小学教师教育叙事

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小学教师教育叙事篇一：小学教师教育叙事

教育叙事——被听课后的感受

今天上午第二节，学校组织听我的课，上完后，我自己知道失败了，因为教学任务没完成，40分钟只完成了我教学设计的一半，重难点刚出来，就下课了。我自己知道我时间没把握好，前面耽误时间太多，原因有：一是我看学生课上没反应，以前学生学的知识不扎实，基础薄弱，本来很快就能进行完的，但是学生基础知识不会，怎么能往下进行呢？所以我花了时间在复习上，哎，反思一下，学生没没反应的原因，和我没调动起学生的积极性有关；二是我重复的话太多，太罗嗦，本来一句话就好，我生怕他们没听明白反复的说，数学讲究一个说话严谨，能少说的就少说，能不说的就不说，一句废话都不能有，我正好相反，我还要修炼啊。下面是我总结的我师父和其他听课老师给我的建议，我收获很大，本来我苦思冥想的问题，经他们一指点，我豁然开朗。在这里，希望能和老师们分享，有则改之无则加勉。

1.课堂时间要把握好。复习导入环节，新授阶段，巩固练习阶段，拓展延伸阶段 。把时间用在解决重难点上，也就是新授环节。

2.数学课堂，老师用语要严谨准确。老师说话要完整，不要说太多半截话。特别是一定要提醒学生回答问题也要完整。最高境界就是这个课堂感觉少说哪一句就不行。

3.可以创造性的使用教材。有的课本上的主题图可能设计的不是很合理，你可以根据实际情况合理的选用教材提供的信息。总之，一个目的，怎么让学生更清晰明了的获得有用信息，就怎么设计。

4.课堂上，学生回答完问题，老师要及时评价。回答的好的，及时鼓励，这样也可以激发学生学习的热情。

5.要合理的利用多媒体，适时的用。不需要用就能解决的尽量不用，如果用了效果更好的就用，总之让多媒体起到为课堂服务，锦上添花的作用，而不是浪费时间的累赘。

先总结这些吧，呵呵，非常感谢我学校的领导老师们，给我的建议和帮助。以后的路还很长，我会好好反思一下我的课堂，结合我的课堂吸取有益的经验，修改教案，争取天天进步，我相信，我会慢慢成长。加油啊！

小学教师教育叙事篇二：小学教师班主任教育叙事 案例

让学生在“甜头”中自我成长

中心学校 余盛英

本学期，我接手了一个令我头痛的班级：60人的大班；上课爱捣乱、哄堂、和老师顶嘴；下课打架，破坏公物；作业不交，练习不做；教室里满地纸屑；开班会我都插不上嘴……不管我如何想招“惩罚”他们，都没有一点好转。两个星期下来，我简直快发疯了！ 思索许久，我想，既然惩罚不起作用，那我何不给他一点“甜头”尝尝。于是，我开始实施我的计划。

第一步，我在网上购了一套批改作业用的卡通印章（这在我们这里是买不到的）。改作业时，我给他们盖上了“请改正”“你真棒”“读书认真”“书写整齐”“加油”“善于思考”等印章。第一次作业发下来，班上就像开了锅：“耶，我得到了你真棒”“我得到了表扬”“我得到了……”没得到表扬的显然显得很失落，对那些卡通印章羡慕极了。第二天的作业发生了很大的变化，字写得漂亮了，准确率高了，交的也及时了。第三天我刚到校，就有一帮学生堵在门口问我“作业改了没有？”“盖章了吗？”“给我盖的啥章？”作业发下去之后，得到表扬的同学，高兴的一天都合不拢嘴，一下课就瞅着自己的作业傻笑。作业一天比一天好起来了。这第一颗“甜枣子”让学生甜到了心里。

这枣子吃多了，也不甜了。我开始实施第二步计划。我又买了一些彩色的“钻石”（这东西3元一张，每张260颗，特好看），得到10个以上表扬印章的给发一颗钻石，此后累积，每再得到5个就发

一颗，超过25个就得到2颗。很多学生为了多得到印章，就建议我每天布置2次作业，有几天上级来检查，忙的没布置作业，全班一片呼声“一定要补上”。看到这情形，我真有点沾沾自喜。

