珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？

导读：　珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？篇一《珍珠鸟》 ...

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珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？篇一
《珍珠鸟》

珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？篇二
《珍珠鸟》

关注人文 自主体验

——《珍珠鸟》说课稿

“信赖，往往创造出美好的境界。”这充满浓郁诗情和深刻哲理的句子是出自我国著名作家冯骥才先生的一篇散文《珍珠鸟》。

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇略读课文。该单元共选入了四篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，从动物世界里折射出了人类的生活轨迹。

《珍珠鸟》迎面扑来的是浓浓的人情美，作者按照时间顺序叙述了“我”和一对珍珠鸟以及雏鸟从相识、熟悉、亲近，到相伴的关系变化过程，显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪称当代散文中的精品。细细品读课文，我们可以感悟出三美：一是语言美：作者将人的灵性赋予珍珠鸟，语言轻盈活泼，把珍珠鸟的娇憨可爱、怯怯生生、调皮淘气、无拘无束写得活灵活现。二是诗意美：辛弃疾诗中写道“一松一竹皆朋友，山鸟山花好弟兄”，冯骥才亦是以一颗诗心，给予了珍珠鸟呵护和尊重，才赢得珍珠鸟的信赖。三是哲理美：冯老用一句“信赖，往往创造出美好的境界。”统领全篇，作为点睛之笔，字里行间闪耀着动人的人文思想，展现出人类博大、真诚的胸怀。

阅读这篇散文，不仅可以引起学生情感上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美以及作者细腻的描绘和朴素的文采。因此，指导阅读本文，我确定的教学目标是：

1、品味文章语言，体会作者细腻、人性化的描写方式。

2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

3、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

教学重点:

品味、感悟文章的语言美，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程

教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义，展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界

根据教材的特点和学生的认知规律，本课以“自主探究，以读促悟”为总体

设计思路，即以读、说、议、写为手段设计不同形式的学习活动指导学生品味文章的语言美，感受文章的诗意美，领悟文章的哲理美。

教学过程分以下以个步骤：

一、说“鸟”入题，阅作者

“鸟是人类的好伙伴，是诗人、作家创作的好素材。你们知道哪些关于‘鸟’的成语或诗句呢？”开课的导入在于激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心，也体现了课外积累在课堂中的运用。“今天，老师将带着同学们去看看冯骥才先生笔下的珍珠鸟。” 师生共议作者。课伊时，情即生。自然、轻松的谈话，带领学生走进了文本，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调，真切、自然。

二、知“鸟”入文，揭中心

当孩子们通过默读的方式快速读完课文后，我让学生说说课文说了件什么事并谈谈自己对珍珠鸟的认识。 “珍珠鸟很小，小得真可爱。”“珍珠鸟是淘气的小鸟。”；“珍珠鸟是一种怕人的小鸟。”，这些感受都是孩子们独自的情感体验，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。“读了这篇课文你认为作者最想告诉我们的是什么？”这时，学生一下找到了文章的主旨句“信赖，往往创造美好的境界。” 我由此带领学生进入了下一个环节的学习。

三、读“鸟”析文，感真情

课标指出：阅读教学中，老师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读，去发现，去探究后，再引导学生总结学习方法。为此，我紧紧抓住文章的主旨句中的“信赖”展开以下三个层次的教学，培养学生自读自悟的能力，突破重难点：

（一）、 紧扣“信赖”，自主质疑

心理学告诉我们：质疑，是孩子们的天性，是培养学生学习兴趣的有效手段。为此，我先引导学生围绕主旨句自主质疑，学生提出了两个关键问题：

1、我与珍珠鸟之间的信赖是如何建立起来的？

2、这种美好的的境界是什么？

针对第一个问题，我让学生再次快速浏览读文，找出答案。再读课文目的在于让学生带着问题再次感知全文，培养他们收集、归纳、整理、概括信息的能力。最后，学生归纳出了两个方面的内容：一是我对珍珠鸟的呵护；二是珍珠鸟对我的态度变化。根据这两个内容，我再次让学生自主质疑，并把学生质疑的问题归纳成了两个探究话题：

