尊严,板书设计

导读：　尊严,板书设计(共5篇)...

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尊严,板书设计(一)
《尊严》板书设计

《尊严》板书设计

（人教版四年级下册第7课）

华南师大嘉玛学校小学部 咸恒

[设计意图]

本文讲的是石油大王哈默年轻时、作难民的一段经历。他坚持要以自己的劳动（为镇长杰克逊大叔捶背）去换取报酬（食物）。他以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的赏识和尊重，从而改变了自己的命运。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面赞美了哈默的

品格——自爱、自强、自尊；另一方面也衬托了杰克逊——尊重他人，看重人品的长者风范。 尊严的含义，对于小学生来说比较深奥。那么，什么是尊严呢？其实尊严就是一个大写的人、一个顶天立地的人！尊严就是既要自尊自强又要维护他人的自尊！ 这个设计简洁鲜明，紧扣文本内涵，既反映了两个主要人物的品格，又巧妙地突出了文章的主题，使“尊严”的深刻含义昭然若揭。

[板书设计]

7.尊严

杰克逊大叔

作者：咸恒 单位：华南师大嘉玛学校小学部 电话：13546960451

尊严,板书设计(二)
《尊严》教学设计(公开课)

尊严教案

【教材分析】；《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

在上这个之前我的立足点在于让学生通过人物的动作，语言，和神态，自视人物的内心的世界。

教学目标：

1.自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。理解并积累“惬意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

教学重、难点 ：

教学重点： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。

【教学预设】

今天，我们学习一篇新的课文看老师写课题《尊严》注意“尊”中间的一横别忘记了。

一．检查预习

生读；

师；在预习的时候你知道了些什么。

二．走进哈默

我们去课文中找一找哈默的句子来读一读。

（1）我们一起来读读这些句子，从这些句子中你感受到了什么啊！

（2）生交流

二，【感受逃难者和哈默的处境】。

是啊！从语言中我们能感受哈默的尊严。不急我们在看看哈默的在什么处境下维护自己的尊严。

你从这两个词中你感受到了什么 1生谈；

师；你能把这两个的意思读出来吗？

生读；

师；还能从哪里感受到逃难者的饥饿?

出示句子；

你从那个词中能感受到逃难者的饥饿呢？

生答：

狼吞虎咽

能说说狼吞虎咽的词语啊！

想象说话：【尊严,板书设计】

是啊！那哈默这个年轻人呢？

你还能用那些词语来形容此时的哈默呢？

生说;

老师这里也有几个可以选择一到二个积累下来。

出示

师；作者抓住了哪些细节，写出了哈默的坚定，执着写出哈默尊严的可贵。默读2----4自然段，找出一处，画出一处。并写出

你的感受与体会。

生对句子做批注；

生谈；

1.体会哈默的语言“不能不........

就.........”双重否定句。

2.看看他说话时的神态和动作。

师；哈默为什么目光会灰暗呢？

生谈；

师；是啊！你真是他的知己啊！通过一个细小的神态就能读懂他的内心啊 ！ 来我们在看看的一个细微的动作，从这个动作中你又明白了一些什么啊!

生谈;

师；如果哈默在你身边一定会紧握双手，感谢你的啊！来知己们帮这句话读好。

生读；

师；你们是哈默的知己，想想此时除了这些动作还会有那些动作呢？

师；人物的一个细小的动作的，也让我们了解他的想法。

总结；我们抓住了人物的语言，动作，神态，透视了人物的内心了解人物的想法，你们真是哈默的知音啊!

师；还有吗？【尊严,板书设计】

出示句子；

生谈；【尊严,板书设计】

师；这里很糟糕啊！只有语言，没有神态和动作无法正确的把握人的内心啊！你能帮他加些动作与神态吗？

写话练习；

交流写话；

师；在让我们在回顾一下哈默的语言

师；当镇长杰克逊大叔把食物送到他的面前时；

生读；他仰起头...........

当镇长说没有说没有活干的时候。

生读；这个年轻人目光................