作业的问题算是解决了，接下来我计划整整纪律和卫生了。 第三步，我实行纪律卫生评比活动。各组满分一百分，由小组长进行监督，由班长把关，哪个组卫生、纪律被举报一次各扣5分，一周下来，哪组分数最低，哪组打扫清洁区，并且中午打饭时排在最后，而分数最高的那组，组长奖励2颗钻石，组员奖励一颗。活动方案一公布，大家一下课就扫自己的桌底，组长除了上厕所，就是监督组上的卫生。一周下来，班上的卫生特好，几乎见不到地上有纸片，课堂上也很少有人乱嚷嚷了，下课也很少有人打闹，只要有人稍微一闹，组长或其他人就会提醒他“下个周你一个人打扫卫生哦”“下周打饭排最后哦”，打闹的人赶紧就此罢手。

这一步，学生明白了，只要自己“乖”，就会有“甜枣子”吃的。 对班上几个特别爱捣乱的学生，如姚博旭，我告诉他，只要一天没人打他的小报告，我就给他奖励2颗钻石，他可乐意了，保证绝不再捣乱，的确，他捣乱的次数越来越少，每周都能领到两三次奖励，现在基本上不捣乱了。当然，我没有那么多奖品，现在规定，他一周不捣乱才发奖。

当然，同样的甜头吃多了就不甜了，所以我时时变化着方式，比如发小贴画，让表现好的帮我在作业上盖章（学生可喜欢了，觉得自己权力好大哦）等等。

这个班的学生，开始就像是没有渠的水，乱流，可现在，因为我给了他们一点甜头，他们正一步步的顺着我挖的渠前进。希望他们

能在我的渠里流得更欢更远。

小学教师教育叙事篇三：小学语文教师教育叙事

小学语文教师教育叙事：意外的收获

我深知，做为一名年轻的语文教师，课改需要的不只是热情，还需要语文教师解放思想，改革教学模式，放开手脚，大胆创新，开发教材。因为在新一轮课改中，教师教学应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发生偏差时，应在保护学生积极性的前提下灵活调整。

最近我在阅读课上给学生读了一篇文章《珍贵的纪念》，当说到小猴、小熊纷纷在小亭中刻上自己的名字时，一个同学就说：“老师，它们这是乱写乱画，这是不对的”。我还没说话，另一个同学就很激动地站起来说：“老师，小刚用铅笔画桌子，你过来看看…”话音还没落，同学们便七嘴八舌讨论开了 “小刚，你不爱护桌子”“小刚，桌子是学校的，不应该乱画““你看，这墙上有一道印，肯定是你画的”看同学们的情景，跟开批斗会一样，你看看我的桌子，我批评你两句，我看看小刚，脸红红的，低着头不说话。作为新课改的教师，不应是“一言堂”的堂主，这时的我，应是学生探究的引导者，于是我亲切地问：“小刚，你想说点什么，做点什么呢？”“我错了，我再也不画桌子了。”“老师，有一次我发现我桌子上有谁用铅笔画了一道线，我用橡皮把它擦掉了，我可以帮小刚擦掉。”我们的班长起来发言了，三月是学雷锋月，我马上肯定了她想帮助别人的想法。“老师，我们应该学习小刺猬，种些花草，不应该破坏公物。”文静的课代表说出了我们下面想学的内容，我想说的话。我马上因势利导：“小刺猬这样做有什么好处啊，我们应该怎么做呢？”因为我们最近一段时间讲环保比较多一些，所以我的问题一提出，同学们马上打开了话匣子，不摘花，不踩草，多种花，多植树，不随地扔垃圾…关于爱护、环保的“演讲”整整持续了十分钟。同学们热情高涨，课下有的同学竟然抓住了几个踩草坪的小朋友，有的同学跑到院子里去捡垃圾，有的同学在教室喧哗，马上有同学指责他是噪音污染。一堂不是按我设计上的课，让我有了意外的收获。第一，这节课的教学对学生进行了正面、积极的引导；第二，学生环保意识提高了；第三，锻炼了学生的口语表达能力；第四，同学们互相监督，我们班的卫生、纪律有了很大的改观。

总之，在实施新教材的过程中，我们要更新观念，深入研究，把握教材特点，创造性地使用新教材，充分调动学生的积极性、主动性、参与性，发挥新教材的优势。

小学教师教育叙事篇四：小学语文老师 教育叙事

用心思考 用爱感悟 作为一名非班主任老师，在平时的上课中，课堂纪律的管理便成为了一件着实令我头疼的事情。面对课堂上几个调皮的学生，真的是有种不知道该如何下手的感觉。以至于杂乱的课堂已经严重影响到教学计划的进行。于是我渐渐的开始思考如何想办法改变这样的现状。