1、我是如何呵护珍珠鸟的？

2、珍珠鸟在我的呵护下发生了哪些变化？

这两个问题是学习本文的重点，也是难点，要解决，最好的办法就是引导学生自读自悟。

（二）、 自读自悟，感受“信赖”

新课标和小学语文发展与创新教育课题都倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我让学生围绕上述问题分四人小组来学习，并明确学习要求：画出文中有关句子，用自己喜欢的方式读一读，说一说你从中可以体会到什么，并圈出重点字词？

于是孩子们在自主、宽松、民主的氛围中展开了讨论。在反馈中，我采用“读——说——品——悟”的方法带领学生深入理解，引导学生感悟文章中一个个精彩的句子。

当学生反馈第一个话题“我是如何呵护珍珠鸟的？”时，我把学生从课文中找出的有关句子出示出来。（示）让学生快速读一读，说一说从作者所做的这些事当中你体会到什么？”学生细细地读起来，很快体会到了文字中一个个的“不”字，这些都体现了作者对鸟儿“不一般”的爱，这种爱是体现在“尊重————包容——欣赏，最后，才以一颗不动声色的爱鸟之心赢得鸟儿的信赖的。”

解决“鸟儿在我呵护下发生的变化”这个问题，教学重点放在8、10、12、14自然段。它用拟人化的描写方式把珍珠鸟写得活灵活现，字字句句描写得都是如此细腻、动情，是培养学生语感的好文章。

为了品味这一重点句段，我采用两读：一读内容，二读味道。于是，我先引导学生，快速阅读课文，说一说“这段话写了什么？” “这段话写珍珠鸟的胆子越来越大了。”； 你从哪知道的？”孩子们热情洋溢：“老师，我从‘一会儿’、‘飞来飞去’、‘神气十足’这些词中知道珍珠鸟越来越胆大。”“老师，我从‘珍珠鸟’的活动空间感受到珍珠鸟与我越来越亲近了。”“老师，我从珍珠鸟的动作中体会到珍珠鸟越来越放肆，作者却不管它，真是太喜欢他了。”孩子们在互动的交流中学会了表达，学会了品读句子的方法。不仅认识了可爱的珍珠鸟，也感受到了作者细致入微的描写。孩子们从多角度的分析、品读、感悟，得出了一个结论：珍珠鸟由怕人——近人——亲人——信赖我了，而这种信赖正是建立在我对它精心的呵护基础上的。看到一张张充满自信的小脸，我知道阅读给他们带来的快乐。两个话题的探究得出了一个共同的结论：信赖，往往创造出美好的境界。人鸟相依的画面在学生脑海里形成，此时我顺势出示课文中的画面，让学生给图起个名。“温馨、温暖、爱、幸福„„”一个个发自内心的感慨脱口而出。“美好的境界是什么？”不正是这温馨、和谐、相知相融的场景吗？这时，学生质疑的问题全部解决，教学目标基本完成，教学重点得以体现，学生在多层次的朗读中对课文最后一句话有的准确的把握。

（三）、 围绕“信赖”，拓展延伸

为使学生对文章主旨有更为深入的理解，我又充实了一些人与动物、国家与

国家以及人与世界和谐相处的画面。图片为学生带来了更多的关于人与自然的思考，让学生在优美的音乐中感受到人世间的信赖、尊重、平等的和谐之美。是啊，信赖可以创造美好的境界，同学们把你们最想说的用你手中的笔写出来吧！“写一写：信赖是 ”。 “信赖是一幅美丽的画，它让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐。”（示学生句子）看看孩子们发自内心的真挚感言。知识、内涵、概念在孩子们的写作中生成，和谐、融洽的人际关系在孩子们的思想中蕴育。

四、借“鸟”抒情，悟哲理

为了使学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，放眼社会现实生活，思索人与自然的关系，我让学生说一说，议一议：