尊严,板书设计(三)
《尊严》教学设计

《尊严》教学设计

教材分析：

《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”

课标解读：

《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。”

学情分析：

刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。

教学目标：

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。

3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。

教学重点：

抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

教学难点：

理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。

课前准备：学生根据预习提纲进行自学。

教学过程：

一、激趣导入，板书课题，指导书写。

1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？

2、可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。

a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

b.在本上写两个，注意写字姿势。

c.写后展示、评议，再练一个。

二、交流预习，整体感知，学会归纳。

同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？

1、检查字词

请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？

屏幕出示生字词：

沃尔逊 杰克逊

逃难 捶背 僵硬

善良 许配 例外

疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

（1） 指名读，开火车读，订正读音

（2） 在预习中，你弄懂了哪些词语？

A. 学生交流

B. 教师预设，重点关注以下词语：

a. 疲惫不堪：

课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思

（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。

“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？

“疲惫不堪”的意思是什么？

b. 多音字：难

2、整体感知

（1）你能选择几个词语，联系课文内容来说几句话吗？

（2）能根据老师的提示再来说一说吗？

屏幕出示：

------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（结果）。

（3）不知不觉间，同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果” 等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内容吗？

屏幕出示：

时间----地点----主要人物----事件----结果-----

这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。

三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？

生交流，屏幕出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。

2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？

（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？„„）

3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。

课件出示：

导学提纲

1、自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，在旁边写出自己的体会；

2、 小组合作：根据表格提示进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。

人物观察表

4、学生自学；小组交流。

咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组根据表格交流自己的收获，并准备展示学习成果。

5、小组展示学习成果

预设：教师相机点拨。

（1） 外貌：

屏幕出示：

句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。

句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

A.读句子；

B.理解：面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗，疲劳的受不了了； 脸色苍白——脸上没有一点血色；

骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。

C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？

你看他--------------------------------------------------

（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，

好像一阵风就可以把他吹倒„„）。

D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？

哪个组来交流一下年轻人的语言？

（2）语言：

屏幕出示三次对话：

*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”

*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

*“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

A.小组交流句子

B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？

C.师生合作读对话：

第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。

第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。

你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？

第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。

D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？

（3）动作

其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

尊严,板书设计(四)
《7尊严》教学设计

7、尊严

备课年组 中 主备教师 执教教师 田庆越

教学课题 7、尊严 课 型 新授 教学课时 2 教学内容：尊严

教材分析：

《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

学情分析：

这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章。课上，教师为学生创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

杰克逊大叔对女儿说的那句话的含义比较深刻，学生理解时存在着一定的难度。另外，学习用“小事”表现人物思想品格 的写法需要学生在日常 练笔中反复实践才能逐步掌握。让学生感悟到身处困境却仍然坚守做人尊严的行为，并受到感染，需要教师用心引导。

教学目标：

1、有感情的朗读课文，将课文形象化。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

3、学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

4、培养学生“从内容体会思想”的能力。

教学重难点：

课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。

课前准备：

了解哈默的生平。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

同学们在你的生命中，你认为什么是最珍贵的？（诚实守信、乐于助人、学习知识、热爱祖国„„）

你们的想法可真多，老师知道一个人他认为尊严是最珍贵的，你们想不想认识一下他呀？（想）好，那我们就一起来学习第七课《尊严》。（板书课题）

设计意图：师生谈话很自然的引入新课，学生各抒己见，激发了学生兴趣，为学习新课打好铺垫。

二、略读课文，感知课文大意

1、看了这个题目，你想知道什么呢？

短短的题目就引起大家这么多的思考，可见大家都是一些会思考的孩子，那么就让我们带着这些思考走进文章。读一读课文，看看它主要讲了一件什么事？

学生自由读课文。

2、学生汇报课文讲了一件什么事。

（本文讲的是哈默作为逃难人群中的一员坚持先干活后吃饭，赢得了人们对他的尊重，保持了尊严，最后取得巨大成功的故事。）

3、谁给你留下了深刻的印象？（板书：年轻人 杰克逊）

那么首先就让我们走进这个年轻人，看看他为什么给你留下了深刻的印象？（课件出示）请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的语句，写一写你读后的感受。

