小学低年级的读书习惯有哪些

导读：　小学低年级的读书习惯有哪些篇一：一年级小学生读书习惯的培养 ...

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小学低年级的读书习惯有哪些篇一：一年级小学生读书习惯的培养

一年级小学生读书习惯的培养

文章来源： 发布时间：2013年06月13日 点击数： 29 次

读书对于一个人成长中的作用不言而喻。今年又重新从一年级起步，我自然格外重视培养孩子读书的兴趣和习惯，为形成良好的阅读能力打下基础。

新生入学的第一天，我就给学生们推荐了2本有趣的书——《小猪唏哩呼噜》《小布头奇遇记》，并请家长每天持亲子共读不少于10分钟，把读书情况写在家校联系本上。这就成了我们班每天的家庭作业。我坚持天天查看家长联系本，及时留言表扬做的好的家长和孩子。从练习本上看，家长们挺重视孩子读书的，都能够认真及时的填写。偶尔忘记写的，在看到我的提醒后都说明原因，及时纠正问题。这一点让我感到欣慰，看得出现在这些年轻的家长是重视孩子的读书的。 刚入学我就留心了孩子们的读书情况。不出所料，66个孩子也就4、5个学生学前读书比较多，他们喜欢读书，识字量也大，具备一定的阅读能力。但是大部分的孩子不能够阅读，也没有读书的习惯。学生读书的情况真是参差不齐，相去甚远。我还留意了孩子们的小书包，只有5、6个孩子的书包里装了本课外书。于是我立即布置：“从明天开始每个人的小书包里必须装一本带拼音的课外书。”不用几天，孩子们的书包里边又多了一个好朋友，而且不少家长都给孩子买了我推荐的书。带书不是玩，而是为了看，我开始鼓励孩子读书。

1、读故事吸引孩子读书。 虽然孩子们不喜欢读书，但是喜欢听故事却是他们的天性。我不但每天坚持给孩子们读书听而且还从家里拿来了复读机和儿子小时候的故事磁带。每天的中午或者下午的最后一节课，我都会放故事给他们听。那绘声绘色的讲述，新鲜有趣的故事情节，一下子就吸引了孩子们的注意力，他们大都听的津津有味。每次听完故事，我都会表扬那些听讲特别专心的孩子，给他们贴上漂亮的贴画，摸摸他们的头，甚至抱抱他们，充分表达我对他们的喜爱。不仅如此，我还经常在班里说：“喜欢读书的孩子才是聪明的。”“读书多的孩子会越长越漂亮。”有哪个孩子不希望自己变的聪明、漂亮呢？

2、和孩子们一起读书。每天的早晨或是中午，当大多数孩子到了之后，我常常会读书给他们听。开始我读的是《小红帽》之类的孩子们耳熟能详的故事。读的过程中常常会有孩子得意的说：“老师，我知道！”这个时候我并不责怪孩

子随意打断别人说话，而是说：“那你给大家讲讲。”他们往往只能说个大概，且词不达意。我首先表扬他喜爱读书，读书多，然后有声有色的读完这一段，学生们自然感觉我读的好听。读了几个故事之后我就开始读《小猪唏哩呼噜》。这本书班上读过的孩子比较少，书中的故事引人入胜，很贴近儿童的心里。每次我读的时候教室里都很安静。读完之后，常会有孩子来追问我下面的情节，我常故作神秘，让他们回家继续读，很快的这本书就在我们班流行开来。

3、利用“小老师”带动读书。一个月之后，拼音已经全部学习完，学生们可以借助拼音读课文了，那些阅读能力稍好的孩子现在有了拼读这个工具，他们自己阅读的能力明显的到了提高。我开始解放自己，聘请读书能力好的孩子当老师给同学们读书。我先找杨嘉宇那几个读书能力好的孩子每天给大家读一段。每当他们读完，我一定把一朵扎的大红花别在他们的胸前，夸他们“真了不起！”并称他们为“小老师”。这对于学生们来说是最高的奖赏。“小老师”们自豪的不得了，学生们羡慕的睁大了眼睛。慢慢的，其他的孩子也开始举手想当小老师，我当然给他们机会。对于“业务”不太熟练的，我会适时出手相助，这样他们都是称职的小老师。小老师的职责不仅仅是在班上读给大家听，而且我还鼓励小老师们教着同位读书，这样班级里读书的同学就越来越多了。

4、“逼”，让读书成为制度。无论想多少办法，无论采取多少奖励机制，要想让66个孩子都喜欢上读书似乎不太可能。韩少功说过好作家是读者逼出来的。那么对于不喜欢读书的孩子也不妨“逼”一下。我明确规定，中午上课之前的一段时间，大家必须在教室里静静地读课外书。对于能读进去的，得到的自然是热情洋溢的表扬。那些对鼓励视而不见，对“小老师“充耳不闻的学生，我就要亲自“逼”他们读书。我通常是站在他们身旁让他们读一段书给我听。他不会的拼音，我会教他拼，等他们自己读完一段我才离开。有时候我也会请几个特别不专心的一起到讲台来，我站在他们身旁听他们读书，谁能够熟读一段文字谁可以回座位阅读。我相信随着阅读能力的提高，他们中一定还会有人喜欢上阅读。现在我们班的刘展涛、薛雨桐等几个孩子已经不需要逼，能够自己阅读了。

5.多种形式鼓励。表扬的作用是巨大的。对于读书我奉行“只表扬，不批评“的原则。不管你爱不爱读，也不管读的专心程度如何，只要你读，就表扬。有时候在孩子们的脑门上，手背上贴一个红红的苹果，有时候会发大红花系在他们

的手腕上，有时候还会发给他们甜甜的糖果。物质奖励是一方面，精神奖励更不可少。“徐浩读得书可真多，长大能当个小博士！”“怪不得心仪漂亮了，原来是她现在更爱读书了！”这样的语言常常会恰如其分从我的嘴边跑出来，每一次都引起孩子们无限的艳羡。此外我还常常在家校联系本上留言，“仪琳中午能坐下读书了！”“博文读书越来越来越流利了。”这样一来表扬又变成了双份，喜悦也变成了双份。一年级孩子年龄小，肢体语言显得特别有效。摸摸头，拉拉手，抱一抱，都会增加师生的亲密感和彼此的喜欢，这些都无疑会化为读书的动力。

6、充分利用家校联系本，督促亲子共读。家长们每天都要在联系本上写下晚上的读书情况。第一学期我每天都要看，出了画对号之外，常常外加一个笑脸的符号。根据家长的记录，我会进行相关的回复，如“真喜欢天天阅读的孩子！”“有这样认真的家长，一定有优秀的孩子！” 到了下学期，孩子们的阅读习惯大都已经养成，我也尽量坚持看，如果哪天的事情很多，也一定隔一天看一次，绝不拖得时间久。

现在，学生们读书的情况改变了很多。每天中午走进教室，那些早到的孩子必是在拿着书看。等到全部人到齐后，读书的气氛就更浓了，有的孩子会默读，有的孩子会轻声读。66个孩子中，董成斌、薛宏伟等3个孩子需要小老师教读；王涵宇、徐青竹等11个孩子读书缺少持久力，其他的孩子都能够坚持读书，战奕儒、王纪昊等21个孩子读书特别入迷。

凡事贵在坚持。只要坚持行走在读书的路上，每个人都会收获不一样的风景。

小学低年级的读书习惯有哪些篇二：小学低年级课外阅读习惯的培养策略

燃起阅读情，点亮悦读路

—浅谈小学低年级学生课外阅读习惯培养的策略

内容摘要：心理学研究证明,六、七岁的孩子处在智力发展的最佳时期，在这个时期培养学生的课外阅读习惯，将会事半功倍。悦读要使孩子肯读、会读、喜读，应充分调动学生的多种感官，贯彻阅读策略，在家长的辅助下，使悦读之花从一枝独秀成为满城春色。

