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幼儿园教育叙事

2016-01-12 09:33:00 成考报名 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 幼儿园教育叙事篇一:幼儿园教育叙事 ...

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幼儿园教育叙事篇一:幼儿园教育叙事

幼儿园教育叙事:让感谢成为习惯

我在幼儿园担任小班教师,第一个活动结束便是吃点心时间,我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯,就是要等孩子说“谢谢老师”后,我才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心,而是想让孩子学会感恩。

刚开始我给他们分点心时,小朋友们总是什么也不说,只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎对我的举动很是不解。我也没说什么,只是对着他笑,杯子在空中僵持了一阵,我小心地松开手,叮嘱他回坐位的时候要小心。接着第二个小朋友将杯子递过来,第三个、第四个„„直到最后,也没有一个小朋友想到说“谢谢”,我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后,我忍不住举起紧握在手中的杯子,对小朋友说:“刚才,老师在给你们分牛奶的时候,没有把牛奶马上递给你们,是吗?”

小朋友们都注视着我,表情疑惑。轻轻的说:“是的”。

我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过,说道:“你们知道为什吗?” “因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。

“因为老师生气了。”

“你们说说看老师为什么要生气啊?”小朋友相互之间看了看。我便提示小朋友,“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊?”

“谢谢老师——”小朋友们积极应答。

我笑着说道:“是的,老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候,在你们有困难得到别人帮助的时候,千万别忘记说声‘谢谢’。”

这事已过去一段时间了,但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现,他们对这一切似乎已经习惯了。现在的家庭中大多只有一个孩子,孩子是家里的“小皇帝”,在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出,而从未想过在孩子身上得到什么,以致于他们不懂得什么是“感恩”。

不过,作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理,则是失职。如果在一个集体教学活动结束后,教师因为口渴,叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来,喝完后又叫他放回去,认为这是天经地义的,没必要向孩子说声“谢谢”;如果在区域活动中,教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃弹珠蹦了一地,孩子自发地停下手中的“工作”,争先恐后地去捡拾弹珠,而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情„„那么,我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也应该有同等的付出。有一句话是这样说的:“播种思想,收获行动;播种行动,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”这不正指向教师肩负的责任吗?感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使,愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉,去唤醒这个“天使”,让感谢成为习惯。到那时,我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

幼儿园教育叙事篇二:幼儿园教育叙事《爱美》

幼儿园教育叙事《爱美》

案例背景:

在幼儿园中,很多小朋友都特别爱“美”。特别是当谁穿着新衣服,新鞋子时,那面情别提多神气。就想让小朋友看看自己的新衣服是多么的漂亮,喜欢老师表扬表扬她。得意洋洋的沉醉在小朋友们羡慕的眼神中,赞扬声中。现在有些家长则一味地满足孩子的需求,他想怎样就怎样,从不考虑要求是否合理,面对这种情况我们该怎样更好的与孩子交流、沟通呢? 案例描述:

韶涵是个活泼可爱的女孩子,说起话来总会露出甜甜的酒窝,怪惹人爱的。小家伙每逢和伙伴们玩耍时都是嘻嘻哈哈的谈论着自己的奇思妙想,例如:希望自己是海洋里的美人鱼,但最后的结局与故事里不同,自己漂亮的双腿,能穿着漂亮的高跟鞋和王子跳着旋转的舞步…嗯,还要画漂亮的眼影,口红呢!说着说着,韶涵 和 欣怡用手指蘸了蘸口水摸向墙上的红色纸,顿时,手指变红了,迅速的擦上眼皮,左一下,右一下,时不时两小家伙还对着眨眨眼,都为自己画上了眼影感到高兴。

案例分析:

现在家庭中普遍都是独生子女,而且家境也都比较富裕。又很多家长一味的宠着自己的孩子,把他们作为掌上明珠捧着,祖辈家长特别明显。一遇到节假日,家长们都会给孩子们打扮的漂漂亮亮的,穿着新衣服,梳着潮流的发型,画着甜甜的妆容走亲访友去。所以现在孩子都有不同程度的爱“美”心理这是其中的一个原因。另外在电视里的宝贝明星秀之类的节目更加夸大了幼儿成人化的形象,尽管这种心理是在特定情况下能起积极作用的,但是从长远来看,它会给幼儿心理健康和个性发展带来消极影响。家长、教师应该以正确的态度看待幼儿的爱“美”心理。采取正确、合理的方法来引导幼儿,特别是对于那些非正常爱漂亮的孩子。幼儿爱“美”心理形成的原因主要可以从教师、家长和幼儿自身的特点来看。教师的夸奖很有可能促使幼儿爱“美”心理的动因,因为这个年龄段的幼儿判别能力不强,有些家长过分溺爱孩子,当孩子提出物质要求时总是一味地满足孩子。没有教育孩子该怎么做,也没有采用正确的方法来引导孩子,促使幼儿爱“美”心理的形成。有些幼儿自身爱“美”,教师、家长就要更加注意用正确的方法引导孩子的这种心理,导致对孩子今后的发展所带来的不利因素。

案例反思:

《幼儿纲要》中指出:“要尊重幼儿的身心发展规律,就要尊重孩子的天性。所以早期教育重视发现、保护和引导他天性中固有的品质。”还指出:“只有家园联系才能发挥各自的优势,才能充分利用已有的这些资源,最大限度地发挥其作用,形成教育合力,促进儿童发展。关注个别差异,满足发展中的不同需要,促进每个幼儿的发展。尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式,分享他们创造的快乐。家园合作是幼儿教育现实的需要。

