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教研活动小班幼儿角色意识的培养

2016-02-19 09:39:47 成考报名 来源:http://www.chinazhaokao.com 浏览:

导读: 教研活动小班幼儿角色意识的培养 篇一《浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养》 ...

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教研活动小班幼儿角色意识的培养 篇一
《浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养》

浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养

胥口实验小学附属幼儿园 金璧

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动"“教育活动注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中。”学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他(她)熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣,这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院等等,所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最有特色的一种游戏。在角色游戏中,小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱,或缺乏角色意识,所以他们玩起来难于进入角色,游戏形式单调、平淡,使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。为了培养孩子们的角色意识,使角色游戏达到其相应的教育意义和目的,我经过一段时间的实践,探索出培养小班幼儿角色意识的途径,具体概括为四个方面:

一、丰富经验,理解角色

角色游戏的内容来自现实生活,是社会性的游戏,只有让幼儿有了一定的生活经验,才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为,初步建立起角色意识,进而在游戏中自己进入角色。

首先应通过开发多项主题活动,帮助幼儿初步形成角色意识。如:主题活动“我的家”,要求幼儿回家了解,爸爸妈妈是干什么工作的?他们在家干些什么家务?一家人是怎样相亲相爱,互帮互助的?谁辛苦地把你们带大?你在家帮妈妈做了什么事?通过这样有意的观察,使幼儿认识了角色的行为,丰富了生活经验,理解了角色的实际意义。然后组织幼儿讨论谈话,加深对角色行为的理解和认识。其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动,丰富幼儿的认知。如:带幼儿外出散步,组织幼儿参观商店的营业员如何热情接待顾客,看警察怎样指挥交通;看医生如何给病人看病等,并以此体验人与人之间的关系及人们对劳动的态度。同时要求家长带孩子参加健康的社会活动,以扩大幼儿的认知范围,建立起角色意识。此外,还应辅以故事、看图片、谈话等形式,通过文艺作品丰富幼儿的经验。 这样,随着幼儿观察的不断深入,经验的不断丰富,孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。他们能意识到自己在扮演角色,自己的行为必须符合角色的身份,必须大家合作游戏。

二、选择合适的主题,诱发兴趣

角色游戏是幼儿生活经验的再现,游戏中,幼儿进行社会性的学习,所以游戏的主题内容必须是幼儿熟悉的生活内容。小班幼儿由于阅历所限,很多事情他们还没经历过,很多角色他们无从体验。因此,我们必须选择幼儿熟悉的生活主题。熟悉的角色才能激起幼儿扮演角色的兴趣,从而使幼儿树立起角色意识。

首先,应从幼儿熟悉的事物中选择合适的主题。幼儿无一例外地对“娃娃”感兴趣,而生活中和他们关系最为密切的就是爸爸、妈妈。幼儿最丰富的经验也莫过于和爸爸、妈妈的共同生活经验。因此,我们将“娃娃家”作为小班最初开展的游戏主题。事实上从孩子们对“娃娃家”的喜爱程度,更加证实了“娃娃家”是小班幼儿的最佳角色游戏主题。幼儿园是孩子们生活、学习的主题场所。孩子们喜爱老师,乐于上幼儿园,他们熟悉幼儿园的生活。在“幼儿园”这一游戏中,孩子们不仅能按意愿再现幼儿园上课、游戏、做操、表演节目等活动,也满足了一些孩子想当一名老师的愿望。可见“幼儿园”也是小班幼儿能接受和喜爱的角色游戏主题。

其次,应从幼儿心目中所崇敬的人物去选择主题。在和孩子们接触中,我发现“警察”和“司机”一直是他们所崇敬的人物,孩子们跟着父母外出,车子“嘀嘀”一开就把他们带到很远的地方,真是棒极了。还有那警察穿着制服,威风凛凛地指挥交通,在孩子们眼里也是再神气不过了,他们多么想尝尝开开汽车、当当警察的滋味。因此,“公共汽车”游戏深受孩子们欢迎。

第三,从幼儿对新异物的好奇入手选择合适主题。商店和人们的生活息息相关。妈妈常带孩子到商店买物品,孩子们看到商店里那么多未见过的、琳琅满目的诱人物品,他们多么想摸摸、看看、玩玩呀。还有柜台里忙个不停的售货员对孩子们也有一种神秘的吸引力,孩子们是多么想象成人一样直接参与买卖活动。而“商店”游戏正可以满足孩子们参与社会活动的这一要求。

三、区分层次,注重差异

为了培养胆小、内向及兴趣易变孩子的角色意识,在游戏中我对他们进行因人而异的重点指导,并采取相对固定角色的方法,即在不长的一段时间内固定角色,对他们进行角色行为训练,使其尽快进入角色,树立起角色意识。如对于胆小、内向的孩子则注重培养他们对游戏的积极态度和情绪,委以角色,交给任务,想方设法把他们吸引到游戏中来;对于兴趣易变的孩子则注重发展其注意力及持久性,培养其想象力和创造性。