设计意图：质疑，我认为是教学的必要环节。质疑这一环节，可以激发学生的思维。可以使我们更了解学生的学习经验背景，概括课文的主要内容是重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

三、品读课文，体会尊严

（一）品读描写相同地方的语句

1、 逃难的人相同的地方是什么？

这些逃难的人显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。

年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来。

2、 谁也找到这两句话了？谁来读一读。

3、分析理解这两句话。

从这两处相同的地方，你感受到了什么？从哪里感受到的？

（我感受到他们非常饿。„„）

为什么非常饿呢？ 他们是一群什么样的人呢？

（逃难的人。）

逃难的人是什么样的人？

（就是一些在家乡遇到某些灾难，为了躲避这些灾难而被迫离开家乡到其他地方去的人。）

就是这样一些背井离乡、躲避灾难的人，他们在途中会遇到什么困难呢？ （他们可能遇到没有水喝、没有饭吃、没有地方睡觉„„）

所以书上是怎么形容他们的？

（面呈菜色、疲惫不堪）

面呈菜色是什么颜色？为什么会面呈菜色？

（是青绿色，因为他们长期营养不良）

就是这样一群逃难的人，他们被饥饿所困，被焦渴所困，疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么呢？

（食物、水、衣服、休息„„）

所以他们连最起码的尊严也顾不上，只想做一件最简单的事情，维持自己的生命。此时这个年轻人是什么样的呢？书上是怎么形容的？

（脸色苍白、骨瘦如柴）

他和那些人比起来怎么样？从哪里看出来的?

课件出示：一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人他最需要的是————。 他此时可能还需要温暖，需要安慰，但他并没有选择这些，他选择了什么呀？（干活）从哪里看出来的？（文章中第二到第四自然段）

那我们大家就来读一读这一部分，看看年轻人都说了些什么？他说这些话时侯都想了些什么？

（二）品读年轻人与杰克逊大叔的对话

1、 师生分角色朗读年轻人与杰克逊大叔的对话。并思考年轻人这一番话要表达什么意思？

2、年轻人通过这番话要表达什么意思呢？（学生汇报）

第一句话是询问大叔有没有活让他做。

第二句话是说不干活就不吃饭。

第三句话是说要先干活再吃饭。

3、年轻人的这番话打动了杰克逊大叔，那就让我们再读读年轻人的这番话，体会一下他此时的心情和态度。

（找学生分别读这三句话，并说说自己的体会。

4、如果你是这个年轻人，你该怎样说这番话呢？（齐读年轻人的话）

5、年轻人用他的语言和行动深深的打动了杰克逊大叔，所以大叔为他提供了一次捶背的机会，那此时年轻人得到的食物和那些逃难的人一样吗？为什么不一样？

没有经过劳动得到的是好心人给他们的施舍，而年轻人得到的是劳动后的报酬，这就是年轻人与那些人最大的不同，他也因此得到了杰克逊大叔的赞赏，得到了人们对他的尊重。（板书：赞赏）

6、如果此时年轻人就站在你的面前，你想怎样对他说？

这个年轻人虽然是一个落魄的人，他没有金钱，没有地位，没有权势，甚至连最起码的温饱都没有，但他有的是什么呀？（尊严）对，他有尊严，有一颗自尊的心，懂得靠劳动换取食物，是一个有信念的人。

设计意图：这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。

第二课时

一、读杰克逊大叔对年轻人的评价。

1、学生汇报杰克逊大叔对年轻人的评价的话语。

2、我们一起来读一读这段话。

3、愿意作杰克逊大叔为我们说说这番话？你为什么要这么读？ （重点体会“什么都没有”“百分之百”“富翁”）

4、因为他有尊严，所以说他百分之百是个富翁，因为他有尊严，所以他的精神是充实的。那么就让我们带着各自不同的感受再来读杰克逊大叔的话。（齐读）

5、杰克逊大叔是一个什么样的人呢？

（他也是一个很懂得尊严、很善良的这样一个镇长老人。）

6、为什么要以《尊严》为题目？

（因为本文讲的是哈默保持尊严的一件事，这样会更加的突出中心。）！”