幼儿园教育叙事篇三:教育叙事 幼儿园教育叙事

教育叙事 幼儿园教育叙事——《地上的水》

连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的,而且班上的其他老师也反映。到底是怎么回事?我询问幼儿,孩子们都说不知道。于是,我决定一定要弄个水落石出。(在日常的生活中与班上其他老师的沟通中,我们发现了问题,经过初步地询问幼儿,并没有找到问题根源所在,所以老师决定进行详细地调查,并找出原因。)

因此,我特别关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午,我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手,冲洗干净之后孩子们都走了出来,结果毫无线索。(刚开始观察并没有让我发现什么,也许老师一直站在卫生间门口,孩子在老师的“监督”下不敢进行自己的活动。)下午,我故意在教室里忙里忙外,大约过了2分钟,我就悄悄地走到卫生间,看见张泽明小朋友两手放在水龙头上,水龙头里的水一下子冒出来,溅到了墙上、地面上,然后她两只手在搓呀搓。我走近张泽明身旁,她还没发觉。于是,我轻轻地叫了一声:“张泽明,你在干什么呀?”她马上回过头,把手伸出来对我说:“我洗手呢,马上就洗好了。”说完便去擦毛巾了。(又一次地观察我稍微改变了一下方法,终于发现了问题的根源所在。从当时的情况可以看出,张泽明已经不是第一次这样做了,而且当老师发现她时,她反应也特别快。看见她在玩水的时候,我的第一感觉就是气愤,因为,在常规培养中,在日常的教育教学活动中,可以说,“节约”的意识老师时时刻刻都在提醒着孩子,她的这种行为真的有点让我感到了教育的失败。可是,作为一名幼儿教师,我也很明白,孩子天生就是好奇的,喜欢探索的,也许她这么做有自己的想法也不一定,并且,自己的一时冲动并不能从根本上解决问题,要想搞清楚孩子真正的目的,就必须控制自己的情绪。)

事情虽然已经真相大白了,但是,当天我并没有在全体幼儿面前批评她,而是耐心地询问她:“告诉老师,你为什么在卫生间里玩水?你一定有什么新发现对不对?”原本神情紧张的她听我这么一说似乎轻松了不少,她很自豪地对我说:“我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样,特别好看。”(果然,她的确有一番自己的见解,这时,我很庆幸当时自己没有因为一时的冲动而盲目的批评她。)听了她的解释,我笑着问她:“那你发现的时候有没有注意到,我们卫生间的地面上,墙上都溅上了水珠。”她抬起头看看我,又低下头抠着衣角,嘴巴张了张,但是我没有听见什么,于是,我对她说:“没有关系,大声说,老师不批评你。”她这才说:“我也发现水都跑到外面了,可是我真不是故意的。”(孩子毕竟是孩子,虽然她明明知道这样做弊大于利,但是,他们天生的好奇心和当时探索的乐趣让他们根本顾及不了那么多。作为老师,我们应该想出一个更妥善的解决方法,既满足了孩子,又达到了一定的教育目的。)

(“玩水”几乎是每个孩子都喜欢的一项活动,因为在玩水中,大大地诱发了孩子们探索的兴趣。但是,在成人的影响和老师的教育下,他们似乎明白了“玩水”是一种错误的行为,因此,即使是那些特别爱“玩水”的孩子,也是在“偷偷”地进行,怕被大人发现而受批评。)事后,我针对这件事情进行了分析:也许是一个偶然,让张泽明发现用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮。她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的。但由于年龄小的关系,她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果,所以,这时我们老师就必须给予必要的引导。

我实施的教育策略:

1、满足张泽明小朋友的探索求知欲望。根据实际情况,这个实验在幼儿园我们根本无法进行,于是,我布置了亲子作业,请家长带领幼儿在家中进行探索、实验,并把实验结果带到幼儿园。(有条件的话可以拍照或录象让班上的幼儿观看。)

2.利用讲故事“小水滴”等形式,引导幼儿了解水源来之不易,并且让幼儿知道水对人类及社会的重要意义,从而激发幼儿养成节约用水的好习惯。

教育策略的实施效果:

经过一段时间观察了解,卫生间里再也看不见湿湿的一大片了,班上的孩子节约意识更强了。特别是张泽明小朋友,洗完手后总是自觉地走回教室,再也不留在那里玩水了。有时,她发现有的水龙头没关紧,还会帮忙关紧。

反思:

作为一个独立的个体,幼儿自我意识开始萌芽,他们有自己的思想和情感、兴趣、爱好,要求与愿望。同时,这个时期的孩子也会有较强的好奇心及丰富的想象力和创造力。作为老师,我们要尊重他们,珍惜他们的探索欲望,当他们的探索欲望与现实相冲突时,老师千万不能消极地加以制止,应给予他们鼓励和引导。尤其需要谨记的是:此时教师对于孩子的态度以及对孩子行为的反应,都会直接影响孩子发展的方向。不要控制孩子的想象力和创造力。不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面,都不可能完全预测幼儿的动态发展,这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现,引导幼儿不断地调整。只有动态地推进游戏,幼儿才会越来越喜欢游戏,游戏才会真正促进幼儿发展。

1.当幼儿不喜欢游戏时,教师要“顺”

顺,即顺应幼儿的合理行为。当我发现幼儿不喜欢游戏时,没有按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏,而是了解幼儿放弃游戏的真实原因,顺应他们的想法,并将调整游戏的权利交给他们。当幼儿用自己找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时,我预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。顺,给了幼儿更大的自由度。

2.当幼儿有想法时,教师要“启”

启,即通过启发和引导,使幼儿获得更清晰的认识。在寻找适宜的材料时,我通过启发和归纳,使幼儿零散的观点渐渐清晰——材料要轻一点、“跑”慢一点、比沙包大一点;紧接着的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢”没有直接告诉幼儿答案,却能启发他们聚焦具体的材料:随后“谁能打中我”的探索活动,既让幼儿认识了材料,同时又强化了他们对游戏规则的认识。