固定角色并非是角色就固定不变了。实践证明让幼儿扮演不同的角色,能增

强幼儿角色的应变能力,有利于幼儿角色意识的发展。所以对那些兴趣易变而不稳定及胆小、内向的孩子在相对固定角色一段时间,在其有一定的角色意识后,就应对其角色进行变换调整,使他们有机会接触更多的角色,在提高他们对角色应变能力的同时,增强角色意识。

四、介入角色,示范引导

角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动,但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。首先,游戏之前的谈话、讨论是不可少的。谈话激起了幼儿对已有生活经历的回忆,将原有的感性认识上升到理性思维,既巩固了角色意识,又为下一步付诸游戏打下了良好的基础。其次,在游戏初始,教师应根据幼儿意愿引导确定主题,也可利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣,让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发,增强角色意识。这就牵涉一个如何根据孩子的意愿分配角色的问题。新游戏的主角孩子们总是争着扮演,这时,老师如命令说xx来当医生,xx当妈妈,显然不利于幼儿积极性的发挥。遇此情形,我总是进行民主选举,让大家讨论。如:要玩“幼儿园”游戏,自然“老师”这一角色引起了孩子们强烈兴趣,这时我就问:“谁最像老师?谁会带大家做游戏?给大家讲故事?谁平时在班上最爱帮助别人,爱做好事,是老师的好帮手?”这样很自然地就推荐出了较好的组织者。在以后的游戏中就建议轮流担任,让能力差、角色意识弱的幼儿也有扮演主角的机会,以增强其角色意识和游戏能力。

在指导游戏过程中,老师更应善于启发、引导。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求,而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议,从而帮助幼儿丰富游戏情节,明确角色行为,意在培养幼儿的角色意识。老师必须对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录,然后对不同情况进行个别教育。如:妞妞是个非常腼腆、胆小的小女孩,她总是不声不响,生怕别人注意,常常是怯怯生生地看别人游戏,自己不敢参加。我主动接近她和她交谈,消除她的恐惧心理,使她感到老师可亲,接着把她引到“娃娃家”来扮演较为容易的角色“孩子”,开始她很紧张,缺乏角色意识,不能胜任。于是我介入到游戏中,扮成“大姐姐”,通过言谈举止为妞妞进行平行介入指导,让她体会到老师变成了“大姐姐”,她变成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戏时我仍以同一角色介入,建议和她一起抱娃娃去散步,以动作和言语对她进行示范。这样我不断地以角色的介入在非常自然轻松的状态下对她进行了引导,使她逐步进

入角色,建立起角色意识。

又如,在玩“汽车”游戏时,扮演司机的洋洋总不专心,角色意识肤浅,对角色行为不明确。乘客一下车他也跑去玩了,使得新乘客上车找不到驾驶员。于是我就扮成了公共汽车上的售票员,和洋洋进行合作游戏,无人乘坐时,我就瞧瞧车子惊讶地说:“司机,你看许多座位都被乘客碰歪了,我们来把位置摆整齐吧。”这下妞妞可乐意啦。过一会了,我又引导说:“车开了半天,挺脏的怎么办呢?他就马上说:“我来洗。”于是他马上找来了抹布卖劲地擦洗起来。擦了一会儿,他又似有所悟地说:“车没气了,我该来打打气。”于是他又很快地将车充足了气。在接着的两次游戏中,我们又配合进行修理汽车配件及开展上门服务等活动,讨论了无人乘坐时怎么办的问题。同时,我还建议离开坐位到空地上练习本领,如绕障碍、转弯、倒车等。这样,深化了游戏主题,增添了情趣,既让孩子很好地扮演了角色,又解决了孩子自身注意力集中时间不长、好跑动的问题。可以看出教师通过介入的游戏指导,较好地帮助孩子理解了角色的身份、意义,孩子的角色行为得到不断充实、完善,角色意识不断增强。

教研活动小班幼儿角色意识的培养 篇二
《幼儿园小班角色教研计划》

角色教研计划

武汉市直属机关永红幼儿园 小五班

一、 指导思想

小班第一学期幼儿已玩过娃娃家、餐厅等主题游戏。幼儿能借助教师提供的玩具及启发性语言,提出游戏主题和按意愿选择角色游戏,但由于生活经验所限,游戏时反应的内容简单,动作交往多于语言交往。虽然在游戏中,幼儿基本能明确自己所扮演的角色身份,并能履行简单的角色职责,但往往显示出不稳定性。根据以上特点,本学期将着重培养幼儿的角色意识,鼓励他们积极用语言进行交往,逐步能够以物代物进行游戏,发展幼儿的想象力和创造力。同时,培养幼儿关心他人,礼貌待人,爱护玩具,遵守游戏规则的良好品德行为。