假如我与珍珠鸟即将告别，这时他们会说什么呢？

请听孩子们的发言：播放学生的演说画面

孩子们在交流中，加深了对教材的理解和认识,提高了对事物的分析、比较、思辩能力。

板书中我以文章的三条线索：我、珍珠鸟、美好的境界为中心，把珍珠鸟的情感变化和我的不同层次的爱鸟之情放在这幅温馨、和谐的课文插图两边，图文并茂，向学生展现了一个美好的境界，让我们共同悟出了一个哲理：信赖，往往创造出美好的境界，体现了教学的重、难点。省略号的意义在于引起学生更多的思考和情感体验，至于他们对“美好的境界”还有哪些新的感悟，就让他们尽情说开去吧！

25*、珍珠鸟

冯骥才

怕人尊重

近人包容

亲人欣赏

信赖美好的境界信赖

„„

我们的课堂需要生活的意义和生命的价值。这节课，我用“美好的境界”吸引学生，带着他们感受到了人世间最为细腻、真挚的情感，正像德国教育家第斯多惠说的那样：真正的教师不是让学生观察已经竣工的科学建筑，而是带领他们一起去修筑基础的工程，直到修完科学大厦为止。这也是本课设计的指导思想。

珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？篇三
《珍珠鸟(正式)》

珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？篇四
《珍珠鸟》

珍珠鸟简介金山珍珠学名叫斑胸草雀，别名也叫锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等，英文名Zebra Finch 。金山珍珠鸟属雀形目梅花鸟科，原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。我国是在二十世纪五十年代由澳大利亚引进，现已繁殖培育出驼色、白色、花色等多个品种。金山珍珠羽毛鲜艳，体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，现在正成为世界许多国家饲养的观赏鸟。 金山珍珠体长约10厘米,头部灰色,嘴基及眼下方有黑纹,两条黑纹中间呈白色,颊后有红黑色块斑,喉至上胸白色而有波状黑纹，到胸中呈黑色带.红爪红嘴,背上有灰蓝色毛.上体暗褐色,腹部黄白色,腹侧红褐色并有珍珠状的白色斑点,嘴红色,脚淡红色,尾黑色,尾上覆羽白色且具黑色横纹.雌鸟颊后无红褐色块斑,胸部无波状纹,人工饲养的金山珍珠已经培育出白色和驼色的品种, 在中国的北京、江苏、天津、上海、广州、青岛、济南、厦门等省市广泛饲养。金山珍珠鸟原体羽灰色、散缀许多小白斑点，形似“珍珠”而得名，而且据说澳大利亚的悉尼先前传说富有金矿而被称为“金山”，正如美国的圣弗兰西斯科因先前富有金矿而被称为“旧金山”一样，由此，珍珠鸟也就因地域而形成了一个“金山珍珠鸟”的乡土化的俗名。 饲养金山珍珠可用各种小型竹笼或金属笼,为了繁殖可成对地饲养在箱形笼中,箱笼大小为50厘米×40厘米×40厘米,也可用金丝雀的繁殖笼.人工巢宜为暗巢，一般用巢箱、壳状草巢或葫芦巢（直径4厘米）。巢箱为14厘米×9厘米×9厘米,在9厘米的一半处设一隔板,将巢分成两室.金山珍珠的饲料以小米、黍子、稗子为主，家庭饲养日常可用小米或谷子60%,稗子40%,混合喂给,发情期喂鸡蛋米、沙粒、牡蛎粉、青绿饲料应酌情喂给，喂养幼鸟的方法，粉料每天喂5-6次，每次隔2-3小时。喂食时，把食饵放在竹片上，一口一口地送进雏鸟口里.初喂时雏鸟不肯张嘴,可用手把鸟嘴掰开,几天以后就能习惯.日常管理比较简单,除保证食、水充足和用具卫生外，每周清扫1次笼底的沙土和粪便.在北方需在室内过冬,室温最好在10-15℃。 珍珠鸟的饲养珍珠鸟可以成双成对饲养，亦可成群饲养，既可供观赏，以可供繁殖。用单笼饲养时可以养一对，用巢箱饲养时可以根据箱体大小，饲养成群或数对。一般家庭饲养箱笼以长约30厘米、宽25厘米、高35厘米，饲养一至数对即可。箱笼内上方的一个角落上要设置人工巢箱，人工巢箱约长9厘米、宽7厘米、高10厘米，箱底铺约2厘米厚的棉花或巢草，出入口约直径3厘米，出入口外有小台。也可用竹筒或葫芦代替。 珍