3.当游戏偏离正轨时,教师要“导”

导,即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球碰到时,游戏偏离了原来的轨道,背离了原有的价值。等到幼儿自己也意识到这一问题时,我通过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思考与争议,促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则,解决了问题,

有效地把游戏导回了有意义的轨道上。

4.当幼儿有新异行为时,教师要“推”

推,即发现幼儿新异行为中的价值,推动游戏发展。游戏中幼儿突然出现的新异行为,往往是符合他们发展水平的新需要,是新的兴趣倾向。游戏活动中,我接纳了林杰“空中飞球”的无意识举动,并敏锐地捕捉到这一无意行为中的意义,及时提供支持,激发了其他幼儿有意识的创造行为,成功地推进了游戏的新发展,最终把游戏推到了理想的境界。

游戏是幼儿最好的学习,我庆幸,在快乐的“丢沙包”游戏中,幼儿和游戏得到了共同发展。 随着幼儿对游戏的熟悉,最初的新奇感就会消失,他们会转入多样性的探索阶段,这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规则的做法,但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽,是教师推进游戏的最好时机。我没有贸然反对林杰,用一分钟的观察与等待换未了推动游戏进入新高潮的契机。

作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理,则是失职。如果在一个集体教学活动结束后,教师因为口渴,叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来,喝完后又叫他放回去,认为这是天经地义的,没必要向孩子说声“谢谢”;如果在区域活动中,教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃弹珠蹦了一地,孩子自发地停下手中的“工作”,争先恐后地去捡拾弹珠,而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情„„那么,我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也应该有同等的付出。有一句话是这样说的:“播种思想,收获行动;播种行动,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”这不正指向教师肩负的责任吗?感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使,愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉,去唤醒这个“天使”,让感谢成为习惯。到那时,我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

幼儿园教育叙事篇四:幼儿园教育叙事

幼儿园教育叙事

--耐心培养幼儿的耐心

一个班级就如同一个大家庭一般,家里有很多的人,不同的性格,不同的饮食习惯,身为幼儿教师,就是要给这个大家庭里的每一个人温暖,欢乐,身心健康的童年。

我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员,是一个很高很高,又很胖很胖的男生,不善言辞,有一些无伤大雅的‘坏’习惯,又很喜欢管理别人事的芮芮。

一,无聊的美术活动

到美术活动的时间了,是这个名字叫芮芮的小男生,最不喜欢的活动,他是班级里最不喜欢画画的,勾线胡乱勾几笔,涂色也是乱七八糟的瞎涂,颜色里面外面一团乱,别人在认真画画的时候,他总是在一旁搞破坏,和他在一张桌子上绘画的小朋友每次画画的时候都会告他的小状,“老师,芮芮画在我的纸上啦!”“老师,芮芮总是讲话,吵到我没法画啦!”,美术活动芮芮的表现都是一如既往,我想不能一直这样下去,总是提醒他快快画好自己的作品也只是利用老师的权力制止了他的不合理行为,并没有真正的引导他尝试绘画,并且喜欢上绘画,一次我悄悄的走到他的后面看他的行为表现,发现他很没有耐心,无法像其他的小朋友一样,一笔一笔的勾线,一笔一笔的涂色,最后认认真真的写上自己的名字,芮芮总是画几笔就没有耐心了,要不就是到处讲话,要不就是在发现老师看着他时,就瞎涂几笔,颜色全涂到外面也无所谓,我想了想,觉得幼儿都喜欢受到老师的表扬,应该有奖惩的制度,画画的过程中认真仔细又完成的很出色的幼儿会得到老师的表扬并且会有小贴画来作为奖励。当然,不认真不仔细的幼儿也会有'惩罚',就是作为作业回家后再画一幅作品,第二天带到幼儿园和小朋友们一起分享绘画的心得体会,但是,这个方法,对于芮芮来说并不是最好的最有效的办法,我又和他的家人沟通了一下,希望周末在家时可以抽出一些时间和芮芮一起完成绘画作品,培养幼儿的耐心,在幼儿园时多多引导他一些绘画的方法,涂色的技巧。家园共育引导幼儿积极的发展自我绘画能力。今天下午天气下雨,小朋友们都在画自己的美术练习本,有的画恐龙,有的画自己的小书包,芮芮却在看着天花板发呆,我走过去问他“怎么了?想不想放学的时候,我请爷爷来看你的作品啊!想不想要小贴画啊?但是,你要画的漂漂亮亮的,美美的,颜色要认真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“老师,我也能贴小贴画啊?”我什么都没有说,笑了一下走了,几分钟之后我‘无意’的走过他,看他在认真的画,还问其他的小朋友,涂什么颜色好看。放学的时候他的爷爷来接他回家,他却把爷爷拉到我的面前,不好意思的笑笑说"作品给爷爷看?"我和爷爷都笑了······

二,不听话的衣服

芮芮还有一个习惯让人有点头痛,就是每天午睡前,小朋友会整齐的把衣服折叠好,放在椅子上,全班只有他,不提醒是绝对不会折衣服的,所以,他进午睡房是最快的,其他的小朋友还在仔细的整理衣服时,他已经躺在自己的小床上了,坐在他旁边的小朋友,每天中午都会如约而至的走到我面前告诉我“老师,芮芮又没有折衣服,他把衣服就摔在椅子上了······”之后,我就会把芮芮从午睡房的床上请出来,去折衣服。我们都知道培养幼儿自主的良好习惯才是教育的根本,被动的请幼儿去完成一些事情而没有引导他们去自然而然的养成良好的生活习惯和道德品质是无法长久的,也不是有效的教育措施。昨天我在班级里和全体幼儿进行了一个讨论,题目就是“怎样和我们的衣服鞋子做朋友?”几个小朋友发表过自己的观点之后,我主动出击,“请芮芮来讲一讲自己的看法,衣服每