二、 上学期的分析

在稳定幼儿情绪后。幼儿对娃娃家游戏都特别喜欢,在一段时间后有了初步的收拾习惯。在餐厅里,每次游戏结束后,小朋友会整理各类食品。但幼儿游戏时的规则意识较薄弱,而且持久性差,如游戏时想起什么就放掉原有游戏忙着玩刚刚想到的内容。幼儿的合作、交往、表达能力还可以,只是有部分孩子不用普通话交谈,还有多名幼儿较内向,如不会主动参与游戏,需要老师帮忙,且不能很好地投入游戏,没有角色意识。

三、 教研目标

本学期我们将通过开展各项有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点、符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力的游戏及区域活动,反映、体现幼儿在学习与活动中的主体性,培养幼儿积极主动地探索周围环境,积极主动地与人交往,形成和发展各方面的能力。使区角游戏活动能满足幼儿的需要,促进幼儿各方面的发展。 《娃娃家》

1、逐步认识娃娃家的餐用具,学习正确操作这些玩具。

2、培养幼儿初步学习收放玩具的好习惯。

3、激发幼儿对娃娃家游戏的兴趣。

《理发店》

1、能用协商的方法开展游戏,游戏中促进语言交流。

2、在游戏中能进行角色之间的积极互动。

3、逐步熟悉并正确使用各种理发工具,学习一物多用或以物代物进行游戏,由此进一步发展幼儿的想象力和创造力。

4、懂得要爱护玩具,不用玩具来发泄情绪。

5、游戏后能将玩具按类进行收放整齐。

《爱心医院》

1、知道医院里有哪些角色,了解医生的种类。

2、有初步的责任意识,能将游戏进行到底。

3、了解医院安静的特殊环境,愿意学做小医生和护士,理解一些常见病的简单处理方法。

4、爱惜玩具物品,并整理归位。

《餐厅》

1、熟悉各种烧烤材料,并能说出每样材料的名称。

2、能用烧烤棒串出一串串的的烧烤(如鱼、韭菜等),并能正确做出客人满意的烧烤。

3、能有礼貌地做到与顾客进行交流,尊重顾客的意愿。

4、游戏时能做到分工合作,明确老板、服务员、烧烤员的不同任务。

《图书馆》

1、安静阅读,爱惜图书,整理图书。

2、通过图书、电视等向幼儿介绍游戏的内容,使幼儿熟悉游戏的方法。

3、与幼儿商量制定游戏的规则,引导幼儿根据自己的生活经验进行游戏。

《生活区》

1、能对生活区活动材料感兴趣,乐意操作和摆弄。

2、能在一定时间内比较专注地进行自我服务练习,从而锻炼幼儿小肌肉力量,训练手眼协调,双手配合扣、穿、绕、舀等动作。

3、培养幼儿的思维力和动手操作能力。 《美工区》

1、培养幼儿对美工的兴趣;锻炼幼儿的动手能力,培养手指的灵活性。

2、提供各种成品、半成品让幼儿操作,发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能。

3、发展幼儿的创造力、想像力。

4、教育幼儿在活动中养成良好的操作习惯。

《益智区》

1、根据主题提供各种材料,让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识,发展幼儿的智力,提高动脑、动手的能力。

2、培养良好的观察习惯,引导幼儿多看、多思、多想。

3、帮助复习巩固数学知识

《建构区》 1、初步发展幼儿的感知觉,增强幼儿手指肌肉的发展。

2、在自由构造中能想象结构物体的形象,并说出名称。

3、在模拟结构中,学习简单的构造方法,表达物体主要、突出的特征。

4、引导幼儿在游戏中懂得合作,提高幼儿发现问题、解决问题的能力。

四、 教研重点

《餐厅》

1、熟悉各种烧烤材料,并能说出每样材料的名称。

2、能用烧烤棒串出一串串的的烧烤(如鱼、韭菜等),并能正确做出客人满意的烧烤。

3、能有礼貌地做到与顾客进行交流,尊重顾客的意愿。

4、游戏时能做到分工合作,明确老板、服务员、烧烤员的不同任务。

《娃娃家》

1、逐步认识娃娃家的餐用具,学习正确操作这些玩具。

2、培养幼儿初步学习收放玩具的好习惯。

3、激发幼儿对娃娃家游戏的兴趣。

五、 具体安排

二、三月份:

