初中英语词汇学情分析

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本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《初中英语词汇学情分析》，供大家学习参考。

初中英语词汇学情分析篇一：初中英语词汇教学分析

初中英语词汇教学分析

余杭区五常中学 杨建浩

一、综述

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在学习的初级阶段时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”英语的词汇教学，主要存在下面的误区：

1、重均衡用力，轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

2、重孤立讲解词义，轻创设语境

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，

在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3、重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today．”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you．”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。

外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。目前英语词汇教学主要的方法有：

1、利用直观教具教单词 2、利用音形结合、构词法教单词 3、英语解释法教单词

4、语境教学法教单词 5、通过谜语教单词 6、通过游戏教单词 7、其它方法：如词性转

化法、义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、集中单词教学法等等

二、课例重现

初中英语新目标七年级上第九单元第一课时<Do you want to go to a movie?>

课前准备：每个学生准备谈论自己看过的一部电影。

Step 1: Greeting

T: Good morning

Ss: Good morning!

T: Today is… When is your birthday?

S1: My birthday is…

S2: My birthday is…

注：这是一个热身活动，复习以前学过的句型，制造轻松愉快的学习氛围，为下一步的活动

做好准备。

Step 2: Presentation

T: I like to play sports very much. I have a small sports collection. I have a basketball, a soccer ball and two rackets. I want to play tennis. Do you want to play tennis? S1: No, I don’t.

T: Do you wan to play tennis?

S2: Yes, I do.

T: Good. So you want to play tennis. (To S3) Do you want to play basketball? S3: No, I don’t.

T: Do you want to play basketball?

S4: Yes, I do.

…

T: (Show a poster of Harry Potter) I have just seen a movie. Look! This is the name of the movie. Do you know it? It’s a thriller. A thriller is a very scary movie. Do you want to see the movie?

S1: Yes, I want to see the movie.

S2: No, I don’t. I don’t want to the thriller.

S3: …

T: Do you know other kinds of movies? Let me tell you. This is Deng Xiaoping. What kind of movie is it? Do you know? Is it a thriller?

S4: No, it isn’t. It’s a documentary.

T: Yes. (Help Ss to pronounce the word correctly)

Look at the movie Rush Hour. Is it a documentary or an action movie?

S5: I think it’s an action movie.

T: Good. And we have another kind of movie－comedy. Can you tell me some comedies?

S6: Shaolin Soccer…

T: Thank you.

Help Ss to pronounce the following correctly: thriller, action movie, comedy.

Show Ss four movie posters, such as Harry Potter, Shaolin Soccer, Kunfu Hustle, The Palace Museum. And then ask them to classify the movies according to their memories.

Report: I think is a thriller. is a comedy…

注：通过与学生的交流呈现句型I want to… Do you want to…?，然后利用电影海报呈现本

课的生词，通过观看电影海报，让学生将电影按不同特点分类。这样，在一个很愉快的气氛中就让学生熟悉并掌握了新单词。

Step 3: Listening and imitating

Let Ss focus attention on the word list in Section A 1a and ask them to repeat each word. Make sure that most of them can pronounce the words correctly.

Ask Ss to match the words with the things in the picture (Section A 1a). Check the answers.

Let Ss listen and circle the kinds of movies in Section A 1a they hear. (Section A 1b) T: You will hear a recording of a conversation. Listen carefully. What kind of movies do the two people talk about? Circle each kind of movie in Section A 1a that they talk about. Play the tape again and ask them to imitate.

注：学生在掌握电影种类的基础上，学习Section A 1a和1b，再安排模仿朗读，培养学生

正确的语音语调。

Step 4: Practice

A guessing game: What kind of movies do I want to see?

Let Ss write down: I want to see a/an .Then get them to ask questions with each other.

Eg.S1: Do you want to see a comedy?

S2: No, I don’t.

S1: Do you want to see an action movie?

S2: Yes, I do. …

注：安排这个游戏是为了让学生进一步掌握动词want的一般疑问句及其回答，以及有关电

影种类的名称，从而为学生学习本单元的内容做好铺垫。

Ask two Ss to make a conversation using one of the words from Section A 1a. Eg.S1: Good morning, Jim!

S2: Hi! Helen! Oh, what’s this?

S1: It’s a tennis racket. I want to play tennis. Can you play tennis?

S2: Yes, I can.

S1: Do you want to play tennis with me?

S2: Oh, sorry. I don’t want to play tennis. Today is my birthday. I want to go to a

movie.

S1: Really? What movie?

S2: Harry Potter. It’s new. I like thrillers. Do you want to go to the movie with me? S1: Great! I like thrillers, too. Let’s go!

Ask Ss to practice the conversation in pairs.

注：这一步是让学生运用所学的句型与词汇在真实情景中操练，该情景贴近学生生活，有

利于培养学生综合运用英语的能力。

Step 5: Homework

1. Review the new words and sentence patterns.

2. Make a conversation on their own according to the pair work in Section A 1c and

write it down.

（说明：过程中的注部分为别人的分析和点评）

三、我的分析

1、本课单词不是很多，但个别单词无论是发音还是拼写都较难掌握。执教者利用海报等形

式进行词汇教学，有利于学生对单词的熟悉和掌握。

2、但对本课词汇的教学完全可以利用多媒体设施通过大量的电影片段的呈现来进行，可能

更直观，更利于激发学生的兴趣。

3、通过片段呈现完全可以让学生掌握更多单词，如cartoon ,Beijing Opera等后面要学的

单词，而且可以让学生在进行小组和两两对话时的内容更加丰富些。

4、执教者在教学过程中和结束阶段让学生进行笔头落实做的有点欠缺，可设计练习让学生

更好地掌握单词。

初中英语词汇学情分析篇二：八年级英语学情分析及反思

八年级英语学情分析及反思

八年级英语词汇量大，增加了教学的难度，如何让学生掌握词汇，适应教材的要求，是我们长期研究探索的课题。注重培养学生自学的能力是词汇教学的关键，我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中注重 “以旧带新”或叫“相互迁移”。

