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安徽外国语学院朱越

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安徽外国语学院朱越篇一:2014年外国语学院硕士录取名单公示

学院名称

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刘光赢潘红生吴琼步娇娇吴丹胡方凝李晶强小双备注

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余鹿鸣破格胡雨阳庄洁张慧破格黄志佳赵琴飞孙玉洁吴敏王玮李齐琪曹越窦贤路石雅代文博刘畅戴好运高斐孙晨宣荣娣张莉周洋汪杨杜伟同刘颖蒋梦圆朱越杨希王朦田苗苗魏添李晓葳

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安徽外国语学院朱越篇二:教学词汇学的理论构建_朱越峰

教学词汇学的理论构建

朱越峰

(杭州师范大学外国语学院,杭州311121)*

——教学词汇学进行一定层面的理论构建,摘要:从学科的视角对词汇学的分支学科—重点阐释其研究的基

本原则、方法及内容,以期为词汇学的研究提供一个可行的学科研究框架。

关键词:词汇学;教学词汇学;词汇教学

doi:10.3969/j.issn.2095-5642.2013.012.075

5642(2013)12-0075-04中图分类号:H03;G642.3文献标志码:A文章编号:2095-

1.引言

词汇学以语言的词汇为研究对象,研究词汇的起源和发展、词的构造、构成及规范。作为研究词的

——词。相比于学科,词汇学拥有独特的研究对象—

语音学研究语音,形态学研究结构,语义学研究语义来说,词汇学研究对象是词的语音、结构和语义的统一体。孤立地研究词的声音、形式和意义不能解决词的本质问题,词汇学的独立性毋庸置疑。但令人遗憾的是,词汇学在西方现代语言学中一直处在一种被边缘化的地位,这种尴尬的局面直至上世纪90

,“词汇学作为一门相对独立的交年代才有所改观

叉学科在西方逐渐引起重视,西方语言学家开始承认词汇学在现代语言学中的合法地位,并陆续有专著问世,英语词汇学的研究才开始得到了快速发

[1]”展。

然而,事实上,在语言学各分支学科快速发展的今天,词汇学的研究空间受到了极大的压缩,独立学科的地位也从一定程度上发生了动摇,发展前景令人担忧。这既有学科间竞争的外部原因,也有词汇学内部因素造成的原因,而后者看起来更重要。概括而言,有三大因素造成词汇学在与其他语言学分支学科竞争过程中处于弱势地位:其一,是重视理论的描述,忽视实践的应用;其二,是理论独立性不强,知识点基本分布在英语史、形态学、语义学、词典学等各自独立的语言学分支学科中;其三,是新时代学科间的交叉是学科不断发展的源泉,而词汇学在固守传统的同时,忽视了学科交叉的发展思路。本文——教学词汇学的构建进行拟就词汇学的分支学科—

以益于词汇学研究的深入和一定层面的理论阐述,

发展。

2.教学词汇学构建的背景和意义2.1时代和社会发展的呼唤

,“词汇承词汇在语言中的重要地位毋庸置疑

担最大的信息量;词汇是概念的语言形式;词汇是外

[2]”同时,作为语言学习过程中语学习的重要对象。

的一个重要环节,词汇学习在今天仍然是语言学习者的一大难题,新词的不断出现使得词汇的学习成

(At-为学习者一生的挑战。据美国《大西洋月刊》lanticMonthly)统计,自上世纪60年代以来,每十年

(1)

就有一万多新词产生。另据《巴恩哈特词典伴侣》(TheBarnhartDictionaryCompanion)杂志的统计,每年进入他们计算机的新词和新义就高达1500—1600个(2)。2009年6月10日,总部设在美国圣迭

(Global戈的语言咨询机构“全球语言检测机构”

LanguageMonitor)宣布,英语第一百万个单词诞

——Web2.0。如此庞大的动态英语词汇库,如生—

果缺乏有效的教学理论和实践指导,学习词汇几乎是不可能的。

2.2学科自身发展的需求

从近年学科发展的趋势来看,交叉融合是学科发展的历史必然,社会发展需求是学科发展的原始动力,强化基础研究是学科发展的战略关键。中国科协2012年4月发布的《学科发展报告》中明确指出当前学科发展趋势的三点启示:

*

08-20收稿日期:2013-研究方向:词汇学。男,浙江绍兴人,副教授,硕士,作者简介:朱越峰(1972—),

75

注重学科定位和统筹规划。在尊重学科第一,

传统及其发展延续性的基础上,强调学科发展的前瞻性,通过揭示学科发展的内在规律和文化特征,明确学科发展的方向和趋势,做好学科发展统筹规划,有效促进学科的快速发展;