1、规范“娃娃家”各处物品的摆放,制定、明确娃娃家收、放、整理等的各项规则。幼儿学着运用语言、动作等来交流,感受与同伴游戏的乐趣。

2、认识并正确使用各种理发工具,知道游戏规则,并有意识的遵守。 3、知道“医院”里有哪些角色,了解医院安静的特殊环境,愿意学做小医生和护士,理解一些常见病的简单处理方法。

4、新增添“懒羊羊烧烤”游戏区,认识各种烧烤材料,并能说出每样材料的名称;引导幼儿模仿成人初步进行游戏。

5、愿意进行手工剪、贴、捏活动,正确、安全使用剪刀,有一定的坚持性。喜爱制作心意卡送给亲人。

6、喜欢操作、摆弄益智区的各项材料:尝试简单的比较、分类,认识物体的3以内数量、形状、大小、颜色的明显特征;能把物体按从小到大或从大到小的顺序进行排列和匹配,初步培养幼儿自主探索的能力。 四月份:

1、增加“娃娃家”的角色,进一步培养幼儿的角色意识、游戏的坚持性。有良好的合作意识,愿意主动交流、协作。学习买菜、去医院、上幼儿园等游戏活动。

2、熟悉使用理发店的各种工具,增加烫发游戏情节,幼儿能热情接待顾客,主动交流,能主动询问客户需求,引导幼儿根据自己的生活经验进行游戏。

3、理解医院的意义、医生的职责,培养幼儿的耐心、爱心。学会几种常见病的治疗方法。

4、丰富“烧烤店”游戏情节,增加店员角色,明确烧烤师、服务员的角色分工,并学会相互协作。

5、开展“幼儿园”游戏,让幼儿结合自身的经验,学习、模仿老师,为小朋友上课,带小朋友做游戏,并动脑丰富游戏的情节。

6、能对生活区活动材料感兴趣,乐意操作和摆弄;练习“卷、拧、穿、绕”等技能,训练手眼协调能力,发展幼儿的手部肌肉。

7、在沿线剪的基础上,学习简单的对称剪的技能,并保持桌面整洁;巩固已有经验“搓、压、拧”的技能,并学会运用辅助材料进行构造简单物品。

8、能充分利用老师提供的各种材料,在看看、比比、摆摆中,认识物体的4以内数量、大小、方位等明显特征,初步学习两次分类,初步学习能按不同规律进行排序。

9、能根据音乐的指令迅速收放积木,把各项物品整理归位。喜欢创新,愿意尝试不同的拼、搭方式。

五月份:

1、增加“串门”“逛街”等角色游戏,引导幼儿之间主动交流、沟通、协商,共同丰富游戏情节。

2、懂得爱护“理发店”的材料,学习以物代物,并正确使用各种材料。

3、模仿医生详细地询问病人病情病况,并提出建议,会给病人开一些药等。

4、为了丰富“烧烤店”游戏情节,增加各种水果或杯子等物品,游戏结束后,能安静、有序地将物品摆放整齐。

5、引导幼儿明确“小老师”“小朋友”的角色意识,能遵守“幼儿园”的各项常规,丰富游戏情节的发展。

6、开设“图书馆”游戏。明确“管理员”的职责,理解并遵守安静的区角氛围。

7、培养幼儿对生活区提供的材料感兴趣;巩固“卷、拧、穿、绕”技能,学会“扣、解”的技能,训练手眼协调,发展幼儿的手部肌肉。

8、提供各种半成品让幼儿制作、探索,发展幼儿的画、剪、贴、折的基本技能。

9、在自主探索过程中,继续认识物体的5以内数量、大小、方位等明显特征,继续学习两次分类。 10、学习用架空、铺平、垒高等技能进行搭建,发展幼儿的想象力、创造力,能大胆建构。

六月份:

1、“娃娃家”游戏引导爸爸妈妈能相互帮助,分工合作,体验游戏的快乐。在与同伴交往过程中能使用礼貌用语与人交谈。

2、“理发店”游戏中引导老板要能按顾客提出的要求洗头,如剪发、做发型、烫头发等,学会招待顾客。

3、自主进行医院游戏,能正确使用不同的“器械”,认真,有爱心的为病人服务,学会收放物品。

4、“懒羊羊烧烤”游戏引导孩子遵守游戏规则,有较强的角色意识,并能在规定的时间内整理好。

5、“幼儿园”游戏中提醒孩子老师能与小朋友充分互动、交流,引导老师能给小朋友解决问题。

6、知道看图书时,要安静、会一页一页翻阅图书。

7、继续培养幼儿对生活区提供的材料感兴趣;巩固“卷、拧、穿、绕”技能,学会“扣、解”的技能,训练手眼协调,发展幼儿的手部肌肉。

8、探索在物体中镂空的剪法,让幼儿感受成功喜悦;巩固所学技能,学习对作品进行装饰,活动结束后,学会整理活动材料。

9、继续在自主探索过程中,认识物体的5以内数量、大小、方位等明显特征,让幼儿进行拼图游戏活动,加深幼儿对某些物体特征的认识。

2014年3~6月

教研活动小班幼儿角色意识的培养 篇三
《小班段教研活动记录《幼儿一日生活常规的培养》》

小班段教研活动记录

人员:小班段全体老师

教研内容:幼儿一日生活常规的培养

主持人:一日生活中幼儿常规的培养 俗话说:“没有规矩,不成方圆”,这里指得“规矩”、“方圆”就是指的良好的常规和行为习惯,在幼儿园中,一个班级常规的好坏直接影响幼儿的成长和教师组织一日生活的质量。那么一日生活中幼儿的常规该怎么样培养呢,请各位老师说一说自己的想法吧!

( )老师:创设一种宽松自由的精神环境氛围,为幼儿创设一种宽松、民主、自由的精神环境,能够促进幼儿主动遵守各种规则的一种有效手段。环境在无形中调节着人的言行。教师在幼儿在园的一日中就要为孩子创设有利于他们有良好行为表现的环境,让孩子情绪平稳、思维有条理、行为有序、,让孩子始终保持有序的活动状态。 ( )老师:我觉得幼关系是常规培养的基础。教师因多和孩子进行情感交流、激发孩子喜爱老师的情感,建立亲密的师幼关系。 ( )老师:对,还要建立民主、尊重、信任的师幼关系。 ( )老师:还要坚持正面教育,多鼓励、肯定幼儿。

主持人:根据幼儿的心理特点与发展要求,循序渐进,是培养幼儿一日生活常规的前提基础:

1.幼儿的年龄不同,对规则的理解也就不同,教师对幼儿提出的要求也就不能雷同。结合幼儿心理特点,严格要求,并找出一个循序渐进的办法,使孩子逐渐学会控制自己的行为。这警卫良好常规的形成奠

定将有力的基础。

2.根据幼儿年龄段身心特点,构建常规。

3.另外,在一个集体中,往往有一些有个性的孩子。对这些幼儿来说,强硬的态度往往会造成他们的逆反心理,教师一定要注意抓住幼儿的心理,要用爱心去博得幼儿的信任,就可以更好的进行常规的训练及培养。

( )老师:建立密切的合作关系,教师间的合作。首先教师的常规要求要明确、统一。 其次,教师分工要明确。不光孩子要建立常规,自然有序。老师也要如此,哪个时间,哪位老师应该做什么,都应该有明确的分工。做好自己本职工作,更好的服务于幼儿,促进一日常规良好的建立。

( )老师:我也认为教师间的配合也是尤为重要的。一日常规的培养,不是一个人的事情,而是整个集体努力的过程。建立良好的一日活动常规,班级教师的紧密合作也是重要的一个基础部分。

( )老师:.家园合作,家长是幼儿园重要的教育力量。家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势,一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来,教育效果将倍增。

( )老师:前面几位老师说得都很有道理,当然还有很多种方法能有效地培养幼儿的一日生活的常规,如:

1、在幼儿中树立榜样,让孩子影响孩子。孩子们会在每天频繁的接触中产生最直接、最具体的影响,给孩子留下深刻的印象,对孩子形成良好的常规起着积极的作用。

2.教师以身作则,起到“榜样”“引导”作用。 孩子都有模仿的天性,教师的榜样是非常重要的,老师的一举一动、一言一行都很容易被孩子模仿。因此,老师平时的一些坏的生活、学习习惯以及话语都会给孩子的常规培养带来不良的影响。教师在面对孩子时,应该更加严格要求自己,在任何时候、任何情况下都应该做到这一点。

主持人:谢谢各位老师的参与,也感谢大家踊跃发言,积极发表自己的意见。由于时间关系,我们暂时研讨到这里。

教研活动小班幼儿角色意识的培养 篇四
《浅谈幼儿园教研组长的角色定位》

浅谈幼儿园教研组长的角色定位

福州市晋安区实验幼儿园 冯杰

【摘要】

随着基础教育课程改革的全面推进,以园为本的教学研究离不开教研组长这个“当家人”。因此,教研组长在幼儿园教研工作方面起着举足轻重的作用。但在实际工作中,教研组长的实际角色与应当角色存在一定的差距,直接影响到教研工作的实效性。因此,准确定位教研组长的角色,对于促进幼儿园发展,具有相当重要的作用。本文旨在分析当下幼儿园教研组长的尴尬现状及原因,重新定位教研组长的角色,促进教师专业成长和幼儿园的发展。