关键词： 低年级 小学生 课外阅读习惯 策略 悦读

童年生活应是多姿多彩的，而缺少阅读的童年是不完整的，是有缺憾的。《小学语文课程标准》规定“小学阶段课外阅读总量不少于150万字”，（第一学段课外阅读总量不少于5万字。）阅读显然是非常重要的，但通过调查发现现状却是令人担忧的。低年级小学生阅读兴趣不浓，阅读方法单一，阅读总量偏少等情况。低年级是学生学习阅读的起步，只有适合儿童成长特征的阅读才能成为真正的悦读。使孩子悦读，必须遵循学生的发展规律。只有适合儿童的教育才是真正的教育。六、七岁的小孩子处在智力发展的最佳时期，是儿童想象力发展的高峰时期，也是从口头语言向书面语言的过渡时期。在这个时期培养学生的课外阅读习惯，使其成为一种自觉行为，将会取得事半功倍的效果。于是，我在一（1）班进行了试验。

一、肯读——等闲识得东风面，万紫千红总是春

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，要使阅读成为悦读，如果一味的强调读书的重要性，不管孩子喜不喜欢，硬性要求每个孩子必须在书包里放一本老师规定的课外书，不仅会让阅读流于形式主义，还有可能会使孩子产生畏惧、逆反心理，事与愿违、南辕北辙。使学生产生兴趣的阅读才能成为悦读。 朱熹在《训学斋规》里说过“读书有三到，谓心到眼到口到。”悦读也有三到，谓耳到眼到口到。

（一）学会用耳倾听

喜欢听故事是低年级儿童的年龄特征，于是，我将每天的读书课指定为课外书读书课。在读书课上，我每天讲一个故事片段，留下悬念给孩子们想象，然后介绍书的名字。孩子喜欢充满幻想、奇妙的故事，用声音营造的故事情节更能在学生的心坎里定格。每周的读书课，我都会抽出一天来讲一个简短、恰当的故事。

听故事既可以丰富学生的知识，又可以培养他们的语感，集中他们的注意力，最主要的是可以激发学生的阅读兴趣。看到同学们渐渐踏上悦读之路，没有什么比这更兴奋的了。

（二）学会用眼阅读

孩子们在学完拼音的同时，也认识了不少字。这时，引导孩子自主阅读就需要改变策略。在读书课的时候，我曾经给孩子们讲《野兔与刺猬》。“兔子在中国和乌龟比赛失败了，在德国又有什么奇遇呢？”看到学生渴望的眼神，在讲故事的时候，特意留了一个悬念，野兔怎么又输给了刺猬了呢？学生纷纷举手跃跃欲试，还有的学生迫不及待地询问在哪里买《格林童话》。接下来的几天我欣喜地发现在读书课学生会安静地翻开书，有的同学举手请教不认识的字。我环视了一下班级，发现好几个学生在专心致志地看《格林童话》,内心雀跃无比。 现在市面上的儿童文学作品琳琅满目，极富想象力，图文并茂很能吸引孩子的眼球。在如此丰富的文化大餐面前，因为欣赏迷恋图画的同时，也就自然地走上了悦读之路。

（三）学会用口交流

阅读不仅要用眼睛看、耳朵听，更加需要用嘴巴大声诵读。在听了一个又一个的故事后，看了一本又一本课外书之后，学生的头脑中已经积累了一定的故事素材，此时，让孩子简要复述故事或创造性复述故事，既可以锻炼学生的口头表达能力，又能使学生充分吸收、积累语言。此外，孩子在讲故事的时候展示自己，相互交流，分享阅读的光芒，更能调动学生阅读的积极性。

在实践过程中，我在每天的第一节语文课前都会给学生提供一个展示自己，讲故事的平台。讲故事的形式多样化，可以单人讲，也可以小组合作。可以加上动作、配上道具表演着讲，也可以单纯复述的形式讲。故事，让孩子在成功的喜悦中感受阅读的甜蜜，也让听众在如痴如醉的陶冶中领悟阅读的神秘。慢慢地悦读之路就会变得越来越平坦。

二、会读——问渠那得清如许，为有源头活水来

低年级的小学生心智发展还未成熟，单靠兴趣让学生持续阅读那只能成为水中花、镜中月。加上语言积累不够，理解能力不强等外在因素，在课外阅读中必然会遇到重重问题。这就要求老师对其进行合适的恰当的阅读方法指导，给学生营造充分的阅读平台。

（一）注重校内指导

在学校创建“书香班级”，启动读书工程，评选“读书小状元”等活动，有助于低段学生的课外阅读的深入开展。

在语文课堂教学有意识地引导学生使用默读、朗读、跳读等阅读方式。启动读书工程，每月开展一次读书交流会，评选一位“读书小状元”，评出一个书香满溢小组。读书交流会以故事会、朗诵会、赛诗会、词语接龙、知识竞赛等多样形式展开，使他们始终保持阅读的兴趣。

（二）引领家庭辅助

学校能够给予学生的阅读时间是有限的，更不可能进行一对一的指导。因此，家庭成为了学生课外阅读的最佳场所，这就需要家长的主动参与。为保证学生能够实打实进行阅读，我设置了《一（1）班阅读小能手成长记录表》。老师通过记录表，及时了解学生的阅读情况，对孩子的阅读情况了如指掌，比较有针对性地对学生进行课外阅读指导。

附： 一（1）班阅读小能手成长记录表

三、喜读——满园春色关不住，一枝红杏出墙来

在学校中，教师引领学生学会阅读方法，向每一位学生授之以渔，争取春色满园。在家庭辅助下，自我感悟，旁人扶持，成就一枝独秀。郭沫若曾经说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”当学生达到厚积薄发的程度，当阅读不再是一种任务，当悦读成为一种习惯，我相信学生在文学道路上会越走越远。我们有理由相信，播种下的这个悦读种子，必将春色满园，百花争妍。

参考文献：

1.《小学语文课程标准》2001.7.北师大出版社

2.《文化视角中的低年级课外阅读实践例谈》2009《江苏教育研究》

3.《快乐的绘本》袁晓峰（《小学语文教育》2006）

小学低年级的读书习惯有哪些篇三：浅谈小学低年级课外阅读习惯的培养

浅谈小学低年级课外阅读习惯的培养

江桥小学 强宇

摘要:把低年级的学生引入课外书的殿堂，不仅能丰富他们的视野，同时能提高他们的读写能力，还对发展他们的情感、意志、品格等非智力因素起到了很好的作用。怎样才能提高学生课外阅读的兴趣，让低年级学生自觉地去进行课外阅读呢?本文通过“渲染环境——萌生学生阅读幼芽”“以身示范——激起学生模仿欲望” “海绵挤水——保证学生阅读时间”“针对需求——保障学生阅读书源”“积累表达——评价学生阅读成效”等五方面入手，对小学低年级课外阅读习惯的培养进行探索，在激发低年级的孩子爱上课外阅读方面做了一些有益的尝试，旨在培养他们爱读书的习惯。

关键词:低年级 课外阅读 习惯 探索

《语文课标》对小学课外阅读提出了明确的要求：“小学一二年级的阅读教学要注意培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利地朗读；在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流„„课外阅读总量不少于５万字。”低年级是学生想象力发展的顶峰时期，他们开始能够分辨现实和幻想的差异，并且对于是非善恶有自己粗浅的观念。此时孩子的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。若有充足的读物供他们阅读，将能培养他们爱读书的习惯。

