当前位置: 首页 > 小升初 > 小升初考试信息 > 河南省中小学幼儿园继续教育管理系统 河南省中小学幼儿园继续教育 河南省中小学幼儿园

河南省中小学幼儿园继续教育管理系统 河南省中小学幼儿园继续教育 河南省中小学幼儿园

2016-12-19 11:17:31 小升初考试信息 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读:   教育是以知识为工具教会他人思考的过程,思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富,实现自我价值。在教育学界,关于教育的定义多种......

  “教育”是以知识为工具教会他人思考的过程,思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富,实现自我价值。在教育学界,关于“教育”的定义多种多样,可谓仁者见仁、智者见智。一般来说,人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的,一个是社会的角度,另一个是个体的角度。前苏联及我国一般是从社会的角度给“教育”下定义的,而英美国家的教育学家一般是从个体的角度给“教育”下定义的。教:上所施下所效也。育:养子使作善也。下面是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 小编为大家带来的河南省中小学幼儿园继续教育管理系统 河南省中小学幼儿园继续教育 河南省中小学幼儿园,希望能帮助到大家! 

  河南省中小学幼儿园继续教育管理系统 河南省中小学幼儿园继续教育 河南省中小学幼儿园

  河南省中小学幼儿园教师继续教育管理系统 :http://jsjyjs.open.ha.cn/

  教师教育方针措施

  建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。中共中央、国务院《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,开展以培训全体中小学教师为目标、骨干教师为重点的继续教育,把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资教育的重点,使中小学教师的整体素质明显提高。为了实现教师教育这一宏伟目标,改革传统的教师教育模式,变传授性的教育模式为反思性的教育模式已成为当务之急。

  一、 课堂传授教育模式之特征及其不足

  我国现有的教师教育观念与模式是为了适应制度化教育的发展而建立起来的,受世界教育历史文化背景的影响,同时又与我国社会特定历史时期的教育现实,即与中国教育的教情密切相关的。由于种种历史原因,到80年代,教师学历不合格已成为制约我国教育改革与发展、提高教育教学质量的一个关键因素。中小学大量学历不达标教师之存在,使得八十年代中期以来中小学教师教育主要是进行学历补偿教育,向教师传授本体性学科知识。由此而形成教师教育中突出的、沿袭教师职前培养方式的教育模式--传授。它表现出以下几个方面的特征。

  1. 以学科知识为中心。即教师教育以学习应该教的知识和如何教的知识为主要内容。为了便于教师最有效地掌握所要学习的知识,通常将各种知识分解为本体性知识(专业知识)、方法性知识(教育理论,包括心理学知识)及一般性知识(普通文化知识)。各类知识的学习又按学科课程分科推进。教师教育的这种基本指导思想决定了传统的教师教育模式的下列两个特征。

  2. 以学校课堂为中心。因为是以学习学科知识为主,所以便产生了与此相适应的教师教育形式--课堂教学。无论是教师进修学校还是各级教育学院,均视参加教育的教师为"在册学生",以课堂讲授的方式传授学科知识。教学按静听、记忆、考试等程序进行。

  3. 以学校教师为中心。整个课堂教学根据预先确定的课程计划为其主要依据,根据学院教师的需要而不是根据受教教师的需要来进行教学。受教教师的课堂参与主要是静听与笔记,较少涉及问题讨论;教学任务在于传授知识,较少以陈述问题方式介绍学科知识;更少把知识置于一定的条件下,把问题置于特定的情境中,因而难以使受教教师在问题解决与问题条件之间建立适当的联系。

  教师教育的传授模式存在的最大问题是,重学历,轻学力;重大德,轻师德;重知识,轻能力;重讲授,轻反思;重形式统一,轻形式多样。其结果是,施教教师感到课难上,因而焦虑万分;受教教师则抱怨理论脱离实际、学而无用;中小学校长则声称干扰学校里正常的教育教学工作;教育行政部门虽以行政手段强使教师参加教育,但对教育没有达到预期的效果这一现状,则感到束手无策。