【关键词】

教研组;教研组长;角色定位

随着基础教育新课程改革的全面推进,以园为本的教学研究制度逐步落实,加上幼儿园办学规模的不断扩大。教育教学日渐显露出一些急需解决的问题,诸如:幼儿园师资队伍越来越年轻化,青年教师普遍存在专业成长的内需和教学研究能力的薄弱。这些问题的出现,归根结底还要靠教研组来解决,而教研组工作的有序开展,离不开教研组长这个“当家人”。因此,幼儿园教研组长是教学研究实施的组织者,是教学质量监控的责任人,是执行教学常规要求和教学改革的带头人。其岗位职责即在业务园长领导下,贯彻落实幼儿园教育要求,负责对全园教师教学活动的组织、指导、检查、督促和教学常规管理工作。但在实际教研工作中,教研组长的实际角色与应当角色存在一定的差距,直接影响到教研工作的实效性。

一、教研组长的尴尬现状

1.“万金油”的作用

长期以来,教研组长的岗位职责定位很不明确,有时是“领导的枪手”,草拟说话稿、讲座稿等,有时是制定计划、做教研记录的书记员、收集资料的统计员;有时又是打个会议通知、某个老师请假顶个班等等,诸如“秘书”,又像“后备教师”之类的闲杂人员;园里接待参观、接受检查、公开观摩等活动中,教研组长又充当“摄像”、写简报的“记者”、“陪同员”等角色。正如俗话说的“万金油”一般好用,哪里疼了都可以“涂上一涂”。

2.没有名分的“长”

教研组长一直扮演着“官非官,民非民”的角色,没有实际的行政职位,在工作中就不可能有指令的权利。再遇上不合作的教师团队,不仅自己要加班加点工作,工作困难可想而知,而且还似乎没有突出的成绩,得不到老师和领导的认可,真所谓苦不堪言。甚至有的幼儿园教研组长教研活动组织了、教学研究出成效了,幼儿园的名气更响亮了,但是所有的成绩都被“剽窃”了,所有的功劳都被磨灭了,最终落得什么成绩都没有,怨声载道。

3.缺乏引领能力

教研组长通常是从一线骨干教师中选拔出来,众所周知,多数骨干教师的教学点子多,对新的教学信息敏感,能设计出有创意、有特色的教学活动。但由于自身有实践经验,考虑更多的是提高教学水平,缺乏研究意识,总是在归纳总结、反思中遇到困难,或在理论指导中无法胜任教研组长的“引领”作用。有的个别由于自身性格所致,不善于与人分享经验,过于主观,很难与人沟通,这就造成了“协调”作用的缺失。又岂能服务于老师呢?

二、教研组长的尴尬现状的原因分析

目前教研活动的意义越来越受到幼儿园管理者和一线老师的重视,但总体而言,幼儿园教研活动还处于初步探索阶段,在实际教研活动开展中涌现出的问题层出不穷,造成教研组长“吃力不讨好”的尴尬境况的原因归纳如下:

1.幼儿园教研工作还未引起教师和管理者的高度重视

园本教研立足于教师的专业发展,教师的有效反思是园本教研各项主题的根本来源。由于多数一线教师忙于常规教学中的方案设计、制作教玩具、应付领导查课、林林总总的检查等,无暇反思、总结。加上教研活动形式单一,并没有成为解决教师实际问题的途径,因此,教研活动不被教师重视。

幼儿园的领导、管理者没有充分认识到教研活动的旺盛生命力,没能发挥教研组长的作用,给教研组长一定的机会,组织一些培训讲座、反思交流等教研活动,解决教师实际工作中遇到的困难,让幼儿教师明确幼儿园教研工作的重要意义。又由于多数教师的教研意识不强,造成对教研组长的角色认识有所偏差,幼儿园管理者又缺乏与教师沟通讲解,让教师理解、配合教研组长的工作,明白教研组长的工作负担,造成教研组长工作开展难度大。

2.缺乏有效科学的教研常规制度

幼儿园教研活动的不断兴起为幼儿教育的发展带来新的面貌,但大多数幼儿园由于各项任务繁多,造成教研活动的开展断断续续,不能实现一种教研相融、教学相长的良性循环。教研组长在幼儿园教研工作中的职责,在教研常规制度中没有明确表述,常出现主次分不清,精力和时间分散于无尽的琐碎工作中。

3.教研组长普遍能力不足

幼儿园教研组长的工作大多由有经验的教师承担,这些教师长期在教学一线工作,没有从事过管理工作,又缺乏管理类课程的培训学习,对于教育管理工作比较陌生,不能很好地组织众多幼儿教师开展幼儿园教研活动。另外,无论专业素养,还是管理组织能力,幼儿园教研工作的顺利开展都要求教研组长具有较高的素质。而教研工作对教研组长的高要求与实际工作中教研组长的能力欠缺形成鲜明反差,直接影响教研工作的开展。

三、教研组长角色的“新”定位

纵观以上教研组长的尴尬现状,既有主观因素,教研组长本身的素质和能力,工作方式和策略与新课程改革和园本教研的需求有一些差距;当然也有客观原因,领导的支持策略以及提供的平台也同样重要。那么,在新课程改革背景下,如何重新定位教研组长的角色,促进幼儿园教师专业更快地成长呢?