珠鸟年青母鸟可常年产蛋，但为了保证种群的健壮，6—8月要将雌雄鸟分开，停止产蛋。产蛋前，雌雄鸟频频交尾，约1周后开始产蛋。每个产蛋周期（即每巢）约5—6枚，如果管理得法，一对成鸟每年可产卵孵化5—6巢雏鸟。由于珍珠鸟是珍贵的玩赏鸟，一般不用珍珠鸟进行孵化，而用白腰文鸟作“保姆”，每对珍珠鸟需要6对白腰文鸟当“保姆”。 珍珠鸟日常饲养喂以带壳小米，也可用稗子60%、小米30%、黍子10%混合供喂。以幼鸟期和繁殖期喂给蛋小米。并增加新鲜的青绿叶菜、水果供应，矿物饲料如墨鱼骨、贝壳、砂砾等亦应酌加供应。 此鸟不是喜欢水浴，但除育雏期外， 备缸供应适量的浴水。珍珠鸟畏寒，冬季要加强保暖措施，室温宜保持在10摄氏度左右。 《珍珠鸟》真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。 有人说，这是一种怕人的鸟。 我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。 我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟，雏儿！正是这个小家伙！ 它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲红嘴红脚、灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的小白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 我不管它，这样久了，打开窗了，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。 它先是离我较远，见我不去伤

害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不会。 白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？ 我笔尖一动，流泻下一时的感受： 信赖，往往创造出美好的境界。 《珍珠鸟》赏析一、整体把握1．人与自然之间爱的颂歌“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”一开篇，作者便用欣喜的语气道出了自己的心声，并以此奠定了全文的轻松基调。通读全篇，读者始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。在关爱之情的驱使下，“我”主要为小鸟儿做了两件事：第一，虽然小鸟儿已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧精心为它重新加工、布置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水；在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟“轻松自在”的叫声，也许就是它对主人的感谢。第二，“我”按捺自己的好奇心，决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活；在以后的日子里小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。正是因为作者对珍珠鸟怀着这样的怜爱之心，所以他常将人的性灵赋予无知的小鸟，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱。“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑而好奇的神态。文章对珍珠雏鸟的描写用了更多的笔墨。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”它对笼子外面的世界充满着好奇，在屋子里飞来飞去；它不懂得尊重权威，“神气十足”地“啄

着书背上那些大文豪的名字”；它又非常胆小，当它把灯绳撞得摇动起来时，会吓得马上逃到画框上去；只要爸爸妈妈生气地叫一声，它便又像一个听话的乖孩子一样，“立即飞回笼里去”。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看大人的脸色呢！有了人的性灵的小鸟，竟可以像可爱的孩子一样趴在“我”的肩膀上睡觉。由于有爱，作者格外认真地观察着小鸟的一举一动；另一方面，由于细心的观察，进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱。文章中这种满溢着爱意的描写非常多，作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。2．信赖创造出美好的境界文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。全文可以分为两个部分。第一部分（第1～5段）写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢。第二部分（第6～16段）写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。表面上看，小鸟从“离我较远”，到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，与“我”的形体距离越来越近。在这个过程中，是小鸟主动来亲近“我”；而实际上，我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；因为“我”“决不掀开叶片往里看”，不惊动它们，所以雏鸟可以在“我”家自由成长；因为“我不管它”，所以即便开着窗子，它也不会飞走；因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因为“我只是微微一笑，依旧写东西”，所以它会“绕着我的笔尖蹦来蹦去”；因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”……可见，人与鸟形体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。“信赖，往往创造出美好的境界。”──结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此？尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立

信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。二、问题研究为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在这条线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我的变化过程，交代了作者内心的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”围绕描写对象的特点立意，使文章结构紧凑，脉络清晰。文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式，它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。文章先描写了垂蔓中珍珠鸟又细又亮的叫声，再写隐约闪动在吊兰后的身影，然后写绿蔓中伸出的“可爱的鲜红小嘴儿”和东瞧西看的小脑袋，直到第七段珍珠雏鸟才脱离了背景，现出全貌。文章用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。练习说明一、朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。设计本题的意图是引导学生在了解文章基本内容的基础上，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系的过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事脉络。交代“我”的举动的语句有：我把它挂在窗前。/我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……/我很少扒开叶蔓瞧它们……/我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。/我不管它。/……我不去伤害它……/我只是微微一笑，依旧写东西……/我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。/我用手抚一抚它细腻的绒毛……/我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。/我轻轻抬一抬肩……我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。因为我“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”……鸟对人的态度经历了从害怕，到渐渐胆大，到开始

珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？篇五
《语文：《珍珠鸟》课件(人教版七年级下册)》

珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？篇六
《人教版五年级上册16课《珍珠鸟》教案_五年级语文ppt课件教案》

珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？篇七
《2课珍珠鸟》

珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？篇八
《人教版五年级上册16课《珍珠鸟》教案_五年级语文ppt课件教案》

珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？篇九
《珍珠鸟教学设计》

《珍珠鸟》教学设计

海特花园小学 厉江南

一、 指导思想与理论依据

1、《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。深刻的对话教学，是在教师智慧的引领下，学生们完成对文本的理解、欣赏与批判的过程，是促成学生精神成长的过程。 2、践行阅读教学中的“深刻对话”

(1)设计开放的预案。深刻的对话起源于教师开放的预设，它少不了有效的阅读策略。

(2)营造民主的氛围。真正的对话必定会体现一种民主的师生关系，而要建立一种民主的师生关系，教师必须实行民主教学。

(3)适时准确的引领。阅读是一种被引导的创造。离开了教师适时准确的引领，学生们对于文本的理解和感悟，多是浅层面的，不够深入。

二、教学背景分析

1、 教学内容分析

《珍珠鸟》是人教版六年制第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。可采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。 2、学习者特征分析

学生语文能力分析：学生阅读有一定的速度，有一定的阅读能力，字词有独立解决的能力，但对“信赖，往往创造出美好的境界”需要认真朗读课文才能体会准确。

学生对本课内容的成长需求：大部分学生都没有见过珍珠鸟，但学生对珍珠鸟的故事有很强的好奇心。

3、教师情况分析

本人具有12年教龄，对语文教学有一定经验，表达清楚，重视学生思维、语言训练，注重学生自主学习能力的培养。师生关系比较融洽，在课堂上努力体现务实、求效的教学风格。课堂上抓住重点内容引导学生读书、体会、感悟。努力体现扎扎实实教语文，扎扎实实求发展的教学理念。

三、教学目标设置及达成途径： 教学目标：

1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、有感情地朗读课文，读中感悟、读中体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。

3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。

教学重点、难点：

重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。

难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

教学方法：在赏读中对话，在感悟中升华，实现阅读教学中的“深刻对话”。 学习方式：以读为本，充分与文本对话，在感受中学习，在体验中学习。 教学准备：PPT、实物投影

技术准备：搜集图片音乐资料，运用现代信息技术制作PPT，使文字、视觉与情感达成共鸣。

四、教学流程

（一）初读课文，感受“情意”。

1、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，想认识吗？（出示

3

．对照板书，生成问题：此时你脑海中产生了哪些疑问？

（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一（二）细读课文，理解“真爱”。

1．再读课文，自主探究

，学生与文本对话。

动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，

从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。

假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？

（三）鉴赏课文，品味体会。 1．指名读第14自然段。

2．结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。 探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟就像什么？假如你就是作者，看，

小珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎

1、回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界“这句话的理解。（板书：信赖）

你知道作者是在什么情况下写的这篇文章吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作的灵感和当时的感受。）

五、板书设计：

信赖

珍珠鸟

爱

美好的境界

“我”

六、学习效果评价

以练习卷的形式进行检测

七、教学流程图

珍珠鸟一文中间的点睛之笔是？篇十
《珍珠鸟教学设计》

《珍珠鸟》教学设计

【创意说明】：

《珍珠鸟》一文，作者冯骥才凭借深厚的文学功底娓娓叙写了“我”与珍珠鸟一家三口由陌生、熟悉、亲近及相依相偎的过程。文章色彩斑斓，疏密有致，既是一篇隽永优美的叙事散文，也像是一幅清秀舒展的画卷。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。本设计，试图通过 “图画式读文”、“合作式探文”、“多元化解文”“想象式扩文”“比较式赏文”五个方面，引导学生从不同的角度解读文本，养成“自主、合作、探究”的良好习惯，在朗读感悟中获得知识的积累和高尚情感的熏陶,既走进文本，又走出文本，做课堂的主人，做学习的主人。