那么如何让低年级学生养成良好的阅读习惯呢？通过平时的教学实践，我进行了以下方面的探索：

一、渲染环境——萌生学生阅读幼芽

儿童步入小学，就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。

在我班的图书角，有这么一句话：爱读书的孩子最美丽。其实，我是想告诉我的孩子们：书是最美丽的，它是人类最忠实、友好的朋友，只要与她为伴，那么你也会变得更美丽。平时只要有空，或是课余，我都会做这么一件事：在投影上把我最新挑选的绘本故事带介绍给孩子们，和他们一起欣赏精美的图画，阅读生动的文字。精妙的故事情节深深地吸引着孩子们，从那一双双清澈、美丽的眼睛里，可以看出他们已深深喜欢上了这种新颖的阅读方式。意犹未尽时，他们会央求你：“老师，再让我们看一会吧，就两页,行吗？”这时的我会尽可能的满足他们，同时鼓励他们自己去书店挑选最爱的书，阅读完后可像老师一样把它介绍给伙伴们。这下，孩子们的积极性更强了，课余时间，如饥似渴的阅读已代替了原本无序的吵闹。孩子们都知道只有和好书交上了朋友，爱上了看书的孩子才是最美丽的孩子，是最有魅力的好孩子。

二．以身示范——激起学生模仿欲望

激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。我班的图书角，里面大部分的书都是儿童读物，但有一小部分书是我的。阅读时间，我和孩子们一样，挑选好我想读的书，便“迫不及待”地进入我的阅读时光。在我的“表率”下，孩子们也受到感染，纷纷拿起书本看起来。每天晨读，教师也一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。所以，在平时的教学中，教师的“潜移默化”至关重要。

三、海绵挤水——保证学生阅读时间

要保证课外阅读的质量，给予充分的课外阅读时间是一个重要的条件。阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课外是不合适的。因为低年级孩子的课外阅读时间通常是无法保障的，他们自我约束和抵制诱惑的能力实在太弱了。在小学语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢？这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课前的两分钟可进行古诗、三字经、美文等的诵读；每周用一节课进行阅读交流、好书推介等活动；精心备好

每周一节阅读课，教会孩子阅读方法，提高阅读兴趣，当然，还要尽量减轻学生的课业负担，减少不必要的机械重复的低效作业，把孩子的时间释放到大量的课外阅读中去，还低年级孩子以好学好动好问的真本性。一年级孩子进入入学准备期，我就常常跟他们说这么一句话“时间就像海绵，只要去挤，总能挤出来的，而我们，就要做快乐的小海绵，挤出时间进入我们的阅读时光。”我要求学生一年级时每天不少于15分钟、二年级不少于25分钟的课外阅读时间，假期周末也不间断，为此，我特地设计了“今天你读书了吗”这张记录单，要求每天记录阅读的书名、页数、时间，学生由“强制”变“习惯”，由“习惯”变“兴趣”，由“兴趣”变“热情”，真正激起了孩子们“爱看书、乐看书”的内部读书动机和愿望。

四．针对需求——保障学生阅读书源

没有哪个老师能判断，哪一本书能够满足学生个体的智力需求或感情需求，因此必须有大量的书供选择。也就是说，读书活动能否正常开展，首先取决于是否有充足的、适合学生阅读的图书。为此，我校广开书源，建立了“三级”书库，以保障学生有书可读。一是用好学校大书库，确保学校图书室定时向学生开放，满足学生借阅图书的需要；二是建立家庭小书库，引导学生节约零用钱，用好“压岁钱”，购买一些课外读物；三是充实班级小书库，就是鼓励学生把自己在家看过的书带到班级，让大家传看。我们把班级小书库也叫做“图书小超市”，成为生活中不可缺少的一部分。

为了保证书籍“源源不断”，学校还提倡同学之间、班级之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动。同时，号召高年级的学生把自己读过的、不再读的书捐给低年级的学生，以丰富和充实班级小书库。多种举措，保证了学生随时有书可看，有新书可看，为读书活动的顺利开展提供了保障。

五、积累表达——评价学生阅读成效

我们知道，阅读的最终目的就是运用语言积累进行合理表达。因此，我们在养成学生课外阅读习惯的同时，要考虑学生阅读成效的评价，以提升学生课外阅读的质量。

1．设计考查记载卡，评价学生阅读成效。

年级 姓名

爱书吧！它是你知识的源泉

定期检查记载卡，能了解学生阅读量；能发现学生阅读兴趣点并灵活调整学生阅读书源；能从学生的阅读感受的表达中了解学生语言表达能力的发展轨迹。

2．关注课堂表达，肯定学生的阅读成效。

阅读是输入，而表达是输出。评价学生阅读成效最常见、方便的做法莫过于课堂中学生表达的关注。有效的课外阅读定能促进学生的知识储备，思维广度，理解深度。课堂中积极关注学生表达的畅度、表达的美感、表达的亮点，及时发现及时鼓励，在让学生感受教师的珍视和激励中，提升阅读的情感和成效。

3. 开展各类活动，展示学生的阅读成效。

定期开展故事会、好书推荐会，一分钟信息交流活动，展评个性积累本，写话本等，让学生在一项项活动的舞台中，感受阅读的乐趣，展现阅读的能力，提升阅读的品位，形成阅读的持久性和良性阅读循环方式。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”虽然这句古话在今天的信息社会中并没有真正彰显神威，但我们却仍能从古今中外的部分榜样中感受到阅读所带来的巨大力量，它给了学生看世界的第三只眼睛。它让学生在阅读中快速地成长起来。如今在这个高科技、快节奏的现代社会中，学生只有养成良好的习惯和掌握科学的阅读方法才能尽快开启知识的大门。所以，低年级阅读习惯的培养是至关重要的！

小学低年级的读书习惯有哪些篇四：小学低年级如何培养学生良好的阅读习惯

《如何培养小学低年级学生良好的阅读习惯》

课题研究实施方案

一、课题的选题背景及研究的意义

“书籍是人类进步的阶梯”。人类的进步，离开了书籍便不可想象。高尔基说：“我读的书越多，我对世界越加感到亲切，生活对我越加变得明亮和有意义。”由此可见，读书是人们获得知识、发展能力的重要源泉，书读得越多越明事理。而对于正在长知识、学本领的小学生来说，更是如此。因此，培养良好的阅读习惯，更要从低年级的小学生抓起。这个时期，一旦养成了良好的阅读习惯，一生都将受益无穷。

“语文新课程标准”指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感。对于低年级的学生，新课标则要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能阅读浅近的童话、寓言、故事；会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。而且新课标还明确要求低年级学生“在阅读中积累”，“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字”。也就是说，新课标首先强调的是养成阅读的兴趣和习惯。从这一点来说，培养低年级学生的阅读习惯就显得尤为重要，它为学生持续阅读、提高阅读能力提供了内在的保障。

21世纪是信息高速发展的时代，我们的小学生被包围在“卡通画”“动画片”“电视娱乐节目”“电脑游戏”“网络魔幻小说”之中，学生阅读的自主性不强、方法不当、内容片面、时间越来越少，使得孩子们独立思考和阅读理解的能力在慢慢退化。如果儿童早期阅读发展不充分，后天则难以弥补。这些都使我们感到培养小学生良好的阅读习惯的必要性和迫切性。