1.教师发展的服务者

作为幼儿园的教研组长,要有奉献精神和宽阔的胸怀,能够承担为教师发展的“铺路人”角色,全心全意为教师服务。

首先,做一个勤奋的学习者

现代社会是学习型的社会,建设学习型的社会是21世纪我国社会发展的必然趋势。新时期的幼儿教师既是学习型社会的建设者,又是学习型人才的启蒙培养者,因此毋庸置疑,教研组长应当率先成为学习型的教研组长,才有资格引领学习型的教研组。树立“我学习,我快乐,我成长,我再学习”的可持续发展的意识,培养终身学习的良好习惯,不断地学习理论、学习实践、将学习作为日常生活的一部分,向一切可能运用的领域学习。幼儿园教研组长的这种终身学习的精神,不仅会令自己的思想永远敏锐,站在教育的前沿,而且还能使自己在开展教研工作中铺垫厚实的知识底蕴。

其次,做一个信息的传播者

幼儿园的教研组长,在提高自身素质努力学习的同时,还要学会利用宣传媒

介、运用多种手段,传播幼教改革的前沿信息和有益经验,才能起到“服务者”的作用。如构建网上学习、资源共享平台,转载幼教改革的理论、经验;推荐优秀学前教育专业网站、论坛、优秀课例、论文、案例研究等资料,及时收集、整理本园的课程改革经验,供广大幼儿教师学习共享。幼儿园教研组长借外出培训、学习、观摩等契机,敏锐捕捉幼教改革的前卫思想,新信息,并能及时传达给广大教师和园领导,在共同学习中,去其糟粕,取其精华,以达成上下共识,成为“学习型”的传播员。

最后,做一个诚心的服务者

成为幼儿园教研组长还要帮助教师解决教学实践中遇到的实际困难,并与教师分享成功的教学经验。达到“服务教师,共同成长”的目的。幼儿园教研组长相当于 “伯乐”,是为教师的业务发展提供指导、帮助、支持与服务,并发现好的教学经验.为这些经验的展示、辐射与提升创设机会和平台,使之成为全园教师的共享资源。教研组长要搭线为教师服务,不断推出有价值的经验和新人。这就需要教研组长具有“为他人做嫁衣”的品德与责任心,能够通过加强修养来提高自己的人格魅力,提高自己的专业水平,以满足幼儿园与教师真正的需要,进而促进幼儿园长足发展。

2.教师成长的指导者

俗话说“点亮一盏灯,照亮一大片”。抓好教研组长,就能带动整个教研组的建设。幼儿园教研组长应该引领每位教师,树立学习意识,学校理论、学习教学技能,学名师、学同行,研究教材教法,有序地开展教学研究活动,让教师在反思中成长。从而创建“民主、和谐、团结、协作”的园本教研氛围。可以通过以下途径进行:

经常性的业务指导。这是常规性工作,可以通过平时的集体备课、深入课堂听课及评课、与教师共同反思、共同探讨有效的教学策略、组织各类教研活动、有计划地进行专题讲座等传统途径进行。教研组长要善于倾听,虚心倾听,从倾听中捕捉真知的火花,适时与教师碰撞出新的思想火花。成为不断创新的课改“先锋”。在园本教研活动的组织中,教研组长充当“主持人”的角色,主持人主持质量会直接影响到园本教研的效果。因此要求教研组长除了具有较高的教育理论素养外,还应具备多方面的素质,比如较高水平的倾听能力、敏锐的洞察力、简介高度的概括能力,较强的亲和力和协调能力等。同时还要善于将自己追踪到的教

育教学改革信息、研究成果及时地转达给教师们,并组织学习、研究与实践。并将自己与教师们在教学实践中的成功经验、成果或有效方法及时在教师中广泛推广。如优秀案例的共享、园本课程的共享等。

对青年教师加强指导。这应当是教研组长在近几年中的一项重点工作。除了对教师们的个别帮助,如师徒结对、跟踪指导等,在目前更应充分地关注和利用学术团队的共振现象,提高教师队伍的整体水平,对青年教师有计划有组织地进行群体专业指导至关重要。为此,教研员要形成有效的团队培训模式,为优秀教师群体的成长提供平台,也为发挥他们的辐射作用创造条件。