4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如编顺口溜，英汉意义对照等。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的目的。

一、课堂教学中存在问题及反思

存在的问题：

今年由于是新接手的班级，学生的情况不是十分了解，他们的英语基础如何，在后来的教学中才慢慢的显现出来。我在自己的课堂中总感觉学生不能适应自己的教学方式：学生上课回答问题不积极，参与教学活动的积极性不高。只是一味的听老师讲和做笔记。听课效率不高。经分析，原因是自己上课方式与学生以前的老师的教学方式不一样，学生不能适应；课堂上我语速过快，学生跟不上、听不懂。而自己也没有很好的了解学生的实际情况，学生不回答问题或不参与教学活动，只是一味的埋怨和批评，致使学生上课更不敢回答问题。

反思；1、教师要有课堂效益意识。我正好缺乏这方面的运用；其次，课堂效益还体现在如何设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与复习过程中要重视学习方法的指导。2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。及时了解学生的学习，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。3、教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。在课堂教学中强调基础知识的学习。4、从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什、补什么。

二、学生英语学习中存在的问题

1.学生在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏

2.学生对英语课堂知识的理解不全面，课外花的冤枉时间多。大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本。

3 学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。

反思；我认为作为学生的把关者，首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么。方法一：英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一、初二段所获得的语言技能，能否在初三年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程标准化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补缺补差，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重知识的活用训练，。方法二：将在今后的教学中注意控制自己的情绪，关心学生，尤其差生，同他们交朋友歧视他们，不动辄呵斥他们，鼓励他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐步。新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合。今后我要努力学习，积极进取。

总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的，帮助他们不断提高成绩和运用英语的能力。

初中英语词汇学情分析篇三：初中英语词汇教学策略分析

初中英语词汇教学策略分析

作者：黄苑

来源：《中学教学参考·文综版》2014年第08期

在初中英语教学中，词汇教学对初中生而言具有十分重要的意义，词汇教学的成果及有效性将会对学生的英语基础产生直接影响。而笔者通过结合自身教学经验也发现，采取科学有效的教学策略，有利于提高初中英语词汇教学的有效性，帮助学生更好地掌握英语词汇。基于此，本次研究对词汇教学中的多个方面展开分析。

一、初中英语词汇教学中认知策略分析

1.指导学生进行课前计划

在初中英语教学中，教师可指导学生在课前对课堂教学内容进行计划，首先可将该节英语课堂的学习目标确定下来，同时就学习目标作出具体的学习计划，最后落实学习时间。通过课前计划的教学策略，使学生对本次所教英语词汇的难度有所掌握，对于容易理解的词汇采取一遍过的方式，对于难以理解的词汇则需要花更多的时间理解，根据自身对词汇的理解，合理安排不同词汇的教学时间，提高自身的词汇量。

2.倡导学生主动学习词汇

在主动学习的过程中，主体为学生，而英语教师则在当中发挥引导、示范等作用。教师在指导学生主动学习英语词汇时，应注意教育学生以完成学习任务为出发点，在学习期间结合自身设定的目标学习词汇。此外，教师在课堂上，可根据学生对课堂的认真度、对词汇内容的理解度等给予他们引导，帮助他们掌握科学的学习方法，促使他们逐渐养成良好的学习习惯。

3.组织学生作出自我评估

科学而准确的自我评价有利于学生了解自身对学习任务的完成进度，并总结出在学习过程中存在的不足之处。教师可以结合学生的学习情况，对其学习方法、学习目标、学习计划等做出改善，以促进学生提高其英语词汇总量。

二、初中英语词汇教学中的识记策略分析

1.借助英语字典

在初中英语的学习过程中，英汉字典对于初中生而言是必不可少的辅助工具，因此在英语教学中，教师还应教会学生如何使用字典。其次，学生在掌握英汉字典的使用方法后，在自学词汇期间可应用英汉词典进行辅助，以更好地理解英语词汇。另外，教师可在适当的时机对学

生进行指导，教授学生自学词汇的要点。在学生应用词典进行学习的过程中，教师还需借助举例说明、词汇归类等方法来引导学生，帮助学生探索英语词汇的分类。

2.词汇分类

在初中英语词汇的教学中采取词汇分类的措施，有利于提高词汇教学的有效性，优化学习效果。在词汇教学中，一方面教师可结合英语单词的意思作出分类，另一方面教师可结合英语单词的结构作出分类。

3.联系上下文

现阶段，不少初中生在英语词汇的学习上均采取死记硬背的方法，学生在不断记忆词汇的过程中，缺乏兴趣，逐渐对词汇的学习产生厌倦心理。为此，授课教师应注意教育学生在理解新词汇时联系上下文，进而推测出词义，如此一来不仅可锻炼学生对词汇的记忆力，还有利于学生掌握新词汇的应用方法。

4.联想记忆

英语词汇中不乏反义词、同义词等关键词汇，例如hot（热）-cold（冷），short（矮）-tall（高），big（大）-small（小）等。另外，英语词汇中不少单词易被学生混淆，例如

bored， boring，前者指的是感到烦扰的、被扰恼的，用以形容人，而后者指的是令人烦恼的、烦人的，用以形容事或物。在词汇教学中，教师采取联想记忆的措施，有利于学生正确区分意思相近词汇的用法。

三、初中英语词汇教学中的情感策略分析

1.投学生所好

初中生属于对新鲜事物充满好奇心的群体，因此授课教师可结合初中生的喜好，将教学内容与学生喜爱的游戏、事物等相结合，提高学生对于词汇学习的兴趣，并积极参与活动中，实现寓教于乐、优化教学有效性的目的。

