月下独酌感悟

导读：　月下独酌感悟(共5篇)月下独酌月下独酌一、教学目标1．知识目标：了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色2 技能目标：熟背全诗3．情感目标：理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。二、教学内容及重难点分析1 教材分析：原诗共四首，此是第一首。诗写诗人在月夜花下独酌，无人...

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篇一:《月下独酌》

月下独酌

一、教学目标

1．知识目标：了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色

2.技能目标：熟背全诗

3．情感目标：理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

二、教学内容及重难点分析

1. 教材分析：

原诗共四首，此是第一首。诗写诗人在月夜花下独酌，无人亲近的冷落情景。诗人运用丰富的想象，表现出由孤独到不孤独，再由不孤独到孤独的一种复杂感情。

李白仙才旷达，物我之间无所容心。此诗充分表达了他的胸襟。诗首四句为第一段，写花、酒、人、月影。诗旨表现孤独，却举杯邀月，幻出月、影、人三者；然而月不解饮，影徒随身，仍归孤独。因而自第五句至第八句，从月影上发议论，点出“行乐及春”的题意。最后六句为第三段，写诗人执意与月光和身影永结无情之游，并相约在邈远的天上仙境重见。全诗表现了诗人怀才不遇的寂寞和孤傲，也表现了他放浪形骸、狂荡不羁的性格。 邀月对影，千古绝句，正面看似乎真能自得其乐，背面看，却极度凄凉。

2.教学内容

(出示幻灯片2) 同学们：看图片和文字说明，想一下他是谁？（李白）对，他是李白，他的生平事迹我们早已了解。但是，李白怀抱一腔政治热情到了长安，被贺知章等欣赏，唐玄宗任为翰林待诏，把李白当作词臣而已，更兼李白本性正直纯真，得罪了权贵被排挤出京后，漫游江湖间，政治理想无法实现，762年，病死当徒，初葬采石矶。杜甫“世人皆曰杀，我意独怜才”，可见李白一生始终受到权贵们的排挤，郁郁不得志。 连喝酒也是独自一人，因此，他写下了《月下独酌》。今天我们就学习这首诗。（出示幻灯片8）

3.教学重点、难点月下独酌感悟。

理解诗歌中寄托的诗人的思想感情

乐景写悲情的艺术效果

三、教学对象分析

学生活泼好动，求知欲强，敢于表现自我，他们能在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言、习得语言。在学习本课之前，他们都预习了课文内热，具有一定的语感和良好的听说读写技能，初步具备独自分析学习课文的能力。

四、教学策略设计

1.教学方法设计

2.关于教学流程和教学活动设计思路

3．教学准备

准备本节课的课件、教材、对学生奖励用的小星星月下独酌感悟。

五、教学过程

六、教学反思

七、教学设计流程图

八、板书

七、布置作业：（出示幻灯片8）

1、赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。

“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。 2、背诵默写这首诗。 八、板书设计：

良辰独酌→邀月与影→不解徒随→暂伴行乐→醉后分散→永结相期： 一波三折，曲径通幽。课件编制意图、实施教学的思路

课件一、引入新课，让学生猜文、图所表现的人是谁？激发学生兴趣，

把学生注意力吸引到课本上。

课件二、课题板书，通过画面，让学生充分感悟作者月下独酌的情景

此处无声胜有声的作用。

课件三、专家范读，使学生感悟朗读技巧，学会有感情朗读古诗。 课件四、在学生理解课文的基础上，老师给出解释，让学生齐读，用

以增强学生的认识。

课件五、学生读课文思考的问题，代替老师板书，引起学生兴趣。 课件六七、诗文赏析，一提高学生品味诗歌的能力，提高学生鉴赏古

诗的兴趣。

课件八、是给学生的课外作业题，一引起学生兴趣，方便学生记录。

板书设计

良辰独酌→邀月与影→不解徒随→暂伴行乐→醉后分散→永结相期 一波三折，曲径通幽。【教学过程】

一．课前自主学习部分：

1．布置收集与酒有关的诗词名句。月下独酌感悟。

（1） 对酒当歌 ，人生几何。譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。（曹操《短歌行》）

（2）抽刀断水水更流， 举杯销愁愁愁更愁 。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）

（3）艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯 。（杜甫《登高》）

（4）酒入愁肠， 化作相思泪 。（范仲淹的《苏幕遮》）

（5） 三杯两盏淡酒 ，怎敌它，晚来风急！(李清照《声声慢》)