第二,对知识体系深入分析以推进学科变革。系统、深入地分析和研究现有学科知识体系,明晰相关学科之间的关系,强化交叉性知识的研究和积累,确定学科的对象、范畴和发挥作用的领域,重新构建学科知识体系,从而推进学科理性发展和变革;

第三,要以问题为导向促进学科交叉融合。在解决社会需求问题的过程中,注重学科的应用性研究,相关学科的各类资源应以开放的姿态、包容的方式实现有机整合,在逐步交叉、渗透与集成的基础

[3]

上,产生新的生长点,萌芽新学科。

词汇学作为一级学科语言学之下的三级学科,近二十年的发展趋势可以归纳为:由纯描写性研究转为动静结合的研究;由侧重词汇本身特点的孤立研究转为侧重普遍性的比较研究;由侧重词汇形式研究转为形式和语义并重的研究;由对词汇结构的研究扩展到词汇的习得、功能和应用的研究;由对词汇传统领域的研究发展到对词汇的各个方面及相关

[4]

教领域的全面研究。为有效反映这种发展趋势,

学词汇学的构建必不可少。本文旨在阐释其研究的

方法及内容,以期为词汇学研究提供一基本原则、

个可行的学科研究框架,从而促进该学科的发展。2.3国内外有关教学词汇学的界定

“教学词汇学”迄今为止,国内有关的称谓还没

有在任何学术期刊或会议中出现,更没有相关的理论阐述和实践应用。虽然有关词汇的研究多不胜举,但多为词汇学习策略和词汇教学方法的评述,且多凭主观经验,感性色彩较多。经统计,在2000—2012年期间,“词汇教学”中国期刊全文数据库以为标题的论文多达3570篇;中国优秀硕士学位论文全文数据库也收录多达450篇的词汇教学论文。国外的情况也不尽如人意。在20世纪初索绪尔开创的西方现代语言学中,词汇学的独立学科地位不明确,往往依附于语义学中进行研究,常以“词汇语义学”的称谓出现,相关专家、学者也多以“语言学家”自称,教学词汇学也就无从谈起。

令人感到欣慰的是,在教学领域,词汇研究在国内外都得到了极大的重视,这说明词汇的应用性本质非常重要,是社会需求的体现。值得一提的是,近半个世纪以来,我国出版了一系列有关词汇教学的教材,影响较大的有汪榕培等编著的《英语词汇学76

(上海外语教育出《英语词汇学》(2002)、高级教程》

2008)、(华东师范大学出版社,《英语词汇学》版社,

《英语2011)、(2000)、张维友编著的《英语词汇学》

(2010)、词汇学教程》陆国强编著的《现代英语词汇(2008)、《英语词汇学引学(新版)》林承璋等编著的

(2005,2009)、论》张韵斐等编著的《现代英语词汇

(2004)等,学概论》这些著作都为教学词汇学的构

建提供了丰富的理论依据和实践素材。同时,国外的相关专家学者也相继出版了许多高水平的词汇教学专著,如NationISP的TeachingandLearningVo-LearningVocabularyinAnotherLan-cabulary(1990),guage(2001),CoadyJ和ThomasHuckin的SecondLanguageVocabularyAcquisition(1997),AntrushinaGB及AfanasyevaOV和MorozovaNN的EnglishLexi-cology(1999),SchmittN等人的Vocabulary:Descrip-tion,AcquisitionandPedagogy(2002)等,它们也为教学词汇学的构建奠定了坚实的理论和实践基础。3.教学词汇学的研究原则和方法3.1教学词汇学的定义和学科定位

作为一门交叉学科,教学词汇学体现了词汇学与语言学习相结合、以词汇学促进语言教与学的新

“教学词汇学”理念。本文权且将定义如下:词汇学

的一个分支,在传统词汇学理论基础上,以与词汇研究相关学科理论的研究成果为理论依据,对词汇进行符合学习者认知规律的处理,进而全面促进学习者的词汇记忆效率和词汇能力。

sDictionary(2010),根据OxfordAdvancedLearner’

(discipline)定义为“anareaofknowledge;a“学科”

subjectthatpeoplestudyoraretaught,especiallyinauniversity”(知识的分支;教学科目)。由此可见,学科本身应具有两重含义:第一主要是指知识体系或学术分类,含义较广;第二是指为培养人才而设立的教学法科目。从这个意义上来说,教学词汇学兼具以上定义中的两重含义,是三级学科词汇学的一个独立分支,如图1所示

图1教学词汇学的学科定位

它又可设置为语言教学中的一门专业课同时,

程。事实上,国内绝大多数外语专业本科阶段都开设词汇学课程,其中以选修课的形式为主。3.2教学词汇学的研究原则和方法

作为词汇学的一个分支,教学词汇学侧重词汇相关理论的应用性,所以它的研究原则应以学习者为中心,以增强学习者的词汇运用能力为目标,通过对传统词汇学理论的延伸和相关学科研究成果的吸收和转化,切实提高学习者的词汇能力。