天都在穿,就如同我们每天都要用筷子吃饭是一样的,吃过饭都要洗筷子,消毒的,那么我们穿在身上的衣服,芮芮你想怎样爱护它呢?”芮芮站起来一脸的茫然,最后说了一句“吃饭时不能吃在衣服上,画画也不能往别人在衣服上画”我继续引导说“那睡觉前呢?”其他小朋友马上回答把衣服折好放在椅子上再进午睡房,他听到别人的答案,自己也跟着说折衣服再睡觉,我见机行事,“好的,芮芮,自己答应老师的,衣服每天都要穿的,所以,睡觉前一定要把衣服折叠整齐再睡,那芮芮走到老师这边来我们拉钩。”他似乎不是太情愿和我拉钩,也许怕自己会做不好,我告诉他老师会帮助的,过来拉钩。今天中午散步回到班级里,小朋友们都忙着整理自己的衣服,我没有和之前一样特别的提醒芮芮,而只是观察他,给他自己表现的机会,我站在午睡房的门口看芮芮走过来,我刚刚想问他有没有整理好衣服,他忽然“哎呀!”掉头回到了自己的椅子那边,蹲下来摆鞋子呢?最后,才笑嘻嘻的看着我走进了午睡房,躺在了自己的小床上。

幼儿园的教育教学工作是需要更多的关心琐事,关心在他人看来无足轻重的小事,每天与幼儿打交道,会自然而然的形成了一些幼儿教师特有的'坏'习惯,把幼儿单纯的看做是一个孩子,其实,教学工作就是教与学,在教育引导幼儿的同时自己也是一个学习的过程,幼儿的世界也是有他们的道德观,甚至是人生观,价值观的,只要你耐心的观察,细心的研究,会发现幼儿也可以教会我们很多!每一个纯真又善良的幼儿都可以成为我们的老师!

幼儿园教育叙事篇五:幼儿园教育叙事案例

请再耐心的试一试

我们班的宝贝是全园最小的,头一次接触幼儿园这个小社会,要适这个集体还是需要一段时间的。一般来园后一个多星期就能进入状态了。瑞瑞是一个很特别的小男孩,在家里都是奶奶带,刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈,不论你问他什么,他都不理继续哭。有时候哭累了就一个人静静的坐着,也不和其他小朋友说话,也不去玩玩具。你和他聊天,他也就望着你不出声,表现出非常内向倔强的性格。来幼儿园快两个星期了也不和老师打招呼问好,不管我们怎样主动,他就是不开口。

发现了这样的情况,我每天都留心观察他。慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一起玩。过了两天在户外活动中,我能听到他爽朗的笑声了。其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子,来到了陌生环境有些胆怯和不自然,他自己在观察周围的一切,因为陌生环境的一切都是未知的,人也是不熟悉不了解的,所以他不会轻举妄动,他需要慢慢去熟悉他们,然后慢慢摸索和陌生人的相处方式,慢慢适应环境找到归属感。

我在每次集体活动之前的点名活动中,特地的点到他。“叮铃铃、上课啦、请看谁来啦?”当我的手摸到他的头的时候。他还是会站起来望着大家招招手,但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字。不论我怎么鼓励他,他都不会出声。于是我这一次就撒了一个善意的谎。“小朋友们听到了吗?”,“没有、听不见”。我就摸摸瑞瑞的头说:“可是李老师听到了哦,瑞瑞的声音不是很大,李老师离得他

近,所以李老师听见了,小朋友们鼓励一下他。李老师有个愿望,希望下一次瑞瑞能够大声的回答我,好吗?”瑞瑞就只是望着我点点头。第二天的点名活动中,我特意先点了几个很自信的小朋友,好激励瑞瑞。当我点到瑞瑞时,我牵着他的手,先跟他讲了句悄悄话:“瑞瑞你答应过我的哦,会大声的说的哦!”在他张了几次嘴巴之后,终于他大声的模糊不清的说出了自己的名字,说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸。这已经是他一个很大的突破了。我这时我大声的问小朋友“小朋友们!你们这一次听到瑞瑞的声音了吗?”“听到了”我带头给瑞瑞鼓掌,小朋友们也跟着一起鼓掌。他听后把捂着脸的手给放了下来,笑的很开心。

一个星期之后,我发现在班上能听到瑞瑞笑声了,能看到他与小朋友交流了。为了加强效果,我在点名活动之后再加了一个“我的好朋友是谁”到了瑞瑞那时,“大家好,我叫瑞瑞。我的好朋友是···”之后就用手指出了他的好朋友,我小声的提示他,引导他说出小朋友的名字。可是等了好久,他还是只张嘴不出声。其他小朋友都慢慢失去了听的兴趣,我也只好等下次机会了,正准备叫他坐下的时候,突然听见了他小声的说出了他的好朋友的名字,头也埋得越来越低。我当时就大声的鼓励他,还给他贴上了一个笑娃娃。随之把他请到了前面,牵着他的手问小朋友“瑞瑞说出了他的好朋友,那有谁是瑞瑞的好朋友呢!”班上的宝贝们都争着抢着举起自己的小手。这无疑是给了瑞瑞最好的鼓励。现在的瑞瑞朋友很多,在班上总能听到他清脆的声音。最近都能大声的和老师打招呼问好,跟爸爸再见。我还发现了