这一步意在扩充学生的知识积累，并为学习李白饮酒诗做准备。

2. 布置学生将《月下独酌》中存有疑惑的字句记录下来，小组内讨论。

3．布置学生融入自己的联想与想象，揣摩字里行间隐含的画面与情感，将《月下独酌》改写成现代文。

诗歌创作离不开想象，诗歌鉴赏同样离不开想象。想象可以帮助读者将诗行中隐含的内容补足，使阅读者进入诗歌的情境中，准确真切的感受诗歌表达的思想感情。

篇二:《月下独酌优秀教学案》月下独酌感悟。

篇三:《石悦 反思 2 月下独酌》

2014（下）中学语文教研组反思： 第二篇

唐风宋韵 风骨人生

——《月下独酌》的教学反思

石 悦

诗是一门深入浅出的艺术，是诗人情感领域的艺术升华，也是展示客观世界的人文艺术。唐诗与宋词历来并称“双绝”，是中国古代文学阆苑里的两朵奇葩，她们以奇崛的姿态、脱俗的神韵争奇斗艳，代表了一代文学之胜，也铸就了中国古代文学史的辉煌。《唐诗宋词》是新课程改革教材的选修课本，主要教学内容是唐诗宋词的文学欣赏。而作为语文教师，探析唐诗宋词教学一直是教学中的难点，怎样深入浅出地引导学生体会这博大精深的诗歌精华，我在《月下独酌》教学中做了些尝试，更有反思后的收获。

一、雷同的景物描写，相同的季节特点，由熟知的诗入手，能让学生迅速读懂 诗意。

人们习惯根据诗人的创作风格与流派对他们进行分类例如：李白被誉为“诗仙”，是浪漫主义的诗风代表人物；杜甫则被誉为“诗史”，是现实主义的诗风代表人物；还有，像王维的田园派，岑参的边塞派等。诗风的雷同让诗人在诗歌内容的创作上有了一个类的导向。因此，在李白诗歌教学中，我尝试着以格调切入，作为对主题的铺垫。

但是在本诗中多涉及酒与月，酒是李白抒发内心苦闷，追求精神自由之物；而月往往成为李白的丰富情感的有形寄托，同时也成为李白超凡脱俗飘逸洒脱的人格形象的象征。因此，欣赏李白诗歌，感受李白的内心情感，认识李白的人格形象，酒与月是重要的切入口。所以更提出了《月下独酌》恰恰是李白借酒与月抒发内心情感的名篇，在“李白诗二首”这一章节中，在学习完了《送友人》之后，让学生理解酒与月之于李白的意义，通过酒与月走进李白的内心世界，有助于学生更深刻的理解李白这位浪漫主义诗人。

李白诗歌的另一大特点是在创作上极具浪漫主义色彩，令人咋舌的夸张和叫人拍案叫绝的想象尤其是李白诗歌突出的艺术特点。《月下独酌》这首诗中“举杯邀明月，对影成三人”即是这种丰富想象的典型代表。在学习过程中，应当着重引导学生了解李白善于想象和夸张的浪漫主义艺术风格。所谓：“学而时习之”“温故而知新”，找准格调，是提高学生古诗赏析能力的有效途径。

二． 咬文嚼字，以关键词为线索，豁然开朗，才能品读出诗中作者的苦闷和 孤独

李白诗歌显著的艺术特色是夸张与想象，而这与六年级学生的心理特点是相契合的。在教学过程中可以将更多的时间放在引导学生感受诗人当时孤独苦闷的情感，并在此基础上围绕明月与影子展开自己的想象。再让学生将自己的想象与诗人的想象做比较。这样可以更加充分调动学生的学习兴趣、创作欲望，也能够使学生对李白诗歌的艺术表现手法有更加深刻的认识。