有关词汇学的研究方法,国内著名词汇学家汪

(2000)榕培教授曾在其《英语词汇学的研究方法》

一文中明确指出,关于21世纪英语词汇学的研究方法,必然是折衷和兼容的,包含了归纳和演绎、共时研究和历时研究、语言研究和语用研究、理论研究和

[5]

应用研究、借鉴和创新五方面。笔者在《英语词汇

:“事实上,学学科定位的再思考》中也提到随着社

会的进步和学科自身发展的需要,传统的词汇学研究方法已无法紧跟新时代的步伐,新的思维和创新在所难免,如我们必须在词汇学传统的研究目标、内容的基础上,进一步确定词汇学研究的主体和载体;在共时研究与历时研究相得益彰的同时,注重知识研究与应用研究;通过设定意向性阅读文献,达到归纳演绎的循环流程;在明确本体研究和教学研究的基础上,进一步做到外部借鉴和内部求新;在横向探究学科知识体系的同时,注重纵向探索学科研究规律等。只有如此,词汇学研究才能在推动相关研究

[4]”领域进步的同时,自身得到可持续性发展。

从长远发展的观点来看,上述词汇学研究方法同样适用于教学词汇学,是教学词汇学研究方法的基础。但鉴于教学词汇学自身的应用性和交叉性特点,它的研究重点应从单纯研究词的形态和语义的静态

“社会”“认知”“词”和之间的动态关描写转移到揭示

系,研究目标也应从揭示词汇现象转移到提高学习者的词汇能力。同时,教学词汇学还应借鉴吸收认知科学、教育学、应用语言学、心理语言学、社会语言学、语料库语言学、语言习得等相关成果对词汇进行跨学科研究,所以它的研究方法与传统词汇学相比有着较大的区别,大致可以概括为以下三方面:

3.2.1教学词汇学在传承词汇学人文学科、社会科学属性的基础上,凸显其自然科学的本质

在现代语言学一百多年的历史中,学者对语言研究的学科属性一直存在着争议。EncyclopediaBritannica(2008)认为,语言研究跟文学、历史、哲学和艺术一样,属于人文学科;而一些著名的网上期刊库在学科分类方面却将“语言和语言学”既归入人文学科,又归入社会科学。随着语言研究的不断

发展和深入,它所涉及的领域更为复杂、多元,所采用的研究方法也日趋多样,一个新的趋势不可阻

——现代语言学在秉承传统人文科学和社会科学挡—

研究方法的同时,积极地借鉴引用自然科学的研究

其中对语言研究影响最大的是以数学和统计方法,

学方法为基础的、信息学和生物学为特征的、定性和定量相结合的自然科学研究方法。词汇学研究本质上属于人文学科,兼顾部分社会科学;而教学词汇学在传承前者人文学科、社会科学属性的基础上,凸显其自然科学的本质。如二语学习者词汇量的确定和相应词汇表的制定就需要使用数学和统计学的研究方法,对学习者进行准确的定量研究,继而做出科学的定性。又如心理词汇的组织和提取,同样需要数学模型进行假设,生物实验进行论证。在这些研究过程中,自然科学属性显而易见。

3.2.2教学词汇学由于其独特的跨学科属性,整合性的研究方法成为主要手段

根据学科间的相互关系我们可以把学科分为两大类:第一类是研究事物性质的学科,第二类是研究事物之间关系的学科。传统词汇学将解释词汇内部机制作为研究重点,属于前者;而一些新兴的学科,如文化语言学、政治语言学、生态语言学等由于研究

[6]83

的是不同学科领域之间的关系而属于后者。教学词汇学由于研究的重点是词汇和教学的复杂关系,也属于后者。

这种多元的学科之间关系决定着其不能采取单一的研究方法,而是应整合两门甚至多门学科的研究方法,整合性的研究方法成为其主要的研究手段。如在词汇习得研究过程中,我们可能就要用到认知科学中的内省法和应用语言学中的实验法、调查法、计量法等研究方法。

3.2.3从研究的目的来看,教学词汇学应更加注重实用性、实证性的研究方法

从语言研究的目的来看,语言研究方法大致可以分为两种:前者研究的目标在于发展、印证理论,而不是在于解决实际问题;后者研究则以具体的问题为切入点,通过确定问题、形成假设、验证假设、得出结论四个步骤,达到解决具体问题的目的。在当代语言学研究中,实证性、应用性研究及其方法越来越受到重视,不断出现的语言学分支学科以及交叉学科则充分表明这一点。教学词汇学研究的目的具有明确的应用性,它的方法论理应是实证论,特别强调所使用的方法要受到实践的检验。作为词汇学的一个分支,教学词汇学的研究对象是真实交际中的

