美国教育

导读：　美国教育篇一《美国教育介绍 完整英文版》 ...

美国教育篇一
《美国教育介绍 完整英文版》

美国教育篇二
《美国教育和中国的教育比较》

美国教育和中国的教育比较

到目前为止，世界上已经有30多个国家的科学家获得了诺贝尔科学奖，其中有6位具有中国血统的美籍华裔科学家获奖者。一位留美博士在《素质教育在美国》一书中曾发表这样疑惑：“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子到了美国都那么出人头地？“我相信十年内会有华人科学家获得诺贝尔医学奖，比较有希望的两个人是简悦盛和徐立之。二十年内，中国大陆学者也有望问鼎诺贝尔奖。”杨振宁昨天在交通大学演讲中表示。

我国现在的教育体系培养的人才很多但杰出人才很少。华人得诺贝尔奖很多了，但是没有一个是产自中国大陆的教育体系，或者是从中国大陆出去的，但是最后是成长于西方的教育体系之下，这到底是为什么？

以美国教育为例，

论及美国的基础教育，人们的看法有着较大的分歧。将中国的基础教育与美国相比，人们普遍的看法是：中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”；而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。中美两国的教育有着极为不同的传统。中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的把握和继续以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同态度，反映了两国教育不同的知识观。

有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础。既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下，才以抓基础来补不足。我国的情况却与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足。

教学方法─发展个性特长

美国小学教学方法形式多样，寓教于乐，生动有趣。教师教得轻松，学生学得愉快，加之教学难度不大，绝大多数学生都能理解和把握。每堂课上教师一般讲得很少，只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在教师的启发和指导下，通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习，主动灵活地获取更丰富的知识。有时3～5个学生围成一桌学习，由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导。既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。

美国的教学非常崇尚合作学习。刚开始是为了方便黑人、白人学生之间的彼此交流而产生的，实践后发现好处不少，现在更为普及。合作不是简单地把学生分成小组，假如简单地分组，学生往往不知道如何合作，会导致有人不参与或者做和学习无关的事情。必须想办法使学生之间主动建立“同舟共济”的关系，为此教师事先都会帮助分工或者分组，而且是煞费苦心，多种策略划分。例如：按学生的能力、相互关系、心理条件分组；随机分组；学生自选合；等等。分完组后，每组各有任务，同时组内成员也有明确的分工。在合作过程中每个人独立或合作完成自己所负责的部分。评分时，既重视对小组成员的打分，更重视对整组配合的评价，让学生体验合作成功的喜悦。

学校天天下午三点半放学，使学生有更充裕的时间自由发展。在那里，学生轻松自然，每张脸上洋溢着的自信的笑脸。在美国，教科书不需要带回家去。学校还明确规定：不同年级的学生，课外作业时间量不等。对于同一年级，甚至同一个班的学生，根据个体的差异情况，教师提出的学习要求也不尽相同。天天的作业纸上还留出一片空白，让孩子自己出题和回答，这样的题可做可不做。做难的或轻易的都不重要，重要的是给孩子一个想象的空间和信息。对于学生作业评价，只要能做出来的就是好的。

重视天才教育

美国人称智力超群的孩子为天才。为适应国际竞争，开发人力资源，早在20世纪初就在大学进行天才教育。现在学校从小学三年级就开始专门为“天才”学生开设加强课程，分英文与数学两门。培养的方法就是实行分组教学，加快教学进度，加深教学内容，提高孩子们对数学学习的爱好，使其把握一定的方法，形成一定的能力。

年级越低天才生录取的比率越少，加州录取率为5％～10％。越到高年级，因为开的班次和种类较多，学生进“天才班”的机会也越高。华人“天才”学生较多，上数学班的多，而上英文班的为数很少。学校把这些所谓的天才抽出来，决不答应他们有任何非凡，只是多给他们一个接受挑战的机会，多学一些思考问题的方法，多学一些解决问题的方式。“天才班”的授课培训，很多学校是利用课表内正常上课时间，一周安排两节或多节。学生自己平时落掉的课，照样要补齐，作业也要完成。而这些所谓“天才”的课程，主要是综合性的概念问题。例如，有一个简单且有意思的问题，让学生计算出自己学校10位教师的平均年龄。在美国，问别人的年龄是犯大忌的。一个学生要问多位不熟悉的教师的年龄，这就要求学生具备语言技巧和社交能力。

美国教师认为，“实际上，让„天才班‟的学生多学一点数学和英文并不是最关键的，更重视的是他们把握逻辑思维的方式，而不是告诉学生怎么去做。我们给他们一个工具，让他们去发现怎么用，何时用。最终，自己再发明工具。”这就是美国教育的特色。它不是让学生去死记硬背，只从书本中学习知识，而是培养和启发学生思考问题和解决问题的能力，让学生从多方面去熟悉问题，不断完善自我。

国内教育

我们中国的孩子从小到大都在老师和家长的教育下苦读课本、关注大大小小的考试，而同样在国内，北京国际学校的孩子都在快乐学习当中来认识世界，自己决定、自己规划着自己的未来。

艾丽是北京国际学校一名高中二年级的学生，她在学校学习的课程包括、数学、英语、语文课程以及自己任意挑选的一门科目等科目，此外，从高二开始学校也开设了有关于国际文凭认证的课程，毕业后艾丽可以凭借此证申请全世界大学。

艾丽的同学李伟说，关于选择学校的问题，自己很愿意得到父母的建议和指导，但最后决定权还是自己手上，父母有希望，可是他们没有说一定要我怎么样，必须要上什么大学。我自己能选择，只是希望父母对我的选择开心就好了。

据了解，学校让孩子享受快乐学习的同时，会引导他们积极投入到自己的未来，最终培养孩子对社会的责任。孩子们不仅仅关注自己的学业以及将来，课堂内外学到的知识也让他们对整个世界增添了一份责任感。艾丽说，自己最近在地理课堂上，了解到全球变暖，看着世界的变化，是一种不可思议的事情，人类要对这种变化负责，我认为这是我非常感兴趣的一件事情，我非常渴望去了解它。李伟谈到他关注的是如何学习怎么关心别人，比如对老人院、孤儿院等，他都会理解这些社会问题。

专家表示，让孩子做主这件事情，的确是我们教育中需要改变的一个现象，我们大部分孩子是家长替他做主，包括念书，兴趣班、特长班等，现在老师替孩子做主的事情是有些多了点，所以我想让孩子做主，需要我们通过一段时间需要我们通过各方面的努力才能实现的一个追求。

第六节 国内特色教育

据了解，国内的国际学校有上百所，像北京国际学校，就从小学开始会对学生进行分班，但是和国内不同的是国际学校根据孩子在不同科目的兴趣以及表现来进行分班的。

北京国际学校，是一所从幼儿园到高中的一体化学校，小学设置课程涵盖了英国文学、数学、地理、历史、音乐、画画等，学校根据孩子在每一门课程在每门科目上的天赋以及兴趣分别进行能力分班，也就是说如果孩子学习历史比较吃力，他会在历史的提高班来学习，同时，如果他在数学学习的过程中，显示了天赋和潜力，他也会进入数学课程的重点班。 老师解释说，这样分班的目的在于，给孩子感觉他们都能够在一个很自信的环境中学习，所以不管是数学的分班、历史的分班，还是英语的分班或者各个科目的不同能力的分班是希望他跟他所有的同学在一样的起点上学习，所以他不会老看着有人比他高，老看着有人比他差，他就能够在比较宽松的环境中去快乐地学习。

在小学教育中，学校给孩子在各个方面打好一定的基础，培养他们独立自主的学习能力及习惯，并让他们在每一科的学习中找到自己真正的兴趣。以及在他们上了高中，我们也会专门培养他这些兴趣。

孩子们在学习他们善长或者感兴趣的科目时有很强的主动性，在比较困难的科目中也不会有太大的压力。

对于孩子的业余兴趣爱好，学校认为是一件非常好的事情，他们也寄于了孩子莫大的支持与鼓励。学校鼓励他们去参加很多活动，但是只要他喜欢这个活动，并不需要在这个活动里一定要是第一名或者第二名。学校有自己一套完整的教学体系和教学方法，也不会有额外的考试要求。

专家表示，对于孩子来说，拥有文化知识的多少还不是一个考量的标准，因为他们的发育状态和心理状态的发育规律不一样，有的孩子会比较早地喜欢语文，他语言能力很强，孩子的这个情况，提供了他能够发挥他特长又发挥他兴趣的一个可能性。我觉得这个对于孩子的发展是非常好的环境，这个也是我们中国基础教育需要借鉴的一个方面，我们的基础教育里可能更多强调对知识技能的把握，对于学习兴趣、学习习惯的养成可能关注地不是很多。