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《月下独酌》的关键字是“独”，无论“月下”还是“酌”，都是围绕“独”字展开的。因此，虽然教学上我紧紧扣住“独”字，以“独”为线索展开教学。但在《月下独酌》中，李白的“独”其实是经历了一个发展变化最终升华的过程的。“花间一壶酒，独酌无相亲”——李白饮酒的最初愿望是派遣心中的“独”，是无可奈何之独。“举杯邀明月，对影成三人„„醒时同交欢，醉后各分散”——酒酣之时，李白的心中经历了“独”与“不独”的矛盾斗争，李白为何感到矛盾纠结？理清这点，诗歌的整体思想感情就清晰了。最终“永结无情游，相期邈云汉”——李白最终选择与明月相约，实则是主动选择了一种孤独的精神生活。至此，李白内心的孤独经历了从“无可奈何之独”到“精神自觉之独”的升华，在这个近乎精神上的自我放逐的思想变化过程中，李白的人格形象也就跃然纸上了。所以，咬文嚼字还需深入，才能使学生豁然开朗。

三．聚焦背景，探寻诗境，相由心生”“我手写我心” “乐景写悲情”的反衬 手法，感悟诗人高洁的品质。

诗人所处的时代背景和生活境遇对诗人的作品创作起着决定性的作用，所谓“相由心生”“我手写我心”。学生在学习古诗时，常常会出现不了解历史背景，而只做字面理解的情况。李白诗名远播，震动天子，唐玄宗诏李白入长安。李白本以为这是大展抱负的大好时机，但由于遭到朝中权贵的嫉妒和排挤，使他建功立业的梦想无法实现，先请一学生讲《力士脱靴》的故事，帮助学生了解李白的性格，并围绕李白到底孤独与否，开展组内讨论，《月下独酌》这首诗大致反映了当时李白孤独，郁闷的心情。所以我认为诗作教学必须让学生聚焦诗歌创作背景，这样学生才能探寻出诗人的心境与诗境，才能真正把握诗歌的鉴赏。而文中“乐景写悲情”的反衬手法，使学生明白越是良辰美景，寂寞就越显得刻骨铭心，难以排解，从而突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情，然后通过研讨李白为什么孤独和如何看待自己的孤独来感悟李白宁愿与月影为伴，孤独一生也不愿同流合污，阿谀奉承的高洁品质，就会顺利成章的多了。

诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。可是，当代中学生感到诗歌特别是中国古典诗词越来越遥远，越来越陌生。当积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词从广大中学生的精神生活中逝去时，这是何等可怕可悲的事情。我想，这种现象产生的一个很重要的原因是：在诗词教学中，只通过“刺激——反应——强化”的模式把客观世界的知识传递给学生，我认为还不够，不能将凝聚了五千年华夏文明精粹、活跃着一个个鲜活生命的最纯粹的文学样式被异化为通过考试博取功名的敲门砖。

雅斯尔说：“教育意味着„„一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我希望自己能在今后的教学中与学生互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游，那么“这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资源”。

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篇四:《月下独酌读后感》

花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，

行乐须及时。月下独酌读后感。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。

偶然间想起李白大师的<月下独酌>有感而发，现在再次拜读李大师的<月下独酌>让我有了和以前不一样的感受。一种突如其来的孤独感涌上心头，好像只能听见斟酒的声音，而周围一片静寂。每每夜晚，都会想起远方的亲人和朋友，漂泊在外，知心难求……

一个生活丰富圆满的人，是不会没有寂寞的!寂寞并不可怕，月下独酌读后感(二)

前不久孩子带回来一本<我爱古诗词>，那装订精美的封面一下子就吸引了我，更使得琦琦爱不释手。随即收到了张老师的“古诗吟诵”活动通知，“秀才”、“举人”“榜眼”“探花”这一个个鲜活的字眼无不在诉说着我国上下五千年悠久的历史文化。