2.分组学习

合作学习法在教学活动中的应用效果毋庸置疑，不少教学研究结果均证明了合作学习法的有效性。因此，在初中英语的词汇教学中，教师还可通过合作学习的方法提高学生的词汇量。以《I used to be afraid of the dark》的教学为例，教师可首先将学生进行分组，并根据分组数对课文进行分段，各小组负责一段，由此降低课文的难度。另外，还可将竞争机制引入分组阅读的活动中，以提高学生对合作学习的兴趣，使词汇学习富有趣味性。

综上所诉，在词汇教学中采取一定的教学策略对于学生学习英语可起到一定的促进作用，因此，英语教师应注意掌握相关的教学策略，以提高初中英语词汇教学效果。

（责任编辑黄晓）

初中英语词汇学情分析篇四：初中英语词汇教学存在的问题及方法分析

初中英语词汇教学存在的问题及方法分析

摘 要：初中生正处在学习英语的基础阶段，掌握和理解必要的词汇是非常必要的，英语的学习在与积累，为此，在常规的英语教学中，英语教师必须想方设法的去扩大学生的词汇量，增加他们的词汇积累。本文中，首先分析了目前初中英语词汇教学存在的问题，并针对性的提出了一些可行性的方法。综合教学环节，实现整体教学；有效结合学情，开展直观教学；巧妙分析教学内容，实施联想教学。

关键词：英语学习；词汇积累；可行性；方法探究

随着经济全球化的发展，英语已经成为国际性语言，为了更好的与世界各国进行交流与往来，英语学习就显得十分重要。未来社会的人才掌握一定的英语知识已经是大势所趋，形势所迫。词汇作为英语的最小意义单位，也是学好英语的必备的基础知识求。初中生正处在学习英语的基础阶段，掌握和理解必要的词汇是非常必要的，英语的学习在与积累，为此，在常规的英语教学中，英语教师必须想方设法的去扩大学生的词汇量，增加他们的词汇积累。但是，对于中国孩子来说，学习英语有一定的困惑，词汇的积累、记忆与应用也出现了很多的问题，这些严重困扰着他们英语的学习效率。本文中，首先分析了目前初中英语词汇教学存在的问题，并针对性的提出了一些可行性的方法，希望能对词汇教学起到一定的积极作用。

一、初中英语词汇教学存在的问题分析

目前，初中英语词汇教学虽然受到了很大的重视，但是教学的方法却存在一些急需改变的问题，突出的表现为在英语词汇教学的过程中忽视词汇的意义教学和词汇识记方法不当。

（一）忽视词汇意义教学

在我国，现在的英语词汇教学模式发展还比较滞后，没有发挥学生的主体作用，在词汇教学过程中，仍然是词汇和文章学习的脱节或分离，教师就是孤单单的讲词汇的意义，很少结合文章中的语境来开展词汇的情景教学或者体验教学。目前多数的英语词汇教学都是老师讲词汇写在黑板上，然后机械式的复制化的教给学生词汇的读音和词汇的意思，强制性的让学生死记硬背这些词汇，往往造成学生厌学，丢失兴趣的现象比较严重。另外，在我国，英语词汇的教学也脱离现实生活，填鸭式灌输式的教学方法造成英语学习严重与日常生活脱节，这些都大大限制了英语词汇的有效教学与学习。

（二）词汇识记方法不当

对于英语单词来说，掌握准确的读音是理解和应用它的前提和基础，在词汇教学的过程中，教师没有注意词汇的读音规则。如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[ ]，字母组合ee发[ⅰ：]等。机械的记忆单词的发音而忽视这些读音规则也会给初中生的英语学习带来很多的困惑。英语老师都知道掌握一定量的词汇是学好英语的基础，为此很多的教师都给学生布置很多的词汇拼写作业，简单的理解为英语的学习就是词汇的积累，这样很大程度上造成了学生负担重，容易走进英语教学的歧途，不利于英语的教学和学习。

英语的学习在于应用，即使学生机械的掌握了很多的词汇，不能学以致用也是徒劳无功。词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，在英语词汇教学中英语教师必须掌握一定的教学方法，发挥学生的主体性作用，这样才能解决词汇教学中存在的问题。

二、优化初中英语词汇教学的方法探究

英语词汇教学的重要意义不言而喻，众所周知，词汇有拼读与拼写形式联系、往往一词多义，具有一定的特殊用法或者习惯用语，这就需要在教学的过程中采取灵活多变的教学方法，能激发学生的学习兴趣，能让学生参与其中，实现有效词汇教学。笔者结合自身的教学经验和切身体会，提出以下优化初中英语词汇教学的方法供同行们参阅。

（一）综合教学环节，实现整体教学

学好英语必须有效的把握英语教学的各个环节，听说读写之间是相互联系，相互作用和互相影响的。为此，词汇教学不是孤立的，也不是单独授课的，而是与其它环节紧密联系，要与学习的课文相结合。在每一堂英语课上，当学生对文章有一定的了解基础之上，教师可以选取一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。每堂课上，对于新的词汇学习要主次分明，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。另外，在英语教学的听力课堂、作文课堂等也要渗透词汇教学，不可把教学环节分的过于清晰，只要有需要词汇讲授的时机就要有效

把握，这样才可能提高学生的词汇积累和词汇应用。

（二）有效结合学情，开展直观教学

有效的英语教学不是教师在规定的时间里面讲授了多少知识而是学生在有效的时间里面学会和掌握了最大量的知识。为此，教学的重点是学生的“学”，而不是教师的“教”。既然如此，那在教学的过程中，学生才是课堂的主体，必须在教学过程中充分的考虑到学情。直观教学法对于初学者来说，十分有效，并且简单易行。这种方法就是教师采用图片、实物、ppt等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展英语词汇授课，教学过程形象生动有趣，而且教学内容深刻，易于理解，也可以强化记忆。如教“ wallet ”这一单词时，教师就可以拿出一个钱夹，说：“this is a wallet ”。然后再拿出一个钱夹，说：“this is a wallet ，too.”这样通过直观的实务教学，学生就轻易的可以明白“wallet ”就是“钱夹”的意思。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象又可大大提高学生的记忆效果，是一种有效的词汇教学方法。

