幼儿园个人思想状况分析

导读：　幼儿园个人思想状况分析篇一《XX幼儿园职工思想动态分析》 ...

幼儿园个人思想状况分析篇一
《XX幼儿园职工思想动态分析》

XX幼儿园职工思想动态分析

幼儿园个人思想状况分析篇二
《第四幼儿园二季度党员思想动态分析》

第四幼儿园2011二季度教职工思想动态分析 第二季度是幼儿园开展教育教学活动的黄金时期，第四幼儿园注重把党员干部员工的思想建设放在基础工作的重要位置，通过组织学习、讲党课、组织专题讨论和岗位练兵活动的形式，二季度中，坚持围绕中心、服务幼儿、拓宽领域、强化职能的工作意识，牢牢把握“真情服务家长 爱心献给孩子”的教育理念，努力做到“凝心聚力促上产”。使员工思想认识水平、理论水平都有了一定提高，党性明显增强，宗旨意识更加牢固，为我园各项工作的顺利进行提供了坚实的保证。为了及时掌握员工思想动态，更加有针对性地做好队伍思想政治工作，现对职工的思想状况分析如下：

总体来看，在工作中职工能够积极参与，认真履行自己的工作职责，从每年开展的民主测评以及幼儿园开展的一系列教育教学活动中实事求是地反映自己真实想法。从中反映出我园职工具有较高的思想觉悟，积极向上的工作态度，对企业的发展，对新一届领导班子充满信心，对待学习、工作、自身价值的实现是思想动态的主流，职工的思想呈现出健康向上、积极进取、观念在不断转变的新态势，其主要表现：

1、职工对自身有了一个正确的认识。二季度是幼儿园工作最为繁忙和繁重的阶段，绝大多数职工在工作中能够尽职尽责，在肯定自己工作成绩的同时，表现出较高的姿态，体现出他们鲜明的工作态度和对本职工作的热爱，在工作中树立了正确的世界观、价值观和主人翁责任感。职工对自己的工作表示满意和基本满意，同时有极少数部分职工对自己过去的工作表示不满，认为自己所做的工作不及收入，这些人能够认识到自己工作没有尽到责任，说明他们还有希望能在今后的工作中去努力，这就需要我们充分去调动他们的积极因素。在开展员工大讨论中大多数的职工想的最多的还是企业的发展，幼儿园的生存.说明职工还是关

心幼儿园的发展和成长，对中心今后的发展充满信心，也有部分职工对企业的发展担忧。还有职工们认识到政治学习的重要性，因此加强政治学习和政策上的引导对于职工的思想教育与素质的提高还能够发挥重要的作用。

2.职工对同志之间的关系比较看重。同志之间关系的好坏直接涉及到职工在工作中互相的协作和配合。当前在安全前提下提升服务质量，同志之间能够互相信任，表明构建和谐的工作环境、创建平安乐园是众志成诚的。

二、问题的分析：

今年开展的“凝心聚力保生产”活动使职工的思维方式和思想心态经历了很大的变化，职工素质上的差异、多变的心理等一些深层次的问题明显显露出来。

1、职工爱园如家的主人翁意识仍待加强。在工作中，有少部分职工对一些相关的事情漠不关心，说明职工对有关的问题采取了回避的态度，尤其是敏感性问题，部分职工对不关系切身利益的问题根本不关心。

2.、对相关文件的学习和会议精神的贯彻还有待加强。职工对企业改革政策、开展的相关性的活动的了解只知其一，了解有限。这说明思想政治工作还要加强、强化。因此转变思想观念是企业在进一步深化改革中保持队伍稳定的关键。

三、对策和建议

1、加强对职工的集体主义教育，营造一个和谐的集体环境。职工回避调查中相关的敏感问题，说明培养职工集体责任感和激发职工的对工作的热情和对企业的关心，是对职工管理人员的要务，采取各种有效的方法调动职工积极性，增加职工的凝聚

力已势在必行，所以营造一个和谐的集体环境是幼儿园一项基础工作。

2、加强对职工的能力与素质培训。一是要加强素质教育和个人修养。个别党员干部在工作和个人生活中不注意影响，必然会让职工难以佩服。二是工作能力的学习培训。三是加强业务知识的学习。因此，应探讨切合实际的培训方式，使培训工作集兴趣和实效于一体，使之能够内强素质、外树形象。

采取措施：

1.进一步统一思想，明确责任，形成齐心协力抓队伍建设的良好氛围。要充分认识加强员工队伍建设的重要性，增强在新形势下加强党员有效教育管理的责任感和紧迫感。要把员工教育管理工作纳入重要议事日程，明确责任，系统运作，强化考核、督查.党员责任到区。开展党员责任区安全无事故活动。

2.加强理论和岗位练兵制。掀起学理论、比较能、讲安全的良好工作风气。理论学习和技能要在探讨如何能应运与教育教学实践和具体工作的开展上多做文章，使广大教职员工明确实施怎样的教育方法能够有利于幼儿的身心成长，哪些技能有利于我们更好地开展的工作从而做到中心有数，为幼儿园提升教育质量和服务奉献自己的智慧。

3.强化时势教育，增强员工的危机感和紧迫感。开展政治和政策理论教育，提高分析问题和认识问题的能力，帮助教职工在思想上找准目标，使其明确激烈竞争的形势和自己肩负的责任使命，变压力为动力，同时，积极组织开展幼儿故事大赛、母情节感恩教育，参加中心组织保教技能大赛，活动的开展使全体教职工树立集体荣誉感和服务奉献意识，为完成本学期的工作任务和目标奠定牢固的思想基础。

尽管二季度工作量大，任务重。全体教职工仍以饱满的工作热情完成了各项工作，员工整体队伍精神面貌较好， 队伍稳定。

同时我们发现了新时期职工思想已经呈现出新的特点，职工的思想觉悟、知识层次、工作环境、社交范围不同，接受能力和承受能力也不同，从而直接增加思想政治工作的难度，只有掌握新特点，加大对思想政治工作研究和探讨力度，对症下药，才能做好新时期思想政治工作，为幼儿园的持久发展提供政治保证。

