今新课标实施以后更多的教师开始接触和使用多媒体，但笔者以为不可盲目使用，应避免走向极端，否则可能起到相反的效果。从理论上说，几乎所有历史课都可以使用多媒体教学，但从实际情况出发，并不是每门课、每次课都得使用它，有些课程或某些教学内容不使用多媒体教学反而能收到更好的效果。而如何根据教学内容来选择恰当的教学手段以达到“最佳教学效果”，是每个教师都必须认真考虑并加以细致的处理，切不可为多媒体而多媒体。因为无论采取哪种教学手段，决定课堂教学质量与效果的最终还是施教者的教学水平。同时在教学过程中要凸显学生的主体地位、发挥教师的主导作用。对教学内容要针对不同情况不同对待。比如结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等运用多媒体技术，对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用。因此在保证质量的前提下，可尽量应用多媒体技术制作课件。而对于“渲染修饰性”的，如趣味动画、背景图片、背景音乐等应以少用为宜，把握好“寓教于乐”的尺度。

(二)教学节奏要紧凑合理

在放映教学内容时，其画面形态的动静快慢、音响效果的轻重缓急、结构布局的主次详略，光线色彩明暗浓淡等等，都要在符合教学内容要求的前提，遵循客观规律，体现自然节奏。根据心理学的规律，光线的忽现、色彩突变、声音的骤起以及事物的大小、动静、虚实、远近等对比都容易引起人们的注意力。在课件运用时注意这些规律，使学生时而高度注意，时而认真思考，在学习中形成有序的心理节奏，促进其更好的学习。

（三）改变传统教学方式

很多历史教师未能充分发挥多媒体在对动画、声音、图像等的强大处理能力的优越性，只是简单地把以往写到黑板上的文字从教案又搬到了电脑上。在上课过程中，只有一条条文字和简单的图表显示在屏幕上，历史老师则坐于讲台一侧操作电脑讲解。这样，使用的是现代先进媒体，但教学方式依然是旧式的“满堂灌”，颇让人有“换汤不换药”之感。同时，较之传统的板书讲授方式，因为少了板书、作图过程，且老师坐于一旁讲解，与学生没有了体态、眼神等方面的交流，更让人觉得枯燥单调，其教学效果甚至有所下降。
曾经听过一位平时上课很好的老教师上的课件课，由于对计算机技术的不熟悉，多媒体课就变成了满堂灌的旧式课，与其这样，这位老教师还不如不用课件上课，因为这抹杀了他本来驾驭课堂的能力。
四、历史课上使用多媒体课件出现的问题及对策

（一）历史教师千万不可变为“电脑教师”、不可把历史课变为“流水课”

在进行历史教学中，有时可以看到有些历史老师的课件，过度地追求难度和课件画面的视觉效果，把课件搞成了多媒体作品展示。其实历史课件没有必要这么做，课件主要突出的是同教材、同学生、同教师三者间的相关性和紧密结合，除了选择适合自己的软件工具外，还要充分考虑自己个人特点以及所教学生的知识水平，而不要一味的去追求课件在历史课上的使用以造成顾此失彼。
有的历史老教师不太懂得使用电脑，怕操作不连贯出现失误，为了上课方便，就让计算机教师将课件设计成固定结构和模式，上课时只需按一个ENTER键、点一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去，而学生根本没有思考和讨论的时间，这样上出的课自然而然的便成了 “流水课”。教师在历史课上总是想方设法将学生的思路引到自己设定的上课流程上来，不留给学生发挥和想象的空间，学生的主体作用和教师的主导作用很难发挥出来，更谈不上根据学生不同的认知水平而有所变通了。如果诸如此类的现象在现在的新课改下出现，那真是使用多媒体课件的悲哀。上述现象的出现究其根源，主要是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑 + 教师”为中心的教学思想，此现象的出现实际上更强化了教师的主动性，而学生却处于被动地位。这些既偏离了多媒体教学的初衷，也违背了新课标的理念。教学辅助手段的现代化是应建立在教师的教学观念、教学思维的现代化的基础上的。试想一个教育思想落后，业务水平低下的历史教师，使用多媒体教学，对提高课堂时效会有什么效果？学生所获得的恐怕也仅仅只是短暂的视觉效果，对教学绝对不会有太大的推动作用。
在历史课上，教师可以根据班级、学生群体的差异而突出课件的不同侧重。注意增强课件的交互性及其界面的人性化，以使课件流向能根据教学需要而随意调度，并且培养学生对历史事实之间的表面或者本质间的联系。

（二）课堂教学环境较差

现在大多数高中所使用的多媒体教学多为电脑控制、通过屏幕进行投影的方式来进行授课。从目前笔者所在学校使用情况看来，投影效果不是太好，图像、文字不够清晰。因此，在历史课上大多数教师都是把窗帘拉得严严实实，室内电灯又不可以打开，教室内光线很暗。这样学习环境不利于学生笔记，同时，造成通风不良，特别是夏天，室内又闷又热，增加了人的不适感。学生在看屏幕模糊、身体又感觉不适的情况下极易疲劳、走神。
面对上述情况，象投影效果、教师环境等客观条件我们不可以改变外，我们自己在制作课件时也应该针对上述出现的问题作一些改进。在制作课件时尽量采用深底色为背景衬以白字的幻灯片，在显示文字时减少不必要的、过于花哨的动画效果，以简洁、舒服为原则等,这样可以在一定程序上减少学生视力上的疲劳，以提高教学效果。
综上所述，多媒体课件目前已成为高中教师优化课堂教学的新手段，多媒体技术应用于中学历史教学，可以提供大量生动、形象的感性材料，优化教学过程，使师生双边交流更加充分，学生的思维能力也将会得到更大程度的锻炼和提高。我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求， 提供更大的灵活性，那么，中学历史课，将会从多媒体技术的应用中获得更好的效果和益处。

　　参考文献：

　　[1] 崔晓娜.浅析多媒体技术优化高中英语课堂的方法[J]. 读与写杂志.2009年第6卷第4期，第121页.

　　[2] [3]侯朝霞.利用多媒体技术教学浅析[J]. 济南教育学院学报. 2004年第6期,第52页.

　　[4] 刘应涛. 在历史学科中运用多媒体教学的反思[J]. ·计算机辅助教学.第64页.

　　[5] 金生肱《超越主客体：对语文课上多媒体的阐释》《中学语文教学》2005年第1期，第31页.

　　[6] 罗梅娟 喻炜. 对多媒体教学手段应用的思考[J]. 中国现代教育装备.2005年第1期，第32-33页.

　　[7] 黄奂. 多媒体教学中出现的问题及对策[J].广西高教研究. 2001年12月第6期，第66页.

　　[8] 邵静. 浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[J]. 科学大众· 科学教育. 2009年第7期,第130页.

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