初中英语学习策略及培养

导读：　初中英语学习策略及培养(共7篇)学习策略-初中学生英语学习策略研究初中学生英语学习策略研究站点：宁乡进修学校专业：英语年级：09秋姓名：吴莉萍学号：Z09205204002指导老师：冯兰初中学生英语学习策略研究摘要： 作为学生，都希望自己的英语学习能高效率，从而达到事半功倍的效果，但在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低...

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初中英语学习策略及培养(一)
学习策略-初中学生英语学习策略研究

初中学生英语学习策略研究

站点：宁乡进修学校

专业：英语

年级：09秋

姓名：吴莉萍

学号：Z09205204002

指导老师：冯兰

初中学生英语学习策略研究

摘要： 作为学生，都希望自己的英语学习能高效率，从而达到事半功倍

的效果，但在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要进行归因，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们不能一针见血的指出真正的原因所在，让学生自己也摸不着头脑，仍然不知道如何使自己的 “基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。 本文探讨正是更加根本的原因：学习策略问题。 优化学生的学习策略是提高学习效率的基础。通过本次调查，发现我们中学生不重视英语学习策略的优化，并且在情感策略、认知策略、管理策略、交际策略等方面都存在着相当多的问题。因此我想对学生自身应当培养良好的英语学习策略以及作为英语教师要怎样对学生在英语学习的学习目的、学习态度、学习方法、教学内容等方面加强对学生学习策略的有目的、有计划的指导做大致的探究。

关键词 ：情感策略；认知策略；管理策略；交际策略

目录

引言................................................1 一．研究背景........................................1 1、社会生活的信息化和经济活动的全球化的要求............1 2、素质教育和社会发展的要求...........................1 3、新《英语教学大纲》的要求...........................1 二．研究目标........................................1 1、英语学习策略对学生英语学习成效的影响................1 2、中学生如何养成良好的英语学习策略....................1 3、英语教师应如何帮助学生优化学习策略..................1 三．研究内容.........................................1 1、中学英语学习策略的内容..............................1 2、中学英语学习策略的目标..............................2 3、中学英语学习策略的设想..............................3 4、中学英语学习策略的实施..............................4 结束语...............................................8 参考文献.............................................8

引言：教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们会如何学习，创造能力的培养与学会如何学习的核心是认知策略的获得与改进。因此除了良好的学习动机以外，还要有科学的学习策略指导，才能把英语学好。在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，根本上提高教学质量。

一、研究背景

1、当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，信息技术日新月异，国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。正如李岚清同志所说：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”新的形势对我们中学英语教师提出了新的挑战。

2、新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革发展取得了令了瞩目的巨大成就。但面对新的形势，我们的教育还不能适应提高国民素质的需要。由于陈旧落后的观念和应试教育的影响，英语教育仍不能满足素质教育和社会发展的要求。加紧步伐，深化改革已势在必行。对中学英语教育进行认真的研究和深入的改革，对于全面推进素质教育，实现教育面向现代化，面向世界，面向未来具有重大意义。 3、教育部重新颁布了《英语教学大纲》并正在进行《国家英语课程标准》的研制，明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。 二、研究目标

我准备在这次研究中解决以下三个问题：一是英语学习策略对学生英语学习成效的影响。二是中学生如何养成良好的英语学习策略。三是英语教师应如何帮助学生优化学习策略。通过研究可帮助我们更清楚地认识到究竟有哪些因素影响中学生英语学习的成效。根据这些因素，学生本人如何优化自身的英语学习策略以及英语教师应采取哪些有效的措施来帮助学生学好英语等方面提出一些建议。 三、研究主要内容

（一）英语学习策略的内容

《国家英语课程标准》指出：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。义务教育阶段学生应该培养的外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理评价策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，如确定学习目标、制订阶段性学习计划等。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学习策略的种类繁多，但在义务教育阶段应注意帮助学生形成以下外语学习策略：情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。 （二）英语学习策略的目标