一个小朋友的秘密,厕所总是他们最放松最自由自在的地方。在这里小朋友们无话不谈,聊得特别快乐,内容也让我们忍俊不禁。瑞瑞更是如此。

从瑞瑞的成长进步中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的真正涵义,同时体会在孩子成长过程中,自信心的培养是多么重要。如果在瑞瑞的成长中,我没注意自信心的培养,让他和其他小朋友一起去完成他无法完成的任务,这样只能让她对自己更加失去信心,心里会想:“为什么人家可以完成的任务他完成不了,是自己太笨了吗?”那样的话,瑞瑞也不可能是现在这样了,说不定从此再也不会跟别人交往。

李婕

2013年3月18号

幼儿园教育叙事篇六:幼儿园中班教育叙事;处处留心皆教育

教育叙事:

处处留心皆教育

教育是一个复杂的过程,是一门没有边缘的科学,而教育重在教育契机的捕捉,尤其是年龄小的孩子,对他们的教育要做到使他们身临其境,只有这样,对他们的影响才深刻,教育才有良好的成效。

上周星期一中午午餐时,我们午饭吃的是骨头汤泡馍,当时,刚好贺西香上完厕所,从打饭处路过,我也顺手递给她一摞盘子,让她去给分发一下,她把盘子放在了每个组的桌子上就走了,等待老师喊端饭。所有的小朋友都开始吃饭了,我忽然发现有一桌子上没有盘子,也恰好这一桌子的小朋友也没有喊没有盘子,这时,我说:“贺西香,你把盘子发完了吗?每个组都有吗?”然后,我意味深长地望着她,这时,她才仔细检查每个组,发现有一个组没有盘子,她迅速地去取了盘子放在桌子上,我走过去摸摸她的头说:“以后再发盘子或端馍时,一定要仔细检查每个组是否都有了,都有了才说明这件事才完成了。”然后对全班小朋友说:“在做每一件事情时,做完后一定要仔细检查,要养成检查的好习惯,这样才能把事情做得更好。”

且不管教育的效果怎样,至少这个教育契机我已捕捉到了,因为教育的效果有时是短时期无法看出,而教育的契机只要留心,处处皆是。作为幼教工作者,我们需做个有心人,从小处着眼,关注细节,对孩子的教育做到“随风潜入夜,润物细无声。”

幼儿园教育叙事篇七:幼儿园教育叙事

幼儿园教育叙事:奖“小红花”后的反思

让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活,这是《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿教育一直追求的境界。我们的老师在一日活动中经常地对每一位孩子的各种行为,给予了及时的评价,运用了如奖一朵小红花等诸如此类的物质表扬奖励方式,让孩子感到成功的同时获得快乐的体验,从而培养孩子自信等能力。表扬作为对孩子发展的积极意义被幼儿教师普遍认同,并在日常生活与教育教学过程中表扬作为评价的手段之一被广泛运用。

心理学家指出,表扬对儿童的发展有其积极的意义,但表扬如运用不当的话会适得其反。换而言之,表扬在特定的条件下有其消极的意义。笔者也曾在幼儿园中看到了诸多表扬后未见积极意义的许多片断。幼儿园的老师也有许多的感叹:现在孩子真是难伺候,表扬他了给小红花了还是不能好好地听话!那么,表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应?表扬方式如何适应幼儿个体差异?本文截取了幼儿园一日活动中教师表扬奖励幼儿“小红花”等常见的片段,就表扬方式与幼儿、活动之间的关系进行反思并提出自己的对策。

一、案例与反思

【案例1】:因为说了,所以有“小红花”

这是一个小班“娃娃家”角色游戏活动,在教师的组织引导下,幼儿经过了自由选择主题、角色,进行了角色扮演后,教师一声“下班了”,孩子们围坐在教师身边,游戏进入了最后的讲评环节。

师:娃娃家爸爸“小厨师”今天烧了什么菜?很多幼儿举手教师请了一个男孩子,他说:面条和辣椒。

师:好,奖你一朵小红花。男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里,“小红花”贴在了手上,很得意地回座位给旁边小朋友看,很多孩子在下面纷纷喊叫:老师我也烧了面条和辣椒……

接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子,孩子们就更加起劲喊了:我要小红花……

面对很多孩子讨要小红花的局面,老师说:我们去小便洗手。教师连着说了几遍后,孩子们也不再继续讨要小红花了。

讲评也不了了之,草草收了场。

【反思】:奖励方式与小班游戏内容要匹配

从这个游戏讲评片断中,我们可以看到“小红花”对孩子的吸引力是非常大的,很多孩子想得一个。第一个孩子是因为扮演“小厨师”烧了菜而得到“小红花”的;后两个小朋友是因为想得到“小红花”而说自己烧菜的;而众多叫喊的孩子也是因为想得到,索性就直喊“小红花”了。给幼儿的感觉是:因为我说了,所以我有“小红花”。而教师奖励的真正意图是为了激发孩子对游戏情节的回忆,并用语言再现。教师奖励机制的运用不当,误导了孩子。

教师针对孩子们热闹的讨要小红花场面,采取回避的策略,显然是不恰当的。此时如果教师充分利用“小红花”对孩子的吸引力,来针对游戏重点指导内容进行恰当讲评的话,应该不会出现乱哄哄的喊叫场面的。小班角色游戏应该由教师来讲评的。再说,角色游戏中教师的奖励并非一定是“小红花”才能起到作用的。

【案例2】小红花失去魅力了

这是小班“参观幼儿园”后的谈话,也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿刚刚喝完了白开水,在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。

老师问:刚才我们看了幼儿园的环境,小朋友都看到了什么呀?