【教学简说】：

课前准备：

1、 走进作者。通过网络等媒介，了解作者，阅读其相关文章，为进一步学习本文热身。

2、 读文品画。选取自己最欣赏的语句、段落作画。

3、 我的问题。反复朗读课文，借助工具书解决字词，提出自己不能解决的问题。 教学过程：

教学板块之一：创设情境，导入新课。

请学生欣赏一段表现大自然美景的音乐，要求学生简谈自己听见了什么，然后师导：是的，这是一个鸟语花香的世界，也是人类毕生追求的美好的生态环境。鸟儿是人类的朋友，是人类亲密的伙伴。它为我们的生活带来色彩和情趣，带来了欢乐。今天，我们就来欣赏当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》，感受他与珍珠鸟的一段别样情缘。

明确本节课的学习任务：用自主、合作、探究的学习方式，从多角度解读文本，在朗读感悟中获得知识的积累和高尚情感的熏陶

教学板块之二：图画式读文，读品结合。

1、赏画读文。展示学生的画作，让学生迅速从文中找出相关语句、段落，并大声朗读，教师对学生的朗读水平进行适时的指导。

2、评画品文。学生点评画作的优劣，把原文与画作相对比，深入体会文章语言运用之妙。

教学板块之三：合作式探文，释疑答惑。

1、小组合作。以小组为单位，由语文小组长负责组织本组同学，讨论解决在预习过程中遇到的“拦路虎”。

2、师生合作。把小组内解决不了的问题，提到全班来讨论，发扬团结协作的精神，共同攻克难关。学生解决不了的难题，再由老师加以点拨。

学生可能遇到的难题是：

（1）“我”与珍珠鸟的信赖关系是怎样一步步建立起来的？

（2）文章结尾一句有什么含义？

（3）本文为什么详写小珍珠鸟，而略写大鸟？

教师点拨：

（1）“我”重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺住自己的好奇心，决不轻易打扰它们的生活；而鸟儿已经经历了“胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我——完全相信我”的一个心路历程。

（2）文章结尾一句水到渠成，闪耀着动人的思想光芒，是统领全篇的点睛之笔。一只“怕人”的鸟，最后居然在我肩头睡着了，这里面包含了鸟儿对“我”多么大的信赖。而这信赖的产生是以“我”的一步步努力为前提的。正因为“我”“不去惊扰”、“不去管它”“不去伤害它”，尊重了它的生存空间与思想空间，给了它一个宽松、自由的生活环境，才营造了无比温馨的场景。作为万物之灵长的人类，此情此景，难道不值得我们深思吗？在与动物、与人、与大自然、甚至大到宇宙的交往中，人类是不是能获得一些启示呢？

（3）详写小鸟，略写大鸟，一方面易于表现主题，抒发情感；另一方面也能使文章显得张弛有度，浓淡相宜。就像一幅画，既有淡淡的背景，也有浓墨重彩之处。

教学板块之四：多元化解文，我思我在。

学生对文本的理解往往比较肤浅，倘若听之任之，势必会形成浅尝辄止的浮躁的学习态度，语言的积累，语感的培养也会大打折扣。所以教师在解决完学生的问题后，有必要高屋建瓴地对学生进行引导，使他们既能理解文章的精髓，又能走出文本，做学习真正的主人，感受学习的快乐。

教师温馨提示：这些问题你关注了吗？

（1）关于本文主题的理解，你有没有不同的看法？请用“ ，往往创造出美好的境界。”说话。

（2）读完全文，你觉得作者所描绘的是不是真正美好的境界？

（说明：问题1，培养学生发散性思维，多角度解读文本的能力。问题2，培养学生“欣赏文本，但不迷信文本；走进文本，又能走出文本”的能力，不做书本的奴隶，做学习的主人。） 学生任选一题来回答：