在教学中，不同的策略所起的作用也各不相同，各种策略之间相互配合、补充，共同促进英语课堂教学的模式改变以及效率的提升。以下先谈谈各个策略的具体目标：

1、情感策略：

（1）树立学习外语的信心。

（2）培养对外语的积极态度。 （3）认识外语学习的意义。

（4）善于发现外语学习中的乐趣。

（5）在外语学习中克服害羞和焦虑心理。 2、管理评价策略：

（1）明确自己学习外语的目标、需要。 （2）根据需要制订学习计划。 （3）善于创造和把握学习机会。 （4）积极参与课内外学习活动。 （5）探索有效的学习方法。

（6）了解自己在学习中的进步。 （7）总结学习的成功经验。 3、认知策略：

（1）根据需要进行预习。 （2）对所学知识及时复习。

（3）遵循记忆规律提高记忆效果。 （4）把新旧知识联系起来。

（5）借助联想把相关知识联系起来。

（6）对所获得的信息进行有效的分类和储存。 （7）利用推理、归纳等逻辑手段。 （8）注意发现语言的规律。

（9）对所学习的单词进行分类。 （10）借助语境学习词汇。 4、交际策略:

（1）善于创造机会使用外语。

（2）借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。 （3）在交际中注意遵守交际习俗。 （4）交际遇到困难时设法继续交际。 （5）积极与其他学生合作。 （三）英语学习策略的设想

1、教师要提升自身素质，注重教的策略的有效性

(1)充分认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识 （2）教师本人首先要掌握并能熟悉的运用学习策略 （3）在教学中要有意识的渗透学习策略的训练 （4）要把学习策略的教学建立在学生个体基础上 2、在教学中培养初中生的学习策略

（1）首先要注意激发学生的学习兴趣、动机和学习欲望 （2）积极肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展

（3）教师要对不同层次的学生提出不同要求，因材施教，使学生树立自信心 3、注重学习策略的目的性、科学性和适用性

(1)目的性。学习策略的实施必须知道应教哪些策略、对象，以及策略教学的现实作用与其潜在作用

（2）科学性。策略教学的安排应科学，策略的内容及制定的目标应科学，要适应学习策略的学习特点

（3）适用性。不同的学习策略适用于不同的内容和不同的任务情境，学习策略的教

初中英语学习策略及培养(二)
如何培养初中生良好的英语学习策略

【初中英语学习策略及培养】

如何培养初中生良好的英语学习策略

【摘要】良好的英语学习策略不仅有利于学生把握学习方向，提高学习效率，而且有助于他们形成自主性学习的能力，为终身学习奠定基础。良好的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和利用资源策略。

【关键词】初中英语学习策略培养

学习是一个人终身面临的重要任务，当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的，高效的学习者”更重要。英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。那么，在外语教学中应如何培养初中学生的学习策略呢？首先教师要在教学中贯穿学习策略的培养，应从以下几个方面入手。

1.培养学生学习过程中的自我调控和反思能力

学习过程中，学生是认知的主体。要培养学生的自我调控能力，首先要注意激发主体的学习兴趣。兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西，他们才乐意学，才有学习的主动性。平时的教学中，教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题，尽可能创造条件让学生独立思考，在听、说、读、写的学习活动中去实践，去体验，去自我调控，将他人的经验和方法内化为自己的学习策略。而且要注意培养学生良好的学习习惯，提高学生学习效率。【初中英语学习策略及培养】

2.从培养学生积极的情感态度入手

学生的情感直接影响到他们的学习兴趣以及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为及学习效果、反应等作出积极的评价，尤其要关注学习有困难的学生，要多给予肯定、鼓励的评价，要努力发现学生的闪光点，并及时予以表扬，增加他们的自信心。因此，教师在教学过程中要始终体现民主，要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的见解和心声，多给学生肯定和鼓励的笑容。同时，教师要尊重学生，关心学生，赏识学生，以积极的态度和发展的目光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，使学生养成不怕错误、敢于求异的良好的学习品质和情感态度，保护学生敢说敢想的积极性。

3.从培养学习的自信心入手

初中英语学习策略及培养(三)
初中生英语学习策略的培养

【初中英语学习策略及培养】

浅析初中生英语学习策略的培养

【摘要】学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。英语学习策略的培养以学生为主，学生应主动地参与，积极地思维，在掌握一定的学习策略之后，根据自身的情况选择适合于自己的学习方式。另外，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。