（三）巧妙分析教学内容，实施联想教学

词汇的教学中，词汇记忆确实又是必不可少的。英语教学新大纲中就明确提出：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。为此，优化词汇教学就应该激发学生的学习积极性，训练他们的科学记忆和联想能力。在英语词汇中，合成词是经常见到的组合词，如classroom 、classmate，对着两个词汇学生感觉

陌生，但是对于其中的组合词class、room和mate 都相当熟悉和理解，在教学中对于这一类词汇可以具体问题具体分析，可以把词汇拆分，不要当作一个生词来教。再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。为了提高词汇积累效率，可以实施专题教学，有效的区分和记忆这些有关联性的词汇。再如学习animal时，教师就可以激发学生的想象力，让学生说出一些动物的词汇，如cat、dog、tiger、pig等。通过这种教学方法，就可以简化教学过程并提高教学和学习的效率。

除了上述三种方法之外，教师在开展英语词汇教学的过程中，结合学情和学习内容也可以采取“听”“拼”法、语境法、实践法、“游戏”法、歌曲、谚语、成语、格言、笑话辅助法、练“写”巩固词汇法等。

总之，要想优化初中英语的词汇教学，思想上要给予重视，方法上要给与完善，突出教学过程的趣味性和知识性，要激发学生的积极性，还要整合学情和教学内容，做好教无定法但可择法，培养学生掌握词汇和学以致用的能力。（作者单位：湖北省巴东县信陵镇马鹿池小学）

参考文献

[1] 李楠.浅谈优化初中英语词汇的对策探究[j].中学生英语，2012（10）

初中英语词汇学情分析篇五：初中英语词汇有效教学策略分析

初中英语词汇有效教学策略分析

作者：朱冬梅

来源：《学园》2015年第05期

词汇是语言的基石。如果没有一定的词汇量，英语交际将难以有效进行。对英语基础薄弱的初中生来说，词汇量尤为重要。因此，初中英语词汇的有效教学是提高初中生语言交际能力的关键因素之一。本文针对当前初中英语词汇教学的困境，就如何进一步提高英语词汇教学实效性，增强初中生的英语交际能力做一些探讨。

一 初中英语词汇教学面临的困境分析

按照《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的要求，初中毕业生要“能熟练地掌握800个左右的单词，200条左右的习惯用语及固定搭配，能在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个的认读词汇”。看起来要求也不算太高，但目前的初中英语教材内容和难度编排都是以小学英语已达到的英语基础开始安排教学内容和设计教学目标。从目前小学英语教学实际情况来看，并不平衡，一些示范小学、城镇小学的英语教学情况还好，而许多农村小学，受师资水平、教学条件配备、学校重视程度和学生的英语学习环境影响，其英语教学质量并不高，词汇教学也是如此。

目前，初中英语课本的词汇大量增加，牛津译林版的初中教材每个单元多的有100多个单词，少的也有40～50个单词。其中，每个单元要求熟练掌握和运用的就有50个左右，对主要以背诵为学习手段的初中生来说，这大大增加了他们的记忆负担。如何帮学生学习好各单元的大量词汇成了我们教学中的难题。拼读关、书写关和意义关是初中生词汇学习的共同拦路虎。

二 突破初中英语词汇教学的困境，提高词汇教学实效性的策略分析

不管有多难，词汇教学始终是英语课堂教学的重要内容，不能回避。英语教师必须采取有针对性的策略，提高词汇教学的实效性。

1.有计划、有重点地确定词汇教学的内容

对初中毕业生词汇的要求，《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定为：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本音义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等，学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”这就是英语教师进行词汇教学的总标准。在教学过程中，教师一定要遵循量力、可行的原则，了解单元中出现的究竟是“一会”“二会”还是“三会”“四会”，确保在适当的时候教适当的单词，提适当的要求。

至于具体要教学生什么，各年级的学生学习各不相同。总的来说，我们认为，初中英语词汇教学至少要完成几个基本任务：（1）单词的发音和拼写。发音具体包括学生或要说得出这

个单词，或要能从别人的发音中辨别出这个单词；拼写具体包括学生或能从书写中辨认出这个单词，或能正确拼写出一个单词。（2）单词的语法意义，包括单词的词性、单复数属性、及物或不及物动词属性以及其词汇意义和语法意义等。（3）单词的惯用搭配，如stop to do something与stop doing something不能混用，不能把come to conclusion写成或说成make conclusion等。（4）单词的词义，包括单词的指称意义、文化含义和使用场合的适宜性等。

（5）单词的词义关系，包括单词的同义关系、反义关系、平行关系、包含关系和对应关系等。

2.合理选择有效的词汇教学方法

第一，选择科学的词汇呈现方法。就具体的初中英语词汇教学而言，不同的教师会针对不同的教学对象和教学内容选择不同的词汇教学方法。但一般来说，有一个共性，那就是多采用简便易行的先教发音，然后给出词义的方法。也有其他更具创新意义的方法，但对教师来说，要求更高。我们认为，不管什么方法，其中有三点值得注意：（1）在词汇呈现时，要多举例。通过举例可以把学习者从简单机械重复、死记硬背的枷锁里解脱出来，增加词汇学习的趣味性，增强学习信心，提高词汇学习效率。（2）词汇学习要尽量避免孤立地背记单词表，但在考前或其他测试前，采用传统的背记词形、词义的方式，突击强行记忆词汇，有一定的作用。（3）要真正掌握词汇，还得发挥句子的作用，促使学生顺利实现增加对词汇信息的处理深度，从而巩固记忆，提高学习效率。