在平时的教学中我不断的尝试不同的教育方法，运用不同的管理策略。经过一段时间的逐步摸索，我越来越发现表扬的作用要远远的大于批评的作用！面对课堂上调皮捣乱的学生，“河东狮吼”的方法无济于事，怎样才能让他们安静而且懂得学习，这成为我一段时间研究的主要问题。后来一件小小的事情令我彻底改变了以往的“河东狮吼”管理方法。

我所任教的一个班级中有几个特别不遵守纪律的小男孩，他们上课爱做小动作，成为了老师们整天抱怨的对象。我的课堂中，他们也是依旧我行我素，

老师的批评教育已经对他们不起任何作用。一次上课时，我像往常一样让他们在课前集体背诵所学内容，而他们一如既往的在做小动作，为了不让他们影响到其他的同学们，我可以的站到了他们的身边，其中一个调皮的学生没有带课本，于是我便将我的课本放在了他的面前，同时用手指着教材跟他一起朗读，这个过程我发现他有试图跟读，但因为他之前落下的太多而无法跟上同学们的节奏，但我却知道此时的他已经尽力。于是在诵读结束后，

我在班上点名表扬了他，也许是老师给他的表扬太少的缘故，当我表扬他时我从他的眼神中发现了他少有的害羞的表情，尽管如此，我看得出他是很高兴的。同时我让他选择了一部他喜欢的动画片答应播放作为了对他努力表现的奖励，而且我让全班同学更是给了他一个鼓励的掌声。这样之后，一整节课，他居然端端正正的坐在那认真听讲！这节课让我真的很感动！从这节课之后，我开始找机会表扬他，他的每一点进步我都会进行肯定，在课堂上我也总是给他展示的机会，几次课下来，他已经完全改掉了他之前的坏毛病，并且是我的课堂上最认真听讲的学生，当我说让全班同学让他学习时，班级里的同学们更是情不自禁的给了他热烈的掌声。这个学生的转变给了我很大的感触，原来每一个学生都需要爱的表扬，都需要别人对他的肯定，也许你一句微不足道的表扬，就可能融化他那颗冰冷的内心！

通过这件事我知道了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的圣洁的师爱呵护着他生命中的那一点点光!而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳，照亮这个我们深爱着的人世啊！

哪个班没有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢？这些孩子在学习上不能和同龄的孩子同步，行动也不如别人敏捷，他们受到了伙伴们的冷落和挖苦。他们成了班级中的灰色人群，有些孩子还相当自卑。这是一群更需要爱的孩子，如何看待他们呢。 我对这些孩子常说的一句话就是：“你是老师眼中最可爱的孩

子”。这句平实的话，就像一缕阳光，温暖着孩子的心，传递着快乐、慈爱，让孩子感觉是生活在大家的关爱中，更加地热爱班级这个集体，更加地充满了学习的信心，让他们体味到了健康积极的生活态度。

让我们虔诚地把故事牢记在心，用心思考，用心感悟。让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现学生“那一点点光。”总会有那一瞬间，一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。 四年级六班 孙艳红

小学教师教育叙事篇五：中小学教师与教育叙事研究

中小学教师与教育叙事研究

一、 为何要叙事（为何要采用叙事的方式）？

教育叙事研究最早兴起于上个世纪70年代西方教育领域，并逐渐形成一股潮流，90年代末引起我国教育研究者的关注，现在已有越来越多的教师加入到叙事研究的队伍中来。

教育叙事之所以能够兴起，我认为主要有以下几个原因： 第一，传统教育科研方法的缺陷需要弥补。

教育科研方法主要分两种：一是定量研究方法，一是定性研究方法。 在传统教育研究中，占据主导地位的研究方法是定量研究方法。主要有教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等。

“量的研究”：是对研究对象可以量化部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的一种研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计、推断性统计)等。正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对研究对象本质的把握。 这种研究方法，需要教师要有较高的专业知识和技能。比如教育实验法，就需要教师掌握一些“控制”和“假设”的研究策略。但实际上，中小学教师在使用教育实验法时，往往既没有“控制”，也很少有“假设”的。这就使得“教育实验法”显得名不副实。

还有教师培训。以往的培训过于强调让老师阅读经典名著或他人的教育理论，而且教育理论好像总是被寄存在专家的头脑里或图书馆里、书架上。在聆听了专家的报告讲座、阅读了有关教育理论之后，似乎教师就可以把理论应用到实践中去了。但结果却事与愿违。教师在领到了毕业证或结业证后，依然对教育理论缺乏基本的了解，依然缺乏足够的兴趣。而且当他们尝试着把学到的理论应用于实践的时候，就会产生愈做愈难的“科研焦虑”。有研究者称，教师的这种“科研焦虑”有些类似小学生在接受了定理、公式之后仍害怕做应用题一样。

