大学话语

导读：　大学话语篇一《给大学生的励志话语》 ...

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大学话语篇一
《给大学生的励志话语》

心态

1、要自信，绝对自信，无条件自信，时刻自信，即使在做错的时候。

2、寂寞空虚无聊的时候看点杂志，听听音乐，没事给自己找事干，可以无益，但不能有害。

3、不要想太多，尤其是负面的想法，定时清除消极思想。

4、学会忘记一些东西，那些痛苦的、尴尬的、懊悔的记忆，为阳光的记忆腾出空间。

5、敢于尝试新事物，敢于丢脸，热爱丢脸，勇于挑战。年轻时多犯几次错误，有好处。但能一步到位的，一次就对的，就别出叉子。

6、每天都是新的一天，烦恼痛苦不过夜。每天早晨以乐观热情的心情迎接新的一天。即使昨天被人扇了一个大嘴巴。

7、承认自己的不聪明，不勇敢，这样在面对别人的优秀时，可以坦然，并给予发自内心赞美。

8、做人的最高境界不是一味低调，也不是一味张扬，而是始终如一的不卑不亢。学习

1、学习永远是第一位的，不能舍本逐末。

2、重视预习和复习，学会自学。不错，考前突击可以使你取得高分，但速成的知识也是脆弱的。我不想我毕业后发现自己什么都没记住，大脑空空如也。

3、上课跟上老师的思维，能坐第一排就做第一排。

4、懂得配合，课堂上活跃一些，不是作给别人看，是做给自己看。

5、一定要即时完成老师的作业，的确，大学作业是可以拖的，但那不是你懈怠的理由。

6、永远不要忘记合作学习，相互学习，在大学，没有高考的压力，这种单纯的向学精神更是难能可贵的。

7、要有自己的计划，英语四六级和计算机二级都要靠自己在平常默默努力，的确，这个也需要突击，但仅凭突击，风险也忒大了点。

8、对自己要有高层次的要求，不要不挂就呼万岁。交往

1、在没了解之前，假定一切人都是善的，真心对待身边的每个人。

2、挖掘每个人身上的优点，真诚的赞美别人。

3、朋友要全面撒网，重点培养(谈恋爱，男女朋友例外)。

4、知己可遇不可求，有些人习惯把别人锁定在一定距离之外，亲近容易，要想更亲近就难了，对于这样的人，你投入再多热情也没用，只会让自己郁闷。不如保持距离，适可而止。

5、真诚的主动帮助别人，不求回报。做每件事都想要别人感激，那是注定要失望的。

6、学会说不，不要让友情成为一种负担。

7、尝试让别人去读懂你，好过挖空心思去读懂别人。因为你读懂别人，你感到那人很熟悉，而那人却感到你很陌生。好比暖手碰尖刀，找伤。

8、对于真正的朋友，不要吝啬关心的话语。一条短信，一个问候，主动一点，不要太斤斤计较谁对谁更好一点。友情的双方一定有一个付出多一点。那个人是谁不重要，重要的是你们的感情在继续。

9、无论什么情况下都要保持自己的独立性，不要丧失自我。关于爱情1、不要因为寂寞空虚而谈恋爱。

2、不要跟偏执狂、做事极端的人谈恋爱。比如那些为表达对你的爱情的真挚去剁手指的人，或称可以为你死的人。不要觉的这种热烈的爱很令人感动。他对自己的手指尚且不自爱，说不定哪天就剁你的手指。他可以为你死，他自然认为你也必须可以为他死…啊呀，后果不堪设想。和这样的人分手也会有无尽的麻烦。

3、在身边的姐妹有了好的归宿后退居二线。

4、别跟好朋友的对象吃醋。

5、情人眼里出西施，但也别把周围的人当成烂狗尾巴草。

6、别错把友情当爱情。

7、可以喜欢很多人，但别轻易爱上谁。

8、顺其自然，缘分不可强求。职场

1、永远都不要抱怨什么。抱怨只会暴露你的无能。

2、公私要分明。

3、随时保持积极主动。

3、在公共的场合不要过多流露自己的情绪和情感。有情绪了找朋友说，别找同事说。

4、做事讲效率。

5、跟同事领导搞好关系，但不要妄想和他们成为知心朋友。

6、少说话，多做事。

7、该知道的知道，不该知道的甭打听。

8、有些事情，看破但不要说破。

生活

1、把自己的东西收拾整洁，物归其位。

2、赚钱不如省钱。适度节省比赚钱更能省钱。

3、关注时尚信息，学会打理自己。

4、穿衣服不必名牌，但一定要注意搭配。(努力喽)

5、少吃零食，多吃水

6、注意保暖，别满不在乎，得了老寒腿风湿没人管。

7、女生应会的技能一定要会。

8、做秀外慧中的自己。 哲理故事：一生要做的99件事

1、每3~~5年写一个小自传

2、追寻你生命中的导师

3、向自己的极限进行一次挑战

4、利用21天时间改掉一个不好的习惯

5、到施工工地等地方与普通劳动者生活一天

6、每天阅读15分钟

7、在陌生环境中用自己的谋生技艺生存一段时间

8、独自在远离人烟的旷野露宿

9、为自己录个像，看看在别人眼中的你

10、订立每周计划、每年计划或更长期的计划

11、购买令人赏心悦目的衣服——注重自我形象

12、利用一切机会汲取知识的营养

13、参加一次体能或智力竞赛——赢人先赢己 彻悟的力量

14、凭吊古战场，感受苍凉和悲壮

15、亲手播种、收割一次

16、为自己种一棵树——让生命在树中延续

17、在长城上回眸历史

18、到******广场观看一次升旗仪式

19、倾听婴儿的第一声啼哭

大学话语篇二
《大学毕业精典话语》

1. 什么是母校，就是那个你一天骂他八遍却不许别人骂的地方。 2. 大学就像校门口的公交车，坐上车，去了又回，那是又开始一个学期；坐上车，去了不 回，就毕业了。 3. 我用一麻袋的钱上大学，换了一麻袋书。毕业了，用这些书换钱，却买不起一个麻袋。 4. 大学从我身上爬起，穿上裤子对我说“留下青春，你走吧。” 5. 抱着一张大学录取通知书来睡觉，醒来后发现通知书变成了毕业证，证明我曾经在这里 睡过。 6. 用四年的时间换一个心底永远的回忆。 7. 叶子的离开是风的多情还是树的不挽留，你我的离校是人生的催促还是青春的不停留。 8. 人之将毕业，其言也善。 9. 今天天气不错，明天没有课……以后都没有了…… 10.我哭着到来，大家都笑了；我微笑着离开，大家都哭了。哎，这就是大学…… 11.看着空荡荡的宿舍和柜子，总觉得留下了什么，原来我留下了我对你们的思念。 12.毕业了，才发现大学生是最好的职业。 13.母校是什么，你刚来的时候巴不得早点走，可真当你要走的时候，又急切的希望能多留 一两天。 14.再也不用逃课了，因为没有课上了…… 15.几个人用同样的要是打开同一扇门；几个人用同样的目光，跟空荡的寝室说再见。 16.大学几年，长了见识，也长了头发。 17.曾经抱怨，曾经感慨，如今只剩满腔留恋。 18.就这样眨眼间毕业了。如果上天再给我一次机会，我要永远不毕业…… 19.不说再见，我们后会有期。 附 大学修炼级别对照： 凡人，什么 明天要考高数；得道，什么 下节课要考高数； 入仙，什么 高才考的是高数； 成佛，什么，昨天有考试； 高级佛爷，高数，高才考的不是英语。 PS：大学里有课树叫高数，很多人都挂在上面。

大学话语篇三
《大学生日常话语冲突》

大学生日常话语冲突

作者：胡琼

来源：《学理论·下》2014年第10期

摘 要：大学生个性张扬，难免在校园生活中产生话语冲突。为了解大学生话语冲突的特点，特收集某大学校园中的话语冲突语料，并采用结构分析法对这些语料进行分类分析。文章发现话语冲突包括冲突话语中的起始话轮、冲突话轮和终止话轮，且各话轮的构建模式均有不同特点。对冲突话语构建模式的了解有助于认识大学生发生话语冲突的言语过程，从而避免交际失误。

关键词：话语冲突；构建模式；大学生日常话语

中图分类号：H030 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0175-02 引言

冲突与缓和是人际交往中的两种状态。化解冲突，实现语言缓和与人际和谐，是交际主题努力实现的永恒主题，这既是人类社会发展的需要，也是人性的内在要求。（万斌、王满荣，2006）只要冲突得到协调或消解，人际交往就会形成良性互动；同样，交际中的冲突与缓和随说话人的话语和言语行为的选择而相互转化，并影响交际效果和人际关系，其制约机制和转化机制是当代社会语言学和语用学的重要课题之一。（冉永平，2010）研究话语冲突及其构建模式有利于减少实际交往的话语冲突，有利于促进大学生的良性人际交往。

一、冲突话语

什么是冲突话语，赵英玲（2004）认为，冲突话语即一方话语与另一方话语发生冲突。这种冲突表现为交际的一方反对另一方的言行、举止，或就某人某事双方持有不同意见，继而产生话语冲突。冲突话语包括争执和反对等言语行为。冲突话语共有三个阶段，起始话步，冲突话步和结束话步。冲突话步则有争论式，非顺从式，返回对方话步；回收再用式和替换纠正式。结束话步则有四种，屈服顺从式，和解让步式，不分胜负式和第三者介入式。

二、起始话论的构建模式

起始话轮是引发话语冲突的诱因，那么应重点关注话轮如何开始。冲突话语的启始话步主要有以下三种模式：表态性陈述——否定性表态，指示——拒绝，煽动性发问——对抗式应答。三种模式各有特点。