第四幼儿园

2011-8-3

幼儿园个人思想状况分析篇三
《幼儿园现状分析》

协成小学幼儿园现状分析及整改

幼儿教育是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。近几年，随着经济的发展步伐加快，家长对下一代的早期教育意识进一步增强，越来越多的家长选择让孩子尽早走进幼儿园，接受系统、正规的幼儿教育。 一．现象分析

在学校办园中，校舍大都较好，但不足之处是幼儿活动设施太少，教师教学水平及组织幼儿活动能力较差。造成这些问题的主要原因，我认为是人们对幼儿教育工作认识不足、重视不到位所至。甚至有人错误地认为幼儿园的幼儿不考试，工作不评比，在很大程度上只是“看”孩子，只要不出事故，保证孩子安全就万事大吉了。

再次家庭教育因素。农村家长对孩子成长不予重视、家长对幼儿教育视角的偏差、家长的素质、家庭环境、家庭经济状况等诸多因素都制约着农村幼儿园发展的步伐。但不同的幼儿园由于地域、经济条件、思想观念等方面存在着差异，也造成了发展的不均衡性。所以，作为管理者，首先要正视现状，寻求幼儿园发展之路，既不能盲目跟风、也不能只找客观因素，必须立足本园实际，针对园所现状，找准切入点，才能有效地促进幼儿园发展。

二．整改措施

综合分析以上因素，我园发展还存在诸多问题，但幼儿园要发展，管理是关键，只有立足园所实际，激活内部管理机制，构建一套适宜自己发展的办园模式，才能有效推进农村园所发展的步伐。针对我园的现状及园所实际，我们将努力从以下几方面着手做工作：

1、树立服务意识，用自己良好的服务赢得社会及家长的信赖、支持。

加强业务指导，规范课程设置。 根据农村幼儿园的具体情况，设置个性化的一日活动时间表，确定教学的基本范式，重视区域活动和游戏活动在幼儿园课程中的重要作用，在农村幼儿园推广区域活动，坚持开展各种游戏活动。

针对多数家长对幼儿教育不够重视及认识偏差的现状，首先做好宣传工作，我们通过开放日活动、家长会、宣传橱窗、调查问卷、设立家长信箱等多种形式与家长互动，组织、吸引家长主动参与到幼儿园的活动中，通过活动让家长了解幼儿园教育的重要性、价值，引导家长逐步的转变教育观念。其次，从家长关注的问题入手、细节问题入手，提高幼儿园保教服务质量。让家长满意、放心。如：入园中午就餐问题，为了给家长提供便利，我们开设了午餐服务。为了方便家长工作我们适当调整离园的时间（推迟20分钟）。在幼儿教育方面，我们不放松每个细节，从“规范”两字入手。真正把幼儿园生活活动的每一个环节作为教育的内容。如：幼儿的礼貌教育、卫生习惯的养成、生活方面的护理等，让家长真切地感受到孩子入园的变化。再次，从教师入手，塑造良好的服务形象。教师的态度、言行、工作方式是一种无形的宣传。因此，我们注重强化教师的服务意识、行为，在园营造出一种健康、规范、有序的园所环境。赢得了家长的信赖与支持。

2、加强课程的管理，提高保教质量。

当前，许多农村家长对幼儿园的课程理解还存在误区，认为幼儿园教学主要以“读、写、算”为主。而往往忽略了幼儿综合素质和能力的培养的重要性。针对这一现状，我们结合《纲要》新《课程指南》精神，开展幼儿园教学活动研究，通过开放日活动让家长了解幼儿园课程的特点。同时通过活动也帮助教师要进一步领会《纲要》的精神

实质，理解《纲要》的目标、内容和教育价值。其次，积极探索研究开发本土课程资源，形成自身特色。针对农村幼儿园的现状，我们坚持从“农”字入手，充分挖掘周边农村资源，开发农村幼儿园课程资源，形成具有乡土特色的教材。只要善于开发，农村有着丰富的课程资源。课程资源的开发主体应是教师，稳定教师队伍，提高师资素质。我们知道，在学校教育中，课程是实施教育的基本途径，教师是落实课程的关键因素，师资素质决定着课程的具体进程，让教师认识到生活中处处有资源，处处可以展开教学，是农村课程改革的一条途径。提出四项开发策略：一是利用农村幼儿熟悉的、与幼儿生活实际紧密联系的农作物为资源；二是利用农村家庭生活的废旧物品为资源；指导农村教师利用废旧物及自然物开发教玩具，解决农村幼儿园各类教玩具不足，三是利用大自然资源；引导农村教师充分利用幼儿生活中的田野、山石、花草、村庄等资源展开教学，四是利用民间传统文化资源。引导教师围绕教材内容，挖掘利用身边的资源开展教学活动，或以身边的资源为内容，生成课程。

1、

2．

3．

幼儿园个人思想状况分析篇四
《当前幼儿园教育现状分析》

当前幼儿园教育现状分析

摘要：幼儿作为我国教育的特殊人群，其教育活动的质量一直受到社会各界人士的广泛关注。近些年来，随着我国教育体制的不断升级，幼儿园教育中存在的问题不断暴露出来。这就使得更多的注意力被吸引到幼儿园教育方面，幼儿园的教育现状成为了社会谈论的热点。因此，幼儿园教育工作者都在试图寻找更好的幼儿园教育方法，发现幼儿园教育活动中存在的问题，积极发现，及时解决。因此，本文以当前幼儿园教育现状分析为题，从我国幼儿园教育现状入手，对幼儿园教育存在的问题进行分析，提出几点切实可行的优化幼儿园教育的建议。 关键词：幼儿园；教育；问题；对策；分析