华南师大的刘良华博士认为：对参与研究的教师来说，“应用题现象”所带来的“科研焦虑”，几乎是一种普遍流行的情绪。这种焦虑本来可以通过拒绝做教育科研或转变研究方式而获得解脱。问题是，当部分教师浅尝科研之后纷纷表示参与科研的益处或因发表了几篇“教育论文”而大谈科研的好感时，这种“应用题现象”和“科研焦虑”就转化为一种“皇帝新装”式的闹剧。

接下来就是如何总结教师的经验。教师谈论个人的经验，原本是很容易引起读者共鸣的，因为教师所谈论的问题都是很具体、很个人、很生活化的一些问题，而不是一些空泛的、语录式的大道理。但遗憾的是，教师的经验总结往往大同小异，要么是东拼西凑的教育理论观点的剪贴，要么是一个观点配一个案例的戴帽子游戏。

基于以上的尴尬事实，于是行动研究、案例研究、教育叙事研究等“质的研究”方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，“质的研究”更注重的是人本主义。

所谓“质的研究”，是在自然情境下，以研究者本人作为研究工具，采用多种资料收集方法，对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对研究对象的行为和意义进行解释（陈向明《质的研究方法与社会科学研究》）。“质的研究”要求研究者对自己的“前设”和“偏见”进行反省，并随着实际情况的变化，不断调整自己的研究设计。因此，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。简单说来，“质的研究”就是一种“情境中”的研究，强调研究的过程性、情境性和具体性。

教育叙事研究是运用“质的研究”的一种表现形式。叙事是为了研究，研究是为了剖析事件的本质，解析现象背后的真实，因而叙事就是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。

教育叙事研究还没有一个严格的定义。简单地说，教师的教育叙事研究就是叙说教育故事，就是教师以讲故事的方式表达对教育的理解。按我的理解，教育叙事，其实是对自己的教育教学实践的重新咀嚼、回味和反思，是在叙述中进行思维的梳理。在整理自己的思维的过程中，反思自己的教育教学，思考自己的教育实践，获得理性的升华，达到一种豁然开朗的境界。

写教育叙事的过程，就是对自己的教育教学活动进行全程监控、分析、调整的过程，是一种更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。真正能达到“为自己的教育教学进行研究，对自己的教育教学进行研究，在自己的教育教学中进行研究”的目的。

综合研究者的观点，教育叙事具有以下特征：

一是真实性。教育叙事所叙之事，是教师自己在日常生活、课堂教学、教育实践等活动中，曾经发生或正在发生的事件，是发生在“我”身上的教育教学具体事件的原原本本的叙述，因此，真实性是第一要素。不论是事件的背景、起因，还是过程中的具体内容、细节，都必须是真实可信的，

来不得半点虚假，不能掺杂虚构的成分，更不是杜撰、编造的东西。

二是主动性。教育叙写的是自己的喜怒哀乐，不是“命题作文”，更不是行政命令的产物。在叙写过程中，让事实说话，让当事人说话，倾听自己内心的声音。而多数情况下，教师成了科研牵引下的木偶，丧失了研究的主体地位；另一方面，现今教师富有个性、有自己特色的话语越来越少。我们发现，教师的论文和科研成果，与教科书上的语言越来越相似。不少教师和研究者已经习惯于从公开发表的 教育论著中大段大段地引用他人的观点，满足于剪贴式的、拷贝式的、抄写式的、“六经注我，我注六经”式的重复研究。言必称苏霍姆林斯基怎么说，某某书上怎么说。中央教科所副所长田慧生研究员把这种现象总结为“教师失语症”。

三是及时性。教育叙事叙述的是教师教育教学实践中的当下或“此情此景”，不是陈年老帐的翻检。我们经常会这样，对发生在自己身边中的一些事情，由于工作的繁忙或自我懈怠，时间一久就淡忘了。同样，教育教学经历的事件如不及时总结，即便当时有翻江倒海的心理感受，也会转瞬即逝。所以，教育叙事叙的是真实鲜活的东西，容不得“炒冷饭”，更不能做成“夹生食”，而要及时做“保鲜”处理。我们平时倡导的教师用“课后记”、“教学札记”等便捷方式，作为教育叙事的素材，就是要求教师善于对隐含在教育实践过程中的一些体验和感悟，进行及时记录、梳理和贮藏。