琦琦每天都劲头十足地读古诗，有些是小时候就背过的，因此再拿出来读一读就背出来了。但大多数古诗意寓丰富，孩子难以理解，如<月下独酌>一诗，单题目上的“独酌”一词孩子就不明白，但孩子很想背会它，于是我和爸爸商量了一下，决定和孩子一起来背诵。我们先给孩子解释“酌”的意思，然后告诉孩子这位诗人---李白，他是一位很爱喝酒的诗人，()并且他的许多诗都是在他喝酒的时候作的，这首诗也是。你看他一人独坐在花丛中，面前放着一壶美酒，但身边没有一个亲人，只能对着夜空邀请月亮一起共饮。接下来我们各自扮作李白，盘膝而坐，一边痛饮一边吟诵诗歌:“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”小孩儿的模仿能力最强，看着我们玩的很有意思琦琦也加入进来了，一遍又一遍的跟着我们说了起来。此时他的注意力已经由有意识的古诗背诵到无意识的游戏参与中来了。当他兴致正高的时候我们又提议每个人独自表演，其它人用动作提示。

看着孩子一边表演一边吟诵着古诗，我知道孩子理解了这首诗，而且愉快的学会了着首诗。很高兴在这里与大家分享我的快乐，也期待向大家学习更好更快乐的方法，让我们一起前行!

月下独酌读后感(三)

好一句“举杯邀明月，对影成三人。”李白面对自己的影子，似乎在幻觉中变成了三人。又能“举杯邀明月”能让人明白了李白当时的心情，是多么的无奈，多么想和别人一起喝酒。这是一个精心剪裁出来的场面，写来却是那么自然。“醒时同交欢，醉后各分散。”而这句又衬托出第二句，这又让人疑惑了，明明是一个人，怎么会。“醒时同交欢，醉后各分散。”呢?“暂伴月将影，行乐须及春。”暂且在月和影的伴随下，及时地行乐吧!“月既不解饮，影徒随我身。”在这温暖的春夜，李白边饮边歌舞，月与影也紧随他那感情的起伏而起伏，仿佛也在分享他饮酒的欢乐与忧愁。

你们看过李白的这首诗吗，<月下独酌>是一首多么好的诗啊!能邀请月亮喝酒，在只有自己的时候写成了。“醒时同交欢，醉后各分散。”李白的这句都可以衬托出他说的“举杯邀明月，对影成三人”是多么的妙啊!李白正是有了这首“对影成三人”的<月下独酌>，才让我们了解和叹赏他的独特性的。说明他的想象力很大，不然怎么能把一个人巧妙地写成三个人呢?