1.表态性陈述——否定性表态

例1（情景：同学们听说中国明星夫妻王菲和李亚鹏离婚后，发生了言语冲突。）

学生A：真没想到，怎么连女神王菲和超级好男人李亚鹏都离婚了？他们不是很恩爱吗？ 学生B：他们是神仙眷侣啊，有什么特别的，离婚就离婚，干吗这么大惊小怪！还不晓得是不是自我炒作！

学生A：他们离婚我就伤心怎么了，关你什么事啊？

学生B：好，不关我什么事，我闭嘴。

学生A：哼！

以上的话语冲突是因为双方对待明星离婚的观点不一而产生，学生A表达观点和感受，即对王菲和李亚鹏婚姻的失败而感到失落和失望，学生B却采用不可取结构，完全不同意学生A的意见，认为他们夫妻离婚不值得如此感慨。于是学生A认为自己的想法没有得到尊重，从而导致了双方的话语冲突。

2.指示——拒绝

通过收集的大学生日常会话语料，可以发现此类冲突常见于在班干部和一般学生的话语交流中。因冲突双方地位有高低，地位高或低的一方发出指令性言语行为，命令另一方执行该命令；或者对前者的指令，碍于脸面，当即表示拒绝，导致冲突发生，双方心理受到伤害。如： 例2（情景：休息时间，寝室。有同学在放音乐，音量调的很大；还有几位同学在看书，希望能安静点。）

寝室长：XXX，音量调小一点，我要看书。

学生：……（没说话，装作没听见）

寝室长：你听见没有，我叫你调小音量！声音这么大，还怎么看书！（这时，其他同学都看着她们俩）

学生：我就不调，寝室又不是专门看书的地方，要看书去图书馆！

寝室长：我叫你调小声音，你听见没有！

学生：你别仗着你是寝室长！

寝室长：我就仗着了，怎么了！

该例子中互为同学的两位大学生在寝室中产生身份差异——一个是寝室长，一个是普通学生。引发冲突和矛盾的一个原因是该普通学生不喜欢寝室长命令式、权威式的说话语气，十分坚决地拒绝了寝室长的指令。

3.煽动性发问——对抗式应答

煽动性发问和对抗式应答是一种充满火药味的言语行为，也是易造成较大心理伤害的一种言语行为。一方发出一个挑衅性的言语行为，另一方则对该挑衅性行为采用保护自己和利己的回答，那么引发的直接后果就可能是暴力冲突。

例3.（情景：教学楼外）

学生A：（气冲冲地走去）你凭什么跟老师说我无故缺课？你怎么知道我没有原因？ 学生B：（表情惊讶）我没说啊

学生A：都有人告诉我了，你还敢骗我。你找打吧！

学生B：你敢？

学生A：我不敢？让你尝尝我的厉害！

三、冲突话轮的构建模式

言语冲突的最重要部分是冲突话轮。因为该话轮在冲突过程中担任承前启后的作用。根据采用的不可取结构的构建形式，冲突话轮的表现形式一般可分为否定式、重复式和仿词式，三者皆可连接上下话语，具有澄清和辩解的效果。

1.否定式

在会话中，如果意见双方发生争执，彼此不同意对方的观点，发生争执，就可以导致冲突。一般情况下，“不对”、“不”、“没有”等不可取结构可以用来构建冲突过程，因而被称为否定式。根据否定语气强弱的差异，又可分为委婉式和强硬式。双方对言语行为看法的差异导致了二者的冲突，A表达对此事的判断，若B语气强硬地表示反对则为强硬式（如例4）；若学生B语气较柔和地予以否认则为委婉式。

例4.

学生A：今天的寝室卫生没有评优秀，是不是你下课回来踩脏了地面？

学生B：不是我。

学生A：只可能是你，其他人都没有回来。

学生B：说了不是我！

2.重复式

重复式也能分成两类——即自我重复式和他人重复式。自我重复式一般是话语冲突两方分别重复自己之前已说的话语，如例5。他人重复式则指冲突两方重复完全一样的话。这两类重复皆为形式上的重复，存在着话语结构或者语言用词的相似性。尽管在他人重复式中，双方用语及语言结构相同，但是谴责和反驳的对象都直指对方，给对方造成一种不服输的气势。自我重复式中，对立双方都各持己见，能在几个回合中重复自己的意见，从而争执不下，陷入僵局。

例5.

学生A：你骗人，食堂外面哪有卖买一送一的礼品摊点？

学生B：你才骗人呢？

学生A：你就骗人！

学生B：我没骗人！

学生A：你就骗人！

学生B：我没骗人！

3.仿词式

仿词式是通过“替换结构功能相似的词”来实现。替换时，一般需重新说出该替换词，以产生比较对比的语气。替换纠正式旨在纠正对方的话语，声明受话人的不同立场。此种情况下，争论双方一般“仿词”的说话模式来表达相对立的观点，从而可以使截然相反的观点一目了然。 例6.（情景：两位大学生议论人气偶像权志龙）

学生A：你看你看，权志龙好帅啊，他简直就是我的男神啊！

学生B：确实好衰！

学生A：我说他很帅！

学生B：很衰！

学生A：大帅哥！

学生B：大衰哥！

四、终止话轮的构建模式

在话语冲突中，只有通过相互协调才能终止冲突话轮。如何冲突过程通常延续到一方认同另一方的意见并做出让步，直到冲突化解。另一种情况是，双方认为进行无意义的争吵和争论不能解决问题而终止。据此类终止模式有让步式和“冷处理”式。

1.让步式

让步式的构建模式是指冲突终止的前提是一方认同或接受对方的意见或认同对方的态度，继而做出妥协或让步。根据妥协的影响因素不同，具体表现模式也各不相同。以下是一例。 例7.（情景：某班委会在讨论优秀干部的人选）

学生A：我同意XX当选优秀干部，XX确实做了很多实事，很为同学着想。 学生B：我同意，XX从大学开始就坚持了乐于助人的优点，一直深受欢迎。 学生C：我觉得XXX更适合，个人更优秀。

学生B：但是XX更关注班集体的利益，总是考虑大局。

学生D：是的，我也同意XX当选。

学生C：好吧，虽然我觉得XX不是最佳人选，我保留意见，服从组织的决定。

该例是因推选优秀班干而发生争论，首先学生B和学生C推选不同的人选，各持己见。鉴于是班委会会议，不得不服从少数服从多数的原则，所以学生C只得保留意见，服从班委会的大多数意见，结束话语冲突。

2.冷处理式

在话语冲突过程中，冲突双方争执不下，彼此既不愿退步也不愿意再起冲突，进而搁置引发冲突的矛盾和异议，结束冲突。这就称为冷处理式。

五、结语

本次收集的语料显示大学生冲突的一般都是从言语起始，也多数限于言语。以上对起始话轮，冲突话轮和终止话轮的分析可见大学生在日常生活中容易引发各种各样的矛盾和冲突，而

大学话语篇四
《大学生励志语句》

大学生励志语句 当你紧握双手，里面什么也没有；当你打开双手，世界就在你手中。我们老是想把什么东西都死死抱住，殊不知，有些东西原本就不属于你。俗语说：小舍小得，大舍大得，不舍不得，越舍越得。与其苦苦强求，不如潇洒地挥手，勇敢地选择放弃。放弃，能让你更宽容、更睿智、更从容。谁说放弃不是另一种获得呢？

大学生励志语句 【三句简单却值得琢磨的话】1、你的爱好就是你的方向，你的兴趣就是你的资本，你的性情就是你的命运。2、简单的事情重复做，你就是专家；重复的事情用心做，你就是赢家。3、美丽是属于自信者的，从容是属于有备者的，奇迹是属于执著者的，成功是属于顽强者的。

大学生励志语句 【宽容】一滴墨汁落在一杯清水里，这杯水立即变色，不能喝了；一滴墨汁融在大海里，大海依然是蔚蓝色的大海。为什么？因为两者的肚量不一样。不熟的麦穗直刺刺地向上挺着，成熟的麦穗低垂着头。为什么？因为两者的份量不一样。宽容别人，就是肚量；谦卑自己，就是份量；合起来，就是一个人的质量。

大学生励志语句 耶稣与门徒彼得远行，路上看到块马蹄铁，让彼得捡起来。彼得懒得弯腰，假装没听见。耶稣自己去捡，路过城镇时用它换了3文钱，又用这钱买了18颗樱桃。两人经过荒野，彼得又渴又饿。耶稣故意丢下一颗樱桃，彼得慌忙捡起来吃掉。耶稣边走边丢，彼得共弯了18次腰。—— 不做小事，你会在更小的事情上操劳。 大学生励志语句 你的一生，除了自己谁也不能为你负责。相信自己能做好决定，养成自己思考的习惯，不要随意附和别人，大胆地承担失败的后果。只要你认真做了，只要你比昨天做得好，就应该为自己喝彩，为自己加油鼓掌！

大学生励志语句 责任是男人的脊梁，是男人顶天立地的支柱。说到的事就要做到，做错的事就要承担后果。看一个男人是否成熟，不是看他的年龄有多大，而是要看他能担起多大的责任。越是优秀的男人，承担的责任越大，负责任的范围也越广。即使做不了伟大的男人，也要做一个负责任的男人。

大学生励志语句 人真正的完美，不在于他拥有什么，而在于他深切体会到了什么。乐观者在磨难中看到机会，悲观者在机会中看到磨难，关键在于怀着何种心态去看待。如果换种角度思考，人生路上所遇到的失败、挫折，都会是一笔难得的财富。如果在抱怨的时候想到这些，那么我们的心灵便会豁然开朗，我们的生活也会充满阳光。