二、领悟尊严

1、课件出示哈默的图片，并介绍他的生平。

他是西方石油公司的董事长，在西方被称为点石成金的百万富翁，在中国他也家喻户晓，被成为乐于助人的红色资本家，在1982年他的石油公司就在世界排名第八位。

2、此时，听了老师的这番介绍，你想说些什么？

3、师生共同欣赏一些关于尊严的名言。（课件出示）

设计意图：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。这是引导学生最终把学到的知识应用于实践的一个至关重要的环节。

三、教师小结

所以说尊严是一则广告，尊严是一种力量，它更是一种崇高，他能改变一个人一生的命运，因为他能使这个人不断的发奋和努力。文章虽然学完了，但我希望它对我们的激励没有完，课后希望同学们再去寻找有关尊严的故事读一读，看看能给我们什么启发。

作业:

搜集有关尊严和做人方面的格言。

当堂检测：竟然 显然 果然

1.他（ ）是累极了，一沾床就睡着了。

2.爸爸本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今天（ ）就下雨了。

3.这样宏伟的建筑，（ ）只用十个月的时间就完成了。

欣赏 观赏 赞赏

4.杰克逊大叔十分（ ）地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。

5.老师很（ ）我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。

6.昆明花博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来（ ）。

板书设计：

7 . 尊 严

（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功

课后反思：

尊严,板书设计(五)
《尊严》教学设计(公开课)

守信格言

1. 诚信是做人之本，立业之基。

2、诚信，是人类文明的阶梯。

3、有其言，无其行，君子之耻也。

4、没有诚实，就没有尊严。

尊严教案

今天，我们学习一篇新的课文看老师写课题《尊严》注意“尊”中间的一横别忘记了。

一．检查预习

生读； 师；在预习的时候你知道了些什么。

二．走进哈默

我们去课文中找一找哈默的句子来读一读。

（1）我们一起来读读这些句子，从这些句子中你感受到了什么

（2）生交流

二，【感受逃难者和哈默的处境】。是啊！从语言中我们能感受哈默的尊严。不急我们在看看哈默的在什么处境下维护自己的尊

你从这两个词中你感受到了什么 1

生谈；

师；你能把这两个的意思读出来吗？

生读；

师；还能从哪里感受到逃难者的饥饿?

出示句子；

你从那个词中能感受到逃难者的饥饿呢？

生答：

狼吞虎咽

能说说狼吞虎咽的词语啊！

想象说话：

是啊！那哈默这个年轻人呢？

你还能用那些词语来形容此时的哈默呢？

生说;

老师这里也有几个可以选择一到二个积累下来。

出示

师；作者抓住了哪些细节，写出了哈默的坚定，执着写出哈默尊严的可贵。默读2----4自然段，找出一处，画出一处。并写出

你的感受与体会。

生对句子做批注；

生谈；

1.体会哈默的语言“不能不........就.........”双重否定句。

2.看看他说话时的神态和动作。

师；哈默为什么目光会灰暗呢？

生谈；

师；是啊！你真是他的知己啊！通过一个细小的神态就能读懂他的内心啊 ！ 来我们在看看的一个细微的动作，从这个动作中你又明白了一些什么啊!

生谈;

师；如果哈默在你身边一定会紧握双手，感谢你的啊！来知己们帮这句话读好。

生读；

师；你们是哈默的知己，想想此时除了这些动作还会有那些动作呢？

总结；我们抓住了人物的语言，动作，神态，透视了人物的内心了解人物的想法，你们真是哈默的知音啊!

师；还有吗？

出示句子；

生谈；

师；这里很糟糕啊！只有语言，没有神态和动作无法正确的把握人的内心啊！你能帮他加些动作与神态吗？

写话练习；

交流写话；

师；在让我们在回顾一下哈默的语言

师；当镇长杰克逊大叔把食物送到他的面前时；

生读；他仰起头...........

当镇长说没有说没有活干的时候。

生读；这个年轻人目光................

当镇长说有活儿当等你吃完饭之后在干时，她说；

生读................

是啊！人物的神态动作语言能让我了解内心想法，上次我们写的随机写话二；

《中彩那天》的父亲的时候的一段话，我们在去润色润色。

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