篇五:《月下独酌阅读答案_月下独酌翻译赏析_作者李白》

<月下独酌>作者为唐代文学家李白。古诗全文如下:
花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。
月既不解饮，影徒随我身。月下独酌阅读答案_月下独酌翻译赏析_作者李白。
暂伴月将影，行乐须及春。
我歌月徘徊，我舞影零乱。
醒时同交欢，醉后各分散。
永结无情游，相期邈云汉。
[前言]
<月下独酌四首>是唐代诗人李白的组诗作品。这四首诗写诗人在月夜花下独酌，无人亲近的冷落情景。诗意表明，诗人心中愁闷，遂以月为友，对酒当歌，及时行乐。月下独酌阅读答案_月下独酌翻译赏析_作者李白。诗人运用丰富的想象，表达出由孤独到不孤独，再由不孤独到孤独的一种复杂感情。表面看来，[注释]
⑴酌:饮酒独酌:一个人饮酒
⑵间:一作“下”， 一作“前”
⑶无相亲:没有亲近的人。
⑷“举杯邀明月，对影成三人。”:我举起酒杯招引明月共饮，明月和我以及我的影子恰恰合成三人。一说月下人影、酒中人影和我为三人。
⑸既:已经
不解饮:不会喝酒
⑹徒:徒然，白白的徒:空。
⑺将:和。
⑻及春:趁着春光明媚之时。
⑼月徘徊:明月随我来回移动。
⑽影零乱:因起舞而身影纷乱。
⑾交欢:一起欢乐。
⑿无情游:忘却世情的交游。
⒀相期邈(miǎo)云汉:约定在天上相见。
[翻译]
提一壶美酒摆在花丛间，自斟自酌无友无亲。举杯邀请明月，对着身影成为三人。明月当然不会喝酒，身影也只是随着我身。我只好和他们暂时结成酒伴，要行乐就必须把美好的春光抓紧。我唱歌明月徘徊，我起舞身影零乱。醒时一起欢乐，醉后各自分散。我愿与他们永远结下忘掉伤情的友谊，相约在缥缈的银河边。
[赏析]
这组诗共四首，以第一首流传最广。第一首诗写诗人由政治失意而产生的一种孤寂忧愁的情怀。诗中把寂寞的环境渲染得十分热闹，不仅笔墨传神，更重要的是表达了诗人善自排遣寂寞的旷达不羁的个性和情感。此诗背景是花间，道具是一壶酒，登场角色只是他自己一个人，动作是独酌，加上“无相亲”三个字，场面单调得很。于是诗人忽发奇想，把天边的明月，和月光下自己的影子，拉了过来，连自己在内，化成了三个人，举杯共酌，冷清清的场面，顿觉热闹起来。然而月不解饮，影徒随身，仍归孤独。因而自第五句至第八句，从月影上发议论，点出“行乐及春”的题意。最后六句为第三段，写诗人执意与月光和身影永结无情之游，并相约在邈远的天上仙境重见。诗人运用丰富的想象，表现出一种由独而不独，由不独而独，再由独而不独的复杂情感。全诗以独白的形式，自立自破，自破自立，诗情波澜起伏而又纯乎天籁，因此一直为后人传诵。
第二首诗通篇议论，堪称是一篇“爱酒辩”。开头从天地“爱酒”说起。以天上酒星、地上酒泉，说明天地也爱酒，再得出“天地既爱酒，爱酒不愧天”的结论。接着论人。人中有圣贤，圣贤也爱酒，则常人之爱酒自不在话下。这是李白为自己爱酒寻找借口，诗中说:“贤圣既已饮，何必求神仙。”又以贬低神仙来突出饮酒。从圣贤到神仙，结论是爱酒不但有理，而且有益。最后将饮酒提高到最高境界:通于大道，合乎自然，并且酒中之趣的不可言传的。此诗通篇说理，其实其宗旨不在明理，而在抒情，即以说理的方式抒情。这不合逻辑的议论，恰恰十分有趣而深刻地抒发了诗人的情怀，诗人的爱酒，只是对政治上失意的自我排遣。他的“酒中趣”，正是这种难以言传的情怀。
第三首诗开头写诗人因忧愁不能乐游，所以说“谁能春独愁，对此径须饮”，诗人希望从酒中得到宽慰。接着诗人从人生观的角度加以解释，在精神上寻求慰藉，并得出“此乐最为甚”的结论。诗中说的基本是旷达乐观的话，但“谁能春独愁”一语，便流露出诗人内心的失意悲观情绪。旷达乐观的话，都只是强自宽慰。不止不行，不塞不流。强自宽慰的结果往往是如塞川流，其流弥激。当一个人在痛苦至极的时候发出一声狂笑，人们可以从中体会到其内心的极度痛苦；而李白在失意愁寂难以排遣的时候，发出醉言“不知有吾身，此乐最为甚”时，读者同样可以从这个“乐”字感受到诗人内心的痛苦。以旷达写牢骚，以欢乐写愁苦，是此诗艺术表现的主要特色，也是艺术上的成功之处。
第四首诗借用典故来写饮酒的好处。开头写诗人借酒浇愁，希望能用酒镇住忧愁，并以推理的口气说:“所以知酒圣，酒酣心自开。”接着就把饮酒行乐说成是人世生活中最为实用最有意思的事情。诗人故意贬抑了伯夷、叔齐和颜回等人，表达虚名不如饮酒的观点。诗人对伯夷、叔齐和颜回等人未必持否定态度，这样写是为了表示对及时饮酒行乐的肯定。然后，诗人又拿神仙与饮酒相比较，表明饮酒之乐胜于神仙。李白借用蟹螯、糟丘的典故，并不是真的要学毕卓以饮酒了结一生，更不是肯定纣王在酒池肉林中过糜烂生活，只是想说明必须乐饮于当代。最后的结论就是:“且须饮美酒，乘月醉高台。”话虽这样说，但只要细细品味诗意，便可以感觉到，诗人从酒中领略到的不是快乐，而是愁苦。

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