  教师教育中的传授模式是以一种乐观的理性主义和科学主义假设为其前提的,即只要教师掌握了一定的理论科学知识和教育理论知识,他们就能够向其他的人传授这些知识并在传授这些知识的过程中应付各种现实问题和复杂变化的情境;只要每一个学生掌握了教师所传授的知识,他们就可以在日后无限期地加以利用。

  这种教育观念是18世纪以来人们有关社会和自然的理性观念在教育领域尤其是在教师教育上的反映,是理性主义哲学思潮在教师教育中的精致翻板。正是这种假设支配着教师教育的体制、目标、方式、任务、要求和过程等。在一个相对静止的、封闭的、变化缓慢的社会里,此种模式可以适应社会对教师的素质要求;而在一个开放的、动态的、变化迅速的社会里,在一个以信息的流通和储备为其基本活动方式的知识经济社会里,由于教育活动本身的日渐复杂、社会对教育的要求愈来愈高,教师仅靠掌握学校里所传授的一些知识显然是不够的。因此这种模式必将遭到人们的反对与不满。

  二、 反思教学模式的特点及其地位的确立

  为了适应21世纪的教育改革与发展,为了适应知识社会对创新人才培养的需求,我们需要一支素质优良的教师队伍。他们应当具有良好的人文精神品质、职业道德品质和智力品质,具有坚定的教育信念和为教育事业奉献的精神;很好地掌握有关自然和社会的科学知识,能够独立思考,懂得怎样获取知识与应用知识,善于帮助学生解疑释惑,并能够适应并促进教育改革。教师教育应当果敢地担当起历史赋予的使命,应当在已经取得的经验的基础上,重新设计、构造、制定适应21世纪教育发展之需要的教师教育模式。教师教育应从传授模式转向反思模式。

  如果说传授教育模式以教给教师学科知识为主,那么在对它否定基础上形成的反思教育模式则以培养教师的理性自主意识为其主要目标。所谓理性自主意识即教师自觉地从反思的维度来看待教育现实和教育问题,自觉地反省自己的教育实践,从而在不断地反省与探究的过程中提升自己的专业水平和教育教学能力。这种教育模式的主要特征是,在教育过程中,施教教师的作用在于促使受教教师以自身的教育实践为对象而反过来思考它。教育实践是现实的教育者的存在方式,也是现实的教育者的历史发展的实现方式。唯有不断地以其教育实践活动为反思对象,教师才能够体悟自己的存在方式和教育的实现方式,有效地进行教书育人。

  教师教育的反思模式意味着,应当抛弃传统的教育观念与信念,依据当前及未来素质教育对教师的素质要求而重新确定教师教育的指导思想。

  1. 从学历教育转向学力教育。学历是一个人学习的经历和资历的身份证明。而学力则是个人在学习过程中获得的、在解决问题中显现的实践能力和学术水平。为了实施"面向21世纪教育振兴行动计划"中提出的"跨世纪园丁工程",真正提升中小学教师的素质和能力,适应素质教育的全面推进的需要,教师教育应当从重学历转向重学力,使教师通过教育真正有所得。

  2. 从传授知识为主转到培养与发展教师创新意识与能力、独立获取知识的意识与能力,掌握获取学科知识的方法为主。知识在不断地创新,学科也在不断地发展。教师通过有限的课堂时空去接受少量的知识,是难以跟上科技的进步与发展的,因而也就难以胜任全面推进素质教育的要求。为此,教育应努力使教师认识到自身所拥有的学科知识不足,从而以一种使命感来弥补这一不足。这样教育中传授新知识和信息,介绍学科前沿和新进展,就具有了双重意义:补偿和觉醒。后者正在于使教师正确地认识自己。为此教师教育不仅要精选适当的学科最新知识予以传授,更要使受教教师知道这些知识在哪儿可以获得(拥有知识的人和承载知识的媒体),以及如何才能获得(自己获取知识的方法及现代传播知识和信息的手段)。