天材个性化教育解决方案，首先通过基因检测，发现孩子的天性禀赋、性格特征、优势潜能、智商、情商、体质状况等；其次，通过中国科学院心理研究所心理测评系统对父母教育观念、教养方式，孩子成长环境、适合的学习方法、心理认知、兴趣偏好、职业倾向分析，使先天因素和后天因素结合做到因材施教，确立培养范围和方向，让孩子在自己擅长的领域发展。

天材个性化教育的核心价值：先弄清孩子先天资质，然后把先天优势和后天因素结合，为孩子量身制订最匹配的个性化培养解决方案。不是给孩子贴标签，是更科学的了解，是明确培养范围和方向，避免放任自流，避免强迫孩子。

美国教育篇三
《我眼中的美国教育》

我眼中的美国教育

每个国家的教育都和其政治体制、经济发展、文化传统等有密切的关系，美国的教育不同于我国的教育，对美国教育的认识有利于对我国教育的进一步审视，并从中获取有用的经验。

关于美国教育和中国教育之间的差别和联系，国内学者较为普遍的看法是：美国的高等教育是世界上最好的，我国的基础教育做得比美国扎实。对此观点，个人比较赞同。不过，美国的基础教育在一定程度上来讲，仍然也有我们值得学习的地方。

一、教育体制

美国的教育体制与其政治体制相匹配，是由联邦政府、各级州政府和地方三级管理。联邦政府指导政府的教育投入以及某些计划，每个州管理在本州范围内的教育。“美国的教育体制是地方分权制和公私并举制，联邦政府行使确定国家教育框架、协调和服务的功能，各州政府拥有对本州教育事业制定规划、组织实施、具体指导的权利。”美国由地方控制和管理的教育体制，可以调动地方的积极性和主动性，使各地按照其具体情况，建设具有本地特色的教育体系。但同时，这也使得各个州和学区的教育发展得参差不齐。美国“求异”的教育理念与我国求同的教育理念完全不同。对于二者的差异，不能单纯地说谁好谁不好，更多的是要根据国情发展最适合本国的教育体制。

各阶层多方面办教育，运用市场经济规律实施“三全”教育，即全民、全面、全程的教育，这是美国教育体制的另一特征。“美国的教育是以全民为对象、为人人而办，涉及到每个家庭和个人的未来。”在美国，教育不仅是国家的事情，更是各州和地方政府及社会团体的大事。不同于我国并且值得我国借鉴的是，美国众多的社会团体、教育基金会和教育协会等在美国教育发展的过程中发挥了重要作用，对推动美国的教育改革起到了巨大的作用。设计团体不仅推动了教育科研和改革、设立新学科和新专业，甚至还提出了教育宗旨与政策建议，其对国家教育的影响力有时超过了政府部门。在我国，教育事业的发展更多的是政府的责任，社会并没有发挥出其应对国家教育事业应有的责任和作用。

二、培养目标

美国的教育是为了培养合格的公民，其“目的在于发展每个孩子的个性和才能，培养他们的生存和生活能力。”这不仅要求学生需掌握教师传授的知识，而且更注重培养学生的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，同时让学生最大限度地发挥自己的想象力和创造力。美国教育注重发挥学生的兴趣特长和学生获取知识的方法和能力，学校在培养学生公民意识的同时，根据每个学生的不同特点和要求，尽量为学生创造条件，使学生的特长得以充分的发展。美国教育重视获取知识的方法和能力，不强调对于知识的记忆，在考试中往往把需要的公式提供给学生。这也使得美国是学生普遍学术素养不强、基础知识缺乏，这应该可以说是美国基础教育的问题所在。当然，美国的教育者意识到了这个问题，近几年美国的教育改革也在不断探索，甚至在向中国的基础教育中寻求经验。不过，基础教育的问题也是我国应当反思和改善的问题。我国的教育过分追求学生对知识的获取，把学生看成是接受知识的容器，重视教师的灌输，导致学生探究问题、思考问题和创新能力不足。我认为，中国和美国可以说是处在两个极端的例子，二者应当在两个极端中找到一个平衡点，发展适合学生的教育。

三、课程与教学

在课程方面，美国的课程设置是三级一体化的教育机构分层进行的，联邦政府制定框架性的、非具体的国家课程标准，各州教育委员会设立学校课程设计的最低标准，学区教育委员会根据最低标准和本地实际制定课程方案，学校也可结合本校实际予以补充和调整，同时教师也可自行决定课程。美国的学校除了必须开设的7门核心课程，有很多与生活实际联系

密切的选修课。课程的多种多样，既有相对的统一性又保持了地方特色，各地各校的课程设置能基本符合本地本校的实际。这一点我国目前正在积极地作出改善，地方课程、校本课程正是这方面的努力。

课堂教学方面，课堂上教师把更多的时间留给学生发表意见、启发学生提出各种设想，最后由教师和学生一起总结。这样，“不仅学生能有所收获，而且能保持学生对学习的兴趣。有些课程完全由学生自由讨论的方式进行，学生解决问题的思路和方法多种多样。学校和教师鼓励学生走出课堂，在校外的各种活动中获取知识，既使学生有机会接触和了解社会，又培养了学生独立学习和研究能力。”某学者认为，美国的教育教学培养的是学生，而我国的教育培养的是考生，“考生是以学会为目的寻求已知世界现成答案者；学生是以会学为手段探索未知世界的实践者。”这应该是我国教育最受指责的地方，也是美国教育最值得我国学习和借鉴的地方。

任何事物都有优缺点，美国教育的发达有很多值得我国教育学习的地方，但简单地认为美国教育是或不是中国教育的参照系是不科学的，美国教育本身也有自己的问题。作为一个教育者，我们关注美国教育的目的不是为了对自己国家教育的批判，而是从中学习可以借鉴的经验，分析中国的教育问题、找出中国教育问题的症结所在，进而促进中国教育事业的发展！

美国教育篇四
《美国人的教育》

一位家长眼中的美国小学教育:女儿Cindy是在国内上完小学一年级的第二天来美国的，到了这边熟悉了一下环境，正好上二年级。我也得到了了解美国小学教育实际情况的机会。 学校有ELD (English Language Development)班，专门针对母语不是英语的新移民学生而设，课程进度和普通班一样，但教学方法不同，据说是老师持有特别的执照。Cindy在ELD学习了一年，英语就已经没有问题，三年级转到了普通班。小孩学语言的速度完全超过了成年人的想象，我觉得可能是全英语的教学环境起了作用(废话！)。国内英语学习比较拘泥于语法和词形变化，不太重视语感和语言环境，效果有限。对那些想让自己的孩子学点英语的朋友我有两句话，第一，要尽量为孩子营造一些英语环境，譬如在家里的各个物品上贴上其英语名称，给孩子听些英语儿歌，看些英语动画片等；第二，经常和孩子进行一些简单的对话，或鼓励孩子和孩子之间用简单的英语对话，越简单越好。不要强迫孩子背太多新单词，但要鼓励孩子尽量多使用自己已经知道的单词。我们学了十几年的哑巴英语，可说是深受其害，不要让我们的孩子重蹈覆辙。 很多人以为美国的基础教育很差，学生在学校都很轻松，学不到多少东西；而中国的基础教育扎实，如果能把中国的基础教育和美国的高等教育结合起来将会产生很好的效果。但事实恰恰相反，美国的基础教育为其高等教育奠定了坚实的基础。而中国所谓扎实的基础教育，牺牲的正是最宝贵的东西：创造力。 Cindy读三年级时，有一次我看她的家庭作业时感到很惊讶。题目要求孩子区分事实(Fact)和观点(Opinion)，“加州在美国西部”是事实(当然，任何事实都是有前提的)而不是观点，“这朵花很美丽”是观点而不是事实。美国教育鼓励孩子独立思考，敢於提出自己的观点，而善於区分事实和观点则是第一步。回想我在国内所受的教育，许多观点是作为事实教给我们的，不容我们去思考，去怀疑，去讨论。诸如“…(此处删除三十四字)…”之类。 老师还会布置一些作业让孩子亲自去作些调查，有一次的作业就是调查春夏秋冬四季中喜欢哪一个季节的人最多，Cindy先找了我和她妈妈作为调查对象，第二天又到公园找了另外十几个人做调查。其实，调查的结果一点也不重要，但这种作业至少有以下两个好处：第一，鼓励小孩与人沟通，了解别人的想法；第二，让孩子学会自己分析问题。我们这一代人读小学已是二十多年前的事了，拿美国现在的教育去和中国二十年前的教育相比，未免有失公平。二十多年过去了，多少会有些进步，素质教育的话题也