第二，选择有效的词汇记忆方法。针对不同类型的词汇和不同的词汇掌握要求，教师要分别用不同的方法帮学生记忆词汇。如可引导学生将单词进行分类、归纳，系统地学习。如在学习living room时，可启发学生联想记忆家中其他房间的英语表达，如bedroom、sitting room、bathroom等。可以引导学生通过图表记忆，如在学习了一些介词后，教师可以让学生自己制作直观的关系图，表示一些介词的空间、位置关系，增强记忆效果。对一些意思相近或相反的词汇，教师可有意识地引导学生将这些近义词或反义词联系起来对比记忆，如由old对比记忆young，由heavy对比记忆light等。也可将英语词汇中某些词根按一些规则转化成其他词汇，如将否定前缀、名词加y 变为形容词、形容词ful后缀的规律等告诉学生，让学生学会举一反三，扩大词汇量。

第三，让学生掌握词汇的运用技能。词汇的呈现和记忆，最终还是为了学生的词汇运用，因此在词汇呈现和记忆的基础上，教师要帮助学生熟练对英语词汇的运用。在引导过程中要突出学生的主体作用，将运用学习的主动权交给学生。如可让学生以小组合作学习的形式进行words brain storming、vocabulary tree、guessing game等形式的游戏，提高词汇运用学习的趣味性。

总之，词汇教学无边无际，没有止境。鉴于词汇对培养初中生英语交际能力的重要性，英语教师必须根据学生的具体特点，找到有针对性的教学方法，遵循科学的规律，激发学生词汇学习的积极性和主动性，切实提高其英语能力。

〔责任编辑：庞远燕〕

初中英语词汇学情分析篇六：初中英语词汇学习的情感识记策略

初中英语词汇学情分析篇七：初中英语词汇教学的几点体会

初中英语词汇教学的几点体会

都江堰市蒲阳中学 廖慧 13408522346

内容摘要：《大纲》对初中毕业生在词汇方面的要求并不是很高。但是在实际教学中，老师和学生都会遇到各种各样的困难，这既影响了词汇教学的效果，同时也影响了学生的学习效果。影响词汇教学与学习的因素主要有心理问题、方法问题和巩固不力。在教学中利用一些小方法，仔细、周到、务实、科学、智慧地做些工作，是可以提高词汇教学的效率和质量的。在具体操作中，通过句篇和游戏方式的操练，可以提高学生学习词汇的积极性，扩大学生在课堂教学中的参与面，使学生在词汇学习中获得成就感。教学是动态的过程，让兴趣和毅力伴随学生学习，必定能取得好的成效。

关键词：因素；建议；方式

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面的要求是“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，并能在笔头实际中运用。”此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。由此可以看出，初中学生学习三年英语，再加上小学阶段所学习的一部分词汇，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，需要学生记忆的词汇也就不是很多了。

但是在实际的词汇教学过程中，我们老师和学生都会遇到各种各样的困难，影响我们的教学效果，同时也影响学生的学习效果，甚至会打击到一批学生，使他们产生厌学情绪。那么产生这些困难的主要因素有那些呢？在长期的教学过程中,我发现这些因素主要体现在下面一些方面。

一、 影响词汇学习的因素

（一）、心理问题。主要表现在部分学生有对记单词的轻视心理以及对记单词产生的厌烦情绪。一方面他们认为，词汇学习就是找点时间背背。事实上，掌握一个单词不仅要掌握读音、拼写、词性，而且还要能随意回忆起该词，并在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系。由于对词汇学习认识不到位，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备，他们不愿在词汇学习和积累上下功夫。

另一方面学生觉得词汇学习枯燥乏味，再加以对所学词汇的掌握不好，不能取得好成绩，没有成就感，从而对学习词汇失去兴趣，产生厌学心理，甚至于少数学生陷入了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。

（二）、方法问题。不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音，口拼与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。有的学生一个早读

就盯着单词表，不停地读记抄写，然而效果却不好。有的学生背记时只记单词的拼写，不知道单词的词性和汉语意思，甚至连读音都不准确。教师要在教学过程中加以必要的指导。

（三）、巩固不力。一方面，学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语；另外，有的教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆；还有的同学由于其它学科压力而忽略对英语学习时间上的投入。或者有些学生花了时间，但一时没有取得好成绩，或明显的进步，从而丧失学习的兴趣。结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。随着所学词汇的不断增多，困难也就越来越大。

二、教学建议

鉴于以上问题，我们要在各方面仔细、周到、务实、科学、智慧地做些工作，尽量提高词汇教学的效率和质量。英语教学中有个magic word “seven”,英语词汇通过“七”次再现，能使学生熟练地记住并能灵活运用。那么怎样使我们学习的词汇再现“seven”次，使学生能够更轻松地记住词汇呢？下面就是一些教学上的小方法。

（一）、图片法（Pictures）：利用图片介绍新词汇。教师首先呈现图片以吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，这样他们对待外语的学习态度将会是积极的，也正是这样，在适当的时候教师采用图片教学，容易引起学生兴趣，能给学生留下深刻的印象，不易忘记。对于一些表示具体事物的名词一般可采用图片教学。动物的图片在初一教学词汇时可以广泛运用。如初一下册第三单元学习很多动物名称，tiger, elephant, dolphin, panda, penguin等等。

（二）、实物法（Real objects）: 利用实物介绍新词汇。实物教学可以使词汇更真实，创设了学生对词汇更直接的反应，也使得词汇教学更有趣，学生也可以展开联想，确保学生对词汇的感知。老师可以先给学生看或者让学生去触摸这些实物，从而感知这些东西。这样会是学生对词汇有更深刻的理解，从而达到长效记忆的目的。初一上册教学水果、蔬菜的名称时，就可以运用实物法。如：banana, strawberry, apple, pear等等。

（三）、手势（Gestures）：利用手势教学新词汇。手势教学可以使词汇教学更直观、更生动活泼，也能充分发挥学生的想象力。在教学动词时可以采用这种方法。如：write, read, run, walk, come in等等。