四是反思性。教育叙事决不仅仅是讲一个故事，不是对细枝末节的简单罗列，不是一日生活的流水帐，不是闭门造车空发感慨，更不是没事找事的“无病呻吟”，它还要通过故事的叙述，揭示某种意义，使人从中获得一些感悟和启示。在这一过程中，关键词就是反思。因此，一篇有价值的教育叙事，既要叙事过程生动感人，更在于思考的力度。

第二，教育生活为教育叙事研究提供了非常丰富的原材料。

教育生活是丰富多彩的、千变万化的，不同的老师、不同的学生在不同的时间和文化背景下就会出现不同的生活场景。而这些丰富生动的场景在传统的教育科研工作中，被有意无意地忽略了、隐匿了。通过教育叙事，我们会惊喜地发现和感受教育生活的丰满。

第三，教育叙事是实现教师专业化的有效途径和方法。

近年来，中小学教师专业化的问题成为我国教育界关注的热点问题。实现教师专业化的方法和途径有很多，但我认为教育叙事研究开辟了另外一条实现教师发展之路。

苏霍姆林斯基，30多年如一日，坚持写教育日记。这些教育日记，融真挚的教育情感、生动的教育故事和深刻的教育思考于一体，语言朴素亲

切，富有感染力。后来他的著作被成为“活的教育学”、“教育的百科全书”。

教育家马卡连柯所有的教育著作中，最有名的是《教育诗》。在一个个有血有肉、栩栩如升的人物形象中，在一个个跌宕起伏、曲折动人的故事里，教育家的思想、教育机智、教育技巧、教育智慧等全都在其中。对于一线教师来说，坚持写教育日记、教育手记，记载每一天的教育故事，都是很有意义的。叶谰教授说过：“如果一位教师写三年的教案，他仍然是一名教师；如果一位教师写三年的反思，那么他就有可能成为这个领域的专家。”

因此，教育叙事研究不仅仅是单纯的讲故事和写故事，其旨趣在于重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。就是说，教育叙事就是通过叙述教育事件来反思自己的教育生活，并在反思中回过头来改进自己的教育实践。

教师叙事使教科研的主体改换成了自己，即科研不再是专家的专利，而是掌握在广大教师自己手里，因而教育叙事更有利于促进理论和实践的结合，有利于理论和实践双方的互动与发展。

总结本节，我们可以概括这样两句话。

作为质的研究，教育叙事常常对读者说：事情就是这样的，你怎样看这件事？

量性研究常常对读者说：这是真理，难道你不相信这个结论？

二、 叙何事？

（一）从突发的教育事件入手，通过追问“为什么”，以求解决之道

每天我们一线教师的教育教学活动是纷繁复杂的，有着太多的不确定性，即便是课堂教学中，经过缜密的构思，觉得万无一失的预设，也会在实践中发生出乎意料的东西。这些突发的事件，就特别值得老师们思考。

1、课堂教学

（1）这堂课的教学设计基于的教育理念是什么？

（2）在这堂课中，哪个教学设计取得了预期效果？

（3）这堂课的教学设计与实际教学进程有何区别？哪些突发问题始料不及？哪个环节出现了纰漏？为什么会发生这样的问题？

（4）这堂课中，发生了哪些令我印象深刻、经久难忘的事件？哪些片段值得仔细品味咀嚼？

（5）在模仿他人教学的基础上，我做了哪些创新和改进？在哪些方面渗入了自己的想法或观点？

2、班主任工作

（1） 如何针对某个学生的个性开展工作？

（2） 在什么样的情形下，最容易与学生保持密切关系？

（3） 什么时候，我感到心情焦虑、沮丧，或者无助？

（4） 如果我是那个学生，对这个问题我会作出怎样的选择？如果再给我

自己一次机会，哪些细节将做得更好？

3、学期或学年工作

（1）在我的工作中，我最满意的有哪几个方面？最不满意的有哪几个方面？

（2）我在工作时受到哪些条件的限制和遇到哪些难以克服的困难？

（3）在过去的一学期里，我采取了哪些措施提高自己的专业水准，并取得了哪些经验和教训？

（4）在未来一年里，或者从长远来看，我希望采取哪些方法来进一步提高自己的专业水准，并积累自己的教育教学经验？

（二）从教师长期坚持的教育理念入手，通过自我挑战，以期发现适合自己的理念，修正不正确的教育倾向

一是在继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，教师们应该有胆识，辨析其中可能存在的错误之处；对一些似乎已有定论的教育结论或教育命题，我们也可以根据新的实际情况、新的实践予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展；