经常在讨论，在试验。听说国内一些老师搞课外补习班赚得盆满钵满，我觉得中国传统的填鸭式教学的情况未必真有改善，说不定更糟了。 美国学校的优点中，有几点是非常可贵的。第一，尊重孩子。孩子也应该有尊严，老师或家长和孩子在人格上是平等的，如果有什么小冲突，必须以理服人，而不是盛气凌人；第二，平等对待每一个小孩。回想起小学那些成绩不好的同学经常被批评，罚站，挨教鞭，我觉得可惜，也许他们在某一方面有特殊的才能而从来没有机会被发掘；第三，鼓励孩子多阅读，学校要求小孩每天至少阅读二十分钟，书籍题材不限，只要适合孩子的年龄就行。这样，小孩通过阅读可以学到许多自己感兴趣的知识；第四，给小孩许多锻炼自己表达能力的机会，老师经常会要求学生做演讲(Presentation)，一般是老师先布置一个范围，孩子自己选材料，然后讲给同学们听，为了生动具体，老师会要求学生画些画，或做些模型等。 没有什么比给孩子一个快乐的童年更重要。突然想到美国的一个普通老太太对待教育的作法：一天夜晚，在一个比较偏僻的地方的十字路口，路上行人已经极为稀少。老太太仍严守交通规则——等红等停再过马路。一位中国人见了很纳闷，问：“这么晚了，又没有交通警察，你为什么还等红灯停？”老太太回答：“现在路上没有人，我是完全可以直接过马路的，但如果在不远处有个晚睡的小孩子正在窗口观望，这会给小孩子多不好的影响啊！”看，美国人对待下一代的教育到了何种自觉的程度？这种注重民族素质的思想已经深入他们的骨髓！感受美国小学教育2011年02月12日 　来源：中国吉林网 蔡 琳华裔诺贝尔奖获得者李远哲在谈到如何应对21世纪挑战时指出：好好教育我们的下一代将是最重要的课题。作为一名教育工作者，我经常在思考：学校是什么地方?课堂是什么地方?教育的终极目标是什么?教师应扮演什么角色?2010年，我去美国生活了半年，走访了美国加州的几所小学，期间的所见所闻，所思所悟，使我对美国小学教育有了一定程度的了解，同时我更加明确和坚定了一个理念：教育是为了培养能够在未来社会生存与发展的人。学校是什么地方?——“我爱上学”在美国，孩子上学不是负担而是乐趣。首先，时间上的安排就比较宽松。从早八点半至下午两点半的6个小时在校时间里，两小时是课间活动，在课堂上的4个小时也有一半时间是通过游戏的方式进行。每个班级大致有20个学生，配有几百册图书供学生翻阅。学校的作业不必带回家，如果有作业，也是在短时间

内就能完成的兴趣作业：如折纸手工，画简笔画，电脑制作贺卡，手抄报等。孩子们的活动是自主的，意志是自由的，他们的表征也是大胆的，富有个性和创造力的。我多次问家长孩子们是否爱上学，他们总会把问题推给孩子，而不同的孩子给出的则是相同的答案：我爱上学。是的，学校是什么地方?是增长人的智慧的地方；是诞生理想和希望的地方；是焕发生命中最美的情感的地方；是让人获得在未来社会生存所需要的各种能力的地方……总之是学生渴慕和向往的地方。课堂是什么地方?——教和学的快乐融合第一次走进美国小学课堂时，教师的多才多能令我吃惊。一个班级的语言、数学、阅读、科学等课程竟然全部由一个教师承担。每天上课前，教师把课程顺序写在黑板上。课堂不是刻板的教师讲学生听，而是非常活跃、自由、宽松，没有固定的讲台，学生可以走来走去，随时发问。师生有时像闲聊，有时课堂完全交给学生去展示，这样的课堂并不让人感到“一言堂”、“填鸭式”的枯燥乏味。相反，教师在顺应学生思路引导，孩子们思维的火花无拘无束地迸发出来。的确，教育是一个心灵去精细地接触另一个心灵的工作，课堂就意味着教师把心灵的全部力量拿出来奉献爱和收获心智成长。课堂是什么地方?课堂应该是学生自主学习、自由学习的地方；是师生情感与信息相互交流的地方；是学生个体表现、体验成功、自信、快乐的地方；是学习旧知生成新知的地方；是学生共同质疑、释疑、生疑的地方；是师生间教和学的快乐融合的地方。用什么教?——没有统一的教科书我第一次听课是美国小学三年级的数学课。当我向教师询问使用什么教材时，任课教师David笑着说：“We have no textbooks．”“没有教科书?”我错以为他没理解我的话。接下来看他微笑地转向学生组织上课。l9名学生分成了4部分，3名学生继续完成前一天的作业，5名学生独立完成当天的卷子，10名学生围在教师周围听讲解然后答卷子，还有1名学生在做一张与别人完全不同的小卷子，全是简单的20以内加减法。我还看到最先完成试卷的两名同学主动去给一些较慢的同学做讲解。课后，David老师对我解释说：“每个孩子都不一样，怎么能用统一的课本呢?”另外，在美国也特别重视教的方式和技巧。美国小学非常重视爱心教育和责任心的培养。每个教室都挂有3张地图：世界地图、国家地图和本州地图，还有国家领袖像和一面国旗。每周都有升国旗唱国歌仪式。科学课中老师经常带领学生去室外观察昆虫和小动物的生活状态，使学生们更加懂得动物和人是

平等的。这些真实生动的教育让孩子从小就树立起面向世界，胸怀祖国，保护自然，尊重生命的责任感和使命感。其实教学，并不是教教材。没有课本，实际上要求教师具有更高的素质，教师要根据学生的程度和兴趣选择教学内容，要求教师尽可能了解每个孩子的精神世界，只有从心出发，才能达到心的深处。孩子的天堂——开放的课外空间每天下午2点半，美国小学就放学了。从这以后的时间全都属于孩子们自己。可以由父母接回家，也可以去居住地附近的社区学校。在那里可以选择篮球、游泳、美术、音乐等几十种课外活动，社区学校设备齐全，供孩子尽情使用。在这样的社区大课堂里，千奇百怪的环境与应有尽有的材料就是他们的教材，他们享受的是真正的“小主人”待遇。在美国，人们随时都能看见小孩子独立做事情的场面。一次课间，我看见一个6、7岁的女孩在近两米高的双杠上翻滚玩耍，不放心地跑过去扶护她，女孩停下来对我说：“I don’t need help．I can do it．”在一次去夏威夷的候机大厅，我看见一个五口之家各自提着自己的箱子排队登机。父母自顾自地聊着什么，3个孩子中最小的也就只有2、3岁。小家伙表现的那种淡然和自信令我惊叹。在美国，孩子们想做什么，玩什么，选择买什么，父母很少干涉，学校里的老师也非常尊重学生的选择：活动方式、作业内容、学科喜好等等。开放自由的教育模式并不意味着对学生的恣意放纵，而宽松自由的社会环境、教育环境、家庭环境带给孩子的是飞扬个性得到发展，丰富的兴趣得到呵护，孩子的心灵得到健康成长。这就是“以人为本”的教育。“他山之石，可以攻玉”。作为一名小学教师，在观察体验美国小学教育生活之后，我感触颇深，也重新梳理了教育教学的理念和方法。在中国全面推行素质教育的今天，美国小学教育确实有许多原则方法值得我们借鉴和学习，更给我们所有教育者留下启迪和思考：21世纪我们该怎样教……日本小学教育:日本小学教育在各方面都称得上世界一流水平。尤其是九十年代的小学教育， 更是充分体现了“面向21世纪”的办学思想。这主要体现在以下几方面： 一是教育设施的现代化 日本许多小学环境优雅、舒适。教育设施齐全。电化教育、图书阅览室、实 验室、音乐室、健身房应有尽有。游泳池是日本小学必备的设施。每个教室都配 有大屏幕电视；图书馆宽敞明亮且藏书甚多；实验室仪器齐全先进；音乐教室摆 放各种各样的乐器。学校充分利用这些现代化教育设施培养学生具有多方面的素 质和能力。在日本小学中不