【关键词】学习策略初中生英语

1、教师要改变观念，正确认识学习策略

要改善初中生目前的学习状况，关键还在于教师要不断提高自身的素养，这就要求教师必须转变教育观念，必须充分认识到策略的可教性。教师要把学习策

略作为教学目标，充分认识到学习策略对提高学习效果的意义，帮助学生提高认识。而且教师本人要注意学习策略的使用。要教给学生学习策略，教师必须首先掌握并能熟练运用略。在教学中要有意识的渗透学习策略的训练。无论是使用统编教材，还是自己开发的课程资源，在教学前都要先考虑一下其中是否包含了对学生学习策略的训练，哪个方面的，要把对学生学习策略的培养贯穿自己的每一个教学环节。同时教师要把学习策略的教学建立在个体基础上。学习策略更多的与个人有关，教学策略本身无好坏，但具体到每个学生，则并不是每一种策略都有同样的效果。所以教师首先要了解学生特点，已有的观念和方法及常用的学习策略。要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导。这样才有利于每个学生的终

初中英语学习策略及培养(四)
初中英语学习策略教学建义有哪些

初中英语学习策略教学建义有哪些？

学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。学习策略对提高学生的学习效果、养成学习习惯以及培养终身学习能力具有重要意义。

一、学习策略的分类,我们把学习策略分为四大类。第一类是认知策略。第二类是元认知策略。第三类是情感策略。第四类叫交际策略。

二、学习策略使用能力的培养

第一，有些策略属于认识或意识，对于这样的策略，主要通过引导和潜移默化的方式进行训练。第二，有些策略属于学习习惯、学习方式、学习方法和学习技巧。对于这一类策略可以通过介绍、示范等方式，鼓励学生大胆尝试，因为这一类策略比较具体，老师可以示范，学生可以模仿，老师还可以观察。第三，是与语言技能相关的策略。这类策略有，语言表达时利用手势、表情；想象单词代表的物体的形状、颜色、味道，如我们学习一个词汇的时候，学习一个表达法的时候，我们在听别人讲话的时候，我们都可能去想一想，他说的这个事情是什么东西，大概是什么形状；还有根据提示猜测单词的意思，利用图片等信息理解阅读所听到的内容。

三、学习策略的教学建议

1.初中学习策略的学习目标

初中阶段学习策略的学习包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。当然，学习策略不仅仅是这些，这四项是学生学习中应用

最广泛的学习策略。

认知策略的学习目标。前面我们专门讨论了认知策略、元认知策略的概念。这里，我们专门看一看初中阶段学生应该发展的认知策略。

第一，根据需要进行预习。预习是学生在课前自己对需要学习的内容做必要的学习，简称预习。学生的预习要有针对性，要根据自己的优势和不足，采取不同的预习策略，老师要给学生一定的建议和指导。

第二，在学习中集中注意力。英语课堂上信息比较多，需要学生的积极参与，更需要学生集中注意力。如何才能让学生集中注意力呢？保持注意力的方法很多，但最根本的方法是要学生自己养成集中注意力的习惯。集中注意力也是一个重要的学习策略。

第三，在学习中善于记要点。学生在学习过程中要接触大量的信息，很多的内容，但并不是所有的内容都需要记忆，都能够记忆，因此，学生要能够筛选出最重要的内容，要记住要点。如何记住要点也是一个策略和方法的问题，如笔头记录是一个策略，在听的过程中抓要点也是一种记忆的策略。

第四，在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。初中英语教材里有很多图画，这些插图与课文中的主题和内容是密切相关的。这些图片能帮助我们理解文章的主体。除了图片，还有图表、示意图等，都能帮助我们理解主体和内容。利用图片等非语言信息理解主题也是一个很重要的策略。

第五，借助联想学习和记忆词汇。我们在研究认知策略时曾举了

一些例子来说明单词和单词代表的事物之间的关系，并指出如何建立这种联系对初中学生来讲也是非常重要的策略。

第六，对所学内容主动复习，并加以整理和归纳。前面我们讲预习是一个策略，复习也是一个非常重要的策略。在复习的过程中，可以对已学的知识加以必要的整理，在整理过程中，还可能归纳发现更多的语言规律。对所学内容主动复习也是英语学习非常重要的一个策略。这个策略在初中阶段要尤为重视，初中生已经有一定的整理和归纳的能力去做，当然也需要老师给予更多的指导和帮助。

第七，在学习中积极思考，主动探究善于发现语言的规律，并能够运用规律举一反三。这是一个典型的认知策略。这个策略应该说在初中阶段很重要，但也有一定的难度，这就需要教师去帮助。在这个策略中有这样几个关键词：积极思考，学语言过程中要思考；主动探究，善于发现语言的规律。教师要指导学生善于发现这些规律，对已经找到的规律还要善于利用，这就是我们说的举一反三。