  3. 从重大德教育具体落实于教师的教育精神和职业品质的培养。传统的教师教育着重强调教师的政治思想素质,而往往忽略对教师教育教学行为提出基本要求的职业道德规范。这样,容易使德育教育流于空泛,而不能起到理想的效果。从现有教师队伍素质状况来看,教师的职业道德不足所造成的不良影响已经为人们所觉察。加强教师的职业道德素质教育,是当前教师教育工作中的一个重要方面。同时,教育者的价值是一种只有在他人身上才能得到体现的促进人类社会进步的事业。做一名教育工作者,对他的首要要求,就是要有良好的师德和崇高的奉献精神。只有具备了这种品质和精神,教师才能够真正全身心地投入到教育教学活动中去。教师教育应始终把教师的职业道德品质的培养放在首要位置。

  4. 从静听与笔记到行动与反思。每位教育者,当他从事教育实践活动时,都有他自己对教育的信念和理解,有他自己对教育的认识和看法。这些信念和理解,认识和看法构成了教师潜在的知识和理论。正是这些隐含的知识和理论指导着教师的教育实践。然而这些潜在的知识和理论是正确的还是扭曲的,自己的教育实践活动是理性的还是非理性的,教师在日常教育生活中是很少去想的。教师教育的任务之一就是引导他们有效地从事教育实践,并在实践中引导教师对自己的教育实践的信念进行反思、批判。

  5. 从传授知识转到提高教育实践能力。虽然知识是能力的基础,但知识并不等于能力。教师教育的最终目的在于提高教师的教育教学实践能力。

  三、 教师教育中采用反思教育的实践模式

  我国实施教师教育的机构主要是教师进修学校和各级教育学院。为了能够真正培养教师的理性自主意识,教师教育机构应当在制定教育计划时,充分考虑对单一的传授性教育模式的改革,从传授性模式转向反思性模式。为达到此目的,新形势下的教师教育应当从中小学教育和教师的实际问题出发,构建适合于教师专业发展的教师教育模式。

  1. 问题为本,确定教师教育的基本内容

  思维的出发点是问题,反思是人思考问题的一种特殊思维形式,同样也离不开问题的存在。理性的自主意识只有在反思中才能逐渐形成。波普尔说:"正是怀疑和问题鼓励我们去学习,去观察,去实践,去发展知识。"[1]教师也只有在思考自己所遇到的教育实际问题的过程中,才能提高自己的反思批判能力,提高自己的专业水平。因此,反思性的教师教育模式应当紧紧围绕教育实践问题来展开。

  (1)了解中小学教育教学中存在的实际问题是确定教育内容的前提条件。教育的组织机构应当和教育行政部门密切配合,在制定教育计划之前,派人到中小学进行教育调查和课堂调查,了解情况和问题,收集学校和教师的意见要求;在此基础上,根据本地区所有中小学存在的问题,以及各学校和教师的实际需要确定教育计划。然后将计划发到各个学校,从而调动校内外各方面的力量协助教育计划的实施。

  (2)根据所了解的中小学的实际情况和信息,精心组织教育内容。教育内容应当以中小学校及教师所关注的问题为中心,组织相关资料。这样来组织教学内容必将对指导教师提出极高的要求。

  (3)根据所确定的教学内容,精心设计反思问题。要求教师进行自我反思的教学问题的类型可分为三种。一是内容反思,它侧重于从认知层面上去了解假设或问题本身,如教师常常说,"现在的孩子真拿他没办法!"问:为什么一个受过高等教育的成年人拿一个未成年人没有办法?试用过其他方法没有?二是过程反思,即指借由与他人讨论或是反思的方式来思考某种行为的信念或假设,如针对上面所提到的问题,我们可以问:支配我说'现在的孩子真拿他没办法'的信念是什么?这样一问,教师可能发现,孩子现状之责任不在学生,而在教师自己。三是前提反思,即对问题的前提进行反思[2],如上面问题,则可以进一步追问:我何以相信我拿他没有办法?我凭借哪些线索与暗示而作出这个判断的?