仅教育设施达到现代化水平，而且教师的办公条件也 达到了现代化水平，使用电脑已成了日本小学教师必须具备的“第二文化”。 二是教师队伍的高质量 一般说来，日本大学毕业生须经教育理论培训，参加国家考试获得教师资格 许可证后，方可到中小学任教。并且对在职教师的培训提高十分重视，规定每隔 一定年限在职教师必须进修一次，从而保证了教师队伍的高质量。当然这种高质 量也是建立在高待遇的基础上的，日本教师薪水是很高的，教师职业是人们乐于 选择的职业。 三是教育内容的充实丰富 除了重视基础知识和基本技能的传授外，日本小学教育内容中还重视健康教 育、道德教育和劳动教育。日本小学强调充实健康教育，注重培养学生体魄。学 校有体育课，并定期开展运动会、游泳会、远足及各种球类比赛活动。活动强调 人人参加，人人得到锻炼。学校还把学生的健康、安全及体育事项作为学校行政 工作的一件大事，每学期都要进行专题研究。日本小学教育中还十分重视“生存 方式”的教育，注重培养学生的基本生活习惯、自我控制能力和遵守日常社会规 范的态度。这种道德教育是采用两种方式进行，一是课堂教学，开设道德课，二 是开展活动，寓教育于活动中。日本小学教育也十分强调劳动教育，几乎每所学 校都有专门的劳动教育。校园内还有学生自己管理的小植物园、小饲养场等。他 们还十分重视公益劳动，学校的环境卫生多是学生包干打扫。在日本所有小学里， 进行这种充实生动的教育的目标是培养面向21世纪的新人，这种新人是：心胸宽 广、体魄强健、富有创造力的人；具有自由、自律和为公共利益服务精神的人； 面向世界的人。这种具有多方面综合能力的新人必须通过内容充实丰富的学校教 育来培养。 四是课堂教学的生动活泼 日本小学课堂教学生动活泼，很有特色。一是注重学生能力的培养。二是注 重个性发展，课堂中允许学生自由讨论、争辩。三是注重师生交往，课堂中教师 与学生的交谈、沟通十分频繁。师生交往中洋溢着民主和谐的气氛。 可见，日本小学教育正在为迎接21世纪的到来，加紧培养和造就“面向世界 的日本人”。通过这种教育培养出来的人才，正是日本经济立于不败之地的坚实 后盾。德国的小学教育 二战后,战败国德国和日本经济得到了迅速发展，在我们羡慕、不理解、不服气的同时先看看别人的教育吧。 　　 德国教育制度在欧美教育史中具有重要影响，近代西方的公立教育、义务教育、实科教育、师范教育、双轨制等大多起源于德国。二战后，德国迅速恢复了

美国教育篇五
《美国的教育文化》

美国的教育文化

——听老师们谈美国教育有感

张志勇

为了开阔“齐鲁名师建设工程人选”的国际视野，学习借鉴发达国家教育的先进理念，推进山东省的基础教育改革，2006年11月28日至12月20日，来自全省小学、初中、高中各学段的18名齐鲁名师建设工程人选深入美国康州的中小学校进行了为期21天的学习培训。教师们在集中授课培训之后，分散到康州13个学区的中小学校采取跟班听课、座谈等形式，先后到70余所中小学校和幼儿园进行了教学理念和教学方法的学习和培训，深入解了当地中小学校的学校管理和课堂教学。跟班、听课、实习后，教师们重新集合，就中美两国中小学学校管理、课堂教学等情况进行了充分的交流和研讨。2月20日，举行了出国培训总结报告会。透过老师们的汇报和总结，我对美国教育有以下几点新的认识，愿与大家共同分享。

任何教育现象都可以从它所赖以存在的社会中找到根源，都打上了这个民族的文化传统和文化特性。我们谈美国教育，看到的必然是它背后所蕴藏的美国文化。只有如此，我们才能更深刻地把握美国教育的特质，才能更准确地找到借鉴美国教育，推动我国教育改革的有效路径。正因为如此，听了老师们关于美国教育的所感、所思、所悟之后，我想从大家眼中的美国教育谈谈美国的教育文化。

学习借鉴美国教育，对我国教育而言，最重要的是什么？我认为，最重要的是教育文化的重建。我们是不是需要一种教育文化的革命？回答是毋容置疑的。美国教育文化中最值得我们学习和借鉴的是什么？这就是：尊重、科学、民主、自由、差异、平等、实践、效率、敬业。

一、尊重

我认为，教育是通过人与人交往的人文性活动来培养人的。教

师与学生共同进行的人文性活动的性质往往决定着教育活动的性质，决定着教育活动的成败。看美国教育，给我们的一种深刻的感受的就是师生关系的和谐，这种和谐源于师生关系的平等，源于教师对学生的尊重。尊重是美国教育文化的基础。

泰安二中高中数学老师曹炳友说：“尊重每一位学生”，这是美国教育给他留下的最深的印象之一。老师们无论什么时候、什么场合与学生接触，都为学生树立了友好、和善、礼貌的典范。像校长每天都第一个到校，见到学生都会主动向学生问好。在学校里，师生们都互相问好。学生在课堂学习中，遇到有什么不理解的问题，或者主动示意有不理解的问题，老师们都会主动停下课来为学生解答。老师们从来不轻易不批评学生。因为在老师们的心目中，学生都是孩子。 对学生的尊重，归根到底是对学生个性的尊重。潍坊幸福街小学数学老师孙颖在谈到对美国教育的观感时认为：美国学生是为自己的理想和需要而学习的。我觉得，需要很重要。他们的学习目的很明确。我们浪费了大量的宝贵的时间，让学生学了很多他们不需要的东西。他们初中、高中生都有自己的课表。排课表是一件非常复杂的事情，但他们却能为每个学生排课表，我真的不理解，他们怎么做到的。 美国的教育不但尊重每一位学生，也充分尊重每一位家长。济宁师范附小数学老师张宏伟说：我们发现，美国学校家长会的组织有两种方式：一种家长会是教师与家长一对一进行的。开家长会时，家长可以根据不同的情况，找不同的老师一对一进行沟通。我们看到，有一位老师，与八位家长进行了交谈。另一种家长会是根据学生和家长的要求进行的。有一位学生，感到某个学科学习有困难，家长要求对自己的孩子进行特殊辅导。学校就由心理老师专门对这个学生进行测试。参与这种测试的有三个学科老师、一位心理老师，还有校长、父母，共七人参加。

想想吧，我们的校长和老师见了学生会主动向学生问好吗？我们的学生如果在老师讲课的过程中提出问题，老师能主动停下课为他解答吗？我们的学生对学习有特殊的需要，我们能为他单独开设课程吗？我们的家长会是怎么开的？

二、科学

教育是继承和创新人类文明的地方，教育是最应该尊重科学和弘扬科学的地方，教育也应该是最充满科学精神的地方。看美国教育的点点滴滴，我们有一种感受：美国教育充满了对科学的敬畏。 美国康涅狄格州是世界上第一个成立心理卫生协会的地方，时间是1908年。将近成立了一百年了！临沂师范学院附属中学高中心理教育老师徐光琴在谈到美国康州的心理教育时说：这里78．9%的学校开设了心理学课，而且在全部中小学开设的选修课中，心理学课是学生选修率最高的学科。这里的中小学生接受心理教育的途径有三条：开设心理学课、专业心理咨询、教育全过程的渗透。每个学校的心理学老师都是专职的，不做心理辅导。心理学老师负责上心理学课，心理辅导老师只负责对学生进行个别辅导。承担心理学课程的老师学历都是研究生以上。这个州的学校都配有专职的心理咨询教师。一般一所学校有一位教师。大都会学习中心只有六七百名学生。除提供专业心理咨询外，还要帮助家长给学生制定学习方案，而且要由专业心理咨询老师决定哪些学生是不是需要提供特殊的帮助？也就是说，专业心理咨询老师承担着鉴定需要特殊帮助的学生的责任。

透过徐光琴老师的介绍，我们看到了什么？一是美国心理学老师的专业要求是非常高的。这体现在专业教育经历和专业分类两个方面。从专业教育经历看，都应该达到研究生以上学历；从专业分类看，心理学老师和心理咨询老师是不能相互兼课的。同时，我们还可以看到，一个学生是不是需要特殊的教育和帮助，不是哪个老师或家长说了算的，是需要通过专门的委员会来进行测试、鉴定的。不仅如此，在美国的许多学校里，对学生如何选课也有专门的老师进行指导。 美国教育不仅充满着对科学的敬畏，而且在教育中处处体现着教师们的科学精神。潍坊幸福街小学孙颖老师认为，美国的教育是非常成功的。她认为：美国教育对学生应该学习什么？学生学习为了什么？回答的比我们好：