“教育就是养成良好的习惯”。良好的阅读习惯是学好其他学科的基础，良好阅读习惯的培养会使孩子终身受益。

二、课题的界定

在小学低年级阶段进行的语文启蒙教育活动，它既是识字的启蒙教育，也是阅读的启蒙教育。这种早期启蒙教育是在成人帮助下进行的阅读，在读中认，在认中读，是自主阅读前的必要准备。

低年级阶段阅读是学生在获得口头语言表达能力的基础上，发展起来的早期接触书面语言的阅读能力。学生的阅读形式主要有听读、诵读、看图阅读、音像阅读、文字阅读等形式，对低年级阶段的学生则以培养其阅读习惯为主。

三、理论依据

生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的。这就意味着，阅读的兴趣和习惯与学习琴棋书画完全不一样，后者是一种工具性的技能。阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“阅读是智力发展的指路明灯”。综观古今中外，综观许多成功人士，他们在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。因此，我们在孩子早期就要注意培养他们的阅读兴趣和习惯。

四、研究的主要内容

1.从读好语文书开始。语文书中的课文都是经过千挑万选的经典文章，教师应该充分利用语文书，在教学过程中指导学生良好的阅读习惯的养成。

2.不动笔墨不读书。“不动笔墨不读书”的阅读习惯要从低年级抓起，要让孩子们从上学伊始就认识到“边读边想、边读边写”的重要性。低年级学生的理解能力有限，所以只要能在重点词语、句子上做简单的“圈点勾画”即可。这样能极大地激发学生阅读的兴趣，有利于提高学生的阅读能力。

3.教给学生阅读方法。阅读方法很多，但对于低年级的学生来说，提倡刚开始进行指读，慢慢地可以大声朗读、默读，而对于精彩的部分可以精读、反复读，有的文字则可以进行学习性的阅读或欣赏性的阅读。教给了学生阅读方法，就相当于交给了学生开启阅读大门的钥匙。

4.鼓励个性阅读。教师要鼓励学生在阅读中积极拓展思维，大胆提出自己的见解，允许学生提出与作品不同的观点和意见，培养学生的个性阅读。

5.创设良好阅读环境。在班级设立“小小图书角”、“阅读交流园地”，在家里要有“个人小书柜”，经常性地开展“成语故事会”“好书推介会”“古诗

词诵读会”“读书经验交流会”等系列活动，为学生创设良好的阅读环境，培养良好的阅读习惯。

6.定期推荐优秀读物。教师可利用课前五分钟、阅读课等时间，为学生诵读经典读物的精彩部分，激发学生阅读兴趣。

五、研究的预期目标

通过营造良好的阅读氛围，引导低年级的学生初步学会自主选择有意义的读物，并能专心阅读，让阅读成为一种习惯，初步养成良好的阅读习惯。

通过多种形式的阅读指导，探索培养低年级学生良好阅读习惯的有效途径和方法，从而激发和培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高。

六、研究的主要方法

1.文献资料法

综合运用各种途径，学习理论知识，提高研究效益。

2.观察记录法

通过平时的观察，确定研究对象，并通过谈话等方式，了解目前低年级学生的阅读习惯，并做详细记录。

3.调查访问法

通过调查、家访等形式，了解目前低年级学生阅读存在的困难，了解学生的阅读爱好。

4.活动探究法

在班级尝试性地开展不同类型的阅读活动，如“班级图书角”“个人小书柜”“古诗词诵读大比拼”、“好书推介会”“成语故事会”等，以培养良好的阅读习惯。

5.分析研究法

分析学生存在的不好阅读习惯，及时寻找对策，让每个孩子都爱上阅读，以形成良好的阅读习惯。

七、研究实施的步骤

本课题从2012年6月开始研究，至2013年6月结题。

第一阶段：准备启动阶段（2012年6月——2012年8月）

搜集与整理相关资料，制定课题研究方案，开展广泛的调查。

第二阶段：课题实施阶段（2012年9月——2013年4月） 全面开展课题研究，进行个案追踪和访谈，理论研讨。

⑴落实研究方案，开展课题研究。

⑵不断总结反思，调整研究思路。，

⑶整理研究成果，进行验证研究。

第三阶段：课题总结阶段（2013年5月——2013年6月）

整理课题研究资料及经验成果，撰写课题研究报告，进行结题验收。

八、研究成果形式

课题研究报告

《培养小学低年级学生良好阅读习惯的研究》

课题研究实施方案

课题负责人：李新颖

小学低年级的读书习惯有哪些篇五：小学低年级阅读能力培养

小学低年级阅读能力的培养

赵家务小学 任玉伶

阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成良好的世界观、人生观、价值观。《课标》明确指出，第一学段，应指导学生正确、流利、有感情地朗读。培养喜欢阅读，感受阅读的乐趣。由此可见，小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见，阅读对学生的成长是相当重要的。低年级是学生学习阅读的起步阶段，那么怎样才能保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力呢？

一、阅读习惯的培养

学生良好的阅读习惯的形成是提高学生阅读能力的可靠保证。从小培养起学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。教师可以指导孩子们养成良好的阅读习惯，有了良好的阅读习惯，学生就能自觉进行广泛的阅读，从而促进学生在知识学习、人格养成等方面的发展。我的具体做法是：

1.培养专心致志、集中精力的阅读习惯。古人曰：读书要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，阅读时一定要精力集中、排除干扰、专心致志。这种习惯对于低段学生来说很重要，但低段学生注意力的稳定性、持久性都比较差，因此这种习惯又必须靠老师运用一定的手段，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。在阅读中批划，如:给生字注音；给难词注释；标小节号；划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。低段学生有着天马行空的想象，教师可利用这一点，教学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起再造想象，这样有利于培养学生专心致志，集中精力的习惯。

2.培养勤学好问的习惯。《论衡》里有句话叫“不学不成，不问不知”。

“学”源于“问”，“学”总是和“问”紧紧相连的。因此，教师作为学习活动平等中的首席，应教会学生在阅读时学会如何发现问题，分析问题，解决问题，并注重培养学生这种“自读、自发、自解”的习惯，教师要热情地鼓励和支持有着强烈的好奇心和探索精神的学生，哪怕他们是不可思议的。这样，不仅解决了问题，还可以激活学生的思维，可以使学生的思维处于兴奋状态，有利于变机械记忆为理解记忆，促进学生从封闭型走向开放型、创造型。

3.培养阅读积累的习惯。语言精妙，源之积累。课程标准在"基本理念"部分就强调"丰富语言的积累，培养语感„„”语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课外阅读的扩充，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。从一年级开始就该培养阅读积累的习惯，这一阶段的孩子正处在记忆的高峰，背诵古诗是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句。也可让学生准备摘记卡，在阅读中碰到好词好句，及时记录到摘记卡上（摘记内容：文章的题目、作者、书刊名、好词好句、读后感等）。当然，大部分学生的学习都是处于一种被动的状态，为此，教师还要进行定期检查和测评。看看谁摘的多，比比谁记得多。语言材料积累得多了，也就为文学创作打下了良好的基础。

二、阅读兴趣的激发

以趣为先导。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确，兴趣是学生主动性的先导，有了这个引导线，学生才会积极主动的投入到阅读中去。

1．精心导入激趣。精心设计每篇课文的导入，把学生带入课文情境中，激发学生阅读的兴趣。如《冰花》一课的导入设计这样的问题“同学们，你们见过玻璃窗上开花吗？今天我们就来学习一篇描写冰花的课文。”

2.朗读激趣。美国教育家杰姆?特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读

文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。

（1）分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境、兴趣盎然。

（2）竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“我是小小朗诵家”的活动，并贯穿于每一课的阅读教学中。这样，就调动了学生的积极性，参与性。