大学生励志语句 人生的许多沟沟坎坎总是要自己去过。任何人帮得了你一时，帮不了你一世。不要依靠，不要祈求，依靠只会使自己懦弱，祈求也只是一种安慰。自身的强大才是硬道理。不如挺一挺腰板，种下信念的种子，让坚强之树在心灵之中越长越高。人生活的是自己，再旺盛的藤蔓也有瘫倒的一天。

大学生励志语句 人生，没有永远的伤痛，再深的痛，伤口总会痊愈；人生，没有过不去的坎，你不可以坐在坎边等它消失，你只能想办法穿过它；人生，没有永远的爱情，没有结局的感情，总要结束；不能拥有的人，总会忘记。慢慢地，你不会再流泪；慢慢地，一切都过去了... 适当的放弃，是人生优雅的转身。

大学生励志语句 爱情是许多人人生的最缩影。答案有浪漫，有疯狂；有刻骨铭心，有轻轻触动；有死生相许，有背叛反复；有成熟，有期许成熟。每个人想寻找的答案都不一样，因为每个灵魂都无比独特。每个人最後寻到的答案不一样，因为恋爱需要运气。——九把刀

大学生励志语句 没人有耐心听你讲自己的故事，因为每个人都有话要说；没有人喜欢听你抱怨生活，因为每个人都有自己的苦痛；世人多寂寞，这世界愿意倾听，习惯沉默的人，难得几个；我再也不想对别人提起自己的过往，那些挣扎在梦魇中的寂寞，荒芜，还是交给时间，慢慢淡漠„by几米

大学生励志语句 爱，可以让你不寂寞，但是却无法让你不孤独。即使是最亲密的爱情，最贴心的爱人，不能，也不应该替代你自己。很多时候，我们需要和自己内心对话。不要把这个责任强加到爱人身上。作为独立的人，我们应有所担当。应有能力照顾好自己生活和情绪。

大学生励志语句 也许每个在大城市打拼的年轻人，都曾以一间狭小出租屋为起点，开始一段爱情和奋斗的岁月童话...也许你们俩坐在床上看电视，坐在塑料地板上吃西瓜、亲手粉刷墙壁„在狭小的空间里其乐无穷；梦想盛开的年少时光，窘迫逼仄也是最值得怀念的往昔。

大学生励志语句 别在喜悦时许下承诺，别在忧伤时做出回答，别在愤怒时做下决定，三思而后行，做出睿智的行为。当你一直说自己非常忙碌，就永远不会得到空间；当你一直说自己没有时间，就永远不会得到时间；当你一直说这件事明天再做，你的明天就永远不会来！

大学生励志语句 给自己留一点时间养精蓄锐，这是对人生感悟的升华，也是对自己和他人负责。今天的我们身陷社会洪流中，每天朝九晚五，疲于奔命，但忙碌之余，抽点时间，多和家人,朋友们待在一起，谈谈生活的感受.构想一下未来，回忆一起走过的日子，可以让我们对生活迟钝的感觉逐渐复苏，让冷漠的人情找回昔日的温情。

大学生励志语句 世界上最可怕的就是努力结不出硕果，付出得不到回报。当失败成为常态，雄心沦为无奈，整日的奔波奋斗却换来毫无起色的未来，这样的生活，又有几人坚持得下来？平庸的人生，就是因为在反复地失败中，放弃了自己。

大学生励志语句 【德国人信奉的五大人生哲理】1一个人的努力，是加法效应；一个团队的努力，是乘法效应。2踏着别人的脚步前进，超越就无从谈起。3脑袋之所以是圆的，那是为了满足我们不断转换思路的需要。4彼此尊重才能达成彼此的理解。5想要看得清楚，其实只要换个视角就行。

大学生励志语句 幸福，是用来感觉的，而不是用来比较的。生活，是用来经营的，而不是用来计较的。感情，是用来维系的，而不是用来考验的。爱人，是用来疼爱的，而不是用来伤害的。金钱，是用来付出的，而不是用来衡量的。谎言，是用来击破的，而不是用来粉饰的。信任，是用来沉淀的，而不是用来挑战的。

大学生励志语句 只有不断超越自我的人，才是一个真正聪明人。人生在世，每个人都有自己的独特的禀性和天赋，每个人都有自己独特的实现人生价值的切入点。你只要按照自己的禀赋发展自己，不断地超越心灵的绊马索，你就不会忽略了自己生命中的太阳，而湮没在他人的光辉里！

大学生励志语句 烦恼，是用自己的过失折磨自己；后悔，是用无奈的往事摧残自己；忧虑，是用虚拟的风险惊吓自己；孤独，是用自制的牢房禁锢自己；自卑，是用别人的长处抵毁自己。摒弃这些，你就会轻松许多！

大学生励志语句 看别人不顺眼，是自己修养不够。人愤怒的那一个瞬间，智商是零，过一分钟后恢复正常。人的优雅关键在于控制自己的情绪，用嘴伤害人，是最愚蠢的一种行为。我们的不自由，通常是因为来自内心的不良情绪左右了我们。一个能控制住不良情绪的人，比一个能拿下一座城池的人强大。

大学生励志语句 The greatest and most important problems in life are all in a certain sense insoluble. They can never be solved, but only outgrown.在某种意义上，生活中的最重要问题都是无法解决的。我们无法解决它们，只能在成长中超越它们。

大学生励志语句 人生是一段非常美丽的路程，要享受所有最美的当下，如果每一个当下你都把它当做是最美的，你就不会有遗憾，会用今天的美丽去累积明天的快乐，所以我觉得，活在最美的当下，最快乐的当下是最重要的。

大学生励志语句 人生当中最难把握的两个字是“分寸”。分寸，往往是一个人生活长河上的一个分水岭，人生做事最难的不是少做与多做，而是将事情做到何种程度。

大学生励志语句 【人性规律】1、当智商高于情商，凡事将斤斤计较；2、当感性高于理性，情绪将仿佛不定；3、当欲望充斥内心，心态将难以归零；4、当主观轻视客观，事实将难成依据；5、当理念信念缺失，人生将随波逐流。

大学生励志语句 【生活哲理】1、生活其实没有绝境，绝境只是因为你自己的心没有打开；2、人生不是单行线，一条路走不通可选择转弯；3、人生最重要的价值是心灵的幸福，而不是任何身外之物；4、机会不可能永远陪伴你一辈子，能陪伴你一辈子的只有你个人能力；5、想要获得快乐，不是增加财富，而是降低欲望。

大学生励志语句 【成功的八种能力】1、解决问题时的逆向思维能力；2、考虑问题的换位思考能力；3、经验教训的总结能力；4、学以致用的创新能力；5、解决问题的决策能力；6、情绪的自我管理能力；7、环境变化的适应能力；8、勇于承担份外任务的能力。

大学生励志语句 一个人没有目标，就像你坐上出租车，司机问你去哪里你说不知道一样。因为你没有目标，不知去向，于是车子便没有办法开动。假如你没有目标，你就只能受那些有目标者的影响，去帮助他们达成他们的目标。因为人总要有个方向去追寻，如果自己没有方向，那就只能跟随别人的方向了。

大学生励志语句 【哲理经典】1、痛苦不堪的人生，是对短暂生命的极大浪费。2、人活着不能没有收获，否则将是浪费空气。3、结婚就是给自由穿上棉袄，活动虽不方便但很温暖。4、政治是口深井，有人爬上来也会有人掉进去。5、人生成功的秘密，就是机会碰巧撞到了努力。6、人如果没有目标，读万卷书也不过是个书呆子。

大学生励志语句 【励志经典】人的生活方式有两种， 第一种方式是像草一样活着， 你尽管活着，每年还在成长， 但是你毕竟是一棵草， 你吸收雨露阳光， 但是长不大。 人们可以踩过你， 但是人们不会因为你的痛苦，而他产生痛苦； 人们不会因为你被踩了，而来怜悯你， 因为人们本身就没有看到你。 所以我们每一个人， 都应该像树一样的成长， 即使我们现在什么都不是， 但是只要你有树的种子， 即使你被踩到泥土中间， 你依然能够吸收泥土的养分， 自己成长起来。 当你长成参天大树以后， 遥远的地方，人们就能看到你； 走近你，你能给人一片绿色。 活着是美丽的风景， 死了依然是栋梁之才， 活着死了都有用。 这就是我们做人的标准和成长的标准。 每一条河流都有自己不同的生命曲线，但是每一条河流都有自己的梦想，那就是在转弯处奔向大海！我们的生命有的时候是泥沙，也可能慢慢的像泥沙一样沉淀下去了，一旦你沉淀下去了，也许你不用在为了前进而努力了，但是你却永远见不到阳光了！所以，不管我现在的生命是怎么样的，一定要有水的精神！

大学生励志语句 生活不可能一帆风顺，总会有波折，总会有险阻。生活是个爱开玩笑的孩子，也许今天给你所有，明天又会让你一无所有，无需烦恼，该来的总会来，再黑的夜晚也会有黎明到来的那一刻。不管生活有多么曲折，只要拥有幸福的态度就能挺过漫漫长夜，就能迎来美好的明天。

大学生励志语句 决定今天的不是今天，而是昨天对人生的态度；决定明天的不是明天，而是今天对事业的作为。我们的今天由过去决定，我们的明天由今天决定！

大学生励志语句 【识人要诀】能耐得住寂寞的人，肯定是有思想的人；能忍受孤独的人，肯定是有理想的人；遇事能屈能伸的人，肯定是有胸怀的人；处事从容不迫的人，肯定是个淡定的人；经常微笑的人，肯定是有头脑的人；看透天下事的人，肯定是个有智慧的人。