1．美国的教育就是让学生掌握方法。

2．美国的教育具体到课堂是认知主义，是建构的，是自己长知

识的。我们是通过大量的强化训练进行教育的。

3．为自己的理想和需要而学习。我觉得，需要很重要。他们的学习目的很明确。我们浪费了大量的宝贵的时间，让学生学了很多他们不需要的东西。

4．美国老师有强烈的反思意识。他们认为，自己的教育不好！ 什么是科学精神？反思精神、批判精神就是科学精神。美国老师们的反思批判精神，不正是我们所缺乏的吗？

三、民主

美国是一个移民国家，是一个标榜民主的社会。这种民族之间，人与人之间要求民主、平等的文化意识，对美国家庭教育、学校教育打下了深深的烙印。

美国教育的民主首先体现在生活中，体现在家庭教育之中。山东省实验中学数学老师邵丽云说：我曾在我住的家里观察主人的两个孩子。我在家里时，我问他们一些问题，他们也反过来向我提出问题。16岁的大儿子，可以开车了，弟弟要跟着他去玩。爸爸不太愿意让他去，就与他交流、沟通，解释自己为什么不想让他去。

美国教育的民主体现课程开设的决策机制上。济宁师范附小小学数学老师张宏伟在谈到美国教育时说：我们没有想到的是，学生家长都可以通过家长委员会来决定学校开设什么课程。这使各地的教育有自己的地方特色。学生通过有特色的课程，也使自己充满了个性。 美国教育的民主也体现在校长与老师的关系上。邵丽云曾谈自己参加校长召开的全体老师会议的感受和体会。她们参观的那所学校老师不到100人，长期在学校里固定上课的老师80多人。开会时校长像答辩人一样，由老师提出问题。如有的老师问：学生迟到了，怎么办？有的学生请假了，但一会又来了，这样的事情怎么处理？她说：看到这种情境，真切地感到，校长是真正为老师服务的。

学校教育中的民主是什么？民主就是协商，民主就是权利分享，民主就是尊重多元诉求。

四、自由

济宁师范附小数学老师张宏伟对美国教育的认识时说：自由、

灵活——真正人本的教育。自由和灵活是开发人的创造力最重要的因素。他发现：

教师对教室的布置是自由的。有的老师把自己的教室帖的花花绿绿的，一米长的条子、人体骨架……老师们说，这里的每样东西都是有用的，都是给予学生以教育和影响的。……

美国学校的课程设置是自由的，课程一直触及到生活的许多领域，像养金鱼也是一门课程……真正体现了以人为本。

教师任教是自由和灵活的。教师们上课更多是依据课程标准，而不是教材。有一节课，体育老师就拿着一个橡胶圈，就上了一堂体育课。其做法，就是让学生自己想办法去做。学生怎么想，就可以怎么做。这样的课，充满了自由和创造。

学生的学习是自由的……

章丘实验中学数学老师吕学江认为：我国教育是补短的教育，美国教育是扬长的教育。美国教育为不同才能的学生提供了最好的条件。在这种教育中，美国教育对学生是宽容和理解的。美国老师认为，学生没有一个问题不可以提，提出一个问题就是你的贡献。学生答错了，不批评。鼓励学生有不同的观点。教育教学中，美国老师们总是在采用不同的方式夸学生。他们鼓励学生：你经历了，你才知道自己行不行。

嘉祥一中化学老师翟远杰老师认为：美国基础教育是自然而和谐的。美国的运算能力不如我们的学生，上课也没有我们的学生听话，学生的作业也没有我们学生的多。但是，美国的教育却培养出了那么多优秀的人才，为什么？他认为，这与美国教育给予了学生享受充分的选课自主权不无关系。学校为学生提供方便的学生自主选择课程菜单。每学期学校都提供高中四年的选课建议。为了帮助学生科学选课，学校有健全的指导制度，有选课指导办公室。每个学生的课程方案是由指导教师、家长和学生三方形成的。

不但如此，美国学生有充分自由的学习时间和空间。学校一周五天课，每天7：20到下午两点20分上课，从下午两点半到五点半是学生课外活动时间。有的学生回家，有的学生在学校里，有各种社

美国教育篇六
《美国教育的现状及其特点》

美国教育的现状及其特点

美国是一个重视教育的国家。独立后，联邦政府即授权州政府管理教育，各州先后颁布法令，要求设立市镇学校。1820年后，在美国兴起了公款办学活动。1873年马萨诸塞州率先成立州教育委员会，各州纷纷效仿，并通过立法征收教育税。教育经费的增加，使得大批公立学校开始出现，1852年马萨诸塞州又率先通过《义务教育法》，推行免费普及中小学教育。1860年前后，在美国各州相应建立起公立教育制度，至19世纪末，美国初等教育制度基本定型。

美国的高等教育产生于美利坚合众国诞生之前，哈佛大学(当时为哈佛学院)成立于1636年。美国联邦政府成立后，适应工业革命的需要大力发展教育，各州相继成立了一大批公立学校，并且鼓励创办私立学校。据1998年资料统计，全美拥有大学3688所，在校学生达1430万人。

美国的教育经过长时间的发展，已形成了一套完整的教育体系，并有如下特征：

(1)"分级管理，责权在下"的管理体制美国的教育管理实行的是"分级管理，责权在下"的管理体制。美国联邦政府设有教育部，主要负责管理和分配联邦政府的教育经费，为学校提供咨询服务，收集有关资料，并进行统计分析。其任务是对学校实行宏观指导性管理。美国的教育主要是由州负责管理，各州设有教育委员会或教育局，全面负责本州的教育立法和教育管理工作。与教育管理体制相适应的是学区管理体制。学区为美国地方政府教育行政机构，它分两种类型：一种是与普通行政区域相一致的学区，另一种是专为教育划分的独立学区，跨行政区域，目前美国除夏威夷州和华盛顿特区各为一个学区外，其余各州都划为若干学区，其数目不等。学区由地方教育委员会领导，地方教育委员会由学区内公民选举产生，地方教育委员会聘任学区总学监，总学监任命副总监及学校校长。

(2)公立和私立学校并存，学校多，条件好在美国既有公立学校，公立学校的经费来源于政府和各州的财政收入；又有私立学校，经费主要来源私人和私人公司，以及社会组织和校友的捐赠和赞助。在美国中小学实行免费义务教育，因此一般为公立学校，私立学校较少。高等学校为非义务教育，私立学校所占比重较大。据1998年的有关资料统计，全美共有3688所大学，其中公立学校1641所，私立学校2047所；在校学生共1430万，其中公立大学1110万人，私立大学320万人。公立大学尽管数量少，但规模一般都较大；私立学校尽管数量较多，但一般规模都较小。在美国无论是公立学校还是私立学校一般经费都比较充足，学校环境和条件较好。

(3)学校科系门类齐全，学制多样在美国，高等学校对全日制、半日制；有两年制专科，也有四年制本科；大学普遍实行学分制，学生在二年制专科毕业，既可以由学校推荐到社会上就业，也可以将学分转到本科院校继续深造，只要完成在学校规定的课程，拿到应得的学分，即可毕业，国家承认其学历。有些社区学校还从事职业技术教育、终生教育等。

(4)美国前克林顿政府教育政策的特点前克林顿政府注重教育，提出美国2000年教育目标为：8岁能够独立阅读，12岁学会使用国际互联网络，18岁普遍接受大学教育。为了保证上述目标的实现，前克林顿政府采取了以下措施：①强调全国教育素质标准；②建立中小学教师教学质量认证制，对优秀教师进行奖励；③提高儿童阅读能力；④加强儿童早期教育；⑤继续改革公立教育；⑥加强品德教育；⑦改善教学基本设施；⑧普及大学两年制教育；⑨增加联邦奖学金项目，改进学生贷学金制度；⑩加强职业培训。

（上海市欧美同学会提供）

The United States is an emphasis on education in the country. After independence, the federal government to empower the state government managing education, the states have enacted laws requiring the creation of municipal schools. In 1820, after the rise of the public funds in the United States school activities. 1873, Massachusetts established the first State Board of Education, the states followed suit, and education tax imposed through legislation. Increase in funding for education, making a large number of public schools began to appear in 1852, Massachusetts led the way through "Compulsory Education Law", the implementation of free and universal primary and secondary education. Before and after 1860, the corresponding states in the United States to establish public education system, to the late 19th century, the U.S. primary system, the basic shape.

Of higher education in the United States stems from before the birth of the United States of America, Harvard University (then Harvard College) was founded in 1636. After the founding of the U.S. federal government to meet the needs of the industrial revolution and vigorously develop education, states have set up a large number of public schools, and encourage the creation of private schools. According to 1998 statistics, the 3688 American with a university, school students reached 14.3 million people.