二是对长期以来自己赖以生存的教育理念和教学信念，进行澄清和质疑，等等。

应该看到，正是由于有千千万万普通教育者富有个性的反思和富有创造性的实践，才有可能推进教育理论的蓬勃发展。

比如，支持这堂课后面的观点是什么？这个观点和自己最近听说的一个观点有什么不同？试着改一改，寻找一个更为合适的观点，自己将锁定哪一个？

作为班主任也会产生类似的问题。比如，自己费尽心思筹划多日的班会为什么会出现意想不到的情况？检讨一下，支撑班会的思路是不是出了问题？试着证实或证伪原先的设想，将会出现什么状况？等等。

（三）从教育失误入手。

教育失误的起因是什么？我是如何处理的？事后想起，哪种办法更好些？

任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。如何对

小学教师教育叙事篇六：小学四年级教师教育叙事

沟通——构建和谐的师生关系

龙涤小学 杨喆

记得那是在去年期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考试试卷更正好，并请家长查阅并且签署个人意见。第二天，班长收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。突然，我的眼睛停在了一张字迹清秀的试卷上，试卷的分数已明显改动，接着往下看，几处扣分的地方已经明显改动，鲜红的叉叉用刀子刮过已经只剩下淡淡痕迹。我仔细一看名字，竟然是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛地一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？

我不敢胡乱猜测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口气问：“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，漠不做声。我又说：“你说实话，老师就不会生你的气。”她犹豫了一下，还是用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”尽管心里很生气，但是我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是因为成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“杨老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力刻苦学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你保守秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我还是柔和地说：“只要你能真正改正错误，在杨老师心里，你还是那个乖巧可爱的小女孩。” 她点了点头。

第二天，课堂上她听课格外认真，回答问题也较以前更加积极了。后来一次家访中，我和她父母谈到了此事，证实她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更有兴趣了，有什么心里话都找我说，就这样课堂外的我成了她的好朋友。经过这次事件，我似乎有所感悟：

和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。师生适当的沟通足可以改变教育。我国教育教育界有一句名言“亲其师而信道”就是这个道理。培养学生

“亲其师“的情感，才更容易达到“信其道”的教育效果，化情感为学习数学的动力，又增进了师生间的情感，这岂不是一举两得吗？

信任是师生和谐沟通的桥梁，很多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是引文喜欢这位教师进而才喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课，这样不用我们想尽各种“招数”学生也会自然而然的爱学且能学好我们所任教的学科。

在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自信心。自信心是学生学习进步，取得成功的必要条件，教师要注意使学生树立学习的信心，经常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。让我们用赞赏的眼光，慈爱的心去对待每一个孩子吧，相信可爱的孩子们必定不会让我们失望。

点评：爱可以感化一切,没有哪个人说我就不需要爱。爱的体现就是一句温暖的话，一个淡淡的微笑，一个善意的提示，一个关心的举止。把微笑送给每一个孩子，这是我传递爱的方式。没有哪个孩子不需要灿烂的微笑。把不同的爱给不同的孩子,微笑里蕴含的味道自我感觉不一样。

对于好学生，我们给他的是欣赏的爱、信任的爱，会心的笑、赞扬的笑。这样的孩子会在我们的微笑中更加优秀。他们不需要我们付出更多，只要交给他们任务，在微笑中肯定他们，他们就能优秀的成长。

小学教师教育叙事篇七：小学数学教师教育叙事

教育叙事

从刚走上讲台到现在一直从事数学教学,学生都喜欢上我的数学课,当然在教学中也发生了许多的事情,有时自己也非常的生气,但我对数学课却乐此不疲，钟爱有加。小学数学在许多人眼中是简单的，是枯燥无味的。但是在我眼里它有许多诱人之处。我感谢校领导让我做了一名数学老师，是数学科的教学伴我愉快地走过了每一天，我可以自豪地说我是一名合格的数学老师、也是一名受学生喜爱的数学教师。

作为一名数学老师可以利用数学课的教学引导学生去享受数学知识结构的整体美，数学概括的简洁美；带领学生去探索数学的的奥秘、在数学的王国里傲游，使学生对数学知识产生了浓厚的兴趣。