（四）、线段法（Cline）:线段教学词汇主要适用于一些表示频率或者程度的一些词汇。在这些词汇的教学过程中使用线段教学会使学生对词汇的理解一目了然，简单易记。如初二上册第一单元教学一些表示频率的词“always, usually, often, sometimes, hardly ever, never”就可以运用这种办法表示如下：

（五）、同义词与反义词（Synonyms and Antonyms）：利用同义词反义词之间的联系来教学词汇，可以使学生巩固以前所学的，又可以扩大学生的词汇量。如在教学hate一词的时候，就可以运用这种方法。告诉学生它是like或者love的反义词，是dislike的近义词。

（六）、翻译（Translation）：翻译法适用于一些抽象名词。我们经常会遇到无法采用直观法教学的时候，这时我们可利用母语直接译出词义。翻译既能够有效地节省时间又能够让学生准确地了解词义。如requirement, progress, strategy, solution等等。

（七）、释义法（Explanation）: 英语释义法是用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，在一问一答，一唱一和的过程中学生口没闲着，脑没闲着，这样自然而然地提高了学生参与学习，积极学习的兴趣和信心。

各种不同的词汇选择不同的教学方法，会让我们有不同的收获的。针对学生巩固不力的情况，那么，我们又如何能够有效地帮助学生记住这些词汇呢？我们可以通过反复操练提高词汇的复现率。

三、操练方式

（一）、通过句篇操练单词。Cook(1991：40)指出：人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。从学习词汇的角度看，学生只有以句为单位，与语篇语境相结合，才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。把词汇与语篇语境结合进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们。进行句篇教学时，因为词汇的意义和用法就体现在课文中，可借用教材中有新单词出现的句子，这样可一举两得，学生对这些单词和句子很熟悉，很亲切，掌握起来大有成就感。比如在教学新单词“plane”时，就可以运用一些简单的句子帮助学生理解词汇的意思。如：“ Can we buy a “plane” in a bakery? 或者“Can we see a plane in the sky?”

（二）、通过游戏操练单词。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，丰富鲜活的相关知识来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，学生的各方面能力才会有所提高。把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。有些涉及英语修辞的经典笑话也能让同学们久久难忘；有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。在英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：单

词拼写游戏、单词竞赛等等。

如：我把单词的字母顺序打乱，要求学生重新拼写，并展开小组间的竞赛。 或者用“你说我猜”的方法，让一个同学背对黑板（back to board），老师在黑板上写出某个单词，请另一个同学用自己的话来描述，背对黑板的同学猜，只要猜出这个单词就记十分，各组可以选择不同的同学来参与，采用小组竞赛的方式，最后可以给获胜组给予表扬与鼓励。这样既可以活跃课堂的气氛，扩大学生参与面，又可以激发学生的成就感，增强学生的学习兴趣。

还可以运用猜谜的方式，如讲fan时，我就让学生猜谜：“Why is Beckham so cool？”当同学们明白谜底“Because he has many fans.”他们对fan的两个意思的记忆效果肯定比直接告诉他们好。

或者利用英文歌曲，抓住学生的注意力。如在讲carry on时，我就放一首经典歌曲“Carry on Till Tomorrow”，在教kind of, happen to和think of时，我就放歌曲“Anyone of us”。学生们非常喜欢，因为歌曲简单，他们听懂了歌曲也学会了词组。同时对所学知识的记忆和运用得到了加强，学习兴趣也更浓厚了。

总而言之，教学是一个动态的过程，是一个体现规律与个性的过程，需要大家共同努力。教师应遵循新课改的要求和英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，并加大复习巩固的力度，踏踏实实的监督，才能使学生对英语词汇学习有法可循，积极学习，用兴趣和毅力永远伴随着学生的学习过程，从而提高英语词汇的教学效果。同时还要要求学生主动参与，要让他们明白：“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn.”

参考文献：《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》 2001年 华东师大出版社

初中英语词汇学情分析篇八：英语学生学情分析

八年级学生学情分析

王永霞

一、八年级三班学情现状：

没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下游学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。

二、教学措施

（一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。

（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。

2、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。

（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。

1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。

2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策略。

八年级英语期中学情分析

王永霞

本次期中试卷结构合理，直接采用中考试卷结构模式，与中考接轨，既注重对基础知识、基本技能的考查，又注重对综合运用英语语言知识的能力和阅读写作能力的测查。同时，试题能根据课程标准把握重点、难点；知识点覆盖全面。本次考试，我所教班级的均分分别为56.9和57.8，优秀率为21.3﹪和27﹪，最高分为94，最低分只有9分。

从这次考试来看，两极分化十分明显，个别的语法知识的掌握还不够牢固，尤其是个别题目反复做过几次也没能把握好，阅读理解能力和书面表达能力比较弱。具体来说：

1.部分学生的基础知识不够扎实，学生遗忘知识快，过去滚瓜烂熟的东西一段时间不用就忘了。

2.学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式。

3.理解能力不强，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意。

4.不能熟练运用学过的句型。

另外，学生懒，不愿背单词、词组和句型，不愿做题，抄袭现象严重。上课时注意力易分散，上课效率不高，课后也不能及时复习巩固，做题时不能正确运用。另外，教师方面也存在一定的问题。如没能充分调动学生的积极性；没有培养好学生的学习习惯；针对性较差，训练不到位；检查力度不够。

针对此次考试所反映出来的现状，在平时的教学中，要注意抓住基础知识、培养与提高学生的阅读能力和写作能力。具体如下：

1.在进行单词和词组教学时，首先让学生读准音，然后反复读单词和词组，并找出同义词、反义词、类似用法的词一记。

2.在进行句型时，以小组合作等方式举一反三，反复练习课堂上学习的句型。

3.每个单元后都有一篇阅读。在阅读教学中，设计一些问题，通过学生自渎文章找出其答案，在整体上感知文章内容。而且讲解文章时，注意生词在句中的运用、注意文章里出现的词组，注意对关键句子的理解。针对学生阅读能力差的问题，让学生每周阅读英语短文并做笔记。