Education in the United States after a long period of development, has formed a complete education system, and has the following characteristics:

(1) "classification management, responsibilities and rights in the next" management system, education and management of the implementation of the United States is "classification management, responsibilities and rights in the next," the management system. The U.S. federal government with the Ministry of Education, is responsible for the management and allocation of federal education funding to provide advisory services to schools to collect information and conduct statistical analysis. Its task is to guide the school to implement macro-management. The United States, education is mainly responsible for the management by the state, the state Board of Education or the Bureau of Education has overall responsibility for the state's education legislation and education management. Compatible with the education management system is the school district management system. School district for the U.S. local government education administration institutions, it is of two types: one is administrative regions is consistent with the common school district, and the other is designed for educational division of Independent School District, cross-administrative regions of the U.S. except Hawaii and Washington, DC each school district as a Special Administrative Region, the remaining states are classified into a number of school districts, their number ranges. School district Board of Education by local leaders, local citizens of the Board of Education elected by the school district, the local school district Board of Education appointed general superintendent, general superintendent appointed deputy director and school principals.

(2) the coexistence of public and private schools, schools and more conditions, both good news is the U.S. public schools, public school funding comes from government and the state's revenue; there are private schools, the main source of funding for private and private companies, as well as social organizations and alumni donations and sponsorship. Is free and compulsory primary and

secondary schools in the United States, it is generally public schools, private schools less. Institutions of higher learning for non-compulsory education, a larger proportion of private schools. According to the 1998 Statistics show that a total of 3688 universities nationwide, including 1641 public schools, private schools, 2047; in a total of 14.3 million students, of which 11.1 million were public universities, private universities like 3.2 million people. Despite the small number of public universities, but the scale is generally large; private schools despite the larger number, but generally modest in size. In the United States both public and private schools are more adequate general funds, school environment and better conditions.

(3) the school department is complete in range and diverse school system in the United States, institutions of higher learning for full-time, part-time; a two-year specialist, there are four-year undergraduate; University of widespread use of the credit system, students in the two-year college graduates, both can be recommended by the school to community employment, they can be credit to undergraduate institutions for further studies, as long as the completion of required courses in school, get credits they deserve, you can graduate, the state recognition of their qualifications. Some community schools are also involved in vocational and technical education, lifelong education.

(4), former U.S. Clinton administration's education policy characterized by the former Clinton administration focused on education, educational objectives proposed by the United States in 2000 as follows: 8-year-old capable of independent reading, 12-year-old learn how to use the Internet, 18-year-old general university education. In order to ensure the realization of these objectives, the former Clinton administration has taken the following measures: ① stressed that the quality of national education standards; ② to establish primary and secondary school teachers in the teaching quality certification system, to reward outstanding teachers; ③ to improve children's reading ability; ④ to strengthen early childhood education; ⑤ continue to reform public education; ⑥ to strengthen moral education; ⑦ to improve the teaching of basic infrastructure; ⑧ popularity of the two-year college education; ⑨ increase in the federal scholarship program to improve student Student Loan System; ⑩ to enhance vocational training.

美国教育篇七
《美国教育的优点》

美国教育的优点

教育科学与技术学院 科学教育0701 汪玉平

摘 要：美国教育有许多优点。教育理念上以学生为中心，重视发挥学生的兴趣特长，教育方法以教师引导学生探究为主, 重视实践和交流教育制度有灵活的学分制,有效衔接的分层教育制度,注重能力的综合考评制度等。

关键词:美国教育；教育理念；教育方法；教育制度

美国无论在政治、经济还是文化、教育等方面都居于世界领先地位。美国教育有许多优点，通过教育理念、教育方法、教育制度一一体现，值得中国好好借鉴。

1.美国的教育理念

1.1以学生为教育的中心

美国教育家杜威认为现代教育要以“学生为中心”。美国教育注重学生的成长，尊重受教育个体的内在喜好和选择。中国教育讲究塑造，忽视受教育者的区别，强调外力作用，统一灌输相同知识，培养标准一致的人才。在美国的中小学里，学生在课堂上具有和老师平等的人格和地位，他们随时都可以与老师进行讨论甚至争辩，在这个过程中逐渐获得了一种平等的人格感，能够独立从事实验、调查等各项学科活动，运用自己的脑筋去分析解决问题。中国的教育老师习惯严肃地宣讲知识、学生默默地认真听取、交流较少有碍学生思维能力的发展。

1.2注重发挥学生的兴趣特长

瑞士教育家裴思泰洛奇认为教育应该从儿童的兴趣而不是学科的要求出发，他的观点影响了美国教育界。兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力源泉。最佳的学习状态是让学生享受学习的过程，主动积极地朝着自己最感兴趣的学科方向钻研。着眼于发挥个体兴趣、特长的教育、才能扬长避短，更加有效地培养人才。美国的初中生甚至小学高年级的学生对自己未来的职业选择就已经非常清晰，这是因为经过小学阶段对自身能力的探索和广泛地社会实，使得学生对自己的特长有了较清楚的了解。中国的教育较少关注个体的学习兴趣和爱好。相当多的学生不是从自身的兴趣和特长出发设计来，他们为学习而学习，为工作而学习，在学习的过程中迷失自我，滋生厌学情绪。

1.3重视获取知识的方法和能力

美国教育重视获取知识的方法和能力，不强调对于知识的记忆，在考试中往往把需要的公式

提供给学生。知识是无限的，但探索知识的方法比较有限。所以教育应该注重教给学生获取知识的方法，而不是知识本身。美国教育非常重视学生的实践和解决社会问题的能力。上物理课时，老师会让学生动手试验，分析发现事物的规律。既让学生掌握了探索知识的方法，又培养了能力。从小学开始，教师就要求学生分析和解决现实问题，培养清醒的社会意识。中国教育把学生看成是接受知识的容器，重视教师的灌输，很少留出时间让学生去主动实践获取知识，学生只能被动机械地接受知识，对知识领悟不深，没有内化成个人的能力，遇到复杂的实际问题往往无从下手。

2.美国教育的主要方法

2.1教师指导 学生探究为主的方法

中国的教学方法重视教师的传授和灌输；美国普遍强调学生要参与学习过程，教师的任务在于引导和启迪学生探究学科知识。学生经常采取学者式的研究方式学习，教师不会直接把固定的程式化的知识告诉学生，而是让学生自己在分析、比较的基础上形成对事物的看法和观点。探究式方式注重引导学生从具体事物出发，在已有知识的基础上推演出更多和更深入的见解。这种思维方式偏向于归纳思维，总是从一般原理到特殊应用，容易限制学生思路。也是中国难以培养出创造型人才的原因之一。

2.2探究式学习的基础：自主阅读、交流讨论、实践调查

美国教育中常用的探究式学习方法是建立在学生大量阅读、交流讨论、实践调查的基础之上的。美国的学校非常重视阅读教学。为了解决某一个现实问题，学生要在课外大量阅读和搜集有关的信息。探究式学习经常以小组的形式开展，成为美国课堂最常见的教育方式。这样有利于培养学生的语言表达和交流合作能力，学生畅所欲言地交流意见时，也在彼此启迪思维和增长能力。中国的教育重视理论学习，轻视社会实践，其实让学生多参与社会实践，更有利于培养一个人的责任感和锻炼能力。

3.美国的教育制度

3.1课程设置灵活的学分制

美国的学校普遍实行“学分制”，学生修满规定的学分即可毕业。中小学阶段的课程设置完全以学生的学习兴趣和能力培养为出发点。学校开设多样的不同的课程供学生选择，学生除了必修课外可广泛选择科目。另外还可根据自己的学习进度，选择难易程度不同的班级学习。综合高中是美国高中教育的一大特点，以升学和就业为宗旨的课程共同设置在同一所学校中。学生在修完高中毕业所需的文化课程后，可以选修进一步深造所需的文化课程，也可以依个人兴趣选择准备

迈向社会的职业课程。这种灵活的学制，使学生可以制定符合自身爱好、未来发展方向的学习计划课程设置方案，真正做到了因材施教，极大地发展了学生的个性和能力。中国的大学才实行学分制，开设选修课，但与美国的课程相比选择的范围并不大。

