教学反思一

导读：　　　教学反思一　　海口市桂林洋中学 黎亮　　初一英语七年级教材增加了考试对学生口语的考核。在平时的教学中，我认为学生对这种考试形式 ...

　　海口市桂林洋中学 黎亮

　　初一英语七年级教材增加了考试对学生口语的考核。在平时的教学中，我认为学生对这种考试形式没多大兴趣，特别是一些平时口语基础较差的学生。结果期中考试前的一次活动却出乎我的意料。学生对此次活动情绪高涨，自发组成小组，由科代表排好考试顺序。学生课后认真练习，充分准备，结果活动从容应对，整个口语活动一个班用了一节课时间，秩序井然，表演亦庄亦谐，精彩纷呈，有些学生和平时上课判若两人，超水平发挥。我想除了学生认为这只是活动之外，还有特别重要的一点值得我们教师注意——每个学生都在不同程度上有潜力可挖,关键在于英语教师在课堂上如何正确引导口语练习活动和调动学生

　　“说”的积极性。针对这点,我有如下反思:

　　一、转换课堂教学模式

　　在评价体系改革逐渐深化的背景下, “讲解过甚”, “问题过滥”“练习过多”的课堂教学模式不但效果不好,而且不合时宜。在课堂上,教师应有意识地创设用英语的环境,引导学生联系自身经验和知识背景,给课本的学习材料赋予意义。这样学生才能有效地学习,主动建构知识,体验进步,获得快乐。反思低效率。重负担,书山题海式的教学模式,践行 “以人为本”的教学理念,让学生体验到英语学习所带来的快意和满足感,真正发展学生的综合语言运用能力。具体运用到课堂教学中,有以下几点想法:

　　<1>预备性活动(教师启动)

　　新教材以topic为核心组成一个单元。在预习新课前布置学生一些口头作业,课堂上启发学生就这一课的topic做些简单的口语练习,了解学生原有的认知程度,检验学生的口头作业情况,帮助教师掌握教学进度的安排。

　　<2>过渡性活动(师生互动)

　　在了解学生之后,教师在接下来的课堂时间发挥指导监督作用,给予学生较宽松的理解和思维空间,把本课重点形式的结构,规则与课文内容结合起来,教师和某一两个学生演示一段,让学生模仿或采用相互问答,游戏,画图并看图说话等形式。这一阶段活动可持续十五分钟左右。

　　<3>交际性活动(学生主动)

　　这项活动属于自由开放式活动。学生在已学语言知识和技能基础上,根据自己意愿开展相关活动。以课本为中心,以生活为中心,提倡学生创设情境展开形式多样的活动。如Role playing, Group discussion, Interview etc。教师在这一阶段活动中起答疑作用(As students work, move around the classroom, checking on progress, offering assistance and answering questions)。

　　通过这3个环节的口语活动,课堂四分之三的时间就象郭富城的那首歌一样

　　“动起来啦”!学生打瞌睡的时间都找不着。好。中。差各个层次的学生在每个活动阶段可能会有不同的侧重点,但每个学生都能有开口说的机会,这也体现了英语小班教学的优势。

　　<4>评价活动(师生家长互动)

　　鼓励学生。家长与教师共同评价,实现口语评价多元化。组识一些口语活动(如:Daily, report, English Corner) 可以在课堂上随堂评价,师生共评。家长在家也可有意识观察学生。

　　教师还可阶段性地评价孩子口语方面的一些表现,制定相

　　应的目标点,让每个学生在某一学习阶段有努力的方向。这些评价活动都要重视过程,

　　终结性和形成性评价相结合,重视激励,谈化甄别和选拔;重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化。

　　二、转换教师课堂角色

　　<1>教师要从 “一言堂”到 “多言堂”:从 “唱主角”到 “跑龙套”。

　　在课堂教学中,减少教师的讲话时间,这样才能增加学生的说时间,特别是英语这门学科作为外来语言学科的特殊性,教师更应如此。注意采用诸如回答:小组活动,对于活动讨论,角色扮演形式进行学生与教师,学生与学生之间的双向交流,培养学生学会分享与合作。教师在口语课上要创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流信息,分享大家研究的成果,培养和发展于合作的团队精神。

　　<2>以人为本,微笑教学

　　如果我班上上课突然有学生站起来,师生都不会感到奇怪,这是我允许他们这么做的,特别是春暖花开或烈日炎炎的下午课,学生注意力会不够集中或很想打瞌睡。与其让他们一节课迷迷糊糊还不如让他们抖擞精神,清醒一下投入到下面的学习中去。

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