幼儿没有人举手,但下面有幼儿在自言自语说。

教师走到其中自言自语的一男孩子面前,请他说。小男孩说:“我看见了树、房子。

老师再问:其他小朋友看见了什么?有2、3个幼儿举手,前面回答的男孩也是其中的一个。

教师发现前面的小男孩又举手了,马上说“你举手发言真多”并奖励了他一朵小红花,小男孩得了小红花坐得很端正。大多数孩子对小红花无动于衷。

谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。

【反思】:表扬奖励要讲究适时,发挥时效性。

从这个片断看,孩子们热衷于自身的活动,教师为了有效地组织谈话活动,接连出了两招。一招是走到幼儿面前,另一招是“奖”。从这点看教师执行教学计划真的是尽责尽力,但没效果。

幼儿喝水后各方面正处于松散状态,教师的第一个问题没有能够引起孩子们注意,他们只是沉醉于自由自在的相互交谈中,教师只得走到孩子们面前,请幼儿回答。小男孩回答后,教师接着又问,举手的人还是廖廖无几,教师还是没能把孩子们的注意力转移过来,请了小女孩回答后,发现了前面回答的小男孩也在举手之列,于是马上进行了嘉奖,但一朵“小红花”也没给教师带来转机,孩子们对老师的用心良苦根本没有体会到,还是没有能够进入教师的预想里来。

幼儿园教育叙事篇八:幼儿园教育叙事

幼儿园教育叙事――棒棒的故事

棒棒从亲子班毕业了,他的进步是每个人都看到的。然而,对他取得进步帮助最大的不是老师,而是他的妈妈。棒棒是一个有自闭倾向的孩子,从来不和亲子班的任何小朋友玩,只喜欢自己玩一些带洞洞的东西。他最喜欢吃“糖”,这是他唯一不可抗拒的东西。棒棒两岁多的时候去了一家幼儿园,由于适应不了那里的生活,慢慢变得不爱说话。最后变成了语闭,从此再也不说一句话。棒棒妈妈急坏了,看了许多书,找了许多医生进行专门的“训练”,但效果都不理想。这之后,妈妈就尝试带棒棒来到我们的半日亲子班,想看看情况能不能有所改善。

于是。作为一名早教指导教师,我开始和棒棒妈妈一起走进了棒棒的生活。第一次活动时,棒棒根本不理会任何人。任凭妈妈在一旁拼命地叫,使劲地扳,仍然没有作用。妈妈无奈,只能任由他想做什么做什么。活动结束后,我找到妈妈和她聊起了棒棒。我问:“棒棒平时最喜欢吃什么?”妈妈回答:“喜欢吃糖。”于是我提议:“我们看看可不可以利用糖引导他做一些事情。一会我们就要喝水了,您可以先让他喝完水,再给他吃糖。”到了喝水时间,妈妈按照我提议的方法半信半疑地做了。结果还算理想,棒棒喝了一两口就拼命要糖吃,妈妈想让棒棒再喝一些水,坚持不给他糖。我对棒棒妈妈说:“给他吧,他已经喝了,你就应该兑现你说的话,这样才能让棒棒在第二次做得更好。”我也表扬妈妈做得不错,鼓励她继续按照我说的方法配合。

在与棒棒妈妈接触中,我感到这是位很不一般的妈妈。虽然每次一说起棒棒的情况,她的眼睛里就多了一些闪闪的东西,但是她能勇敢承认、接受孩子可能存在的心理问题,这是一般的妈妈做不到的。我决定和棒棒妈妈一起努力,帮助棒棒渐渐好起来。

通过几周的活动,棒棒能做一些简单的事情了,像自己喝水、穿拖鞋、拿毛巾。而刚开始,棒棒的生活自理能力很差,什么都不会做。看到儿子的进步,妈妈高兴地对我说:“老师您知道吗?棒棒在家里从来不自己做这些事情!”听到这儿,我反问:“您在家里是不是什么事情都帮他做?”“对啊,在家他太懒,只能我们帮他做。”妈妈的回答让我明白了为什么棒棒到幼儿园发生了如此明显的变化。我向妈妈建议,以后在家,棒棒能做的事情都让他自己做。如果做得好.就给他一块糖做奖励。妈妈听后若有所悟,向我表示感谢,并答应回家一定这样去做。

再来的时候.棒棒妈妈很高兴地跟我说起。棒棒最近无论是来亲子班、还是回家都能做一些简单的事情了。但我们感到,现在最麻烦的是,棒棒还是不理任何人。也不叫妈妈,只是偶尔叫一下阿姨。棒棒妈妈对我说:“您看都快一年了,没有叫过我一声妈妈,连看我一眼都很少。当妈妈的那种心情您是体会不到的。”棒棒妈妈向我求助,让我帮她想想办法,让棒棒在这方面有所进展。

我们幼儿园每周都会开展一次关于亲子班的教研活动。教研中,我把棒棒妈妈的困难和问题提了出来,请老师们帮忙想想办法。老师们各抒己见,提出了好多点子和建议。受大家的启发,我想到了一个办法。

接下来的一周,棒棒妈妈周一一来就找到我.说是采取了很多方法,效果都不理想,“急得我直打他,把他关到屋子里.单独教他、训练他”。听到这里,我赶紧告诉棒棒妈妈这样做不好,容易刺激孩子。不可以用这种方法,并说出了自己想到的办法:“棒棒不是喜欢吃糖吗?您去买一种软糖,那种软糖有各种各样的形状,有小熊、图形的,还有小人的。看看能不能通过这些形象的糖,来激发他的学习兴趣,从学会讲糖的名字.逐渐学会喊人”。可是,棒棒妈妈听后很茫然:“具体应该怎样做呢?”于是,我和棒棒妈妈商讨出一些具体的对策:首先要留出母子相处的时间,别说棒棒,正常的孩子也是非常需要的;其次,问棒棒“想吃吗”,告诉棒棒“想吃就先和妈妈抱抱”,然后再给他糖,以此引导棒棒和其他人交往;最