幼儿园教育是我国教育体系当中的重要组成内容，教育事业的发展关乎一个国家与民族的生死存亡，没有一个具有发展潜力的国家将幼儿园教育放在不重要的位置之上。幼儿园教育的教育主体是幼儿，所以其教育内容具有一定的阶段性，教育方法与其它教育也有所不同。目前，我国的幼儿园入园率还比较低，并不是每一位幼儿都可以按时进入幼儿园接受正规教育，其中农村的幼儿园入园率还不足20%。因此，加强我国幼儿园教育现状的分析，了解幼儿园教育真实存在的问题对于提高我国幼儿园入园率与幼儿园教育水平都有极为重要的作用。因此，当前幼儿园教育现状是一个值得研究的课题。

一、我国幼儿园教育现状分析

虽然幼儿园教育是我国教育体系当中的重要组成部分，但是我国现代的幼儿园教育在教育理念与教育方法上还存在一些问题。因此，在教育体制深入改革的现在，要加强对幼儿园教育现状的分析，找到幼儿园教育的缺陷。本人将我国幼儿园教育现存问题总结如下：

1、幼儿园教育理念存在广泛错误

幼儿园教育理念的可以从两个角度来分析，第一是幼儿园的教育理念，第二是学生家长的教育理念。首先，一些幼儿园存在严重错误的教育理念，它们将幼儿的智力开发与智力教育作为教育活动的唯一目标，认为将知识传输给幼儿是幼儿园教育的主要任务。近些年来，随着我国素质教育理念的不断深入，越来越多的幼儿园开始进行幼儿的专项教育，但素质教育的落实并没有从幼儿身心发展的实际需求出发。所以，我国幼儿园在教育理念上存在严重错误，在进行教育之时将幼儿的身心发展趋势忽略。其次，幼儿家长对于幼儿园教育的期望错误。随着知识时代的来临，许多家长认为知识是提高孩子综合素质与未来社会竞争力的主要因素，因此，从孩子的幼儿成长阶段开始，不断地督促孩子进行学习，不能落后于他人。中国人传统的望子成龙、望女成凤的思想逼近我国幼儿园教育向畸形发展。对于家长来说，具有双语教学水平的幼儿园，可以对孩子进行专项训练的幼儿园以及传授高超学习方法的幼儿园都是其首先，家长希望孩子尽快成长，尽快成才，但却忽略了对孩子童年生活的准确度。正是因为家长的教育理念错误，我国的许多幼儿过于早熟，但其心智发展并不完全，甚至存在严重的心理问题。

2、幼儿园的教学环境大同小异

就我国幼儿园的教学环境现状来说，大部分幼儿园从学生人身安全的角度出发，为学生打造了一个人工温室，使孩子从小成为了温室中的花朵。在我国的幼儿园当中，塑胶操场与水泥操场是孩子进行娱乐的主要场所，幼儿园内部的所有设施摆放都以整齐化一为标准。很多幼儿园没有能力提供宽敞的儿童娱乐场所，也没有能力采购充足的娱乐设施。在儿童进行学习与活动的教室当中，教室的四周一般都摆放着小朋友用于安放个人物品的橱柜，在学习生活中，儿童没有私人空间。另外，积木与各类模型是幼儿在幼儿园所能接触到的玩具，对于现在的儿童而言，这些东西都是毫无创意、毫无吸引力的。其次，儿童在幼儿成长阶段，对于自然的向往是十分强烈的，许多儿童从小生活在城市里，对于自然的概念很模糊。儿童密切接触大自然，有利于其身心发展。但我国的幼儿园在学习环境的创设方面，没有注意自

然要素的加入。

3、教学形式过于单一

受我国传统教育理念与传统教学方法的影响，在我国的幼儿园教育过程当中，集体教学是使用最为广泛的教学形式。儿童在教师的引导下进行集体活动，那些表现突出、性格活泼的学生会受到老师更多的关注，一些性格较为内向的儿童很在可能被老师忽略。这些在教学过程中被老师忽略的学生会因没有得到平等的关注而产生自卑心理，性格发展扭曲，这对于儿童的健康成长是极为不利的。除此之外，在幼儿园的教育活动当中，老师扮演着领导者的身份，为幼儿们安排好一切活动，而幼儿学生在教师的安排下完成老师下达的活动内务。统一的教学活动使学生的个性被忽略，使学生的个性发展受阻。教学形式的单一，使得我国许多幼儿的童年生活单调，同时也丧失了许多自由发展的机会。

4、分班依据不合理

在我国的幼儿园教育当中，幼儿以班级为组织进行学习与活动。目前，年龄是幼儿园对儿童进行分班的主要依据，也就是说幼儿园会将年龄差距小于一年的学生安排在同一样班级，进行统一教育。其实，这样的分班方法存在许多缺陷，这对于学生的社会意识形成有一定的负面影响。随着我国教育体制的不断改革，已经有越来越多的幼儿教师认识到分班依据的不合理之处。也有一些幼儿园在教育工作者的建议之下进行了改变分班依据的探索，使两个不同年龄阶段的儿童在一起进行学习与生活中。但是，这样的分班制度创新还没有得到理论上的成功探索与支持，因此，分班依据不合理的问题没有得到根本解决。

5、幼儿教师的素质偏低

幼儿教师的素质包括其个人的综合素质、教学技能与人际交流能力，教师是幼儿在其成长过程中的重要标榜性人物，幼儿教师的一举一动会对儿童的成长产生直接的影响。本人认为，目前我国幼儿教师在素质方面存在以下几点不足：

第一，幼儿园老师缺乏与幼儿家长的沟通与交流。学校教师对孩子进行教育的同时，也观念，对家长进行教育，家长却没有充分发挥自身的作用和价值，只一味迎合学校的教育，忽视了家长的重要角色。幼儿在学校的情况家长一无所知，孩子的身心很有可能会造成影响，所以幼儿教师和家长要进行定期交流，针对孩子的问题两者共同作出对策，家长对孩子进行开导和劝说，同时教师对孩子进行正确地指导。

第二，幼儿园老师和家长的观念不正确，不利于幼儿的发展与进步。大多数家长和幼儿园一致认为幼儿上幼儿园是为了有老师看护，其他的东西学不到多少。但是他们的出发点是不对的，孩子要从小抓起。俗话说：“九层之台，起于垒土。”孩子如果不从小就进行正确的引导和教育，对将来会产生不可估量的影响。