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[6]82

它的研究结果能对学习者词汇学习产生积极、词汇,

正面的效果。如“艾宾浩斯遗忘曲线”能对学习者正确的词汇记忆策略培养起到良好的引导作用,从而提高其词汇记忆效果和词汇交际能力。简而言之,实用性已成为教学词汇学的标志,对其学科地位的提升起到举足轻重的作用。4.教学词汇学的研究内容

作为词汇学的一个应用性分支,教学词汇学所注重的是词汇的实践领域,包括词汇的教和学,以及词汇的交际能力。随着国际间的交流日益频繁,语言能力已逐渐成为提升国家竞争力的一个关键因素,语言教学变得越来越重要,而其中的词汇教学占

——词汇,语据了中心地位,因为脱离了语言的载体—

言教学会变得毫无意义。同样,任何静态的、脱离语境和认知理据的、不符合社会需求的词汇教学都是不可行的。因此,教学词汇学的主要任务就是以相关学科词汇研究成果为指导,对词汇范畴的内部结构进行认知方式的描写,以便找出相应的词汇规则,培养学习者的词汇处理能力和记忆思维能力。研究内容具体可以表现为以下六个方面:

(1)词汇学习的目标:包括语言学习者(母语和外语学习者)的词汇量及其测试;高频词和低频词;词汇表的制定等;

(2)词汇的发展:包括词汇的发展历史;词汇的来源等;

(3)单词的掌握:形态和构词法;意义和所指(词义关系);接受性词汇和产出性词汇;语法功能;语境效应等;

(4)词汇的习得和认知:包括词汇习得的认知

;母语对词汇习过程;词汇习得的“深度”和“广度”

得的迁移;心理词库的提取和组织;词汇范畴的内部结构;词的语法化;一词多义现象;语块和搭配等;

(5)词汇教与学:包括在听、说、读、写、译中的词汇教学;专门用途词汇教学(如学术、技术词汇等);词汇记忆曲线;词汇学习策略(包括有意识学习和无意识学习);课堂词汇教学技巧;词汇学习和

语境;语篇中的词汇;词汇能力评估等;

(6)语料库和词典使用:包括语料库的使用;教学词典(英国学生词典(TheBritishLearner'sDictiona-ries)和美国大学词典(TheAmericanCollegeDictiona-ries))的选择和使用;电子词典和在线词典的使用等。5.结束语

教学词汇学是词汇学研究的一个重要领域,它的定义包括了理论与实践两个方面,这两个方面是相辅相成、缺一不可的。一方面,教学词汇学可以为词汇教学提供理论依据;另一方面,在词汇教学过程中出现的层出不穷的实际问题又为教学词汇学提供了丰富的研究对象。

生存还是发展,这是词汇学当前必须面临的问题。教学词汇学作为时代和学科发展的产物,是对社会需求的真实反应,它的出现为词汇学的发展注入了新的活力,同时也让更多的语言学习者受益终生。注释:

(1)

:《英语词汇日新月异--新词的产生转引自林春华,《和田师范专科学校学报》2008年第及构成探究》载

3期。

:《英语词汇的最新发展》,《外语教学转引自汪榕培载1997年第3期。与研究》

(2)

参考文献:

.外语研究,[1]汪榕培.英语词汇学:历史与现状[J]

2001,(1):13.

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R/[3]中国科学技术协会.学科发展研究(2011-2012)综述[

OL].(2012-04-06)[2013-06-01].http://zt.cast.org.cn/n435777/n435799/n1105056/n1108887/n13766186/13803597.html.

J].四川教育[4]朱越峰.英语词汇学学科定位的再思考[

2012,28,(4):75.学院学报,

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2000,(5):4-10.学,

.河南社会科[6]张喆.当代语言学研究方法的思考[J]

2012,20(9).学,

TheoreticalConstructionofPedagogicalLexicology

ZHUYue-feng

(SchoolofForeignLanguages,HangzhouNormalUniversity,Hangzhou,Zhejiang311121,China)

Abstract:Thispaperaimstoexercisethetheoreticalconstructionofpedagogicallexicology-asubdisciplineoflex-icologyfromtheperspectiveofthediscipline.Inthepaper,itsbasictenets,methodsaswellascontentsaretobedis-cussedinanattempttoprovideafeasibledisciplinaryframeworkforlexicologystudies.Keywords:pedagogicallexicology;lexicology;vocabularyteachingandlearning

(实习编辑:王崛兴

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责任校对:银琰)

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