第八，在使用英语时能意识到错误，并进行适当的纠正。学英语，用英语，不可避免地要有错误，作为英语学习者，作为初中生，应该意识到错误，并能适当地纠正。这里说的适当不是一定要怎么样，也不是要纠正所有的错误，这种纠正，既可以是学生自己纠正错误，也可以是同学或者老师帮助我们来纠正错误。

第九，有效地借助母语知识理解英语。我们认为学英语既要尽可能地说英语、读英语，但是在必要的时候，可以借助母语。

第十，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。英语课外读物是

英语学习的重要补充，大量阅读从很多方面都有利于我们学习，包括词汇的学习、语法的学习，更重要的是阅读技能的学习。

四、调控策略的学习目标。课程标准一共列出了八项调控策略。第一，明确自己学习英语的目标。第二，明确自己的学习需要。第三，要制订切合实际的英语学习计划。第四，把握学习内容的重点和难点。第五，注意了解和反思自己学习中的进步和不足。第六，要积极探索适合自己的英语学习方法。第七，要经常与教师和同学交流学习体会。第八，积极参与课内外英语学习活动。

五、学习策略教学应该注意的几个问题

第一，初中阶段是学生形成学习策略的重要阶段，要重视学习策略使用能力的培养。初中阶段是学生养成学习习惯、养成学习方式方法、培养学习策略的一个重要阶段。第二，我们要认识到初中阶段学习策略的可塑性和不稳定性。第三，教师要自己熟悉学习策略，并给予学生必要的指导和帮助。

总之，学习策略是提高教育教学质量的有效途径之一，在实施学习策略教学过程中，教师应不断提高自身素质领会学习策略的实质，从而真正地掌握系统的学习策略。

初中英语学习策略及培养(五)
初中英语语法学习策略培养

初中英语语法学习策略的培养

学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动，在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。在实际教学过程中，学生作文中总能出现一些普遍性的语法错误，所以，我们讲授语法知识要注重精要和实践性，写作练习应注重点拨、诱导、启发，激发成功的乐趣，提高学生用英语表达的能力。

英语语法是研究词形和句子结构的科学，通过语法教学使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写、译等语言实践。语法教学是为培养语言的运用能力服务的。语法教学讲究精讲精练，淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用，启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。下面谈谈我们在语法教学方面的一些做法：

1、侧重归纳，适当演绎

传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径，在教学实践中，有先归纳再演绎或先演绎后归纳，进而使二者循环交替进行。新课程强调实践运用的能力，故应在兼顾的同时，向归

初中英语学习策略及培养(六)
英语教学中学生自主学习能力的培养策略

英语教学中学生自主学习能力的培养策略

 

摘要：加强和重视学生英语自主学习能力的培养，既是使学生适应信息时代的要求，也是使学生真正实践自主、合作、探究的学习方法，达到英语课程标准学习目标的要求。本文从分析影响学生自主学习英语能力培养的因素以及如何培养学生自主学习能力两方面方面进行了一些探讨。　

关键词：英语教学 原因分析 自主学习能力 策略

 

在基础英语教育初中阶段，往往会出现学习成绩两极分化现象。学生在初一时由于刚刚接触英语，很好奇，也很感兴趣，再加上起始阶段所学英语内容不多，语言现象也不是很复杂，学习不存在多大难度， 因而大多能听懂教师的讲课，考试也能通过， 在英语课程学习上的成就感基本能得到满足，继续学习英语课程的兴趣较为浓厚。然而，到了初中一年级下学期和初二年级，除了课程门数增加之外， 英语课程本身在知识量上的增加和学习难度上的加大使得部分学生开始感觉到跟不上课程进度，常表现为记不住生词、听不懂教师的讲课、难以回答课堂提问、不能流利地朗读课文等。于是，他们在英语课程学习中产生焦虑、畏难甚至厌学心理，考试也出现不及格现象，有的学生的考试成绩下降。如果学生在学习英语的初始阶段热情饱满， 那么在后期出现的课程学习分化现象， 在很大程度上应归结于学生从一开始就缺乏学法指导， 或者说教师没能培养学生的自主学习习惯、意识和能力，使学生形成学习依赖性。研究发现，中国学生在学习中， 特别是在英语学习中， 往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。此外，在教学实践中我们也常发现，在同一个班的同等水平的学生， 由于各自自主学习能力的差异而导致学习效果的不同。由此可见，要想使学生达到英语课程教学目标， 必须注重学生英语自主学习能力的培养。