3.2各具特色、有效衔接的分层教育制度

美国高等教育的分层特色明显，从研究性大学到社区学院，各司其责，定位明确。优质大学严格选拔入学者，以培养高质量的创新研究人才为目的，两年制的社区学院较易入学，有的大学经申请可直接入学，主要培养生产工艺人员。普通大学对入学没有严格的限制，但入学后实行较严格的淘汰制，也是以培养创意和研究人才为主。社区学院既提供职业课程也提供升学用的学术课程，在高等教育中占有重要地位。社区学院学习两年大学基础课程后，学生可以转读四年制大学。这种设计非常科学，在前两年的学习阶段学生可摸索自己真正热爱的专业，为再次选择专业和大学作准备。在中国学生要转换专业和大学非常麻烦，因此许多学生即使不喜欢本专业和学校，也不得不凑合着学，使有限的教育资源利用效率不高。

3.3注重能力的综合考评制度

美国的大学考试以检测能力为主，而不重视考查学生所学的知识。重点是考察学生的潜在能力和创新能力。美国的招生录取采取综合评价的办法，除了审查入学考试成绩外，还审查中学成绩、面试成绩、以及兴趣特长、社会实践、品格、意志和创造性等多种因素。这样持续和综合的评价体系，更有利于甄别学生的素质。中国的考试则注重考核学生对现有知识的理解和掌握。美国的升学考试一年有多次，如大学入学考试委员会举办的学习能力测试一年有7次，一锤定音的中国高考制度则显得非常残酷，也不合理，一次的失误要用一个人的一生来承担。这样极易增加学生高考时的压力，使学生难以发挥真实水平。

中国的教育改革正在进行当中，尚有许多不尽人意的地方。相信通过变革教育理念，改善教学方法，完善课程设置，考试等具体制度，中国的教育会在探索和借鉴中找到适合自己的出路。如北大正在试行的高考推荐制，就是借鉴外国先进经验缓解学生的考试压力，完善我国考试制度的一种有益尝试。

美国教育篇八
《美国教育体系介绍》

美国教育体系介绍

美国教育环境介绍

(一)美国教育制度

▲公私立教育体系

美国学校分为公立、私立两类，公立学校系统规模庞大，是因为背后有美国政府资助，所以美 国九成的学生大多在公立教育系统内就读。联邦政府也设有教育部，不过功能不同于我国的教 育部，美国教育部是教育政策研究&咨询的机构，负责制定教育政策，但不参与执行工作，也 不监管地方学校，也因此对国家的教育素质、教育问题研究、通过教育法案...等都起很大的 作用。美国教育都由各州州政府去做规划、制定，联邦政府并不具备监管约束的权力，『公立 学校』受到州政府&联邦政府的拨款，也因此受到各州州政府的监管，并遵守各州议会制定的 有关教育的法律。『私立学校』基本上不受任何政府的监管，不过对学校政策有影响力的是家 长和教师联合会PTA(Parent and Teacher Association)，以及较具有专业性质的一般坊间教 育机构。

▲美国教育体制

美国的6~18岁是属于中小学义务教育的部份。教育大概分为四个阶段，分别是学前教育、小学 、中学及高等教育。在高中毕业前是属于通才教育，到高等教育(学院、大学和研究所)才分职 业教育和一般教育。美国学制没有学力测验、大学联考，学生凭着在校成绩及SAT/ACT分数， 自行申请大学入学。

和许多国家不同的是，美国没有国立大学这种名称，义务教育由州政府来承担。且在义务教育 的部份，只要你是合法居留人(Green Card)，就有受义务教育的权利，且在美国受义务教育都 是免费的，不必缴交学杂费、课本。美国所有的中小学都为学生提供免费的课本，多数的课本 都是上届学生传给下届学生，一直到不能用为止。此外，还有些学校练习本、作业本也不用买 ，而是由学校发的。不过，学生就要自己买铅笔、橡皮擦、计算器...等等，可是这样相较之 下，真的省了很多钱呢！

高等教育则分州立和私立。『州立』大学─州民可以享受较低的学费，外州学生&国际学生学 费较高。『私立』大学─则不分州民或外地生，学费都是一样的。此外，美国大学生在入学后 前两年，就如大一、大二时修读通识课程，到大三才会决定主修课程。另外，攻读医科、法律 等专业课程要等大学念完毕业后，考到相关考试，才可申请。

(二)美国教育体制阶段介绍

▲初级教育(Primary School)-~11岁

美国初级教育，包含了托儿所&幼儿园(4~5岁)和小学(6~11岁)，跟台湾一样小学不同的是他们 幼儿园部分就会算是小学。

学龄前儿童没有强制性的托儿所，不过有政府补助方案来资助低收入家庭的儿童，所以大部分 家庭需要自己付费托儿所的费用。

美国小学一般指学前一年~五年级(幼儿园小学)，但有一部份小学提供教育到六年级，或是合 并中学教育到八年级。大部分都是采取班级制度，有班导师制度，这位老师负责带一个班大部 分主要课程，学生除了午餐时间，或是上体育、音乐、美术课可能到体育馆或特别教室上课以 外，整天留在导师的教室内，并没有如东亚学校的固定的下课时间，但是在教室里导师可以给 给学生自由时间，有些教师会以自由时间的拥有或剥夺做为学生行为的奖惩。另外在约百分之 四十的小学里，每天会有一或二次，每次十分钟或到二十分钟的户外活动时间，户外活动时间 次数与时间长短，每个学校不一定相同。

▲中学教育(Secondary School)-12~18岁

中学教育，包含2年的初中(12~14岁)和4年的高中(15~18岁)，从9年级~12年级，学生年龄通常 在14/15到17/18岁间。顺利完成12年级的学业，就可以拿到高中文凭了~

此外，未获得高中文凭的学生可以参加一般教育发展 (GED) 测试，获得证明其高中水平学业 能力的证书。

▲大学教育(College and University)-19~22岁

大学教育，通常分为四年制大学和小区大学。四年制大学四年念完后将可以拿到"学士"学位， 而小区大学通常是念两年读完后可以拿到"副学士"学位。

▲研究所教育(Graduate School)-22岁/23岁以后

硕士学位、博士学位和专业学位，课程包含了硕士课程、硕士后高等教育课程、研究型学位和 专业型学位(如医学、法学..等)。硕士学位大约是1~2年的修业期间，至于其它可能就不一定 ，要看各个学校和科系所订定

☆美国教育体制表★

大学之后教育一般称为高等教育(Higher Education)，也因此美国大学种类很多，有二年制、 四年制学院(Junior College/Community College or Liberal Arts College)、四年制大学 (Commprehensive University)&研究所(Graduate School)。

▲学院及专业学院

学院(College)有二年制学院和四年制学院，比起四年制大学(Comprehensive University)， 学院规模要小多了~学院大多是私立学校，虽然规模并不如四年制大学，不过有些学院可是很

有名气的。

专业学院(Special Schools)是规模较小的学院，大部分是提供学士学位，有些也有硕士班。 此性质多属于文理相关学院，也有与培养工程、商业管理、设计&艺术相关专业人才的学校。 这种专业学院学生人数更少，师资上也会较专精，且注重对

学生辅导，也因此有时候这些专业

学院的入学条件反而会更高。EX：LA东郊-克莱蒙有6间小而巧的学院─哈维默德学院(工程闻 名)、波莫纳学院(人文)、克莱蒙麦肯纳学院(管理)。纽约─茱莉亚音乐学院。麻州─威廉斯 学院、安赫斯特学院。

▲二年制小区学院

二年制学院，在现在的美国大学教育里，约有40%、超过一千万的学生就读二年制学院。有很 多美国高中毕业生都会选择先进二年制学院，完成头两年的大学基础课程，再转到四年制大学 完成学业，这种方式称为"2 2"系统。除了转学课程外，二年制学院还可以提供技能训练，让 学生一毕业身上也会拥有一技之长，能够立即投入就业市场。若是二年读完拿到的是"副学士" 学位。

二年制小区学院，也因为学费较为低廉，有些距离家里较近，也因此在这学费逐年高涨的时候 ，很多高中毕业生都会选择此类学校。完成大一、大二课程后，大多小区学院也会跟四年制大 学签约，保证让学生转学继续念完大学，取得学士学位。就算是拿到副学士后，就投入就业市 场，也不太需要担心自身必没有一技之长。

● 小区学院对国际学生的优势：

入学标准较低，若是英文程度、学业成绩在较为普通之下申请小区学院会较为容易些，且小区 学院人数较少、对国际学生的照顾上会比较容易照顾到，国际学生在小区学院初接触美国式学 习、适应美国文化上较容易适应，且加上小区学院的费用会较为便宜。当你在小区学院努力学 习，在这个环境中得到优秀的成绩，也会较有机会申请进入美国的一流大学。