  2. 注意教育创新,实现教育形式多样化

  根据教育内容和所研究问题的性质,确定教育的形式和方式。通过多种形式的教育,使教师真正能够提高自己的理性思维能力,进而促进教师的理性行动。从国内外的教师教育已经取得的经验和教训来看,反思性的教师教育可以采取以下多种形式。

  (1)专题讲座。即通过集体讲座方式,让受教教师掌握一定的知识,如本体性知识、条件性知识和实践性知识等。本体性知识,主要是了解学科的前沿和进展,知识的拓宽与应用及与其他学科的联系等,通过这些方面知识的了解来获得学科的最新知识;条件性知识,主要是使受教教师掌握有关教师的职业道德、教育法规、学校管理、班级管理、教育思想和观念等方面的教育基础理论知识;实践性知识,主要以教师的教育经验升华为主,包括教育实践的基本技术与方法、现代教育技术、教育科研以及操作性实践和指导等。

  (2)专题研讨。针对中小学教学中某个方面的问题而展开,目的是提高教师对这方面问题的认识和处理能力,如"差生转化方法探讨","教材新内容教学研究"等。这种专题研讨可让指导教师先陈述问题,以及有关此类问题的信息综合,然后让受教教师展开讨论。它侧重于施教教师和受教教师之间在课堂上的交流与对话,是一种集体提高的教育方式。

  (3)问题研修。问题研修是受教教师个体通过自己对问题的研究与思考,来提升自己的素质和能力。受教教师在面对一个实际的教育问题时,查阅有关资料,了解有关信息,获得解决问题的答案。这种教育形式既可以在教育机构中进行,也可以在中小学实际教育情境中进行。问题研修应提出书面研究报告

  (4)观摩实践。观摩是受教教师对其他优秀教师教育教学工作的参与,在观摩的过程中获得启发,有所收获,提升自己的素质和教育教学水平。观摩在形式上可以分为录像观摩和现场观摩。实践是受教教师自己参与教育实践,以自己在教育中获得的知识、理论,通过反思来检验、修正自己的教育实践。作为教师教育形式的教育实践,教育机构应当提供适应性指导,或施教教师在旁听课,或请优秀教师在旁听课,发现问题,加以改进。

  (5)教育调查。影响教育问题解决的因素非常复杂。开展教育调查,就是通过实证收集有关问题的资料,把握影响某个问题的主要因素,并在调查过程中,形成教师的理性思维能力。教育调查的问题可以是学校层面的,可以是班级层面的,也可以是某个特定的教育对象。

  (6)行动研究。行动研究是指教师基于解决教育实际问题的需要,与教育机构的施教教师、专家或其他教师共同合作,进行系统的研究。它要求施教教师(行动者)参与研究,专业研究者(指导教师或专家)参与教育实践通过多方合作,共同形成改进教育现状的计划,以解决实际问题为主要任务。在

  教师教育中引入行动研究,不仅能够帮助教师改进教学工作现状,提高教育教学质量,而且

  能够帮助教师提高教育教学水平、改进研究技巧,强化专业精神,是个一举多得的好方法。

  河南省中小学教师继续教育学时登记管理暂行意见

  第一章 总则

  第一条 依据《中华人民共和国教师法》和《中国人民共和国教育部令第7号中小学教师继续教育规定》,特制定本意见。

  第二条 中小学教师继续教育学时登记对象为持有教师资格证书的幼儿园、特殊教育机构、普通中小学以及其它教育机构的在职在岗教师(以下统称“中小学教师”)。

  第三条 中小学教师的继续教育学时登记与管理工作由各级教育行政部门负责。

  第二章 学时管理

  第四条 中小学教师培训每5年为一个周期,在培训周期内须完成360学时的培训任务,其中,校本研修80学时。

  第五条 河南省中小学教师继续教育学时登记管理工作须统一采用“河南省中小学教师继续教育管理系统(网址:www.hateacher.cn,以下简称‘系统’)”完成。

  第六条 各级教育行政部门和学校要指定专人负责本地和本校教师继续教育的管理、学时登记和审核等工作。

  第七条 教师参加的培训项目学时以项目规划学时为准,校本研修活动学时的登记由学校负责,培训项目学时登记中的争议由当地教育行政部门及其委托的机构负责解释,校本研修活动学时登记中的争议由校本研修活动实施学校负责解释,当地教育行政部门有权对校本研修活动学时登记进行检查。