第三，幼儿教师的学历和素质技能问题。有些幼儿园招聘老师对学历要求不高，缺乏经验和耐心。有些年轻老师总想一步登天，不踏实进取，会有孤傲的情绪和同事家长很有可能起矛盾。所以应该对幼儿教师进行培训，学校招聘幼儿教师要求提高，不仅要求学历，还要从个人人格和素质方面考虑。

二、提高我国幼儿园教育水平的对策分析

随着我国素质教育理念的推行以及教育体制的改革，开放式教育已经成为幼儿园教育的主流教育理念，开放式教育模式可以很好地解决我国幼儿园教育现存在许多问题，下面，我们从开放式教育模式为出发点，进行幼儿园教育方法的分析。

1、幼儿园开放式教育的意义

幼儿园实施开放式教育，能够使幼儿在开放的环境下进行开放式学习，然后幼儿以积极的心态去面对开放式的课程以及开放式的人际关系和开放式的空间。

第一，开放式教育能够使孩子主动乐观地深入学习和生活体验，让孩子由被动学习转为主动学习，不仅减少父母的负担，而且对孩子自身也有很大的促进作用。在开放式教学的指

引下，孩子主动积极地学习并发表自己的见解，也有利于幼儿个性的培养。

第二，开放式教学有利于培养孩子独立的能力。与原来教师一味地管制孩子却不给孩子一个自由的空间来比，实施开放式教育为幼儿提供了富裕的空闲时间，让他们去做自己感兴趣的事情，独立思想便自然而然的形成并发展。

第三，开放式教学在幼儿园的运用可以激发幼儿的潜质，和潜能，接受开放式教育，孩子的思想没有固步自封，能够充分发挥自己的潜力，如果幼儿的潜能够被充分发挥和释放出来就没有千里马遇不到伯乐的顾虑了。同时从小的英明才智就开始锻炼培养，长大后也会厚积薄发，发展的潜能会不可估量，终究成就一番事业，为家庭和国家做出贡献。

第四，开放式教育让孩子自主选择兴趣，不强迫，有利于孩子身心的健康发展。根据个人兴趣爱好的不同，所追求的东西也大相径庭。有的喜欢手工制作，有的爱好小说等等，我们要基于孩子的兴趣和资质鼓励和督促孩子学习，孩子的爱好得到了肯定，他们便有了信心和勇气，为以后做大事有很大的作用。有些从小心理有阴影的孩子到老都不能摆脱恶魔的缠绕，从而造成缺乏自信，不能很好地胜任自己的工作，甚至对生活失去了信心与勇气。可见幼儿的教育在整个人生中都起着举足轻重的作用。

2、开放式教育理念下幼儿园教育方法分析

（1）加强幼儿教师与家长的沟通

教师要克服与家长沟通的抵抗力，积极主动与家长建立良好的关系，在孩子的学习和生活中乃至整个成长过程都有一定的影响。与此同时 ，家长也应积极配合老师，而不是一味按老师的说法和做法，要通过对孩子的本身理解与学校的表现与老师进行深入的沟通，有针对性地对孩子进行引导，有利于孩子的成长与进步。

（2）加强社会、学校与家庭教育主体的联系

通过社会、学校还有家庭三座大山的共同努力与结合，本着“一切为了孩子，为了孩子一切”的思想，使幼儿更好的在学校的教育下，社会的保障下以及家庭的呵护下成长与壮大。社会包含着一个个小的区域，社会因素对于幼儿的发展有很大的影响。社会应该采取相应的措施和对策对幼儿教育进行改革，家庭对孩子的教育尤为重要，从孩子出生，家长就是孩子的启蒙教师，在入幼儿园之前孩子的家人就是他们的老师，他们的一言一行都会影响孩子。学校便承担起幼儿入学以后的教育任务，对孩子进行正确教育和指导，使其最终成为国家有用之才。

（3）加强幼儿园老师的培训工作，提高教师的整体素质

学校应注意幼儿园老师的招聘工作，加强对教师的培训，对其知识和技能整体素质加以巩固。教师的学历够不代表他就能胜任这份工作，还要加强自身能力和素质，为孩子和学校增加有能力，有阅历，能够胜任工作的好老师。一个好的老师会带动孩子向好的方向发展，反之则不然。幼儿园要对在岗的幼儿教师进行培训，使教师随时接受新的学习理念，不断充实自己。幼儿老师应当明确自己的教学目的，向幼儿传授符合时宜的学习技巧，让孩子更轻松更有效地学习。

（4）家长和学校要端正思想态度，对孩子实施正确指导

家长和孩子应摒弃原有的旧思想和观念，从实际出发，本着对孩子负责的态度，对孩子进行正确而有效的教育与指导。孩子从小就要加强教育，这点不容忽视。孩子的行为习惯会影响以后长大成人的行为习惯，所以树立良好的行为习惯对孩子的成人成材有重大的影响。幼儿园教师不能只是看护孩子，同时要尽到老师的责任和义务，不仅要交给孩子做人的道理，同时要传授符合其年龄特征的知识和技能。

（5）将幼儿个性发展作为教育的重要参考

幼儿要从小抓起，九层之台，起于垒土，幼时的教育对人生有很大的影响力。学校和家庭还有社会应该给予孩子充足的准备，让其在教育上得到符合其年龄特征的东西。因材施教

是我国传统的教学思想，其在当代的现实意义十分重大。无论是幼儿教育工作者还是家长，都应当对幼儿成长的个性需求进行正确认识与分析，尊重幼儿的个性发展需求，使教育活动配合学生的个性发展。比如学校可以开设多种课程，音乐、美术、舞蹈等这种从小就开始培养，有这些方面天赋的幼儿便可以从小潜力就被开发，如果得到更好的发展和深造，将来就会成为专业的人士甚至教授等知名人士，对孩子的未来和自身的发展都极其有利。

[结语]