（3）配乐朗读。朗读课文时，用合适的 音乐 创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。

（4）范读、领读，培养语感

叶圣陶先生讲：“文字语言训练，我认为最要紧的是培养语感。”语感就是对语言文字敏锐感和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。教师精彩的范读本身就是对学生语感培养、训练的一种好方法、声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生形象地感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中，展开丰富的联想，同时把课文的思想意义形象化地渗进了学生的心灵，有效地帮助学生理解课文。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性对采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。在范读时，教师注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快。教师的正确领读，将无声的语言变成了富有感情色彩的口头语言。学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

3图画激趣。低年级的学生以具体形象思维为主，生动美丽的图画往往能激发学生的阅读兴趣。教师可利用挂图、多媒体课件等展示优美图画。尤其是好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。

4.活动激趣。开展与阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到阅读的乐趣。定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位

学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣. 也可定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。

5. 榜样激励。榜样能使学生产生向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐产生阅读的兴趣。

6. 推荐读物，激发兴趣。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。当然，这光靠教师提供书名是不行的，个人爱好不同，所选择的课外读物也会有差别。教师教给学生选书的一些基本常识，比如选封面印有“少儿读物”、“名著”“童话”之类字样的。还可以看书名猜内容，看封面插图判断是否合适，根据课文内容找相关文章等等，新华书店里也有少儿书籍专柜。同时组织学生拿自己的课外书互相交流，在阅读的同时提高鉴赏能力。另外，教师还可以印发有关指导孩子课外阅读的指导文章给家长，以期取得家长的配合。

三、阅读方法的培养

教给学生阅读的方法是非常重要的，阅读方法的熟练程度直接影响学生阅读的兴趣及持久力，当学生拿着一本书不知道从何看起的时候，他就会对阅读产生厌恶之意。在这一点上，首先要会“用”，应用、活用。把课内阅读与课外阅读相互结合，把课内所得的方法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”其次要会“读”，按顺序读懂文章。每读一书，或一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说起说到底，先说什么，再说什么，最后说什么。最后还得学会“思”，深思。一篇文章在通读全文，掌握主要内容，还得分步阅读，边看边想原文所说的什么人、什么事和自己生活中有没有相似相近的地方，并思考从中懂得了什么道理。我的具体做法是：

1．图文结合法。低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小白兔和小灰兔帮山羊收菜后是怎么做的，结果怎样？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

2．读思结合法。《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《雪地里的小画家》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。先让学生自读课文，想想雪地里都有哪些小画家？他们都画了什么？它们的画笔是什么？这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。

3．读说结合法。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《四个太阳》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：你想画一个什么样的太阳送给谁呢？为什么？让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间， 发展 了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展

总之，阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级阅读教学中我们只有做好阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的养成以及阅读方法的指导与培养，因势利导，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。

小学低年级的读书习惯有哪些篇六：小学低年级课外阅读指导方法

小学低年级课外阅读指导方法

规定阅读时间

１、每周两节的统一阅读课。

２、每周一个下午的阅览室自由阅读。

３、一天在校的三读

①诵读：每天早读３０分钟的师生共同阅读；每天上午第一节语文课前３－５分钟大声诵古诗说名著时间。

②听读：周一至周五早上到校后和大课间，广播站为学生读儿童文学作品、名著等。

③默读：每天中午学生到校后２０分钟的自主阅读；每天下午课外活动的３０分钟的自由阅读。

４、每晚一次的家庭阅读

总之，通过开展“书香班级”读书工程，让学生养成良好的读书习惯， 使读书成为一种乐趣，一种风气，一种氛围。让好书伴随学生健康快乐地成长！

《语文课程标准》总目标第七条指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的语言积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这几句话不但提出了九年义务阶段学生阅读能力的总体目标，概括出了阅读对学生终身发展的巨大影响，而且指出了达到这个目标的方法和途径,就是靠大量阅读。实践证明，仅仅依靠语文课是很难完成阅读任务的，这就需要培养学生课外阅读的习惯。人有学步时，读有起步时，低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲，如果抓住开读的最佳时段，培养学生从小爱读书、会读书的好习惯，就会起到事半功倍的作用。因此，在低年级开设阅读指导课具有十分重要的意义。笔者结合十几年的教学实践，从以下五个方面谈一谈如何上好起步阶段的阅读指导课。

一、铺设过渡阶梯 引导儿童顺利起步

阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程。有关研究表明：汉语的读与写，必须有2000左右的识字量作为基本条件。一年级上学期的学生，虽然识字量少，但是他们已经具备了拼读音节的能力，在这个时期，开设阅读课，既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩大识字量。这个阶段的指导课，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。这可以从以下三个方面做起：

1．看。首先，教师带学生到学校的图书馆去参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受到浓郁的文化氛围的熏陶。其次，还可以经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。

2．讲。在看的基础上，教师给学生讲一些古今中外的名人喜欢读书、读书成才的故事和有关书的格言，让学生认识到书对我们学习的重要性。知道读书可以增长知识，陶冶情操，丰富语言。

3．听。低年级的小学生识字量少，存在着比较大的阅读障碍，在起步阶段。就要借助“听”的力量，教师可以给学生读一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事、古诗等。也可让那些平时喜欢读书的同学读给大家听。小学生模仿能力强，这时，就会产生强烈的读书欲望。此时再让学生开始阅读就可以说是水到渠成了。

二、教给读书方法 帮助儿童学会读书

低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。低年级儿童采用的主要是精读法，在阅读时应该遵循“五步读书法”，做到“四个结合”。

五步读书法：

1．审题设疑。即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要比无目的的读效果要好得多。

2．粗读感知。低年级学生因识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音。初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。

3．细读理解。这一环节是对读物内容的深入理解，要求学生边读边想，在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。

4．诵读积累。在对读物内容深入理解的基础上，找出写得好的词、句、段，反复诵读和揣摩，达到熟读成诵的程度，使文章的语言内化为学生自己的语言。

5．总结收获。每读完一篇文章或一本书，都要问问自己：增长了哪些知识？明白了什么道理？受到了什么启发？积累了哪些优美的词句？这最后一步对学生也是非常重要的。

“四个结合”：

1．拼音与文字相结合。低年级学生的读物大多是拼音读物，因为他们的识字量少，在读书时对拼音的依赖性很强，有的同学干脆只看拼音不看文字，这样不利于学生对汉字的掌握。因此，我们要特别强调目视双行，做到阅读时拼音与文字相结合。

2．文字与插图相结合。《语文课程标准》低年级学段的阅读要求指出：能借助读物种的图画阅读。这是因为儿童读物大多有精美的插图，起着补充文字的作用，它既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，增强语感，还可以增强学生的观察能力，因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。

3．读书与思考相结合。边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么，因此教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能提高读的效果。尤其是在二年级下学期，学会默读以后，就要培养学生默读的习惯，一是加快阅读速度，二是有助于对文章内容的思考。

4．阅读与笔记相结合。读书笔记是阅读成果的文字记录，写读书笔记有很多好处，因此，要求学生在读书的过程中写一些简单的读书笔记，既有利于学生语言的积累，又有利于他们养成不动笔墨不读书的习惯。

对于低年级学生来说，提出精读的要求，有利于他们养成认真读书的习惯，但是，随着学生识字量的扩大、阅读量的增加和学习的需要，教师也要教给略读和浏览的简单方法，培养学生初步的搜集和整理信息的能力，满足综合性学习以及其它学科学习的需要。

三、激发阅读兴趣 保持儿童读书欲望

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。

1．介绍读物激趣。在读书之前教师可以用生动形象的语言介绍读物的内容，也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，从而产生强烈的阅读兴趣。