  第八条 各级教育行政部门应建立校本研修制度,加强对校本研修的管理,对校本研修计划、过程和效果等进行严格监督。加强对校本研修工作的业务指导,促进校际交流、合作。

  第九条 厅直属中小学校(幼儿园)和各高校附属中小学校教师继续教育管理工作实行属地化管理,由学校所在地教育行政部门统筹管理。

  第十条 中小学教师培训学时登记实行年度检查制度,由各教育行政部门组织实施。各级教育行政部门要高度重视培训学时管理工作,切实加强领导,采取有效的措施,加强督促、检查,对违反规定、徇私舞弊、弄虚作假者,视其情节予以严肃处理。

  第三章 学时登记

  第十一条 教师继续教育学时审核登记实行“省、市、县(区)、校”四级管理,按“谁主办、谁审核”的原则登记审核学时。河南省教育厅负责全省中小学教师继续教育学时登记工作的业务指导及国培、省培两级培训学时登记工作。省辖市、省直管县(市)教育局师训工作部门负责本级教师培训学时登记,并对辖区内教师培训学时登记与管理工作进行指导、审核和抽查。县(市、区)教育局师训工作部门负责本级教师培训学时登记,同时对中小学校教师培训学时登记进行审查。中小学校负责本校组织的教师培训活动学时登记,受理校外培训登记。

  第十二条 纳入学时登记的培训包括:

  1.各级教育行政部门组织的培训;

  2.经同级教育行政部门同意和授权,高等院校、教研、电教、教科研及培训机构依据业务职能举办的培训;

  3.中小学校组织开展的校本研修活动;

  4.教师参加的学历教育。

  第十三条 校本研修由省辖市、省直管县(市)具体负责,纳入学时登记研修形式主要包括校本培训、听评课和示范课、课题研究、校本课程开发、区域研修、网络教研等,具体内容和学时折算办法由各省辖市、省直管县(市)教育行政部门自行制定。

  第十四条 凡在本周期内参加各类学历教育(含二年以上在职研究生课程进修班、第二学历)学习的教师,如能够在本周期内取得毕业(结业、学位)证书者,可免于参加本周期内的培训项目360学时培训;凡跨周期参加学历教育而本周期内不能获取毕业(结业、学位)证书者,仍应与其他教师一样参加本周期的继续教育,待下一周期取得证书后,免于参加该周期内的培训项目360学时培训。以上情况,均不包括教育行政部门要求教师必须参加的特殊专项培训。

  第十五条 各级各类教师培训项目均须通过“系统”完成项目规划、学员报名、学员结业等管理工作。所有培训项目的学员成绩录入工作须在培训项目结束1个月内完成,逾期系统将关闭成绩录入功能。

  第十六条 完成继续教育任务的教师,可登录“系统”在线打印“河南省中小学教师继续教育登记证书”。登记证书是教师参加继续教育的唯一凭证,是教师年度考核、职务聘任、晋级、教师资格证书登记注册、年审的必备条件。

  第四章 附则

  第十七条 《意见》自印发之日起执行,2016年1月1日以来发生的学时由当地教育行政部门负责审核并通过系统进行补录登记。上一周期的中小学教师继续教育按原有办法执行。

  第十八条 各地要结合区域教师继续教育实际情况,制定具体实施细则,明确区县、各级中小学校职责,全面推动系统的应用。

  第十九条 本意见解释权归河南省教育厅师范教育处。

  相关新闻一

  “国培计划(2016)”——河南省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程骨干教师集中培训开班

  9月20日上午,陕西师范大学承担的“国培计划(2016)”——河南省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程项目骨干教师集中培训开班典礼在陕西师范大学雁塔校区图书馆三楼报告厅举行。陕西师范大学远程教育学院院长薛东前、副院长罗新兵、河南省开封市祥符区教育体育局师资科科长许臣武以及55名骨干教师参加了开班典礼。典礼由副院长罗新兵主持。