大学生励志语句 为人处世的最佳境界是不卑不亢。太在乎别人的眼光和评价，只会让自己做事放不开手脚，犹豫不决，失去自我，失去个性，丢失自我的价值。坚持自己所选择的，相信自己所坚持的，才是属于你自己的正确道路。别人怎么看你并不重要，重要的是你要做你自己，去做自己认为正确的事。

大学生励志语句 【人一定要想清三个问题】第一你有什么，第二你要什么，第三你能放弃什么。对于多数人而言：有什么，很容易评价自己的现状；要什么，内心也有明确的想法；最难的是，不知道或不敢放弃什么——这点恰能决定你想要的东西能否真正实现，没有人可以不放弃就得到一切。

大学生励志语句 格言：最无情的不是人，是时间；最珍贵的不是金钱，是情感；最宽广的不是大海，是人心；最美好的不是未来，是今天！

大学生励志语句 好心态真快乐：1、道歉并不伤害自尊。2、慢些，生活才有趣。3、别欠债。4、我不酷，但我不在乎。5、最好的广告，是你真的好。6、休息远比你想象来得重要。7、真正的快乐是不花钱的。8、给予比得到更开心。9、恻隐之心让你活得更满足。10、别老坐着，去玩一玩。11、少自责。12、时间过得比你想的快。

大学生励志语句 【保持快乐心态】1、快乐的心态是可以治病的良药。2、快乐的生活源于感恩的心态。3、如果心态是正确的，你的世界也是正确的。4、保持良好的心态，不要自己打败自己。5、看开一切，快乐地面对人生。6、用内心的阳光照耀自己，也照耀别人。7、把光线放进去，黑暗自然会逃走。

大学生励志语句 比尔盖茨对青年人的五大忠告： 1、社会不公是客观存在，不要想着去改造它而要适应它。2、社会只在意你的成就而不是你的自尊，你越强调自尊，成功的路就越窄。3、社会的每一个地方都要分等排名。4、陷入困境时不要抱怨而要默默地吸取教训重新奋起。

大学生励志语句 如果你有一个梦想，那就去捍卫；如果你有一个目标，那就去争取。站起来，走起来！当你走在人生之路上，没有必要去羡慕那些走在高处的人，也没有必要轻视那些走在你后面的人，因为成功不是生命的高度，而是生命的速度。只要你不断前行，你就在成功。因为成功不在前方，而在当下——成功，就是越走越近。

大学话语篇五
《哈佛大学语录大全》

哈佛有一个著名的理论：人的差别在于业余时间，而一个人的命运... 经典语录一:

哈佛有一个著名的理论：人的差别在于业余时间，而一个人的命运决定于晚上8点到10点之间。每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考或参加有意的演讲、讨论，你会发现，你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功会向你招手。

经典语录二:

无论你的收入是多少，记得分成五份进行规划投资：增加对身体的投资，让身体始终好用；增加对社交的投资，扩大你的人脉；增加对学习的投资，加强你的自信；增加对旅游的投资，扩大你的见闻；增加对未来的投资，增加你的收益。好好规划落实，你会发现你的人生逐步会有大量盈余。

经典语录三:

过去的一页，能不翻就不要翻，翻落了灰尘会迷了双眼。有些人说不出哪里好，但就是谁都替代不了! 那些以前说着永不分离的人，早已经散落在天涯了。收拾起心情，继续走吧，错过花，你将收获雨，错过这一个，你才会遇到下一个。

经典语录四:

被人误解的时候能微微的一笑，这是一种素养；受委屈的时候能坦然的一笑，这是一种大度；吃亏的时候能开心的一笑，这是一种豁达；无奈的时候能达观的一笑，这是一种境界；危难的时候能泰然一笑，这是一种大气；被轻蔑的时候能平静的一笑，这是一种自信；失恋的时候能轻轻的一笑，这是一种洒脱。

经典语录五:

人生途中，有些是无法逃避的，比如命运；有些是无法更改的，比如情缘；有些是难以磨灭的，比如记忆；有些是难以搁置的，比如爱恋„„与其被动地承受，不如勇敢地面对；与其鸟宿檐下，不如击翅风雨；与其在沉默中孤寂，不如在抗争中爆发„„路越艰，阻越大，险越多，只要走过去了，人生就会更精彩。

经典语录六:

你改变不了环境，但你可以改变自己；你改变不了事实，但你可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不可以样样顺利，但你可以事事尽心；你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。

经典语录七:

魅力女人：1、善于发现生活里的美。2、养成看书的习惯。3、拥有品位。4、跟有思想的人交朋友。5、远离泡沫偶像剧。6、学会忍耐与宽容。7、培养健康的心态，重视自己的身体。8、离开任何一个男人，都会活得很好。9、有着理财的动机，学习投资经营。10、尊重感情，珍惜缘分。

经典语录八:

愚人向远方寻找快乐，智者则在自己身旁培养快乐。生活里的每一个细节都蕴藏着快乐，只是在于你是否感受到了而已。快乐着的人，每一件事，每一个人身上，他都能发现能令自己欢悦的因素来，并让快乐扩张，鼓舞和影响了周围的人。

经典语录九:

【给自己安慰的10句温馨话】1、最重要的是今天的心；2、别总是自己跟自己过不去；3、用心做自己该做的事；4、不要过于计较别人评价；5、每个人都有自己的活法；6、喜欢自己才会拥抱生活；7、不必一味讨好别人；8、木已成舟便要顺其自然；9、不妨暂时丢开烦心事；10、自己感觉幸福就是幸福。

经典语录十:

没有永远的缘份，没有永远的生命，我们所能拥有的，可能只是平凡的一生。然而因为有你，生命便全然不同，不用誓言，不必承诺，我们只需依了爱缘，以目光为媒，印证三生石上的约定，便牵了手，不必紧握，却永不放松，以自己设计的爱的程式，去演绎一种精典的永恒。

经典语录十一:

我们之所以会心累，就是常常徘徊在坚持和放弃之间，举棋不定。我们之所以会烦恼，就是记性太好，该记的，不该记的都会留在记忆里。我们之所以会痛苦，就是追求的太多。我们之所以不快乐，就是计较的太多，不是我们拥有的太少，而是我们计较的太多。

经典语录十二:

男人吸引女人的10个特质:1.真实 2.深刻 3.胸怀 4.敢为 5.风度 6.机灵 7.幽默

8.进取 9.浪漫 10.冒险.女人吸引男人的10个特点:1.温柔 2.知性 3.直性 4.涵养 5.朦胧 6.小动作 7.勤于家事 8.肤白 9.性感着装 10.香氛

经典语录十三:

真正的爱，是接受，不是忍受；是支持，不是支配；是慰问，不是质问；真正的爱，要道谢也要道歉。要体贴，也要体谅。要认错，也好改错；真正的爱，不是彼此凝视，而是共同沿着同一方向望去。其实，爱不是寻找一个完美的人。而是，要学会用完美的眼光，欣赏一个并不完美的人。

经典语录十四:

身边总有些人，你看见他整天都开心，率真得像个小孩，人人都羡慕他；其实，你哪里知道：前一秒人后还伤心地流着泪的他，后一秒人前即刻洋溢灿烂笑容。他们其实没有能力独处，夜深人静时，总坐在窗前对着夜空冥想失意的苦楚。他们就像向日葵，

向着太阳的正面永远明媚鲜亮，在照不到的背面却将悲伤深藏。

经典语录十五:

生命中，有些人来了又去，有些人去而复返，有些人近在咫尺，有些人远在天涯，有些人擦身而过，有些人一路同行。或许在某两条路的尽头相遇，结伴同行了一段路程，又在下一个分岔路口道别。无论如何，终免不了曲终人散的伤感。远在天涯的朋友：或许已是遥远得无法问候，但还是谢谢您曾经的结伴同行。

经典语录十六:

爱情很简单，因为每个人都会说：“我爱你，会为你付出一切！”，爱情很难，因为没有多少人做到了他的承诺。 如果真心爱一个人，不承诺也会去爱；如果不爱一个人，曾经承诺也会背叛。

经典语录十七:

【你最后悔什么】某杂志对全国60岁以上的老人抽样调查：第一名：75％的人后悔年轻时努力不够，导致一事无成。第二名：70％的人后悔在年轻的时候选错了职业。第三名：62％的人后悔对子女教育不当。第四名：57％的人后悔没有好好珍惜自己的伴侣。第五名：49％的人后悔没有善待自己的身体。

经典语录十八:

【做人十心机】⒈做人不能太单纯 适度伪装自己 ⒉凡事留余地 要留退路 ⒊话不说绝 口无遮拦难成大事 ⒋成熟而不世故 ⒌心态好 想得开活得不累 ⒍懂方圆之道：没事不惹事，来事不怕事 ⒎不可少二礼:礼仪与礼物 ⒏人在江湖飘 防挨朋友刀 ⒐偶尔"势利眼" 寻可靠伙伴 ⒑放下面子来做人。

经典语录十九:

人生旅途中，总有人不断地走来，有人不断地离去。当新的名字变成老的名字，当老的名字渐渐模糊，又是一个故事的结束和另一个故事的开始。在不断的相遇和错开中，终于明白：身边的人只能陪着自己走过或近或远的一程，而不能伴自己一生；陪伴一生的是自己的名字和那些或清晰或模糊的名字所带来的感动。

经典语录二十:

从现在开始，聪明一点，不要问别人想不想你，爱不爱你？若是要想你或者爱你自然会对你说，但是从你的嘴里说出来，别人会很骄傲和不在乎你。再也不要太在意一些人，太在乎一些事，顺其自然以最佳心态面对，因为这个世界就是这样：往往在最在乎的事物面前，我们最没有价值。

经典语录二十一:

一个人的成就，不是以金钱衡量，而是一生中，你善待过多少人，有多少人怀念你。生意人的账簿，记录收入与支出，两数相减，便是盈利。人生的账簿，记录爱与被爱，两数相加，就是成就。

大学话语篇六
《《奋斗我的理想大学》中经典的话语》

奋斗我的理想大学

梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直到这些梦想成为事实。——林语堂

生活中最使人筋疲力尽的事是虚假。——林德伯格

任何事情，只要肯去做，谁都可以成功！——哥伦布

（1、凡事需要做好准备，就像我在竞选前事先准备好演讲稿一样。2、机会是争取来的，应该主动出击！3、选择不对，努力白费。）

锦上添花式的施予固然可以让人称道，但雪中送炭才能使人铭记在心。——李嘉诚

持续不断永无止境追求进步。（Constant And Never Ending Improvement.）——安东尼•罗宾

人总是不讲道理、没有理性、只顾自己，不管怎样，还是要原谅他们；

如果你友善，人们也许说你自私、动机不纯，不管怎样，还是要以善待人；

如果你成功了，你会碰到一些虚伪的朋友和真正的敌人，不管怎样，功还是要成的。

如果你正直诚恳，人们也许会欺骗你，不管怎样，还是要正直忠诚；

你费时数年所创建的，可能被人毁于一旦，不管怎样，还是要创新；

如果你得到平静和快乐，有人也许嫉妒，不管怎样，还是要开心。

你今天所做的善事，往往明天就被遗忘，不管怎样，还是要行善；

将你最好的所有献出来，可能还远远不够，不管怎样，还是要奉献；

说到底，你所面对的只是上帝，至于他们怎么样，你可以不管。 ——特蕾莎修女的信念

小不忍则乱大谋。——孔子

谨慎比大胆有力量得多。——雨果

当你被欲望控制时，你是渺小的；当你被热情激发时，你是伟大的。——詹姆斯•艾伦

艰苦能磨练人的意志。——托•布朗

开发人类智力的矿藏是少不了需要用患难来促成的。 ——大仲马

在绝望中寻找希望。——新东方俞敏洪

当我和我的敌人成为朋友时，我不正是在消灭对手吗？——林肯

人不会被别人所欺骗，他只会欺骗自己。——歌德

老板若不全心全意地去干，又有谁来替我们打点一切呢？相反地，假若职员看见我们如此卖力，他们也会精神抖擞起来。——郭少明

举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒。——屈原

世界上有种鸟没有脚，生下来就不停地飞，飞累了就睡在风里，一辈子只能着陆一次，那次就是死的时候。——王家卫《阿飞正传》

不在沉默中爆发，就再沉默中死亡。——鲁迅

天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能！——孟子

上帝为你关了这扇门，必会为你开另一扇门。——英国名言 人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次，人的一生应该这样度过；当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因为碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候他就不能说：“我的整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”——保尔•柯察金

人只应当忘却自己而爱别人，这样人才能安静、幸福和高尚。——列夫•托尔斯泰（俄）

如果我们能替别人的利益着想，那么，我们的事业才能繁荣，我们的事业繁荣了，就会给更多的人带来利益。——吉田忠雄（日）

没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。——佩恩

在昏暗的黑夜里，好的水手也会犯错误。——托富勒

小成功靠追求，大成功靠智慧。因为小成功是很容易获得的，很多人都能够达成。大成功的人有了伟大的梦想后，把它深深的刻在心里，一旦决定就只顾风雨兼程，不断努力，不断付出，成功自

然而来。

言必信，行必果。——《论语》·子路

目标明确，方法对头，事半功倍；目标不明，只知蛮干，事倍功半。

想出新办法的人，在想出新办法之前，人们总说他是异想天开。——马克·吐温

你想要别人怎样对待你，你就要怎样对待别人。——富兰克林 应该相信自己是生活的战胜者。——雨果

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。——《少年中国说》

愚者的心在嘴里，智者的心在胸里。——希拉克

把生活变成幻想，再把幻想变成现实。——居里夫人

方便别人就是方便自己。——徐海凤

走你的路，让人们去说吧！——但丁

“不能”这一词只在愚人的字典里有。——拿破仑

弱者的银行是“知足”，而他们所缺的往往是野心。心气高的人，他会有颗永远向上的进取心，而如果起点高了，就等于给自己增加胜算的几率。如果你整天待在电视机前，那么，你可能只会与修电视的人结婚。——罗西《通往幸福的五个阶梯》

做个单纯而简单的男人或者女人是不幸的，一个人必须是男人般的女人，或者女人般的男人。我们常常被自己的性别拘束。老天降生我们时，就用性别把我们的生命推向了偏执与分裂，然后让我们用终其一生的追求来圆满我们回家的路。

——曲黎敏《生命沉思录》

任何事情都是不做就不会知道，不经历就没有体验。我觉得那些崎岖艰难的路，虽然没有路标，没有可以参考的经验，但比起那些走熟的路来讲，你的收获会和你所冒的风险一样多。你会在积累经验的过程中，磨砺自己的感觉，提高你的判断力，考验和提升你的人格。——今野由梨《女性的选择》

你失恋，不是因为你不好不可爱不够聪明，也不是你做错了什么。我们见过许多伴侣互相撕咬既爱其恨，也还是地久天长。有一天，你会遇到一个人，不管你有再多的缺点，他还是爱你；无论他有多么可恨，你终究爱着他。纵使你们都曾被对方伤得伤痕累累，也还是没能分开，你终于明白，你们是彼此的宿主。

——张小娴《张小娴散文精选集》 许多人的所谓成熟，不过是被世俗磨去了棱角，变得世故而实际了。那不是成熟，而是精神的早衰和个性的夭亡。真正的成熟，

大学话语篇七
《非常经典大学毕业语录》

非常经典大学毕业语录

引导语：大学毕业的已不是孩子，但还不是大人。属于你们的未来，前途和明天一直在遥远等待着你们。青春是一首不可思议的歌，都在慢慢的变化着，告别了单纯，走向了成熟。

1、大学从我身上爬起，穿上裤子对我说“留下青春，你走吧。”

2、大学就像校门口的公交车，坐上车，去了又回，那是又开始一个学期；坐上车，去了不回，就毕业了。

3、大学几年，长了见识，也长了头发。

4、抱着一张大学录取通知书来睡觉，醒来后发现通知书变成了毕业证，证明我曾经在这里睡过。

5、我用一麻袋的钱上大学，换了一麻袋书。毕业了，用这些书换钱，却买不起一个麻袋。

6、用四年的时间换一个心底永远的回忆。

7、毕业了，才发现大学生是最好的职业。

8、哭着到来，大家都笑了；我微笑着离开，大家都哭了。哎，这就是大学„„

9、看着空荡荡的宿舍和柜子，总觉得留下了什么，原来我留下了我对你们的思念。

10、什么是母校，就是那个你一天骂他八遍却不许别人骂的地方。

11、叶子的离开是风的多情还是树的不挽留，你我的离校是人生的催促还是青春的不停留。

12、人之将毕业，其言也善。

13、今天天气不错，明天没有课„„以后都没有了„„

14、母校是什么，你刚来的时候巴不得早点走，可真当你要走的时候，又急切的希望能多留一两天。

15、再也不用逃课了，因为没有课上了„„

16、就这样眨眼间毕业了。如果上天再给我一次机会，我要永远不毕业．．．

17、曾经抱怨，曾经感慨，如今只剩满腔留恋。

18、不说再见，我们后会有期。

编后语：就这样，我们大学毕业了，不再像是个孩子任性，那些小时候的小小梦想变成了永远的神话，不愿说再见让你笑着流泪的大学毕业语录

大学话语篇八
《大学英语教师话语分析》

华南农业大学学报(社会科学版)

2004年第2期　　　JOURNAL　OF　SOUTH　CHINA　AGRICULTURAL　UNIVERSITY　　　No.22004(第3卷)(SOCIAL　(Vol.3)SCIENCE　EDITION)

大学英语教师话语分析

范　栩

(华南农业大学外国语学院,广州510642)

摘　要:教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介,它既是目的语的来源,也是管理课堂的手段,教师话语成功运用与否,直接关系到教学效果的好坏。通过对大学英语教师话语类型、特征和功能的描写,结合可理解输入和互动输入理论,对大学英语教师话语和课堂互动进行评述,得出结论:教师应转变传统角色,应更关注教师话语的质量而不是数量,课堂上应以提高学习者的语言水平和培养学习者意义协商的能力为主,以便学习者从外部环境获取更多的优化语言输入。

关键词:教师话语;可理解输入;互动假设

中图分类号:H319;G642　　　　文献标识码:A　　　　文章编号:1672-0202(2004)02-0151-06

一、引言

20世纪50年代以来,外语课堂一直是语言教学研究的重要课题,因为课堂过程直接影响学习者学习语言的效果,研究课堂过程有助于了解促进学生掌握语言的条件,认识具有积极作用的课堂行为,有利于提高教学效果。本文主要从描写大学英语课堂教师话语出发,探讨这种重要的课堂交际媒介在作为可理解输入和引导学生进行交互活动方面的特点、功能和局限性。

二、第二语言课堂

对于受到语言水平和环境的限制,无法从外界获得可理解输入的成年二语习得者,课堂是获取可理解输入的最佳场合[1]。对于多数中国学生而言,课堂是他们的主要语言学习场所,课堂教学效果对他们学习效果有较大的影响。研究课堂教学,展示二语习得过程中出现的问题,有利于教师识别促进和阻碍语言学习的课堂现象。

课堂是由教师、教材和学生组成的,教师通过语言(话语,文字)、非语言(图示,实物)和副语言(paralanguage)(语气转换,表情,手势等)就教学内容设问、提供事实材料和个人观点,就维护课堂秩序做出指示。

教师话语是课堂教学的重要组成部分,它既是可理解的输入(comprehensibleinput),也是目的语(targetlanguage)的信息源。无论采用何种教学方法,如何组织课堂活动,教学内容是什么,教师话语的运用贯穿了整个教学过程。我们有理由认为,如果教师话语运用得当,二语教学可以获得更好的效果。

三、教师话语

教师话语(teachertalk)是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语[2]。也称为教师式语言　,教学用语,指教师在教学过程中有时采用的一种语言。为达到与学生交际的目的,教　收稿日期:2004-01-29

　作者简介:范　栩(1972-),女(汉族),江苏宜兴人,华南农业大学外国语学院讲师,主要研究方向为语言学.