2．变换形式激趣。低年级学生年龄小，对事物的注意保持时间较短，持久性差，表现在阅读上就是开始特别专心和认真，读了一会儿就把书翻得哗哗直响，所以在读的过程中，教师可以根据读物的内容和特点，利用儿童喜欢高声朗读的心理特点，通过赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式来再次激发或保持学生的兴趣。

3．开展活动激趣。在学生阅读后教师可以让学生把读物的内容改一改、演一演、讲一讲、议一议、画一画，让学生复述一下故事的大意，讲一讲精彩的情节，或者是讲述一下自己感兴趣的部分，还可以对感兴趣的内容展开讨论，积极发表自己的看法。在活动中加深对读物内容的理解。教师还可以组织学生开展各种各样的读书交流活动，如古诗背诵会、小故事家评选、小演员评选，读书笔记展览等，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，增强自信心，不断获得成功的体验。

四、推荐优秀读物 保障儿童健康发展

居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。对于低年级的小学生来说，他们辨别是非美丑的能力还

没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，因此，他们的读物主要靠教师和家长的推荐。据有关调查资料显示，小学低年级儿童对下列读物感兴趣： ⑴ 篇幅短小的寓言、成语、和童话故事；

⑵充满神奇想象的幻想性题材的故事；

⑶ 简单的传记和历史故事；

⑷ 字句活泼，内容变化大的读物，如儿歌、童谣、古诗等；

⑸ 介绍自然界、动物界的儿童读物；

⑹ 介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。

这些书籍学校图书馆都能很容易找到，为了体现自主性，尊重儿童的个性和兴趣爱好，我们可以把学生带到阅览室，让他们自己去选择和阅读。此外，还可以在班级设立“新书发布角”，由教师或学生推荐喜欢的优秀读物。

此外，新课程下的语文教学开放性和时代性较强，需要补充丰富的课外资源，这就要求学生大量的课外阅读。如《太空生活趣事多》一课后，就安排学生到图书馆阅读介绍宇航员生活的图书，在口语交际教学中安排学生和大家交流感兴趣的动物和植物，像这样的内容在新教材中安排的很多，因此，为了配合语文教学中的口语交际、综合性学习和其它学习活动，教师还要根据教材内容和学生的个性爱好的不同，向学生推荐相关的读物，以防学生选择读物时大海捞针无从下手。

五、指导读书笔记 丰富儿童语言积累

低年级的读书笔记一般在一年级下学期或二年级上学期开始，主要以抄写型、听记型、摘抄型为主。前两种阅读笔记以教师读，学生听记、按原文抄写等形式为主，不需要教师太多的指导；而摘抄型笔记则需要教师指导。因为低年级学生接触的语言材料较少，语感差，如果放手让学生去摘抄，他们不得其法，可能会胡乱地摘抄，眉毛胡子一把抓，那样就失去了摘抄的作用，因此教师要教给学生摘抄的方法。首先哪些内容需要摘抄，教师可以给予学生明确的规定：带有生字的词语，可以巩固生字；学生口语表达中不规范的词语书中正确的表述，可以规范语言；描写人物、动物、景物的形状、声音、动作、色彩十分形象的词句，描写四季天气变化的语句，精彩片段以及成语、格言、警句等，可以丰富学生的

小学低年级的读书习惯有哪些篇七：低年级小学生良好阅读习惯的培养

低年级小学生良好阅读习惯的培养

各位家长都知道阅读的重要性，古人早就总结出来了，“读书破万卷，下笔如有神”。“书籍是人类进步的阶梯”等等。但对二年级学生的阅读问题，还是存在疑虑，有的觉得孩子小，看不懂；有的觉得不着急，阅读是大孩子的事；还有的觉得没大用，只要学好课本上就行了，看课外书影响学习，下面我引用几个人的话，希望家长重视孩子的阅读问题。

1、尹建莉：

一个不阅读的人是蒙昧的，一个不阅读的家庭是无趣的，一个不阅读的民族是浅薄的。 每一部书都可以让孩子从中经历一些东西，学到一些东西。

2、前苏联教育学家苏霍姆林斯基：“读书特别是课外阅读，不仅使所学知识更深刻，更扎实，更牢固，也使学生的学习更容易，并给学生带来智力上的愉快，阅读成为发展学生智力的重要手段。”

“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。

当前，国家通过语文课程标准规定，小学生课外阅读文字总量不少于145万字，初中生不少于260万，高中生不少于150万。即到高中毕业，一个孩子的正常阅读量应该在500－600万字间——这是基于当前我国的实际情况给出的一个非常保守的标准——即便是这样，它也远远高于当下绝大多数学生的实际阅读量。 据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20％以下。由此可见，孩子阅读应该开始得早，而且应该读得足够多。

怎样培养低年级学生的良好学习习惯呢?我认为，作为教师必须了解低年级学生的行为特征，研究低年级学生的学习过程和方法，要因材施教，善于引导启发，通过反复训练才能帮助学生养成习惯。

一、怎样引导孩子阅读

（一）不要强迫孩子看书，关键是培养兴趣和习惯。

家长要象爱护孩子的身体一样爱护孩子的学习阅读兴趣。不要带功利目的，即使家长这样想，也不能让孩子感受到。尹建莉老师说过：“应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其它目的。”有些书买回来,孩子不喜欢看,适当引导,如果孩子实在不愿看,也不要强求。孩子开始阅读状态不很稳定，也不是天天想看，有时连续好几天都不看一页纸。就是我心里再急，我也不会催他看书去，可能是没有让他感兴趣的书或临时没有引起他的兴趣。家长要耐心等待，同时积极为孩子选书。

家长也可以带孩子到书店，让他选自己喜欢看的书。如果自己选的又不愿意看了，家长一定不要责怪说：这不是你自己选的吗，怎么买回来又不读了。这样说会伤害孩子自尊心和阅读兴趣。这方面浪费一些钱也是合算的，重要的是激发孩子阅读的兴趣，让他们找到喜欢的图书。

（1）和孩子一起看书，在家庭中营造阅读氛围，父母不仅是孩子的第一任老师，而且一直影响着孩子长大成人，给孩子树立个学习的榜样。要求孩子读的书，家长尽量也要读，要不掌握不了孩子的思想动态，家庭教育也是盲目的，其实许多家长本身阅读书就不多，和孩子一起阅读，教育孩子，充实自己。

（2）一定要给孩子买个书橱，但不要把书都放在橱里。把书放在孩子经常去的地方，比如沙发上，床上，桌子上，用不多长时间他就会翻翻看看，

（3）建议家里买个大地球仪和中国、世界地图，地球仪和地图要尽可大，有很好的视觉冲击力，太小了孩子看不眼里，也引不起他的兴趣。我们家的地球仪是我花了160元买的，一个教学用的大地球仪。当时孩子正在读《海底两万里》，书里提到了亚丁湾，孩子在原来的小地球仪上找不到，很失望，我知道大地球仪的重要性，后来劝很多朋友给孩子买大地球仪。提早介入地理学习，让孩子熟悉了解世界，不仅是培养国际化视野，对孩子的知识积累作用不可估量。孩子本身对地理知识很感兴趣，同时，很多政治、历史、科学等知识都能在地图

上找到落脚点，便于孩子系统学习知识。

（4）不要考孩子。

尹建莉老师认为，好阅读在乎读了多少，坏阅读计较记住多少。

有些做老师的亲戚朋友告诉我，孩子看完书让他讲一遍给你听。孩子看完《西游记》上下两册，我很担心是不是走马观花，但随便问个几个问题，孩子都答的很好，应该说她记住很多。建议家长不能考孩子，孩子记忆力相当好，家长尽可放心，只要孩子在读，就会有收获。