当然在教学生活中也有许多另我感到无奈的时候，例如在课堂上一道题有时讲上好几遍部分学生仍听不懂，看到学生脸上的忙然，自己心中对这部分学生也缺乏信心，课下竞有部分同学主动来让我再给他们讲，并说自己听不懂的原因，也有他们自己的基础问题，也有是我讲的过快他们跟不上。这时我也自己进行反思，对他们的要求是不是过高，让他们在学习上感到压力过大。记得有一次有一道综合应用题，在课上已经讲过了思考的方法，可是一名张宁的学生在课堂作业中仍然做错了，再让她订正时她急的眼泪到掉了下来，最后她说我在课上讲的太快了许多同学都没有听懂，他们的作业都是抄别同学的。我听后对自己的教学方法进行了深刻的反思，课上我对优等生关注的多一些，对差生关注的太少，才造成今天的这种情况。在今后的教学中我

对差生多一些爱心，他们发现老师并不是不关心他们，对数学的兴趣也慢慢提高了，作业也能独力完成。课下也能愿和老师一起谈一谈自己的学习情况，提问的问题也越来越多。

小学教师教育叙事篇八：小学英语教师教育叙事

小学英语教师教育叙事

“hello,miss LI！”作为老师的我能听孩子们这么说很是开心。望着孩子渴望的眼神，我心中的感动油然而生。每天我就被身边的一切感动动着，这里的人，这里的事，他们朴实、纯真，还有善良……

刚开始的时候，我感觉很吃力，小学生年龄小，自控力差，另外学生的情况也比较复杂，有分流过来的；有转学过来的；还有相当一部分来自农村，他们的习惯不一样，基础也有很大的差别，特别是上课的时候，我简直受不了，整个教室乱哄哄的，有说话的；有作小动作的……，我就使劲喊：“坐端正”，还没静到一分钟，整个教室又像市场一样，我上一节课就如同上了十节课，我是筋疲力尽，孩子呢，什么也没听懂，说实话，我很压抑，更是担心，像这样下去，教学成绩肯定是一塌糊涂。课下我就反思自己，肯定是自己的方法不当，学生是生面孔，我也是生面孔，我不了解学生，学生也不了解我，学生不喜欢我，那肯定就不喜欢我的课了，我想我应该走进学生的心里,要与学生交流，与学生沟通，我就利用课下专门找爱讲话的爱做小动作的学生，问他们几岁了，家在哪里，喜欢玩什么，并告诉他们，老师也爱玩，很想和他们在课间一起玩，但上课的时候必须好好听讲……，这一着还真灵，上课的时候这些孩子坐的很端正，可是新的问题又出现了，我教他们读单词读句子时，有的捂着嘴，有的不敢张嘴，我被这一幕给逗乐了，我轻轻地走过去抚摸着孩子的头告诉他们：“咱们要对自己有信心，自信会让我们变得很帅、很美。”孩子们笑了……

日子久了，师生间的情感在升华，现在走在学校里，总能听到孩子甜美的英语问好声，我感动他们带给我的快乐和幸福。

偶然在一次下课的时候，我习惯性地走进一堆孩子的中间，问道“你们喜欢上英语课吗？”“喜欢！”孩子很肯定的告诉我。“英语很有意思。”同学们七嘴八舌地议论开。

记得有一天上四年级的课，我刚走上楼，孩子们就亲切地和我打起招呼来，其中一名平时很腼腆、害羞的孩子突然鼓起勇气，走到我面前，“hello……”话到嘴边似乎想了很久极力记住的话语又咽了回去，过了半晌，感觉突然想起什么似的，很欣喜地从嘴里冒出一句“I’m Miss Xie.”。同学们立刻笑起来，都忙着帮她纠正起来，孩子好象很不好意思的样子，我很开心地摸摸这个孩子的头一边给孩子纠正，一边当着大家的面表扬了她的勇气，孩子热烈的掌声触动了她的心灵，她抬起头，开心地笑了。

我打量了一下周围，很是融洽，于是准备上课了，这时坐在前排的一个孩子突然举起他的小手，经过我的允许后，站起来，眼睛扑闪扑闪地说，“老师，我们很喜欢英语”，“那你喜欢老师吗？”“嗯。”孩子们都开心地笑了。虽然只是几句话，几分钟的事情，可是这比上一堂精彩的课给孩子的影响更深。也足以说明了我们的孩子是能学好英语的。兴趣和自信是他们学好英语最好的老师。

因此，老师不仅要在课堂上乃至课外都要随时随地向孩子灌输思想，不断鼓励孩子，树立他们的信心，尤其是这些农村的孩子。同时，在教学中老师的声音、语言的抑扬顿挫、表情和动作都会对孩子产生影响。教师也要不断学习，提高自身的综合素质水平，正所谓 “Never too old to learn!（活到老，学到老）”这也给我上了一堂课。