题（1），学生根据对课文的理解，可填出“平等”、“尊重”、“仁爱”、“宽容”等词。 题（2），这不是真正美好的境界。因为珍珠鸟一家三口是没有自由的。信赖的前提是爱和尊重，而尊重的前提是平等和自由。鸟儿连自由都丧失了，何来“美好”？鸟儿依恋的是蓝天，鸟儿向往的是自由，天空、大自然才是它们最“温暖”、最“舒适”的巢！在这里，我们并不怀疑老冯的真诚，与那些动不动就用顽劣的弹弓和狰狞的枪口对准鸟儿、对准动物的人类来说，他的所作所为已很高尚，但是，也许他并没意识到，鸟儿们梦寐以求的，不是他的精心照料，苦心呵护，而是自由！自由！自由啊！

教学板块之五：想象式扩文，拓展延伸。

假如你是那只伏在“我”肩头睡着的、“呷呷嘴”“好象在做梦”的小珍珠鸟，你会

梦见什么？请发挥你的才情和想象力，把它写出来。

教学板块之六：比较式赏文，布置作业。

1、课下阅读唐敏的《心中的鹰》，自选角度，用自主、合作、探究的学习方式解读文本，比较两文的异同。

2、摘录美词佳句，积累语言。

【板书设计】

珍珠鸟 冯骥才

的

境

美 界

【相关资料】

心中的鹰

唐敏

天上再也看不到翱翔的鹰了。

现在的孩子也不玩“老鹰捉小鸡”了。

小时候，住在一大排高高的桉树底下。小木房子，前面是荒草地，后面是野草地。蓝天格外开阔。在草地里赛跑，有人喊：

“老鹰！老鹰来啦！”

小手遮住阳光，久久眺望着鹰。张开翅膀，凝在蓝天心里的“一”字。许久，身子一斜，听任气流托着它回旋。

在我们心里，鹰是空中的音乐。

最难忘是老鹰带小鹰学飞。鹰爸爸、鹰妈妈，中间是很小的鹰。逆风飞，迎风飞，并拢翅膀直线坠下，再鼓动双翼直线上升。

爸爸妈妈并排齐肩，后面是儿子。品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天。

不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死。

大自然在安排时序和生死时，允许鹰的庄严万寿无疆。鹰是少数能够预知生死的种类。

自知死亡将至的鹰，悄悄离开巢穴，飞向人迹不到的深山。在那里一次又一次，向高高的蓝天冲击，直到竭尽全力。它收拢巨大的翅膀，箭一样扎进瀑布冲泻的深潭。

潭水深，深得羽毛也无法浮起来。

每一次见到雪浪万丈的瀑布，便听到鹰的歌声从九泉下直达蓝天！

鹰的生存艰难，一对老鹰要两年才生一个蛋，平均两个蛋中只能孵出一只小鹰，全靠充足的食物它方能侥幸长大。

活到现在，我只抚摸过一只鹰。

我抚摸它时，它已经死了。

那是我住在小木房的时候。我和小伙伴们看见四五个解放军战士，持着枪，悄无声息来到桉树下，躲躲藏藏地眺望天空。我们跟来跟去，问：

“叔叔，你们打飞机吗？”

“小声点！我们打鸟呢。”

“你们谁打得最好？”

战士们指着皮肤黝黑、非常年轻的一位：

“他！他家祖祖辈辈打猎。”

我们立刻迷上了这位严肃的小个子战士。

可是他们并不打麻雀，在这里等了有四五天。我突然明白了，问小猎人战士，“你们，要打老鹰吗？” 他一下子捂住我的嘴，悄声说：

“不许讲，它会听到的！它知道有人打它，就不出来了。它是最了不起的鸟！”

我顿时呆住了。等他们一定，我和伙伴们破坏性地向着天空大喊：

“老鹰啊！不要来 ！”

但是枪终于响了！半自动步枪和谐清脆的连击。我奔出小木屋，看见鹰以一种波浪状的斜线向地面上慢慢落下来。

“啊——老鹰！老鹰啊！”