后,不要硬性把他关到屋子里,孩子需要到大自然中去玩,要频繁接触人群,让他快乐地学习。棒棒妈妈告诉我,她根本没想到教育孩子有那么多深不可测的东西.原来只是看书照着做,让棒棒接受一些训练,结果反而耽误了孩子。在教育棒棒的过程中,棒棒妈妈也在不断地自责、反思。

后来,棒棒妈妈实践了我们商定的那些方法。全家到郊区玩,和棒棒一起参加娱乐活动,尽量引导棒棒和其他人接触。渐渐,棒棒有了进步,来亲子班能和我简单打声招呼,一些简单的事情自己能做了。棒棒妈妈每次看到这些.眼睛里又会多了一些闪闪的东西,但那是充满希望的泪花。棒棒妈妈告诉我。以前自己没有真正尽职,只是光顾着表面,结果却害了孩子。但是,现在通过和老师经常不断交流,加上自己的反思与实践,让棒棒一步步接近和走向成功。

优点:这篇叙事讲的是棒棒妈妈在老师的引导下.不断改变教育观念和调整着教育行为,使有自闭倾向的棒棒逐渐好转的故事。从中也透视出的优点是棒棒妈是一个敢勇于正视自己孩子问题的妈妈,并且能及时向老师求教学习。我们以后的工作室与孩子接触的,通过这篇叙事,在以后的教育孩子问题上我门要学习棒棒妈妈身上的精神,对孩子要有耐心,要不断学习、不断坚持、不断反思,使孩子健康成长。

教育叙事

我有一位小外甥女,今年5岁,上幼儿园小班。 今年过年的时候,她来我家做客,正好隔壁家的小孩子也在,于是俩个人就玩到一起了。后然,两个人围在桌子旁不知在干嘛?我走过去一看,原来桌上放了一包糖,两个人在吃糖,边吃边说我的是什么糖是什么味的糖纸什么颜色的„„

后来要吃饭了,我去叫他们吃饭,一看地上都是随地乱扔的糖纸。当时我本来想马上斥责他们的,可是一想这样不对,他们这次记住了,下次就不一定了。于是,先让他们吃饭,饭后我在想怎样才能解决这问题呢。后然我想到了以前在书上看到的和这情形类似的故事,于是就试试看。我叫他们过来,对他们说,跟他们玩一个游戏,游戏叫“有趣的糖纸”。

游戏中我穿着贴满糖纸的围裙,变成了“糖纸姐姐”,问他们:“糖纸姐姐漂亮吗,哪里最漂亮?”他们兴奋的回答:“漂亮,裙子最漂亮,上面有各种颜色的糖纸!”我问:“你们知道这些糖纸哪里来的?”他们回答说:“是刚刚地上的。”我说:“对呀,是你们刚刚仍在地上的。你们觉得这么好看的糖纸仍在地上可惜吗?”他们说:“是。”“那么你们觉得把糖纸扔地上,看起来怎么样?”我问。“很乱,很脏,不卫生!”他们回答。“你们觉得这样做对不对?”“不对!”他俩不好意思的说。“那以后还会不会乱扔糖纸或者其他东西呢?”我问。“不会了!”他俩说。

通过这次的游戏,他们俩以后就再也没有乱扔东西。

幼儿园教育叙事篇九:幼儿教师教育叙事

幼儿教师教育叙事:我的开学第一天

从上幼儿园开始,我一共渡过了19个寒暑假,每次寒暑假一结束,我的心情都是满满的不舍与些许的憧憬。这个暑假结束,我心中仍有不舍与憧憬,不同的是,添加了一丝紧张。这次的不舍不再是因为普通的假期结束了,而是学生生涯有了完美的谢幕;这次的憧憬不再是希望新学期会有什么新气象,而是对我即将开始的教师生涯充满了好奇与信念;这一丝紧张来自作为新教师的我即将展开对未知的教学世界的认识和探索。

带着这份不舍、憧憬、紧张,我开始了我的教师生涯。虽然之前也在同样的幼儿园实习,但是当我真的以老师身份踏进幼儿园——拿着教师卡在机器上轻刷,机器对我说“老师好”;穿着园服,挂着园牌站在教室门口迎接每一个小朋友,看到他们亲切地跟我打招呼;拿着统一的记事本参加教师集体会议;开始制定班级环境布置方案,想把班里布置得与众不同,耳目一新„„这一切的一切,带给我的不仅仅是新鲜、紧张,更是一个挑战,是我从学生的角色转变为教师角色的挑战。从现在开始,我要将从学校、书本中学到的知识运用到实践中去;要尽快适应幼儿园的环境与工作;要尽快适应教师的角色。

这学期有新的小朋友加入我们中一班,虽然是中班了,但是因为是新的环境,新的教室,新的同学,新的老师,有个新的小朋友还是哭了。第一次遇到早上哭的孩子,他使劲儿拉着爸爸的手,不让爸爸走。我顿时手足无措,想把他抱过来,可是没有勇气,直到生活老师抱过孩子,我才对着孩子爸爸挥手让他放心离开。生活老师一直哄着孩子,直到孩子哭得不那么厉害了,才把他交给我。我继续一边哄他一边用玩具转移他的注意力,直到他能自己安静地玩玩具为止。这是我上岗遇到的第一个大难题,在生活老师的帮助和示范下,我正努力克服它。

新学期伊始,幼儿园的教育模式有了一个大改革,这是我以前没有体验过的。“互通式”这三个字成为幼儿园教育的核心。在“互通式户外晨间锻炼”、“互通式户外自主游戏”中,我不仅仅要负责我们班孩子的安全,也要负责其他班孩子的安全。因为在“互通式”游戏中,每个班的孩子可以选择自己喜爱的玩具,去到自己想去的区域进行游戏;而每个老师负责一块区域,要负责这块区域中所有孩子的安全。作为新教师,这样的全新模式对我来说既熟悉又陌生,熟悉的是它的教育理念.,体现了孩子游戏的自主性;陌生的则是别的班的孩子们与这样互通的游戏模式。