综上所述，幼儿教育在学生的教育体系当中占有重要地位，只有幼儿教育的水平提高了，我国的教育事业才会有一个良好的发展基础。因此，本文对我国幼儿园教育当中存在的问题进行了分析，以现代最为主流的幼儿开放式教育模式为引导，提出了几点提高幼儿园教育质量的对策。希望我国的幼儿园决策者认识到幼儿教育的重要性与存在问题，积极进行解决。幼儿教育者要提高自己的综合素质，从学生个人发展的角度出发，开展高效优质的教学活动。

[参考文献]

[1]. 万迪人;王风野.促进幼儿园科学教育深入开展的几点思考[J].学前教育研究.2006(06)

[2]. 霍力岩.幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现[J].早期教育.2000(17)

[3]. 王恩芝.应用现代信息技术,迈向幼儿园教育现代化[J].山东教育.2001(27)

[4]. 何锋.反思能力:幼儿教师专业发展的核心元素[J].教育导刊.幼儿教育.2005(11)

幼儿园个人思想状况分析篇五
《幼儿园园本教研的现状分析》

幼儿园园本教研的现状分析

一、背景与方法

园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视。园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。同时，园本教研也强调研究问题的真实性，以研究和解决实践中的问题为核心。可以说，园本教研旨在通过个人反恩、同伴互助、专业引领三种基本的力量以促进幼儿园、教师以及儿童的共同发展。现在，如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题。为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，本研究对北京市一些幼儿园的园本教研现状进行了调查与分析。

研究采用问卷调查法与半结构访谈法，并辅之以文本分析法。调查问卷的内容主要涉及到幼儿园教研活动在形式、频次、内容以及组织形式等方面的基本现状，教师对幼儿园教研活动的认识，教师个人参与教研活动的具体情况，以及教师参与教研活动的困惑和问题等几个维度。我们选取了北京市不同类型与级别的幼儿园的教师进行了问卷调查，收回有效问卷80份。半结构访谈丰要考察了教师对现有教研工作的认识，对园本教研的理解，教师对教研活动的作用(特别是在促进幼儿园与教师个人专业发展方面)的感受等方面。同时，我们还从部分幼儿园收集了一些与教研工作相关的文件、规章制度、园所教研活动记录，以及部分教师的教研总结与教研论文进行文本分析，以补充和印证问卷与访谈所获取的信息，尽可能保证研究的全而、客观。

二、现状与分析

研究从幼儿园教研的整体状况、教师参与教研的情况以及园本教研的实施状况等方面对幼儿园的教研现状做出分析。

1．幼儿园普遍开展了针对实践的教研活动并已形成初步的规范性，但还缺乏明确的园本教研的理念。

教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一。

调查表明，教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分，而且活动的形式普遍呈现多样化的趋势。全园性的、以年龄班或学科(领域)组为单位组织的、课题组形式的以及合作性的交流研讨等多种形式共存。其中，87．14％的幼儿园每周进行一次全园性教研活动，10．02％的幼儿园每周开展两次或以上的全园性教研活动，2．94％的幼儿园每两周开展一次全园性教研活动。以年龄班或学科(领域)组为形式的教研活动基本上不少于每周一次。另外，还有78．67％的教师参与了以课题组形式开展的教研活动，25．54％的教师经常参加幼儿园与其他幼儿园或科研机构合作的教研活动。

但是，幼儿园教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。在全园性的教研活动中，教研的主题几乎都由保教主任或教研组长提出，主题的选择主要依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑。在年龄班和学科(领域)组的教研活动中，教研的主题一般由本教研组组长提出，但研讨的具体内容各有所偏向。年龄班的教研主题大多针对同一个年龄班所面临的共同问题，如小班刚入园时的“入园焦虑问题”或大班普遍关注的“幼小衔接问题”。学科(领域)组教研活动的内容更集中于本学科(领域)教学中的具体问题，同时也关注学科(领域)知识。

普遍制定了教研制度，但制度的执行不力。

调查表明，有96．80％的幼儿园制定了教研工作制度，90．82％的幼儿园有教研活动

记录和教研活动总结。从我们收集到的部分幼儿园教研制度的文本来分析，教研制度主要对幼儿园教研活动的指导思想、教研活动的管理组织形式以及人员职责、教研成果的奖惩等进行了较为具体的规定，具有一定的可操作性。但不管是幼儿园教研管理者还是普通教师都表示，教研制度在具体实施时还有很多有待于进一步完善之处――主要体现在对教研制度内涵的理解过于表面化，对教研制度的执行有时过于形式化，真正对教师解决教育教学问题有帮助的教研活动并不多。从部分幼儿园的教研活动记录以及教研总结等材料来看，很多教研活动确实有滥竽充数之嫌，教研常常被曲解为纯粹的经验总结和经验交流。

教研目的、内容、评价等方面有了显著的拓展，但还有待于进一步规范。

教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面促进幼儿园保教质量的提高，教研活动的内容从仅仅研究学科、教法，到对幼儿园教育、保育的全方位涉及，教研活动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课，到个体行动研究、团体合作研究等多种方式相结合，教研活动的评价从“写论文出成果”的单一终结性评价，到唤醒研究意识、发展研究能力、提高理论水平等多元评价相结合，幼儿园教研活动在各个方面都有显著的拓展。但绝大部分幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动酌开展与幼儿园的实践相匹配，没有使教研活动为形成办园特色服务。因而，幼儿园教研活动的继续深化需要在园本教研的理念下进一步加以规范。

2．幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。

教师对教研活动的认识不断深入，但还未能完全理解园本教研的理念。

表1 教师对教研活动的认识

选项选择此项人数占总人数的百分比（%）

教研就是做课题70.83

教研是写论文和经验总结65.28

教研是备课、听课和评课54.17

教研究室研究自己教学中的问题88.89

教研以骨干教师为主，其他人只是偶尔参加14.22

教研是每一位教师应有的职责97.87

教研是专业人员的事，与教师无关2.03

表1表明，几乎所有的接受问卷调查的教师都认为“开展教研活动是每一位教师应有的职责”，并且绝大部分教师认为现有的教研活动主要是“研究自己教学中的问题”和“参与做课题”。但也应该看到，还有16．25％的教师选择“教研是以骨千教师为主”和“教研是专业人员的事而与自身工作无关”，虽然所占比例很小，但由此可以反映出现实中还存在着对教研活动性质的错误认识，教师在这种认识指导下开展的教研活动无疑会是一种被动式的应付。