我奔过宽阔的野草地。

老鹰啊！老鹰掉在草地上无声无息。

猎人小战士从远处奔来，神情万分痛苦。他跑起来也是无声无息的，像敏捷的鹿儿。但是他张着嘴，眼光迷乱。

我从草地上爬近那只鹰。它竟是那样年轻，像十六岁的少年。一只翅膀张开，保持着飞翔的姿态。它的一只眼睛看着蓝天，睁得圆圆的。这是一颗淡紫色的玛瑙，布满细小的蜂窝状棱面，太阳在里面反映出无数亮点，最清澈、最明亮的。

传达室的贺老头挥舞着大蒲扇，骂声震天地跑来。他本是个老猎人。他对战士们大喝：

“你们！竟敢打老鹰？从今以后，你们的枪子别想再打中目标啦！谁打死老鹰，谁的眼要瞎掉的！” 小猎人屈下一条腿，跪在鹰身边，抚摸它的羽毛。他颓然、悲伤。

“我是为我们班长。他是世界上最好的人！让我瞎了眼吧！让我再也不能打猎了吧！”

其他的战士默默低着头，站在远一点的地方。我从那次才知道，人的脑子受了伤，会留下剧烈的头痛症，老鹰的脑子是最好的药品！

战士们带走了那只鹰。

我突然追过去，说：“让我摸一下，叔叔！让我摸摸它！”

我的手触到光滑冰凉的羽毛。我心里发出响声，小小的、晶莹的瓶子就这样碎开了。

从那以后，我心中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布，一去不复返。

没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐。

只有长风呼啸、蓝天清澈时，还能听到鼓动羽翼的声音。巨大的、透明的鹰张开翅膀，它的羽毛，它的骨骼，它的爪和嘴，还有它犀利的眼睛！

我再也没有见到过飞翔的鹰了。

【写在后面的话】

本设计是我在我校执教了一节公开课后，根据教后的一些情况重新整理的。它的关键词就是“转变”：转变传统的“朗读——感知——品味”教法，引导学生“以画读文”，用一种新的学习方式接近了文本，走进了文本；转变以往的“老师提问题，学生来解答。”的牵着鼻子走的学习模式，鼓励学生自主提问、自主合作加以解决，学生的学习不再被动；转变了那种“唯课文是尊”的不良的学风，引导学生对文本大胆的质疑，认识到“欣赏文本，但不迷信文本；走进文本，又走出文本。”的道理，做了学习真正的主人„„

在新一轮基础教育课程改革中，“学习方式”无疑是使用频率最高的重要概念之一。新的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》就明确提出： “充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”①。因此，本学年，投入到课程改革的洪流中以来，在教法学法等方面，我都进行了不懈的努力与探索，本设计可看做是我对新课改理念的理解与外化。在摸爬滚打的实践中，我深刻认识到了学生学习方式转变的必要性和艰巨性，认识到了我们所投身的这项事业的伟大与崇高。

现在，我的学生在我煞费苦心的教育与引导下，大部分已接受了“自主、合作、探究”的新的学习方式：课前养成了自主解决生字、朗读课文、提出问题的习惯；课上积极地与同学、与老师争论问题，体验着合作的快乐；课下坚持独立完成作业，并阅读千字文一篇，做着语言积累的工作„„他们对待学习主动热情，参与积极，在学校开展的调查活动中，有百分之九十的同学表示了对这种学习方式的认可，对语文课的喜欢。

但是，也有许多不和谐的现象让人警醒：部分同学缺乏自觉与自律性，课前不能认真解决字词，朗读课文，提出问题，他们仍处在较被动的学习状态中，而课堂上有时难以全面顾及，对这部分同学学习习惯的培养任重道远；学生自主提问题，体现了学习方式的变化，但学生在课前提出的不少问题中，有的切中要害，有的却呈低幼化或大而不当的状况，怎样教会学生提问题，对我而言，仍需继续摸索；解决问题的权利下放后，课堂上唱主角的往往是少数表现突出的同学，怎样调动所有的学生的积极性，使他们喜欢思考，善于表达，勇于表现，在广泛地参与中锻炼自己的能力，提高语文素养，也是我今后教学要研究解决的地方。

总之，革命刚刚开始，同志更须努力。

参考文献：

①教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。

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