　　152华　南　农　业　大　学　学　报　(社　会　科　学　版)第2期　师往往把语言简化,使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征①。它的语言形式和词汇受制于学习者的语言水平,复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

四、教师话语的功能

“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都是至为关键的,这不仅因为教学内容只用通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起到目的语

[3]使用的示范作用……”

教师话语的作用有如桥梁,在学习者无法自由地从外部环境获取语言信息时,通过这种可理解的简化代码,学习第二语言。它在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能,为学习第二语言提供两个前提条件:其一,作为简化后的目的语,向学习者提供“可理解输入”。其二,作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介,使学习者更好地利用课堂。因此,我们有理由认为,教师话语的数量和质量会影响甚至决定语言习得的成败。

五、教师话语的类型

教师话语类型主要有语言调整(modification)、教师提问(teacherquestion)、对学生回答的反馈(feedback)三种,但是在大学英语课堂上可以观察到母语的使用,因此本文对教师话语的讨论也把母语包括在内。

(一)语言调整

为了降低目的语输入的难度,帮助学习者理解目的语,教师在课堂上对目的语的形式和功能进行简化调整。对目的语进行的调整分为“输入调整”和“互动调整”两类[4]。“输入调整”指话语输出者单方面在句法、词汇、语速等方面的语言形式调整。结合国内外学者的相关研究成果,大学英语课堂教师话语进行“输入调整”后的语言简化特征表现为:

语音

发音清晰夸张,音量大,语速慢、停顿长,重音多,连读、弱读、略读形式较真实会话少。大学英语往往在50人左右的大班授课,教师进行语音层面的调整,目的是使学生获得清晰的输入,方便学生听懂、模仿目的语。停顿则是为学习者留出思考时间、进行课堂管理或强调要点。

词汇

多用常用词、口语词替代文学用语,较少使用生僻的俚语或成语;词汇范围窄。用于课堂管理,组织教学活动时的词汇,如,underline(下划线);paraphrase(释义);italicizedwords(斜体词)等,课堂上重复使用较多;一些在英语教学中使用的词汇,如subjunctivemood(虚拟语气),clause(从句)等,在自然交际中使用的机会较少。

句法

在句法层面上进行的调整普遍。在进行课堂管理、组织活动时广泛使用短而简单的祈使句和陈述句,如‘,Lookatthelastline,please!’‘CouldIhaveyourattention,please!’‘Behaveyourself!’等。另外还使用一些“独词句”,如‘,again’‘,next’‘,good’等,较少使用有标记的结构(markedstructure)。这些用于课堂管理的语句,如课堂启动语、听写用语等,在真实语言交际时极少使用。

篇章　

　①　参见LongmanDictionaryofLanguageTeachingandAppliedLinguistics,第471页。

　第2期范　栩:大学英语教师话语分析　　　153

大量采用冗余手段,如自我复述(self-repetition),扩展(expansion),释义(explanation)等。这是因为冗余量多的信息易于被理解,教师在讲课时主动用多余必要的词语传递信息,目的是帮助学习者听清楚、加深理解、记忆正在讲述的内容。

演示性

教师话语除使用有声语言外,还伴随使用面部表情、手势、身势和其他副语言,如拟声、叹气等非语言因素活化语境,代替讲解,使教学内容直观化。

对目的语进行的“互动调整”存在于交际双方的话语中,属于语言形式的功能调整。也称为

(negotiationofmeaning),指交际时双方通过“意义协商”“自我重复”“确认理解对否”如询问对方“

understand?”“right?”“核实是否理解”询问“doyoufollowme?”等手段,核实并确保对意义的理解,可带来“互动型”的可理解输入。

课堂上师生交际时,多数对语言的调整是通过协商来进行的,即,教师根据学生做出的反馈进行简化和澄清。理解核查是其中的一种手段,教师通过重复单词、话语或提问,如“,Areyousure?”“Doyoureallythinkso?”或是语调上升的“right?”“yes?核实输入是否被学生理解,是否仍然需要进一步的简化。因此,Ellis认为课堂过程是师生互动交际的过程,并通过以下两种方式促进第二语言习得:

a.通过学习者对第二语言的接触和理解;

b.通过学习者使用第二语言的尝试。

(二)教师提问

提问是最常用的课堂语言实践形式,提问的目的是为了引出答案或进行语言操练。好的提问方式能引出设想中的答案或检查到应练的内容。教师提问的原因主要有以下六种[5]:

a.引起学生的兴趣保持学生的注意力;

b.鼓励学生思考;

c.使教师有机会澄清学生的回答;

d.帮助教师引出某些结构或词汇;

e.帮助教师核实学生理解与否;

f.鼓励学生参与课堂。

Barnes把观察到的教师提问分为以下四种,并首次提出“开放式”和“封闭式”问题[6]:

(1)事实类问题(回答“what”类问题,侧重信息)

(2)推论性问题(回答“how”和“why”类问题,侧重思考推论)

a.封闭推理:接受唯一正确答案。如,AreyouinGradeone?

b.开放推理:接受多种答案。如,Whathaveyoulearnedfromthearticle?

c.观察推理:解释观察到的现象

(3)不需要推论的开放性问题;

(4)社会性问题(通过控制型和呼吁型问题影响学生行为)。

此后,Long&Sato又进一步划分出“展示式”和“参考式”问题,前者指教师提问时已有确定答

(检案,后者指教师无确定答案,提问是为了寻求信息。现在被广为接受的课堂提问还有“回音式”

(导致学生知识习得)两类。事实上,不论怎样对教师提问进行分类,我们查理解与否)和“认知式”

更应该关心教师如何通过提问给学生提供语言输出的机会以帮助他们重新构建中介语(inter-lan2guage),最终掌握正确的语言形式。

Jackson&Ladhaderne提出了提问后的等待时间(wait-time)的问题[7]。此后有的研究人员发

　　154华　南　农　业　大　学　学　报　(社　会　科　学　版)第2期　现,教师提问后立即要求学生回答,等待学生给出答案的时间也仅仅为一秒左右,然后教师便急不可耐地以各种形式介入,要么自己提供答案,要么重构问题,要么提问另一个学生。

实际上,在短时间内要完成思考问题、组织语言,提供答案,学生感到比较困难,而且容易使课堂气氛变得紧张。研究表明,教师提问后,如将等待时间延长几秒,可以观察到更多的学生参与,如:回答的平均长度增加,回答的准确性增加,推断性的发言增加等[8]。

(三)教师反馈

教师反馈指教师对学生行为做出的反应:包括积极反馈和消极反馈,清晰反馈和模糊反馈,逐字重复学生的观点,对以形式或内容为中心的错误的纠正等。教师采用的大多是积极有效的反馈形式(如表扬加以点评、重复加以表扬等),而很少纠正学生的错误[8]。积极反馈让学生了解到自己的正确行为,并通过表扬增加他们的学习动机,在改变学生行为方面比消极反馈有效。

(四)母语的使用

外语课堂上究竟应不应该使用母语,研究者对此持不同观点。事实上,大学英语课堂上可以观察到汉语和英语的夹杂使用,很多教师认为在课堂上完全回避汉语不必要,主要原因有:

a.在讲解某些词汇和语法现象时,借助词码转换(code-switch),用母语与学生交流可以节省课堂时间;

b.用英语讲完后,用汉语解释可以帮助学生获得形成中目的语的清晰输入;

c.教师不是讲英语的本族人,至多是高级的语言学习者,他们控制语言的能力和自信心不足,在脱离教科书进行开放式的语言训练时,有时需要借助母语准确表述思想。

在谈到外语教学中母语的使用时,Atkinson提出有控制的使用母语的三条理由[9]:

a.使用母语是学生偏爱的一种学习策略。教师们对此大都深有体会,这就是为什么教师们总在学生进行小组活动时重复:NoChinese,SpeakEnglish!

b.学生借助母语可以表达想表达的思想。比如,在学生作文中经常出现用汉语拼音来代替不知道的英语单词。

c.利用母语解释可以高效利用课堂时间。很多大学英语教师比较认同这一观点。

其实,大学英语课堂在促进信息交流和利于语言学习的前提下,利用母语解释某些物质名词、专业术语、讲解某些复杂的语法知识,不仅可以节省课堂时间,还可以使学生清晰地获得形成中的语法规则。毕竟,英语应注意实用性教学,一些语法方面的词汇,如splitinfinitive(分裂不定式)、premodifier(前置修饰语)非英语专业的学生在将来的工作中使用的机会比较少,没有太大的实用意义。

六、课堂二语习得理论与教师话语

语言输入是第二语言习得研究的重要领域,其中Krashen的输入假设(ComprehensibleInputHypothesis)和Long的互动假设(interactionhypothesis)对英语教学有很大的启发。