小学教师教育叙事篇九：小学一年级数学教师的教育叙事

小学一年级数学教师的教育叙事

李广智

本学期，我又担任小学一年级的数学教学工作，虽然我已经带过一年级数学两次了，但是每次的感觉都是不一样的，尤其是这届一年级学生，真可谓：生活水平越高，学生的智商越低，学生懂事的越来越迟。本班居然有一半以上的学生根本不懂什么叫学习，更别说要学好数学这门学科了，要想提高这门学科的成绩，岂不是难上加难吗？这给我的数学教学工作带来很大的困难，如何来解决这个问题呢？我采取了以下措施：

1.首先，绝对抵制多做题。题海战术只会让孩子失去学习的兴趣。

2.找一些有趣的数学题目，培养孩子的逻辑思维，最好家长陪同做，孩子做对了，请不要吝啬您的赞美。题目一定要有趣，具有思辨性。

3.和孩子一起做一些游戏。既增强与孩子的交流，又培养了孩子的思考能力，并且有开发智力的好处。

4.适当的参加数学竞赛，培养数学兴趣。如果孩子不喜欢，也不要强迫，这样会适得其反。

5.让学生喜欢上老师。数学老师很重要，小学老师对孩子将来的学习有非常大的影响。

经过一段时间的相处，我对本班学生的情况大概了解了，通过一些措施，使我和学生之间的距离越来越小，我的数学课堂也渐渐的活起来了，学生有问题也敢于说了。使学生也慢慢的喜欢学习数学了，

数学教学也能正常运行了。

最终我得出的结论是：一年级学生不要要求那么严格，把错题捋一遍，主要看她是马虎还是不会，要有针对性地进行教育，如果是不会，可以让家长或者老师重新教一下，如果是马虎，平时在教育孩子的时候就要注意提醒，不论是考试还是其他做什么事情都要认真，注意教育方法，不要把孩子要求的太过于严格，否则会产生负面影响。

小学教师教育叙事篇十：小学一年级数学教师的教育叙事

不要忽视每一个学生

西关小学 翁同秀

本学期，我担任小学一年级的数学教学工作，这对于我来说是个挑战，我发现本班居然有一半以上的学生根本不懂什么叫学习，更别说要学好数学这门学科了，由于学生的家庭环境不一样，所以在行为习惯上有很大的差别。大部分学生很懂事听话，上课时总是及时完成老师布置的任务，每次下课时都有几个学生抢着帮老师拿书拿笔，放学回家后按时完成作业，但少部分的学生因为年龄小，不是很懂事，上课了要求上厕所，布置作业不能按时完成，上课不认真听讲，还到处乱跑。我班有一个小男孩叫吴化伟，调皮捣蛋还不够坚强，有学生碰一下就哇哇大哭，脾气还很硬，批评了多少次就是不改，上课时要么跟同桌玩要么扭头跟后面同学说话，我对他很是头疼，不知道该怎么去教育他。

有一次上课，我找同学上黑边上写题，因为学生的表现欲是很强的，我就抽了几个平时积极的学生，写完后我让学生自己在本子上写，我看他也不拿笔也不拿本就在那干坐着，我问他怎么了也不回答我，旁边有同学告诉我说他刚举手上黑板写题，我没有叫他，我突然意识到自己的错误，我或许平时只注意听话的孩子了，忽视了那些调皮的孩子，毕竟他们也是孩子，也是有表现欲的，我却在无形中打消他的积极性。第二天上课时，我仍然叫学生上讲台写题，这一次那个孩子没有举手，只是安安静静的在座位上坐着，不说话也不乱动，我感到心酸：或许他是认为自己乖乖的老师就会叫他了，或许也是被我无意

中的忽视打击的太伤心。我就让他上讲台写了，在他写完要下去之前，我叫住了他，问下面的学生：“吴化伟写的对不对啊。”学生们说：“对！”我对他说：“吴化伟，今天表现的很好，没有说话没有乱动，在黑板上写题还写的正确工整，非常好，希望你下次继续努力。”我看见他笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一节课，他没有说话也没有乱动，还按时完成了我布置的任务。放学时，另一个老师也告诉我说他今天表现很好。

虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。 经过一段时间的相处，这个学生养成良好的习惯，我注意了教育方法，通过这一件事，我认识到自己的一点错误，就是不能只关注平时听话的学生，还得多注意一下平时调皮的学生，或许他的调皮只是想引起老师对他的注意。另外要对学生多鼓励和表扬，尽量地拉近与学生的距离，与学生有心灵沟通的机会，多发现生活中的美，做生活中的有心人，为学生的茁壮成长做出更大的努力。

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