（5）阅读不奖励。

奖励的副作用非常大，家长一定要掌握这个原则。为了让孩子多看书，我也曾经制定出一个政策，通过阅读量挣分买东西，结果孩子积极性一下子提起来，但阅读时变得很急躁，而且经常想着要什么东西，心思全不在读书上，我一看苗头不对，赶紧纠正，把责任揽在自己身上，费了一段时间才将阅读调整到正常状态。

（6）阅读过程中，家长要注意（引自《好妈妈胜过好老师》）

第一，不要让孩子低低地读出声来。

第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。

第三，可能的话，尽量租书看或借书看。

好阅读尽量用书面语，坏阅读抛开书面文字大量使用口语。

好阅读要求孩子快快读，坏阅读要求慢慢读。好阅读读字，坏阅读读图 。

（二）推荐孩子读书要讲究技巧。

比如看《地心游记》，开始推荐孩子读时，我告诉她里面有个科学家性子太急了，一分钟都不能等，把他侄子催的团团转，太有意思了，她带着对急性子科学家的好奇开始看，她看了一小半又停了，为了让她读完，我只是问她：“那个急性子科学家到哪了？”孩子说他们头顶上是大西洋了，我说还有大蘑菇林没到呀，地球内部里还有海洋呢，这样一步步吸引她把书看完。

上面我说的是家长推荐，老师推荐和同学推荐都很好，可能更有效。孩子回家说老师要求每天阅读半小时，他都超额完成任务。建议老师经常问问孩子最近在读什么书，同学们也在一起讨论正在读的书，这样相互推荐，比家长绞尽脑汁为孩子选书效果好的多。

（三）、做好保障工作。

一是做到视野之内无疑问。孩子看书过程中有疑问，一定要有科学严谨的态度,认真帮助他找到答案。

二是要经常和孩子探讨问题时，征求孩子的意见，倾听他们的想法，要充分尊重孩子，不把孩子当孩子，不要随意否定孩子，即使想法很可笑或是错误的，也要给他们机会，让他们去思想，发现真实的东西。

三是适当地帮助孩子做好整理归纳工作。比如孩子看完《西游记》后，我给他整理了取经路上的路线，妖精，菩萨，神仙等等，和孩子一起整理更好，看《哈利波特》时我给他整理了咒语、人物、法术等等，孩子很喜欢这些整理工作，同时也检查我的整理是否有遗露，在他积极参与的过程中，也加深了对作品的记忆和理解。

（四）、如何让孩子从电视走到书本里。

1、让孩子少看电视，家里电视尽量少开。很多孩子都喜欢看电视，有的家长也认为孩子看电视能多学知识，看电视时孩子比较老实，所以管的不是很多。我不喜欢孩子看电视，有时也会强行关电视，但这种情况比较少，我告诉她电视看多了会变傻，台湾学者李敖曾经说过，电视是批量生产傻瓜的机器。实验证明人在看电视时脑电波和睡觉时一样，说明看电视时脑子是一点也不转的。电视里也有许多名著改编的电视剧，但孩子看过后，就没有想象空间了，局限于电视的创造，对孩子的思维是一种扼杀。

2、有选择地看电视。暑假时间长，看电视时间多，我就把我选好的，想让他看的节目表打出来，一般是上午二选一，下午三选二或四选二，时间差我都打好了，有两点的，有四

点的，不会连着看，对眼睛也有好处。节目结束马上关电视。

3、就是大人看电视，如果孩子在家，也一定要考虑节目是不是适合孩子，如果不适合，坚决不要看，家长的选择是有导向性的，我们家除了新闻和科教节目，其它基本不看。我自己喜欢看中央十台的《探索发现》节目，慢慢地孩子对考古、科技等方面的知识也感兴趣，这也是他对中国历史、世界历史都能看的原因。

4、陪孩子看电视。利用好电视进行教育。没事要经常陪着孩子看动画片，孩子看的动画片我基本上都看过，因为陪，我了解孩子的思想，了解孩子的兴趣所在，能及时给予引导和教育。

5、结合正在播出的动画片给孩子买书，孩子急于知道故事的发展和结局，电视要放好几天，看书能满足孩子的好奇心，《希腊神话故事》就是在播放这个动画片时，买的，看了书后，就不再看动画片了。

实践证明，没有克服不了的坏习惯，没有教育不好的学生。任何不良习惯都不是固定不变的，只要教育得法，一切都会向好的方向发展去变化。学生有了良好的学习习惯，就可以成为学习的主人，就会主动地去学，主动地去思考，主动地去解决学习中的实际问题，其综合素质也将得到全面提高。

小学低年级的读书习惯有哪些篇八：读书习惯 一年级写话

读书习惯

小军是个特别爱看书的孩子。只要一有时间，他就会捧起一本课外书，简直是个“书虫”。可是，渐渐地，小军对书已经着了迷。走在上学的路上，小军眼睛眨也不眨地盯着书本，头也不抬一下。路边的汽车发出“嘀嘀嘀„„”的声音，他好像一点儿也听不见。中午回到家里，小军忍不住一边吃饭，一边看书，一直到妈妈提醒他吃饭，他才会停下来。到了晚上，小军躺在床上，继续看书。过了不久，小军在一节语文课上看老师写的字有些模糊不清，就回家告诉了妈妈。妈妈着急地说：“早就说你了，你不听，你肯定是视力下降了。”小军跟着妈妈来到医院检查视力，医生让小军看视力表，看到第四行的时候，小军瞪大了眼睛也看不清。医生告诉他说：“一定是你不好的阅读习惯导致的。”小军听了，后悔极了，心想：我以后再也不会那样看书了。

小学低年级的读书习惯有哪些篇九：如何培养小学低年级学生良好的阅读习惯

如何培养小学低年级学生良好的阅读习惯 作者：刘鲁婧

来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第01期

阅读，是获取知识的重要途径；阅读教学是小学语文教学的重要任务。低年级是学生学对阅读的起步阶段，此时开始培养学生的阅读习惯是极其重要的，也是非常关键的，直接关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。

在教学中我发现，许多学生在阅读时有一些不良习惯：阅读不认真、阅读时不写读书笔记、阅读时不会质疑探究，不会在阅读中积累。这些习惯或妨碍阅读速度，或影响阅读理解，还可能损害身体健康。一个好的阅读者必须克服这些不良习惯。针对这些不良的阅读习惯，我采取了如下相应的策略：

一、培养认真朗读的习惯

《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学中要着重培养学生良好的朗读习惯，学生起步阶段读书要有要求，但要求不能过高，把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上。要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字，每一个字的发音要响亮、清楚，用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破旬”不连贯的现象。

在教学中发现，不少学生在听老师或同学读了几遍课文后就会“背”了，但这种脱离文字符号的背诵是没有意义的。我们就着重指导学生一边看一边读，尽量减少齐读，特别注意避免齐读中那种整齐划一的唱读，真正做到眼到、口到、心到。多样化的形式则能充分调动学生朗读的积极性，保证阅读的质量：①分段读、分角色读：给学生多提供独立阅读的机会，这样便于教师发现问题，进行个别辅导。②互读：通过师生之间，同学之间你读我听，我读你听的读书活动，使“读、听”有机结合，取人之长、补己之短。③赛读、评读：即学生读，同学、老师评的读后评活动。这是有利于及时总结经验，纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。④默读：当学生的朗读达到一定水平时就能练习默读，做到不出声，不指读。默读比朗读更便于集中精力思考。