● 副学士学位：

副学士学位课程可以说是衔接课程，等同于学士学位的前两年课程；也可以是终极课程，帮助 学生为从事某项职业做好准备，使学生习得一技之长。

美国教育篇九
《美国教育体制简介》

美国教育篇十
《美国基础教育》

美国基础教育现状及特点

美国是最早实行义务教育的国家。早在十九世纪初，美国就实现了普及小学教育。二十世纪中叶以后，实现了普及中学教育。联邦政府规定6～18岁的儿童和青少年必须在学校学习。学校分为四个阶段，分别为学前教育、小学、中学和大学。十二年中小学的分段因地而异，一般为小学6年、初中2年、高中4年。在学习考察过程中，我们深刻地感受到美国基础教育有以下鲜明的特点。

1、办学形式灵活多元。美国是一个经济多元并高度发达的国家，教育在社会经济发展中占据着十分重要的地位。因此，联邦政府高度重视教育的改革和发展，建立了比较完备的教育管理体制和相应的政策法规体系。政府主要通过教育立法，经费援助等保障性措施对教育实施宏观调控，具体的教育管理权交由地方教育当局。联邦政府还积极推进多元化的办学模式，鼓励企业、财团、社会及宗教人士投资兴教，并从政策上予以充分的保护。一些著名学校也常常以最初捐助者的名字命名，如哈佛大学、斯坦福大学等。无论是公立大学或私立大学，它们不仅仅是学府，同时也是企业，在办学的同时还要投资经营股票生意，许多名校都拥有巨额财产和基金。因此，美国教育的办学形式十分灵活。从投资主体来分，有公立学校、私立学校、社区学校和教会学校；从服务对象来分，有普通学校和特殊学校；从学校性质来分，有职业学校和非职业学校。此外，还有一些极富特色的新型学校，如磁石学校、家庭学校、契约学校和特许学校等。这样，各类学校百花争艳，既扩大了教育规模，又丰富了教育形态：既满足了不同社会群

体的教育需求，又保证了教育与多元经济的协调发展。

2、教育理念以人为本。在美国，基础教育首先是一种保护、是一种服务。所谓保护即保护学生的天性与童真，保护学生的人格与个性，保护学生的好奇心与求知欲；所谓服务即为学生的生活服务，为学生的学习服务，为学生的发展服务。走进美国的中小学校园，你会处处感受到一种人文精神的关怀。①小班化教学。美国的中小学规模不大。我们参观考察的学校中，最大的约2000人，最小的400多人。每个班的班额比较小，私立学校平均每班15人左右，公立学校平均每班约25人，这在客观上有利于师生的教学交流和个别指导。②人性化的教育环境。美国中小学一般没有围墙，校舍朴实、实用、大方，远远看去就像一座普通的工厂。学生上学、放学都有校车接送。在十字路口，其它车辆会主动给校车让路，加油站也会免费为校车加油。学校教学设施齐备，室内有暖气，所有教室都连通了英特网。教学用房四周大都摆放着计算机、图书杂志等，以便学生学习或查找资料；室内的布置各具特色，墙上花花绿绿，贴满了学生的作品；教室外的走廊上，为每个学生设计有橱柜，方便学生保管自己的学习、生活用品。学校的许多公共设施，如电脑教室、实验室、体育馆、图书室、实验工厂、冷饮机等都向学生免费开放，家庭困难的学生还可以免费享受学校提供的午餐。学校还设有专职的学生咨询师，即心理健康辅导教师。私立学校一般每5～6个学生就有一名专门负责心理健康及其它问题的教师。公立学校每200名学生设一名专职咨询师。学生在思想、学习、交流、家庭、社会等各方面遇到问题和困难都可以找咨询教师倾诉和

求教。美国学校十分重视学生隐私与个性发展的关系。学校和班级从不当着学生的面公布成绩，也不在班级或全校排名，他们认为，尺有所短，寸有所长，每个学生都有自己的特点和优势。对优秀学生学校专门设有高智班或资优班，给他们开小灶，学有余力的学生，可以跳级跳班。毕业时，优秀的学生可以获得印有自己名字，由学校校长、教育部长和总统签名的“国家教育”奖。与此相对应，许多学校的校长办公室装饰简单，面积也不大。有的学校没有专门的接待室，部分学校的接待安排在学校图书室或食堂餐厅中进行，没有我们想象中的豪华高档的多媒体报告厅或会客室。由此可见，美国教育是一种自然、生动、实在而又富于人本特色的教育，学校在创设教学环境的同时，也营造了一种人文关怀的氛围，学校既有家的温馨与自由，又有校园的快乐与智慧，没有一点雕凿与粉饰，使人处处感受到一种校园与自然、教师与学生，教育资源与教学需求的和谐与完美。

3、管理模式学校自主。美国中小学管理是一种典型的“学校行为主义”模式，即学校作为自我、自律、自为的文化主体享有充分的自主权和发展权。美国没有全国统一的教学大纲和教材，更没有全国统一考试，学校的一切教育行为均表现为学校内在的教育发展要求。校长可根据其办学理念、地域特点或地方经济优势聘用教师，自主选择并设计学科课程，还可根据教师智能结构选定学校的发展方向和教师培训目标。教师则以自己个性化的方式组织教学活动，具有较大的灵活性。他们可以根据学生的反馈，随时随地调整自己的教学进度和教学内容，分类指导、分层要求、因材施教。如在一堂学生测试课上，我们发现教

师的讲台上摆放着用不同颜色的纸印制的内容和要求各不相同的测试题，做得快的学生，教师会给其另一份测试题，从而保证了各类学生的充分发展。美国小学实行教师包班制，教师要负责一个班所有课程的教学及活动组织。该制度虽然还存在一些不足之处，但教师的个性化风格也因此得以淋漓尽致地表现。在小学，如果一位教师具有较深的音乐造诣或者对自然科学的某个领域颇有研究，那么学生的学习生活就会更多地呈现出音乐的旋律和科学的色彩，再比如，初中以上的学生实行跑班制，教室就是教师的办公室（教师无另外统一的办公室）。因此，许多教室的布置因教师个性及所教课程的不同而各放异彩。自然科学课教室就像一座科学的宫殿，其中除了许多实验设施外，还张贴着著名科学家的画像，或者美国历届总统的画像；社会课教室简直就是一个模拟的超级商场„„教师们个性化的教学方式对学生个性的形成与发展会产生深刻的影响。美国中小学教师非常敬业。小学教师一般从早晨学生上学一直工作到下午放学为止。中学教师平均每天要上5节课。虽然工作量比较大，但他们都有很强的工作责任感，因为选择教师职业完全是出于自愿，有些甚至是建立在热爱教师职业的基础上的，这一点在私立学校尤为突出。美国实行严格的中小学教师任职资格制度，教师持证上岗，一专多能，素质全面。没有教师资格者不能担任中小学教师职务，即使是博士、硕士或者大学教授，也需取得中小学教师资格证书。在美国人看来，仅有知识是可以替代的，只有了解教育规律，精通教育心理，具有一定教育思想和情感的人才是不可替代的。在美国，要想取得中小学教师资格，首先要获得综合大

学本科文凭，再参加各州立大学举办的6门教学法课程的学习（时间短则一年，长则二年），此后还要进行为期10周的教育实习，并且通过严格的考核，才能最终取得教师资格证书。美国教师获得资格并被学校聘用后，政府便不直接干预其后续培训问题。教师的继续教育和学历进修完全是教师个人与聘用学校的事情。在加州，州立教育委员会只要求教师每5年参加不少于50小时的脱产学习与培训，学习的计划及时间、内容由教师自己安排，有的学校也定期给教师安排学习任务和指标。由于教师的工资与学历和工作年限直接挂钩，因此，美国中小学教师为了保住工作，获得更高的报酬都会根据自身实际主动地参加学习，从而建立起一种有机的、高度柔性的、可持续发展的教师成长与发展机制。地方教育当局平时不干预学校行政事务，但每四年要对所辖学校进行一次全面的绩效评估，评估结果对社会公布。对办学绩效差的学校，地方教育当局有权提出黄牌警告，三年后复查，直至遣散该校的校长和教师；对不能完成岗位培训任务的教师则予以解聘。这种自下而上，上下一体，地方调控，学校自主的管理模式既调动了校长、教师自我完善的积极性，同时又保证了学校发展的方向性和实效性，为学校的个性化建设提供了有力的制度保证。

4、课程设置贴近生活。美国中小学课程设置分为必修课和选修课。必修课有州统一制定的教学大纲，学生毕业时要通过检测性考试。必修课的核心课程有四门：即语文、数学、自然科学和社会科学。四门功课占总课时的一半左右，其余时间为选修课程时间。学校和教师可根据贴近生活的原则，自行决定课程，教材和教学方法。只要具备师资

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