4.不会用英文写作文是绝大多数学生的通病。作文是由句子构成，一个正确的句子需要用正确的句型、正确的词组，正确的时态构成。写好作文，没有诀窍，只有多写多练。

八年级英语学情分析

王永霞

八年级英语词汇量大，增加了教学的难度，如何让学生掌握词汇，适应教材的要求，是我们长期研究探索的课题。注重培养学生自学的能力是词汇教学的关键，我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中注重 “以旧带新”或叫“相互迁移”。

4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如编顺口溜，英汉意义对照等。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的目的。

七年级英语学情分析之分层教学

王永霞

中小学英语的良好衔接是保证初中学生有效学习的前提，不可否认，小学英语课程的普遍开设为初中学生继续学习打下了一定的基础。但由于大多数教育主管部门对小学英语教学质量没有形成监控体系，导致小学英语学习开设不正常，教学不规范。导致小学毕业生的英语学习态度、兴趣、能力水平存在严重的差异，给七年级的衔接教学带来很大的困难。如果七年级的英语教学采取统一进度、统一教学要求、统一评价尺度将造成较大比例的学生学习英语困难加重，最终导致一部分学生放弃英语学习。鉴于此，本文就以上问题探索一种既照顾学生的能力差异又考虑学习进度并有利于每一个个体发展的教学模式——分层教学。

一．良莠不齐的小学毕业英语水平给初中英语的衔接教学提出了挑战 根据调查问卷数据以及与学生口头调查得知小学英语课程设置存在以下几个严重的问题：

1. 部分学校对小学开设英语课的认识不清，造成办学的不规范性, 对教学内容与进度、课堂教学方式与方法等，学校并无明确要求，有些老师对学生学习英语所表现的情感态度老师并不关注，以至于有较大比例的学生在小学阶段就失去了学习英语的兴趣。

2. 师资队伍的不整齐性制约小学英语课堂教学效益。在许多农村学校没有专职教师，英语课是由稍懂点英语的其他学科老师兼任的，教师的语音语调拙劣，口语能力差。几乎定势的错误的发音习惯和发音方法在中学阶段难以纠正。

3. 大部分学校开设英语课比较随意，没有把英语课摆在主要基础学科的位置，没有教学计划和教学目标，部分学校英语课成了摆设课。

4. 教学设备严重缺乏。

这些问题最终反映在七年级新生身上就是情感态度、学习习惯和学习能力水平层次上的严重的差异性，本人认为分层走班形式的衔接教学是解决这种差异性的最佳途径。

二．英语分层教学使得不同层次的学生都得到发展

对分层的理解就是承认学生个体之间具有差异性。分层教学的目的就是为了“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”，使每一个不同水平层次的群体都得到发展。

英语分层衔接就是根据学生小学毕业时具有的英语知识、能力水平和能力倾向把学生科学地分成几组不同水平层次的群体并区别地进行个别化教学，使他们达到潜在的发展水平，每个人都能享受成功。要做好分层衔接首先要求教师要通读小学英语教材，掌握教材的编写体系。理清教材的词汇、语法、功能等，以便找准语言知识和语言功能的最佳衔接点。了解小学英语教学的知识目标、能力目标。要提倡中学教师到小学去听课，了解小学英语课堂的教学模式，以便老师和学生在教法和学法方面更好地衔接过渡。

初中英语词汇学情分析篇九：初中英语词汇教学策略的研究好!

初中英语词汇教学策略的研究

向化中学 谢璚瑛

目 录

第一章 课题研究的意义及背景

第二章 中学英语词汇教学的现状及成因

（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题

（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析

1．思想认识问题

2．词汇文化知识缺乏

3．教法学法陈旧

4．孤立教学词汇

第三章 中学英语词汇的教学方法

（一）利用字典教词汇

（二）利用词源教词汇

（三）利用构词法教词汇

（四）利用习语起源教词汇

（五）通过联想教词汇

（六）利用分类法教词汇

（七）利用练习教词汇

（八）通过多媒体教词汇

（九）利用上下文教词汇

（十）利用交际教词汇

（十一）利用猜测教词汇

第四章 教学实验

（一）实验目的

（二）实验对象

（三）实验过程

（四）实验结果

（五）讨论

第五章 英语词汇学习策略的启示

参考文献

第一章 课题研究的意义及背景

英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。而且，当前应试教育向素质教育转轨，要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生的素质和教育质量。其主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主任，独立的、主动的使用有效的学习策略。而在英语教学中如何减轻学生负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语较任何其他规定的目标都更为重要。国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用呈正相关。而且学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。因此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。而教师教的成了也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，中学英语学习策略的研究就显得分外重要。语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。从某种意义上说，从词汇着手能带动整个语言学习。对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高校的进一步学习奠定基础。了解初中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。对英语老师来说，本研究的调查结果可以为他们提供中学生词汇学习方面的材料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词

汇学习策略的培养方法。

外语词汇研究一直是语言学领域中被忽视的一个方面，而外语词汇学习的研究，更未引起人们足够的重视。直到 20 世纪 70 年代，人们才开始认识到外语词汇学习研究的重要性，而到 80 年代、90 年代之后，外语词汇学习研究领域出现了繁荣局面。早期人们对词汇教学的认识还比较模糊，对它的重要性还缺乏足够的认识。受 17、18 世纪机械语言学的影响而形成的早期语法翻译对词汇的处理即是简单的、机械的。30 年代初期的 O.K.Oqden 和I.A.Richards 所推出的《基本英语词汇表》，他们根据自己的研究，共列出学习者所需要的 850 个最基本的词汇，而且其中仅列了 18 个动词，因为他们相信，只要掌握了这18 个最基本的动词，即能表达所有的动作。从 20 世纪 70 年代开始，人们逐渐认识到词汇教学的重要性。在此期间，Wilkins提出了他的名言“没有语法，人们能表达的东西很少，而如果没有词汇，则什么也不能表达”。总之，70 年代以来，词汇教学研究越来越受重视，并取得了令人瞩目的成果。