(一)可理解输入假设

输入是指学习者接收到的目的语的信息,这些信息包括可理解的和不可理解的。Krashen的可理解输入假设认为:对输入语言的理解是语言习得的最基本途径,因此要尽可能多的向学习者提供可理解输入。该假设强调输入语言的意义能被学习者理解,但语言形式或功能应略高于学习者的现有语言水平。即:假设学习者目前的语言水平为‘i’,则可理解输入要具备‘i+1’特征。此外,要注意输入的内容能引起学习者的兴趣或与他们的生活相关。

(二)教师话语作为可理解输入的优缺点

　第2期范　栩:大学英语教师话语分析　　　155

Krashen指出教师话语可视为可理解输入,尤其对于那些受语言水平和环境所限制,课堂是唯一接收语言输入的场所的成年语言学习者。Krashen的输入假说对英语教学有很大启发,如果可理解输入是二语习得的关键,教师如何为了适应学生的语言水平而对目的语进行各种层面上的简化调整,帮助学生在课堂上获得持续的可理解的目的语输入,就是值得我们重点关注的问题。

由于教师的语言能力高于学生,向学生提供可理解输入时教师话语具有很多优点:一方面,他们对学生整体语言水平比较敏感,能够将目的语简化调整到学习者可理解的状态;另一方面,教师会根据学生的反馈了解是否需要进一步简化,及时调整话语。

但是,目前大学英语课堂教师话语也存在一些问题:

第一、受到可理解输入假设的影响,有的教师认为可理解输入量越多越利于学生习得语言,占据大部分课堂时间,学习者进行互动活动和输出语言的机会和时间大大减少。

第二、出于简化输入的考虑,教师话语的语速慢,节奏、重音与自然语言有较大的差别,而且大学英语课堂的教师都不是讲英语的本族人,顶多是比较高级的二语习得者,当学习者习惯了这种输入,再接触自然、真实地语言材料时,常会感到语速过快,再加上一些连读,弱读,更加不知所云。

第三、教师话语中较少使用well,youknow,say,mindyou,sortof等宕词(verbalfillers),而且课堂输入脱离了语言所依托的文化背景,受其影响,中国学生在英语会话时很少能熟练运用宕词来委婉表达,讲话直来直去,听起来不自然。

第四、教师话语中相当一部分为解释课文的教学类语言和管理课堂的教学类语言,句型较单一缺少变化,学生接触目的语的范围窄,没有实用性。

(三)互动假设

Long提出的互动假设认为“,双向交际”比“单项交际”更有利于语言习得,因为在双向交际过程中,当一方无法理解另一方时,有机会与对方进行意义协商和交互调整,从而提高了语言输入的可理解性。

研究结果表明,对目的语所进行的话语调整只有在交际双方的共同参与下才能对输出产生积极的影响,而非单方面输入语言信息越多越有利于语言的习得和输出。国内外学者的研究也进一步证实了可理解输入必须与交互调整相结合才更有利于语言习得。因为通过“核实理解”、“确认理解”“请求澄清”能引发更多“重复”和“释义”,增加了输入量和信息冗余度,可进一步促进理解。

(四)对大学英语课堂交互活动的评述

互动假设给英语教学带来的启示在于,教师应更多地关注课堂行为的互动性以及由此给学习者创造的语言输出和意义协商的机会。互动之所以有助于语言学习,是因为在互动过程中,双方有更多的意义协商的机会,学习者能因此接收到更多的优化语言材料,即可理解输入量增多了。

但是,目前大学英语课堂上师生之间、学生之间的交互活动表现不平衡,主要体现在:

第一、师生之间的交互,无论从社会地位、输出数量和质量、还是从对目的语掌握的程度,修正自己话语的机会来看,教师往往占据主导作用,形成以教师为中心的课堂模式。

第二、观察学生间的交互活动,发现多数学生表现被动,要么不愿开口说话,要么用笔先写出讨论内容然后念出来,相互输入的质量不高,数量不够。其次是学生间缺乏通过话语协商,简化目的语以获得可理解输入的技能,能够进行意义协商只有个别学生。再者,大学英语通常在50人左右的大班上课,课堂的硬件环境对于开展小组活动也不大有利。

解决这些问题,首先需要教师转变传统的知识传播者的角色,发挥教师作为课堂组织者、管理者、协商者和资料来源的作用,帮助学习者多参与各种形式的互动活动,在学生获得更多的优化语言输入的同时,多向学生提供练习使用目的语和“协商”新输入的机会和时间。

大学话语篇九
《论高校辅导员话语创新》

大学话语篇十
《大学英语精读课堂话语分析》

山东师范大学

硕士学位论文

大学英语精读课堂话语分析

姓名：王新英

申请学位级别：硕士

专业：英语语言文学

指导教师：王庆新

20090514

山东师范大学硕士学位论文

摘要

话语分析是国内外语言学家关注的热点，特别是课堂话语分析倍受语言学家和教育学家的关注。但是大多数英语课堂研究一直集中在教师方面的因素，例如教师问题的类型、教师的话语量等。在很大程度上忽视了教师与学生之间的互动交流。因此关于课堂师生互动中的话语结构、师生话语模式的特征以及互动中的语言特色尚未引起足够的注意，此类研究较少。

课堂过程研究，也被称作课堂互动、交际研究。课堂话语分析是其中一种课堂过程研究。课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析，该分析反映了师生在课堂中互动中的共同贡献。

为了真实地展示大学里英语精读课堂话语的特征，为了从研究中获得顿悟以便更好得反思当前的英语教学过程，提供给英语教师一些建设性意见来实现最终教学目标，作者开展了这项关于大学里英语精读的一种．高级英语课堂话语分析的研究。

作者通过自然调查的方法，对山东大学和山东师范大学大三、大四英语专业共１２个班的２４节高级英语课堂进行了观察、录音。本文使用Ｓａｃｋｓ等研究者提出的会话分析论，从互动角度对课堂师生话语进行了尝试性研究。作者从话轮转换、教师的反馈、意义协商和课堂上英、汉比重等方面对转录的语料进行了分析。基于分析和讨论，作者总结了一些促进高级英语课堂师生成功互动的策略。作者也发现了一些严重制约外语课堂互动的因素，如学生被动接受话轮、大量教师独白的存在、汉语表达比重过大等。

本研究不仅丰富和发展了外语课堂话语分析的理论研究，而且在教学上有一定的实际应用价值。本文仅是作者对英语精读课堂的一种一高级英语课堂互动的一次尝试性研究。在研究方法、语料收集和语料分析上都会存在不足之处。

作者认为，在以后这方面的相关研究中，语料的收集要求更具代表性，定量分析和定性分析更紧密、更科学地结合，分析过程要更客观、充分。只有这样，分析才会更具说服力、更有效。

本论文包括五个章节，开始是引言部分、结尾是结论部分。在文献综述之前，

大体介绍了一下整个论文，

法、研究意义和论文的结构。作者陈述了论文的整体框架，包括研究背景、研究目的和研究方

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第一章是文献综述。在这一章节里，作者一一对语篇分析的定义、历史和方法，课堂互动研究的相关方面，诸如研究历史、方法和对前面研究的评论。

第二章探讨了支持本论文的理论框架：会话分析、课堂互动假设。

括克拉申的可理解性输入假设、交互理论和输出假设。

第三章是关于研究设计，这一章包括研究问题、研究对象、研究方法、研究仪器和数据收集。

第四章专门用来讨论高级英语课堂互动的语篇分析。在这一章里，

系统、教师反馈和意义协商等。

第五章展示了如何促进高级英语课堂话语互动：话论转换行为以及启示；教师的反馈以及启示；意义协商以及启示。

在结论部分，课堂互动假设包作者从话论转换作者展示了本论文的理论、教学意义、局限以及对未来研究的建议。

互动；关键词：课堂话语分析；

分类号：Ｈ３１９话轮转换；反馈；意义协商

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Ａｂｓｔｒａｃｔ

Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎａｌｙｓｉｓｈａｓｂｅｅｎｓｔｕｄｉｅｄｅｘｔｅｎｓｉｖｅｌｙａｎｄｈａｓｂｅｃｏｍｅ

ａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｉｓｔｓ．Ａｌｔｈｏｕｇｈｔｈｅｒｅｈａｓａｔｏｐｉｃａｌｆｏｃｕｓｆｏｒｌｉｎｇｕｉｓｔｓｏｎｂｅｅｎａｎｉｎｃｒｅａｓｉｎｇａｍｏｕｎｔｏｆｓｔｕｄｉｅｓ

ｏｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｉｓｃｏｕｒｓｅｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄ，ｍｏｓｔｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｃｅｎｔｅｒ

ｓｕｃｈａｓｔｈｅｔｙｐｅｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｔｈｅｔｈｅｅｌｅｍｅｎｔｓｏｎｔｈｅｐａｒｔｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ，ａｍｏｕｎｔｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔａｌｋ，ｅｔｃ．Ｌｉｔｔｌｅｈａｓｂｅｅｎ

ａｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄｉｎＣｈｉｎａｔｏｅｘａｍｉｎｅｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ，ｓｕｃｈ

ｄｉｓｃｏｕｒｓｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ，ｄｉｓｃｏｕｒｓｅｐａｔｔｅｒｎｔｈｅａｎｄｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅｄｉｎｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎＣｈｉｎｅｓｅｃｏｎｔｅｘｔ．

Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎａｌｙｓｉｓｉｓａｉｌｏｂｊｅｃｔｉｖｅａｐｐｒｏａｃｈｔｏｃｌａｓｓｒｏｏｍｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｉｔａｉｍｓｔｏｄｅｓｃｒｉｂｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｅｓａｎｄｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｔｈｅｊｏｉｎｔｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄ．ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｆｏｒｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｒｅｖｅａｌｉｎｇｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｉｓｃｏｕｒｓｅｏｆ

ＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｅｓａｎｄｏｆｇａｉｎｉｎｇｓｏｍｅＡｄｖａｎｃｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｓｉｇｈｔｓｆｒｏｍｔｈｅｓｔｕｄｙｔｏｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔ

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Ｔｈｅａｕｔｈｏｒｏｂｓｅｒｖｅｓ

ＳｈａｎｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｎｄｒｅｃｏｒｄｓｔｗｅｎｔｙ－ｆｏｕｒｐｅｒｉｏｄｓｏｆＡｄｖａｎｃｅｄＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｓｏｎｓａｔａｎｄＳｈａｎｄｏｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ａｄｏｐｔｉｎｇｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｎａｔｕｒａｌｉｎｑｕｉｒｙ．

ｏｎＴｈｅｎ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｔｒａｎｓｃｒｉｂｅｓｔｈｅｒｅｃｏｒｄｅｄａｎｄｃｏｌｌｅｃｔｅｄｍａｔｅｒｉａｌｓ．ＢａｓｅｄＣｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ

ＡｎａｌｙｓｉｓｔｈｅｏｒｙｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｂｙＨａｒｖｅｙＳａｃｋｓ，ＥｍａｎｕｅｌＳｃｈｅｇｌｏｆｆ，ＪａｉｌＪｅｆｆｅｒｓｏｎａｎｄｏｔｈｅｒｌｉｎｇｕｉｓｔｓ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｍａｋｅｓａｔｅｎｔａｔｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓ

ａｕｔｈｏｒｏｆｔｈｅｔｒａｎｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓｆｒｏｍａｎｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．Ｉｎｔｈｅｔｈｅｓｉｓ，ｔｈｅａｎａｌｙｓｅｓｔｈｅｔｕｒｎｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ，ｔｈｅｔｕｒｎ—ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ

ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ，ｔｈｅｔｕｒｎ—ａｌｌｏｃａｔｉｏｎｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ，ｖｉｏｌａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｕｒｎ—ｔａｋｉｎｇｒｕｌｅｓ—ｉｎｔｅｒｒｕｐｔｉｏｎｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｆｅｅｄｂａｃｋｓ，ｅｔｃ．Ｉｎｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒａｔｔｅｍｐｔｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌａｎｇｕａｇｅｄｕｒｉｎｇｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅＩｎｔｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈ

ｏｎｌｅｓｓｏｎｓ，ｃｈｏｏｓｉｎｇｔｈｅＡｄｖａｎｃｅｄＥｎｇｌｉｓｈａｓｔｈｅｓｔｕｄｙＣＯＵｒＳｅ．Ｂａｓｅｄ

ｃｏｎｃｌｕｄｅｓｓｏｍｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｎｄｅｔａｉｌｅｄａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｉｍｐｒｏｖｉｎｇａｎｄｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓ．Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓ．ｔｈｅａｕｔｈｏｒ

ｓｕｃｈａｓａｌｓｏ铀ｄｓｔｈａｔｓｏｍｅｓｅｒｉｏｕｓｆａｃｔｏｒｓａｆｆｅｃｔｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓｅｒｉｏｕｓｌｙ，ｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｅｅｘｉｓｔｅｎｃｅｏｆｅｘｃｅｓｓｉｖｅＣｈｉｎｅｓｅｗｏｒｄｓ，ｅｔｃ．ｊｔｈｅｌｏｎｇｍｏｎｏｌｏｇｕｅｓ

山东师范大学硕士学位论文

Ｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｉｎｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｄｏｅｓｎ’ｔｏｎｌｙｅｎｒｉｃｈｔｈｅＣｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎＡｎａｌｙｓｉｓｔｈｅｏｒｙａｎｄｒｅｌｅｖａｎｔｓｔｕｄｙｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｉｓｃｏｕｒｓｅ，ｂｕｔａｌｓｏｈａｓｉｔｓｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｄｕｅｔｏｔｈｅｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙｉｎｔｅｒｍｓｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄ，ｔｈｅｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ

ｏｆｔｈｅｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｃａｎｎｏｔａｖｏｉｄ

ｏｎｌｙｃｏｎｆｉｎｅｄｔｏｏｎｅａｎｄｔｒａｎｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙｉｎｔｈｅｔｈｅｓｉｓ．Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｔｈｅｔｈｅｓｉｓｉｓｃｏｕｒｓｅ１（ｉｎｄｏｆＩｎｔｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｓｏｎｓ．ｗｈｉｃｈｉｓｔｈｅＡｄｖａｎｃｅｄＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒｔｈｅｊｕｎｉｏｒｓ

Ｉｎａｎｄｓｅｎｉｏｒｓ．ｔｅｒｍｓｏｆｔｈｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｆｏｒｔｈｅｆｕｔｕｒｅｓｔｕｄｙ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｍａｉｎｔａｉｎｓｔｈａｔｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇ

ｏｒａｓｐｅｃｔｓｓｈｏｕｌｄｂｅｐａｉｄａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏ：ｆｉｒｓｔｌｙ，ｔｈｅｒｅｃｏｒｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｔｈｅｔｒａｎｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓｓｅｒｖｉｎｇ

ｔｈｅｔｈｅｓｉｓｓｈｏｕｌｄｂｅｍｏｒｅｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ；ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｉｆｎｅｅｄｂｅ，ｔｈｅｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ

ｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｓｈｏｕｌｄｂｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｌｌｙａｎｄｃｌｏｓｅｌｙｃｏｍｂｉｎｅｄｉｎｔｈｅｒｅｌａｔｅｄｓｔｕｄｉｅｓｉｎｔｈｅ

ｔｏｂｅａｓｆｕｔｕｒｅ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｒａｎｓｃｒｉｐｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｓｈｏｕｌｄｔｒｙ

ｏｂｊｅｃｔｉｖｅａｓｐｏｓｓｉｂｌｅ．Ｏｎｌｙｉｎｔｈｉｓｗａｙｃａｎｔｈｅｔｈｅｓｉｓｂｅｃｏｍｅｍｏｒｅｐｅｒｓｕａｓｉｖｅ

ａｎａｎｄｖａｌｉｄ．Ｔｈｅｔｈｅｓｉｓｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｆｉｖｅｃｈａｐｔｅｒｓ，ｗｉｔｈｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｐａｒｔａｔｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇａｎｄａ

ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｐａｒｔａｔｔｈｅｅｎｄ．Ｂｅｆｏｒｅｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｖｉｅｗｉｓｇｉｖｅｎ，ａｎｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｂｏｕｔｔｈｅｔｈｅｓｉｓｉｓｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ，ｓｔａｔｉｎｇｔｈｅｇｅｎｅｒａｌｆｒａｍｅｏｆｔｈｅｔｈｅｓｉｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｐｕｒｐｏｓｅａｎｄｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ，ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅａｎｄｓｔｒｕｃｔｕｒｅ．

ＣｈａｐｔｅｒＯｎｅｉｓａｂｏｕｔｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｖｉｅｗ．Ｉｎｔｈｉｓｃｈａｐｔｅｒ，ｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ，ｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙａｎｄｔｈｅｍｅｔｈｏｄｓｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎａｌｙｓｉｓ，ｓｏｍｅ’ｒｅｌｅｖａｎｔａｓｐｅｃｔｓａｂｏｕｔｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｎａｌｙｓｉｓｓｕｃｈａｓｔｈｅｂｒｉｅｆｈｉｓｔｏｒｙ，ｔｈｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓａｎｄｔｈｅｃｏｍｍｅｎｔ

ｏｎｅｏｎｔｈｅｐｒｅｖｉｏｕｓｓｔｕｄｉｅｓｗｉｌｌａｌｌｂｅｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｄｂｙｏｎｅ．

ＣｈａｐｔｅｒＴｗｏｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｉｎｃｌｕｄｅｓＣｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎＡｎａｌｙｓｉｓａｎｄＣｌａｓｓｒｏｏｍＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ．Ｈｅｒｅ，ＣｌａｓｓｒｏｏｍＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎＨｙｐｏｔｈｅｓｆｓｉｓｃｏｍｐｒｉｓｅｄｏｆＫｒａｓｈｅｎ’ＳＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅＩｎｐｕｔＴｈｅｏｒｙ，Ｌｏｎｇ’ＳＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎＴｈｅｏｒｙａｎｄＳｗａｉｎ’ＳＯｕｔｐｕｔＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ．

ＣｈａｐｔｅｒＴｈｒｅｅｉｓａｂｏｕｔｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｄｅｓｉｇｎ，ｗｈｉｃｈｉｎｃｌｕｄｅｓｒｅｓｅａｒｃｈ

ｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄ．ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｓｕｂｊｅｃｔｓ，ａｎｄｄａｔａｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ．

ＣｈａｐｔｅｒＦｏｕｒｉｓｄｅｖｏｔｅｄｔｏｔｈｅｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆＡｄｖａｎｃｅｄＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ．Ｉｎｔｈｉｓｃｈａｐｔｅｒ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｆｒｏｍｓｕｃｈａｓｐｅｃｔｓａｓｔｈｅｔｕｒｎ－ｔａｋｉｎｇｓｙｓｔｅｍ，ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｆｅｅｄｂａｃｋｓ，ｍｅａｎｉｎｇｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ，ｅｔｃ．

ＣｈａｐｔｅｒＦｉｖｅｐｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓａｎｄｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓｏｎｈｏｗｔｏｆａｃｉｌｉｔａｔｅｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｎｔｈｅ

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