调查还显示，只有34，16％的教师听说过园本教研的概念，并理解园本教研的基本内涵。可以看出，园本教研作为新的学术概念，以及这一概念所负载的新理念，还没有被大多数教师所完全理解与接受。当然，园本教研所倡导的诸多理念在幼儿园现有的教研活动中已经有所体现，如很多教师认为，以课题组形式和年龄班形式开展教研活动比较适合幼儿园的实际情况，更能发挥教研活动在解决实践问题与促进教师专业发展方面的作用；还有的教师认为，教研活动的主题应该是“针对平日观察到的或大家在教学中共有的困惑、问题，以及对幼儿园的发展真正有价值的课题”。

教师参与教研实践的能力逐步提高，但有效反思的能力还需要不断加强。

表2 教师在具体教研情境中的个人行为

具体情境具体行为选择此项人数占总人数的百分比（%）

在组织教育活动之后每次都会马上反思自己的教学过程23.67

较为经常地反思自己的教学过程67.23

如果在反思过程中发现问题，你会暂时放在一边，以后再说8.25

马上向同事请教67.78

马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮助87.78

自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决90.12

如果在反思过程中发现了自己的创新之处，你会尽快写成文字，加以整理归纳58.06 尽快与人交流和分享，但不会写出来66.67

一阵激动以后就放在一边了15.28

一定要让班长/教研组长/保教主任也仅37.50

从表2可以看出，90．90％的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思，这说明绝大部分幼儿园教师具有较强的反思意识。但是，只有58．06％的教师会将自己的反思整理、归纳成文字，并且大部分教师的文字归纳常常会写成经验总结。可以说，教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实。这首先体现在大部分教师缺乏问题意识，不能从自己的日常教育实践中提出有价值的研究课题，即使在接受园所教研管理者安排的研究课题后，也很难将研究内容与自己的已有经验、日常教学建立有机的联系；其次，由于很少有幼儿园教师进行过较为系统的教育理论的学习、接受过较为严格的科研基本技能的训练，因而很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。因而，幼儿园教师要真正履行园本教研的理念，自身基本教研能力的提高是关键之一。

3．“园本教研”的基本要素已经出现，但还需要不断完善。

教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。

表2中的数据显示，分别有67．78％和66．67％的教师在反思过程中会与同伴有主动交流与分享的行为。进一步的调查表明，同伴交流的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。当然，幼儿园举办定期的、有组织的集体研讨活动也是教师同伴互助的典型形式，集体研讨活动一般由专人召集，组织者提出讨论的核心问题，参与者可以各抒己见，最后针对核心问题得出一定的结论。78．47％的教师认为这种集体探讨对自己在教学改进方面有所帮助，但也有14．50％的教师感觉到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。可以看到，教师之间互助行为的增加有助于提升他们的工作质量，但无论是随意不定期的个人交流还是正式定期的集体研讨，都还缺乏形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。

教师接受的专业引领有所加强，但还有待于进一步深化。

教师在教研活动中接受的专业引领可能来自于园所内部的教研管理者或骨干教师的帮助，也可能来自于园所外部的专业研究者以及教研行政人员的指导。调查结果表明，96．78％的教师接受过园所内部的专业引领，并认为这种引领对自己的帮助很大，教师认可的园所内部专业引领的主要方式有集体备课、集体听课和评课、骨干教师上示范课等。

同时，有86．31％的教师接受过来自园所外的专业研究者的指导，这种专业引领的主要形式有专题理论讲座、参与式培训、案例式的听课研讨、参与课题研究等。调查也表明了幼儿园教师在接受专业引领方面的某些期望。例如，他们认为，现在大部分的幼儿园骨干教师在“上示范课”、“承担园内的课题研究任务”以及“榜样与模范”等方面确实发挥了重要的作用，但在“对应帮带新手型教师”、“提供新理念、新信息”和“随时帮助解决教育教学中的具体问题”等方面的作用还应该加强。他们还认为，各级教研员不仅应该是“幼儿园教育教学的检查人员”，更应该是“与教师平等的帮助者”和“提高教师教学水平的指导者”。

此外，95．56％的教师表达了自己“学习新的教育理论”的需求，他们认为这是专业研究者最重要的专业引领方式之一。教师开展教研活动还面临着许多问题与困惑。尽管绝大部分教师有积极开展高质量的教研活动的意愿，但他们在实际进行教研活动时却遇到了各种各样的问题与困惑。

幼儿园个人思想状况分析篇六
《幼儿教师专业素质状况调查报告》

常州市幼儿教师专业素质状况调查报告

论文关键词：幼儿教师 专业情意 专业知识 专业技能

论文摘要：在对常州市18所幼儿园教师的专业情意、专业知识、专业技能现状进行调查与分析的基础上，结合基础教育新课程改革的要求，对幼儿教师的专业素质结构进行再认识，并以此为依据，提出了进一步完善与提高幼儿教师专业素质的建议。

一、问题的提出

杜威说:“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切己的，它的力量的最后凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和智慧，假如能拟定一种计划，使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其他的教育问题了。”由此，在素质教育不断推进的今天，关注当下教育实践对幼儿教师专业素质的基本要求，研究新时期幼儿教师专业素质的培养问题，成为幼儿教师教育工作者的一个重要课题。

二、调查概况

2008年7一12月，我们对常州市幼儿教师素质发展现状进行了调查。调查分为两个阶段:

第一阶段，围绕幼儿教师素质发展现状进行文献检索，理出本次调查的项目，接着举行了小型座谈会，本课题组成员以及有丰富经验的园长、教师对涉及幼儿教师素质发展的相关内容进行了印证、筛选，共同确定、编制了调查问卷;第二阶段，通过分层随机抽样的方法在常州市18所幼儿园发放问卷调查表，共发出教师问卷418份，回收358份，回收率为85.6%。 目前，教育界对“教师素质”的界定尚不统一:有的强调综合素质，如陆云认为教师素质应包括道德修养、专业素质和人格修养;有的突出某一方面，如舒尔曼强调学科知识，徐仲林推崇“先进的教学理念”和“扎实的专业知识及能力”，伍兹和博格重视教师观念。尽管不同研究者对教师必须具备的素质的关注点不同，但是，通过比较、分析和综合，再依据新课程对教师素质的评价标准，我们发现，专业情意、专业知识和专业技能是支撑教师走向专业成功的三根支柱。

三、研究结果分析

(一)幼儿教师的专业情意

教师的专业情意是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理，它包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。专业情意是幼儿教师献身于教育工作的根本动力，是教师的使命感和灵魂所在，它决定了教师对自身职业的态度和工作的投人状态。

1.幼儿教师对自己所处专业水平的判断存在差异

调查显示，有11. 6%的教师认为自己处于新手水平，23. 4%的教师认为自己处于适应水平，

42. 8%的教师认为自己处于胜任水平，20. 4%的教师认为自己处于熟练水平，0. 5%的教师认为自己处于专家水平，这一分布与幼儿园园长的判断基本相符。不过，不同初始学历、不同教龄和不同性别教师之间存在显著性差异，其中，男教师和常州市优秀幼儿园名师的自我判断切合度明显高于女教师和非优秀教师;教龄长的、职称高的教师高于教龄短、职称低的幼儿教师。值得注意的是，从初始学历和现有学历情况看，高中及以下学历的教师存在高判断现象，其平均分分别为2. 90和2. 89，明显高于其他学历的教师。

2.幼儿教师对自己专业的热爱程度不高

与中小学教师相比，情感投人更应成为优秀幼儿教师的重要素质，这是由幼儿的年龄特征所决定的，他们在学习中更需要教师情感的带动，更需要教师对他们予以情感的支持。但是，

调查结果却显示，只有43. 8%的人选择幼儿教师职业是因为对孩子的喜欢和热爱，12. 7%的人是因为幼儿教师职业较为稳定和轻松，41. 5%的人认为是一种无可奈何的选择，这三种选择恰好反映了三种比较典型的教师心理。第一类是专业思想稳定或可以稳定的教师，他们喜欢孩子，喜欢幼儿园相对较为单纯的环境，有对幼儿教育事业的热爱和作为一名幼儿教师的使命感，有“传道、授业、解惑”、促进儿童全面发展的责任感，幼儿教育事业带给他们的幸福足以弥补幼儿教师社会地位低、收人不高等不足。第二类是受社会大气候的影响，大多数人，尤其是女性，倾向于从事清闲和较为稳定和有保障的职业。幼儿教师虽然收人不高，但也可以看作是一种终身职业。第三类是由于学历的局限或者其他外界因素的影响而选择了幼儿教师职业。属于后两类情况的，其专业思想容易动摇，其专业情感不够稳定。通过访谈，我们发现，大多数幼儿教师都有转岗的想法，他们认为如果有机会可以再次选择的话，宁愿选择政府部门、国企、外企，或者选择做中学或大学老师，而大多数人表示不选择幼儿教师职业的原因是教师的社会地位和经济待遇较低。

由此可以看出，幼儿教师从教的理想不够坚定，这主要源于幼儿教师的经济收人不高，除瑞典、丹麦等少数国家外，世界大多数国家都存在着幼)七教师的待遇和地位比中学、大学教师低，略低于小学教师的状况。要提高幼儿教育质量，除了要增强幼儿教师的专业情感和职业道德外，政府也需要加大对幼儿教育的投人。

3.幼儿教师的在职进修意识不强

有37. 5%的教师表示有终身学习的意识，但却不知道该学什么，该怎样学;而有18. 8%的教师表示不需要继续学习，“幼儿园知识太简单”，有关幼儿教育的知识和技能她已经驾轻就熟;有28. 6%的教师则表示没有多余的时间静下心来看书;经常参加校内教研活动的人数占总数的65.3 %，但教研的内容主要限于听课和评课，经常与同行交流经验和看法的教师不多;90%的教师认为有必要加强科研，但只有极少数人主持编写或参加编写过教材，在学术期刊上发表论文的更是寥寥无几。由此可见，多数幼儿教师缺乏专业学习的自我意识，这主要源于教师个人对幼儿教育工作的重要性缺乏科学性认识，缺乏终身学习的意识和个体知识管理的能力。

(二)幼儿教师的专业知识

L. S.舒尔曼认为，一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。在探究教师专业知识基础的诸多理论研究中，学术界并无统一观点，但大都认为课程知识、教育专业知识、情境知识必不可少。其中，课程知识在本研究中主要是指幼儿教师具有的关于五大领域的课程目标、学习内容、知识体系的知识，具体表现为对课程标准的理解以及对教材的把握;教育专业知识在本研究中主要包括教育观、课堂教学管理、儿童学习的特点、知识学习的一般原则与策略等;情境知识在本研究中是指教师能够驾驭幼儿、家庭、幼儿园以及社会等环境对教学活动的影响。这些知识有助于教师辨析为什么教、教什么、怎样教、教怎样的人、在什么环境教等与高效能教与学有关的问题，构成了教师专业知识体系的基础。

调查结果显示，89. 9%的受测教师能够较为熟练地应用五大领域的知识，为儿童释疑解惑、比较深人地把握各领域的教学内容、课程目标等。但在五大领域中的艺术领域，受测教师的平均答对率偏低，这说明大多数幼儿教师艺术方面的知识还有所欠缺。关于教育专业知识，我们共设计了6道教育理论知识题目，受测教师的平均答对率只有38.8%，答对半数以上题目的人数占17% o大部分教师“能做”某一实务工作，但“能够做到”并不意味着教师能够清楚表述行动背后的理据，而这一点正是“专业教师”和“职业教师”最根本的区别所在。而对教育情境知识的掌握，也只有53.2%的教师能够做到，这不禁引起了我们对幼儿教师专业知识缺失现象的关注与思考。幼儿教育通常被定性为基础教育的一个重要组成部分，一方面它为儿童的进一步学习和发展奠基，为未来的社会生活做准备;另一方面儿童生活、儿童