当我站到我负责的这块区域时,我担心孩子们会不会不来玩,因为这个大型玩具处在幼儿园的角落,而我又是新老师,孩子们不认识我,会不会选择老教师所在的区域多一些,孩子们在玩的时候我说的话他们会不会不听„„开始,有两三个孩子犹豫地跑过来,跑跑停停,好像有些疑惑与不敢,人渐渐多了起来,孩子们玩得很尽兴,从他们的脸上我看出了发自内心的快乐,他们在滑滑梯中融入了过家家,融入了大怪兽,融入了丰富多彩的自发游戏。他们会主动地跑过来和我分享他们在游戏中的角色、遇到的问题,还有他们快乐的心情,他们也会认真地听取我的提醒。这让我很感动,因为在孩子眼中,我就是他们的老师,也是他们的朋友,他们信任我。随着孩子的增多,先前的那份紧张和多虑不见了,随之而来的是欣慰、开心与幸福。

有两个孩子一直绕着外圈的木板跑道跑步,跑了40分钟,中途只休息了两次。跑道高低起伏,当他们开始跑的时候,老师制止过他们,也引导他们去玩别的安全的器具,但是他们没有听取建议。他们两个互相追逐着,一个在前面跑,一个在后面追,虽然很累,但是他们脸上的笑容始终没有消失。我起先不知道为什么他们跑得这么快乐,当老师第二次试图制止他们时,他们说不可以停下来休息,因为他们是两颗行星,如果停下来了就死了,而且地球是要一直绕着太阳转,

月亮一直要绕着地球转的。突然间,我明白了孩子游戏的意义所在。每一个自发游戏的诞生都有属于它的意义,孩子都能在其中得到快乐,或发展新能力,或巩固已有能力。就像这两个小家伙一样,虽然玩的只是追逐跑的游戏,但是在高低起伏的路上跑不但能锻炼他们克服障碍的能力,锻炼腿部的力量,发展协调和平衡能力,更重要的是他们乐在其中,在快乐的氛围中锻炼了自己。

看着他们我不禁反思自己,有时候我们的制止真的是正确的吗?这样的制止带给孩子的是一时的平安还是能力、情感的遏制?为什么我们在没有弄清楚孩子游戏的意图前,仅凭我们的“认为”就来判断孩子该不该进行这个游戏呢?我们一直以为我们很了解孩子,其实不然。

开学的第一天忙碌而充实,紧张而兴奋,看着一个个孩子围着围裙认真地做着值日;游戏过后能把玩具收得又快又好;每个人脸上都有灿烂的笑容,愿意主动和我分享他们的喜悦和想法,我真的感觉到了做老师的幸福。就像卢梭所说的“不仅不应当争取时间,还必须把时间白白地放过去”,孩子的教育是日积月累的。虽然现在我是新教师,但是新教师也有属于自己的优势,那就是比较容易接受和实施新的教育模式。我会把从书中汲取的儿童观同老教师一起研讨,并将之渗透到一日生活中、游戏中、班级环境布置中、教玩具制作中„„在慢慢适应工作的过程中,多思考,多实践,多请教,用坚定的信念来保持这份对教育的热情。

幼儿园教育叙事篇十:幼儿园中班教育叙事:我没有了咋办?

教育叙事:

我没有了咋办?

自私是现在独生子的共性,这种个性的形成一是来自于天性;二是来自于家庭的影响。现在每个家庭都只有一个孩子,所以,有什么好吃的、好穿的都尽量让着孩子,因此孩子认为什么都得让着她,让他先来,这是理所当然的。可是这种不良的个性对于幼儿将来的发展是非常不利的。于是,幼儿园在孩子这种个性的形成上有着不可推卸的干预作用,使孩子从小形成良好的个性。

星期一下午是一节礼仪课,刚好我们上的内容是《在外用餐》,当我引导孩子说入座时谁先坐时,孩子们都说出让爷爷奶奶先坐,爸爸妈妈或其他长者再坐,最后自己坐,并且以故事和儿歌贯穿其中,如:外出进餐很开心,大家一起到餐厅,站在桌边等一等,爷爷奶奶您先请。孩子们在儿歌中愉快地接受了此礼仪。可当说到用餐时,也要像入座一样时,先请爷爷、奶奶、爸爸、妈妈这些长辈先吃,自己最后吃时,牛宇飞说出了自己的心里话:“每次只上一盘菜,让他们都吃光了,我没有了咋办?”孩子的这种担忧不能说没有必要,孩子出奇不意的一句话令我很吃惊,同时也提出了一个实际的问题,是一个很好的教育契机,我不能“站视不管”,我必须“接招”,帮孩子走出这个认识的误区,消除顾虑。我接过来说:“你们不要认为让爷爷奶奶、爸爸妈妈吃了,我们就没有了,其实你们关心了他们,他们也会关心我们,他们一定会表扬我们是懂礼貌、讲文明的好孩子,并且舍不得吃,会给我们留下更多的好菜让我们吃。就像前段时间我教给

小朋友们的一首歌《熊猫咪咪》里唱到的那样‘请让我来关心你,就像关心我自己,请让我来帮助你,就像帮助我自己。’现在小朋友们还会担心我们没有了咋办嘛?”孩子们齐声地说:“不会了。”

孩子的礼仪教育不光可以在礼仪课上进行,平时,我们还可以利用生活中的点滴对孩子进行礼仪教育,通过发生在我们身边的小事去现身说教,家园共育,使孩子早日成为一个会谦让、会关心、不自私的有良好个性的好孩子。

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