二、培养读书动笔的习惯

低年级课文简短，有的学生读完一遍后就会觉得无事可做，从而东张西望，没有养成良好的读书习惯。俗话说：“不动笔墨不读书”。对一年级孩子，就可以教他们在听课、预习乃至读课外书的时手必持笔，在所读文章的字里行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。例如初读时给生字注音，标标小节，在难懂的地方注个小问号；精读时给难词注释，划划重

点、优美的词句等。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维，又可以加深对阅读内容的理解。

三、培养质疑探究的习惯

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在教学实践中，我们一定要把学习的主动权交给学生，以学生的自能读书为主要活动方式，引导学生在自能读书中，学会发现问题、解决问题，形成良好的读书习惯，从而不断地培养学生的自主学习能力。

在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是学生采取了多种形式，在充分读的基础上进行的质疑。这时的质疑，就是有的放矢的，也会有一定的质量。可以在第一课时，学生把课文读正确、通顺的情况下，让学生质疑；还可以在学习一部分课文内容后，进行质疑。

四、培养广泛阅读积累的习惯

课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，电绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从一年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。因此训练低年级学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着奠基作用。

习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。培养学生良好的阅读习惯显然不只是低年级学段的目标要求，因先入为主而显得尤为重要，其他学段也要重视学生良好阅读习惯的培养。

小学低年级的读书习惯有哪些篇十：小学低年级的阅读教学应以读为主

小学低年级的阅读教学应以读为主，新《语文课程标准》指出；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。

一、引导学生整体感知，自由式朗读

依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。

如在教学《小松鼠找花生》一课时，在学生阅读课文的基础上，引导学生自己提出问题：小松鼠的花生哪去了？他能找到花生吗？花生到底在哪？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。并提出如下几方面要求：

（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。

（2）一边读一边思考前面提出的问题。

（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。

学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习。

二、 抓住重点词句，理解性阅读

首先，把握读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《坐井观天》一文通过写青蛙和小鸟的对话，表现了青蛙的无知及小鸟的耐心与见识，由此，启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。

其次，把握语速与语调。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，我这样来启发学生：

（1）默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子。

（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。

（3）比赛性朗读。通过比较，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了“书读百遍，其意自见”的古今共识。

三、读说结合，提高口语交际能力

“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常

重视学生读与说的有机结合。如教学《看雪》一课时，在学完之后，再让学生说说自己平时打雪帐，堆雪人的情景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。

四、读演结合，激发学生的情感体验

情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破重点，突出特点。如我们在教学《称赞》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。

五、 拓宽渠道，引进课外阅读活水。

当前，造成阅读教学低效的原因之一就是教师局限于课本，照本宣科，学生接触的都是死气沉沉的文字符号，课堂中缺少吸引学生的新鲜知识，即“活水”。现代课程观认为，现代课程应该是开放而富有创新活力的。《语文课程标准》也指出，语文课程的教学应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，教师在教学时要注意对课程资源的开发与利用，也就是要注意“引进课外活水”。 对于教师来说，善于引进课外活水，能大大激发学生参与阅读的兴趣与积极性，有利于组织好各种活动；对于学生来说，课外活水能

大大丰富他们的知识，开阔他们的视野，使他们能把原来枯燥无味的文字符号与生动形象的现实生活联系在一起，有助于对阅读材料的理解和感悟。怎样引入课外活水，要根据阅读教学的内容来定。

1、对于描述历史故事，真实人物，真实事件的文章，引入关于事件的背景、人物的基本情况等。

2、对于写景、写物的文章，更要引入大量的课外读物。

3、对于包含科学常识的文章，可以在教学时引出相关的知识。 总之，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想像的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

2、精读教学的四步：

精读课文的教学注重学生对课文的整体理解，即理解主要内容、中心思想和文章的基本思路，不过分地求深、求透、求全。在教学过程中，强调让学生多读、多说、多想。在一般情况下，教师不做过多的提问和讲解，提倡多读少讲，以读带讲，以讲促读。教师对课文的讲读，要从整体出发的原则：

第一，初读。当然，在低年级阅读中肯定会有不认识的字或不理解的词语，应用不同的线条做一下标记。在初读完后，对其课文的中心思想也有了大概印象，然后再进行对字、词的查阅。

第二，细读。细读是在了解课文中心的基础上，围绕写了“什么”和“怎么写”的问题边读边想，理清结构，探思路。例如，教《海底世界》一文时，学生在知道课文是写海底的景色奇异和物产丰富的基础上，可以带头这样的问题“课文是从哪些方面介绍了景色奇异和物产丰富的”给课文分段。学生边读边想边划。通过细读，使学生进一步理解课文内容，弄清各段之间的联系以及各段与全文中心的联系，理清层次结构，明确写作思路。

第三，精读。精读在学生全面理解课文内容、理清结构的基础上，围绕着“为什么写？运用什么方法写？”的问题进行讲读训练。这时要注意教给学生确定重点的方法，教给学生研究、解答课后问题的方法，为略读和独立阅读课文奠定基础。通过抓住重点词语、重点句子、重点段落来完成课文的特点，采用比较的方法进行教学。如把海面和海底的情况作比较，可以了解海底的“静”和“暗”；用海底的“宁静”和“声音”、“黑暗”和“光明”作比较，可以了解海底奇异等特点，进而使学生知道如何是认识事物的基本方法。

第四，评读。评读即在学生明确中心，理解结构的基础上，从整体上对文章的内容深入

理解，也就是认识的升华。在评读时，主要是结合单元重点训练项目谈课文在写作上的特点。例如《海底世界》一文，通过评读总结出“本文是用比较的方法介绍海底世界的景色奇异和物产丰富的”。

3、略读课文教学

略读课文只要求学生把课文读懂，从课文中学到知识，明白整理。教学中让学生运用从精读课文中学到的阅读方法自己独立阅读。

第一，纵观单元，明确要求。这一步骤开始让学生回忆本单元精读课文的学习方法及训练重点。

第二，阅读课文回答问题。学生明确要求后，带着问题自读课文，对重点、难点要进行圈画，并组织学生议论。教师做引路人，做适度的点拨，讲解和评价。

第三，检查指导，强化效果。检查指导即解答各类问题，检查阅读效果，总结学习方法可以让学生说一说、读一读，促进阅读的深化和迁移。要注意突出重点，不要求全、求细。

4、以精带略，摆正二者的关系

第一，树立整体观点，分项扎实训练。纵观教材，每一单元都有训练重点，教师要明确意图。确定出一册书、一个单元、一篇文章的训练目标。扎扎实实、一课一得，逐渐积累，使学生逐步掌握阅读方法吸取丰富的营养，提高阅读水平，养成良好的阅读习惯。

第二，典型精教，举一反三。典型即一个单元中突出贡献训练重点的精读课文。精教即抓住训练项目进行教学，而不是串讲、串读。课堂教学必定要有取有舍，面面俱到是不可能的。因而在教学中与训练重点无关的要略讲，相关的要精讲，讲透。使学生了解本单元的知识技能要点，在读写方面上获得理性知识。

二、阅读与其结合

1、阅读与说相结合

在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。读与说应该是“输入”与“输出”的关系。读能吸取知识，而说能提高小学生口语表达能力，因此两者也是相互作用的关系。

2、阅读与写相结合

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读，才可学会写出汉字。甚至借助读能学会写生动形象的一句话或几句话。

3、阅读与思考相结合

在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯，达到以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，去思考课文中的中心思想，他的认识水平才会发生质的变化。

4、阅读与画相结合

这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。

5、阅读与看相结合

低年级的课文大都配有形象、生动、的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。通过小插图既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文。

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