学习、儿童期有自身的价值和意义。幼儿园课程是以培养儿童的全面发展为宗旨的启蒙课程，教师自身的知识素养、专业素养不高甚至有偏差，又怎能满足学生好奇心、激发学生求知欲、胜任教育者角色?怎能促进儿童发展呢?幼儿教师需要具有较深厚的专业功底，把课程知识、教育专业知识和情境知识融通起来，否则就会出现种种负面影响。

(三)幼儿教师的专业技能

与中小学教师不同，幼儿教师需具备的专业技能是多方面的，主要包括:合理安排幼儿一日生活的技能;通过教育与教学活动指导和促进儿童各方面发展的技能，尤其是教育问题诊断能力，艺术表演能力等，引导儿童探究、发现的能力;观察、记录、测查和评价幼儿发展的技能;参与幼儿园管理和与家长沟通的技能等等。

合理安排幼儿一日生活的技能以及与家长沟通的技能是每一位幼儿教师必需的技能，这些技能水平的高低直接影响教师日常工作的质量，甚至影响到幼儿的身心健康、家长对幼儿园的满意度以及幼儿在园的收获。因此，这些基本技能受到幼儿教师的普遍重视。但数据显示，受测教师对教育与教学活动指导技能中的艺术表现能力关注程度不是很高，只有39%的教师表示认同艺术表现技能，这是值得我们反思的。

对幼儿教师而言，教育教学不仅需要学前专业技能，还需要具备一些与日常工作相关的能力，如艺术等方面的能力。熟练的艺术技能，可以使教师把艺术的想象力、创造力通过适当的形式表现出来，从而把课程的艺术主张、艺术内容以及艺术形式完美地传达给儿童，进而培养儿童对艺术的热爱，并能把儿童本能中的艺术潜质激发出来。部分教师之所以不关注艺术技能的发展，主要与幼儿教师个人天赋及知识接受能力有差异等有关，教师的技能掌握情况参差不齐，落后的教师会产生极强的消极倦怠情绪，加之小部分教师人园之前学前艺术技能是零起点，所以艺术技能需要针对个别教师进行个别指导，这也意味着幼儿园必须投人更多的精力。

四、提高幼儿教师专业素质的建议

综合问卷调查和访谈结果，不难发现，幼儿教师的专业素质状况与新课程改革的要求还是有一定差距的，主要表现在以下几个方面:职业热情和奉献精神还有待提高;专业学习的自我意识较差;专业知识体系中的教育专业知识和情境知识较欠缺;对专业技能中幼儿教师的艺术技能技巧重视不够。针对上述问题，我们必须全面深化教师教育改革，重塑新时期幼儿教师专业生活的样态，为加快凝聚幼儿教师专业优势、驶人幼儿教师专业化发展干道打好基础。

(一)促进学前教师教育一体化

加强初等学院、大学和学前教育机构的伙伴关系。针对现任教师专业知识水平较低的情况，建议教师教育机构采取措施促进幼儿教师专业知识发展，尤其应加强幼儿教师教育课程与幼儿教育现实的联系，并重视幼儿教师教育理论知识的持续发展。针对个别教师艺术知识欠缺、艺术技能不高的状况，教师教育机构应个别辅导，保证内容上学用结合，能真正起到提高教师业务素质的作用。

(二)建构以发展为导向的学前教师教育体制

幼儿教师的素质提高是时代的要求，离不开学前教师教育的政策、法规的支持，离不开幼儿教师的职前培养和在职进修制度，更离不开幼儿园和教师群体的支持。幼儿园要充分挖掘园本培训的内涵，为幼儿教师架构知识、技能共享的网络平台，为每位教师提供一个“知识库”，供其储存自身发展所需要的资料以及个体的教育教学知识经验、技能，促进教师个体的知识和技能积累;在尊重教师个人意愿的基础上，以教师创造的教育教学知识和技能为重点，汇集各个教师的知识、技能、经验，经加工，并配以校外相关专题知识的链接，供教师检索，完成知识的积累与集成加工;将网络信息技术系统运用于教育教学、教研活动，含有

视频和文字交流的实时互动平台，提供实时的场景，实现知识和技能的激活和流动，引导教师群体知识、技能共享，增加每一位教师与不同知识背景教师的接触，增强教师发现、感悟和转换知识、技能的意识与机会。

(三)教师个人要注重自我教育，不断加强自身素养

理想的幼儿教师，其素质发展模式是内控的，强调幼儿教师自我意识的觉醒，即幼儿教师自身对职业的认识、感受，激发其内在驱动力，并努力在学前教育工作实践中追求专业发展。我们在提倡园本培训、强调学前教育机构发展和幼儿教师群体发展重要性的同时，要主张培养反思型幼儿教师，重视以幼儿教师个体发展为导向的学前教师教育。首先，教师要端正思想，扎根于学前教育事业，有自身可持续成长的内在意识，即通过教育与自我教育激发，形成教师不断自我学习、不断提升自身素质的意识。当然教育行政部门与社会也应给予积极的支持。其次，教师要有不断自我反思的能力。良好教师专业素质的形成过程，实质上是教师不断纠正自己头脑中错误的价值观、道德观、教育观、儿童观，形成良好的专业伦理和专业素质的过程，每位幼儿教师，应不断完善自我，提高整体素质，只有不断给自己充电，补充新鲜营养，才能在基础教育改革的严峻挑战中找到自己的位置，做出自己的选择。

幼儿园个人思想状况分析相关热词搜索：民警个人思想状况分析 领导个人思想政治状况 个人思想政治状况