自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养能力。英语的掌握是一个听说读写全面推进的过程，归根到底是一个学生主体全面参与的过程。

一、影响学生自主学习英语的因素

影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。

（一）影响学生自主学习英语的内部因素

在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。

在心理学上,学习动机包括兴趣,需要，自我效能感`归因等因素。笔者认为这些学习动机因素是影响英语自主学习的主要内部因素。

目标设置是自主学习的核心成分，因为自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择调节、控制自已学习的过程。实施目标指向性的（target-oriented）教学有助于在学习过程中帮助学生设置长期的和短期的学习目标，可以使他们自觉地调控自己的学习行为与策略，朝目标努力。

学习策略是影响英语学习的一个很重要的内部因素，是学生自主学习的保障。现代认知心理学认为，学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。

意志控制是一种自主学习品质，因为在学习的过程中，学生难免会遇到各种学习困难和干扰，尤其是初中生，自控能力较差，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持下去。学习动机对自主学习具有较强的启动作用，而意志控制则具有更强的维持功能。学习需要较强的意志控制能力来克服学习过程中的困难，排除外界干扰，实现自己的学习目标。

（二）影响学生自主学习英语的外部因素

影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。在此主要谈谈学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响。学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育，社会，学校，课堂等学习环境，以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。

学生学习的时间主要在学校里，学校里的诸多因素，如英语课堂教学模式，英语教材的内容组织，现代教育技术设备，英语课堂管理模式，教师群体的协作等都对他们的英语自主学习产生一定的影响。其中，教师采用的英语课堂教学模式是一个非常活跃的变量，对中学生的外语自主学习能力的培养和形成起重要作用。

二、学生自主学习能力的培养策略

（一）改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围

心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。

传统的英语课堂以教师为中心， 教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

（二）加强学法指导与良好学习习惯的培养

教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。

1、培养良好的“听”、“说”、“读”、“写”的习惯。

“读”是学习英语的重要手段之一。“读”有两个方面的含义：一是指“朗读”。朗读主要是运用正确的语音、语调，培养语感的过程。对于所学的单词、短语、对话或课文，必须多读，熟读，达到朗朗上口的程度。背诵是笨办法，但也是学英语的较好方法之一。这里也有个熟能生巧的问题，越背越熟练，越背越觉得学习更简单、更容易了。

学英语的最终目的是交流，要引导学生多动口，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要精讲多练，给学生提供尽可能多的练习机会。要经常在课堂上安排朗读、对话、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如：用英语作自我介绍、演讲比赛、讲故事等。

“听”和“说”是相辅相成的，只有“听”和“说”的能力提高了，英语的水平才可以提高。除了在课堂上做听力练习外，学生还要养成每天听英语录音磁带的好习惯。英语录音磁带有两种：一种是英语教材的辅助磁带，另一种是专用的听力训练磁带。老师要指导学生选择难易程度相当、适合学生的听力材料，每天进行听力训练，持之以恒，学生们“听”的能力自然会提高。

“写”有几个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。通过“写”，能进一步提高和完善学生的听说能力。老师在教学过程中，要经常给学生布置一些课内外笔头练习，让学生每天坚持写几句话，日积月累，学生的英语写作水平就会逐渐得到提高。

2、养成良好的“预习”和“复习”习惯。

“预习”是培养学生自学能力的重要途径之一。“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”。对新课内容经过预习后，学生带着问题有的放矢地听每一课的讲解，学起来就会有轻松之感，课堂效果也就好一些。科学的复习方法一是课堂巩固，二是课后复习。按照正常的方法复习，既能巩固知识，又能增强学生学习的兴趣和信心，对学生大有益处。

（三）创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围。

1、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

2．留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。另外，让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。

总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的, 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，老师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生, 达到“教是为了不教”的目的。

 

初中英语学习策略及培养(七)
初中英语词汇教学策略

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A"在单词中不同的读音可分类如下：1、读／a:／音：ask banana basket class father glass 2、读／附图{图}／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take 4、读／附图{图}／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aand ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表： 词汇总量 名词 动词 形容 词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65 现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中， 大多数的词（约94％）是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面 的词表示抽象的意义：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为 的词： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。 相关热词搜索：初中英语学习方法 初中英语学习软件