第二章 中学英语词汇教学的现状及成因

在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点。词汇教学方法陈旧，效率很低。本章首先谈谈中学英语词汇教学现状，然后论述存在的问题，最后指出并分析其原因。

（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题

传统教学法一直在中学英语词汇教学中占支配地位。上课总是以教师为中心，学生是被动的授课对象。教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。语境发生变化，词义和句义便随之变化，学生难以

理解。传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。显然，传统英语词汇教学确实存在一些问题。

新世纪英语教材中庞大的词汇量让使用新教材的教师们感到压力重重。有的老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法，甚至省掉了学习词汇这一关，只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。有些教师上英语课时，不把词语教学作为一个重要的教学环节，只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念听听写写罢了。至于优化词汇教学方法，反复训练学过的词语，创造适当的学习语境，则更是无从谈起了。

上述英语词汇教学现状导致外语词汇学习的盲目性和无序性，致使词汇教学效果很不理想。学生们不但记得少，而且忘得快，无法真正掌握新课程标准所要求的词汇量，或者虽然能认识规定要学的词语，但远远不能达到熟练运用的程度。在学习英语过程中，许多学生都“过不了词汇关”。

（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析

中学英语词汇教学效率相当低，归纳起来，主要原因是思想认识问题，词汇知识问题和词汇教学法问题。

1．思想认识问题

有些教师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解；也就是说，外语词汇学习被视为一种自动的、下意识的行为。还有些教师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。教师们把英语教学重点集中在语法、语用、语篇、交际能力、交际策略等方面，而对构成语言三大要素之一的词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了。不是

初中英语词汇学情分析篇十：初中英语词汇教学存在问题及对策

初中英语词汇教学存在问题及对策

滕令钊

【摘要】词汇教学是初中英语教学中的重要部分。初中学生在词汇学习、教师在词汇教学中存在一些问题。对此，应采取一些具体方法予以解决，让学生更好了解掌握词汇，从而提高词汇教学效果。

【关键词】初中英语 词汇 教学 问题 对策

词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分。没有词汇的学习．对学生进行其他方面知识的掌握和技能的训练也就无从谈起。在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词：能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类：能掌握800个左右单词．200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400—500个左右的认读词汇。基于新《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量亦增大等要求，英语教师更应特别关注初中英语教学中的词汇教学。

一、初中英语词汇教学存在的主要问题

(一)、初中生英语词汇学习存在的主要问题

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。我们教学中经常会碰到一些学生因为不会写单词，致使题目做错的情况。所以，初中生掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。但有些学生因为记不住词汇而失去

了学习英语的兴趣。甚至有些学生最后因为在英语学习上落后，就干脆放弃了英语学习。这是由于他们在词汇学习中存在一些问题造成的。具体来说，初中学生学习词汇存在的主要问题表现在以下几个方面：

其一，读音方面。学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生甚至还通过用汉语为英语单词注音的方法来学习词汇的读音。

其二，拼写方面。在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的关系。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。

其三，记忆方面。许多初中学生在}己忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆．从而造成了完全靠死记硬背来掌握单词。这种记 搠去，在初中一年级时，由于词汇较少，而且简单，他们尚能基本应付，但随着年级的不断增高，英语学习内容的不断深化，英语词汇量的不断增加，便会越来越感觉到这种记忆方式越来越吃力，甚至力不从心。这样久而久之，词汇的记 便成为他们学习英语的最大障碍，随后便逐渐对英语产生畏惧、厌学情绪，甚至会干脆放弃对英语的学习。

(二)、初中英语词汇教学中存在的主要问题

英语词汇教学向来是教学中的重点和难点，但在英语词汇教学经常会出现一些问题。大体来说，这些问题主要表现在以下几个方面：

第一、教师没有做到有意识地培养学生的思维能力。在词汇教学

中也应开发学生的智力．培养他们的观察、记}乙、思维、想象和创造能力。但在课堂教学中，本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律，都由老师—个人完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学生学习效果就比较差。

第二，教师没有做到联系学生生活，完全按照课本教单词。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活。适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神。让学生学习词汇变得枯燥、单调。

第三，个别老师词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种一被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、解决初中英语词汇学习问题的具体策略与方法

针对初中英语词汇教学存在的上述问题．我们认为．初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧：教师在教学中按照英语词汇教学的原则，实施英语词汇教学的具体方法，是解决英语词汇教学问题的关键。

(一)初中学生词汇学的方法与技巧

1、充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查词典，可以帮助透彻地理解词汇。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅

读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。

2、通过“小词”学习词汇。一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300-500个，例如reply，great，fight，way，this，that，come，go，get，make ,have,take，等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，而且也正是这些小词在语言发展的长河中，不断地与其他词结合为新的词组．表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此这些词的生命力是最强的。初中生应多掌握这些基础“小词”。

3、扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，初中学生可以选择自己感兴趣的东西，通过课外阅读来学习掌握词汇。此外，初中生还可利用归类、归纳学习掌握词汇，以及通过练习学习、掌握词汇等等。

(二)教师进行英语词汇教学的原则与方法

教师在英语词汇教学过程中．应按照一些原则，运用一定的教学方法进行词汇教学。如在教学中坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆等等。这样，学生就

能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。以下试作具体论述：

首先，贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打下良好基础，通过培养学生对词汇的听力，为其以后读、写词汇做准备。

其次，加强读音训练。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再通过读音规则来进行教学．使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来．让学生学会了拼写单词。这样不仅培养了学生词汇的拼读能力．还同时为他们以后阅读能力的培养奠定了一定的基础。

再次，强调记忆词义的同时．还要让学生掌握词性、搭配等。在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词。并不仅仅是要掌握其意义。河义只是一个方面。除了意义之外．还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或

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