  首先,薛东前院长对参训骨干教师的到来表示热烈欢迎,在讲话中,他详细介绍了陕西师范大学在“国培计划”项目的方案设计、实施过程中的特色和优势,表示对此次项目的实施,将严格按照教育部的文件要求,培育“种子”、打造“模子”,探出“路子”,切实推动区县乡村教师培训常态化机制不断完善。同时,希望此次参训的骨干教师在培训期间能够学有所获,并将学到的知识应用到后期的项目实施过程中,真正发挥“种子”的作用,为当地教师教育和基础教育事业发展贡献力量。

  随后,许臣武科长发表了讲话。在讲话中,他对陕西师范大学承担此次集中培训工作表示肯定和感谢。同时,对开封市祥符区“国培”工作的整体部署和参训学员情况做了简单的介绍。针对此次集中培训,他要求参训骨干教师要深刻认识和理解“国培”的意义、抓住学习机会、积极承担骨干责任,明确培训目标,用心思考,主动求教,专心研修,提高能力,为河南省的乡村教师队伍建设贡献力量。

  最后,河南省开封市祥符区第三实验小学王敏老师代表骨干教师发言,表示将珍惜此次培训机会,积极交流学习,为完成下阶段所承担的培训工作打下基础。

  此次,陕西师范大学承担的“国培计划(2016)”——河南省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程项目覆盖河南省开封市祥符区,参训教师共计5500人。

  相关新闻二

  10月12日,国培计划-河南省教师培训团队置换脱产研修项目小学语文班的教师30余人,在周口师范学院文学院汉语国际教育教研室主任万中亚的带领下参观周口华威民俗文化博物苑。

  国培班师生分别参观了华威百狮园、华威艺术馆、华威古碑廊、华威民俗馆、华威农耕艺术馆、华威古床馆、华威古建筑构件中心和华威名人字画多功能展厅。雄健的石狮、古朴的石刻、远古的农耕工具,精湛的古家具、精美的字画和国之瑰宝-汉画像砖、汉画像石等,令老师们大开眼界,驻足留影,激发了大家对中国传统文化的热爱和爱国主义情怀。

  2014年,周口华威民俗文化博物苑被周口师范学院授予“国培计划教育实践基地”,华威民俗文化博物苑愿在力所能及的前提下,为周口师范学院的教学、研究、实践提供便利,期待双方在今后会有更深领域和更高层次的合作。

相关热词搜索:河南省 中小学 幼儿园
  • 1、广西工学院继续教育学院-成人高考-自学考试(2015-08-04)
  • 2、关于2015年度第二批专业技术人员继续教育工作计划(2015-11-06)
  • 3、教师继续教育学习总结(2016-01-09)
  • 4、雅安市会计继续教育申请表从哪个网站进入(2016-01-09)
  • 5、四川会计继续教育登记(2016-01-09)
  • 6、巴中市财政官网继续教育(2016-01-09)
  • 7、继续教育学习心得(2016-01-09)
  • 8、教师继续教育学习心得体会(2016-01-09)
  • 9、小学数学教师继续教育学习心得体会(2016-01-09)
  • 10、继续教育学习我的教学故事(2016-01-09)
  • 11、滕州财政局继续教育(2016-01-09)
  • 12、浙江会计人员继续教育网(2016-01-09)
  • 1、“河南省中小学幼儿园继续教育管理系统 河南省中小学幼儿园继续教育 河南省中小学幼儿园”由中国招生考试网网友提供,版权所有,转载请注明出处。
    2、欢迎参与中国招生考试网投稿,获积分奖励,兑换精美礼品。
    3、"河南省中小学幼儿园继续教育管理系统 河南省中小学幼儿园继续教育 河南省中小学幼儿园" 地址:http://www.chinazhaokao.com/xiaoshengchukaoshixinxi/784650.html,复制分享给你身边的朋友!
    4、文章来源互联网,如有侵权,请及时联系我们,我们将在24小时内处理!