对参赛及担任公开教学活动的教师进行指导。这当然不是常规工作,但作为教研组长也不应当懈怠。这是为了给教师的发展提供机会,通过参赛促进教师群体的专业发展。每逢重要的评比活动,教研组长可以认真发动,精心组织,并作范例式指导。共同讨论整体设计、反复听课逐步实现教学环节的优化等步骤,找到最有效的教学策略,让更多的教师参与备课过程。这样的备课过程,获益者不再是参赛教师一人,而是一个群体,因而可以达到典型引路、团队共振的目的,从而促成教师群体专业素质的提高,建立一支凝聚力强、专业水平高的骨干教师队伍。

3.教学工作的合作者

幼儿园教研组长来自一线骨干教师,“多年的媳妇熬成婆”,在交流中要注意尊重教师,特别是比自己年轻的教师,防止“话语霸权”,以自己崇高的人格魅力,团结、依靠并影响一线教师。教研组长应善于团结教师、共同学习、共同研讨、共同进步。经验证明,合作学习不但促进了教研组长与一线教师的和谐交流,而且能明显地提高学习的效率,促进了大家共同成长。例如在集体备课中,教研组长要注意防止“一言堂” ,鼓励全园教师积极参加教研活动,做到“人到、心到、口到”,认真作好充分的发言准备,从不同的角度阐述自己的看法,形成争论、辩解的氛围,做到有话善于说;在教研活动中,首先请教师阐述自己的看法和观点,然后听取大家的建议和意见,与大家进行讨论,教研组长在大家讨论的基础上,进行总结归纳,最后达成共识。只有在这样平等、宽松、带着问题共同探讨的状态下,才能促进教师将教研活动内化为自己的需要,促进教师专业发展,使教研组长成为教师的合作伙伴与良师益友。

教研组长上有园长,下有众多教师,处于“中间受挤”的位置,这就意味着:

教研活动小班幼儿角色意识的培养 篇五
《小班幼儿角色游戏中潜规则意识的培养》

小班幼儿角色游戏中潜规则意识的培养

摘要:《幼儿园教育指导纲要》在”总则”中明确指出:”幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个体差异,促进每个幼儿富有个性地发展。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。关注幼儿的特殊需要,包括各种发展潜能,以促进幼儿健康成长。

关键词:小班;幼儿角色;游戏

中图分类号:g613.7 文献标识码:b 文章编号:1672-1578(2013)02-0265-01

“游戏教学是一种理念,一种习惯,最本质的目的就是在各种形式的游戏中,让幼儿获得潜在的有益于幼儿身心发展各种经验,教师要有对小班幼儿角色游戏活动水平的敏锐观察力,具有善于捕捉小班幼儿角色游戏中潜规则意识培养的睿智,具有灵活的组织等能力,以促进小班幼儿的健康和谐发展。

1.在角色游戏中培养小班幼儿的主体意识

新纲要倡导教师是幼儿学习活动,当然包括角色游戏中的支持者、合作者、引导者,应努力激发幼儿的主体意识。爱玩是幼儿的天性,幼儿,尤其是小班幼儿的生活就是游戏。角色游戏不仅能给小班幼儿带来无穷的欢乐,更能让小班幼儿通过角色游戏进行学习、发展。在角色游戏中小班幼儿通过想象情景,模仿成人的活动,在行动上

再造某种生活现象,以满足自主的意识。比如,穿脱衣服对小班幼儿来说是有一定的困难。为此,教师可以为小班幼儿设计《帮帮小娃娃》的角色游戏,同时准备各种漂亮的娃娃衣服,教师有效地鼓励小班幼儿来抱抱娃娃,亲亲娃娃,帮娃娃穿穿衣服。小班幼儿们会主动地参与角色游戏,会在角色游戏中不知不觉地学会穿衣服的本领。在轻松的角色游戏中培养了小班幼儿的主体意识。

2.在角色游戏中培养小班幼儿的良好的意志品质

教师应把培养小班幼儿良好的意志品质贯穿于整个角色游戏之

中。通过人物故事,让小班幼儿能主动地向榜样人物学习,学习榜样人物良好的意志品质。比如在小班幼儿角色游戏活动中,教师要想方设法教育小班幼儿遵守游戏规则,按社会道德要求去行动,以培养良好的意志品质。角色游戏中的比赛性活动,小班幼儿特别感兴趣,可以通过比赛来激励小班幼儿克服困难,坚持活动。教师要针对小班幼儿年龄特征、性别、个性差异和意志发展水平,因地制宜,选择适合小班幼儿身心发展规律,又有利于小班幼儿意志品质形成和发展的一些角色游戏。教师要善于培养小班幼儿掌控合理的愿望,对做不到的事情不要说大话和硬性坚持。如果说到做不到,会损伤意志,要让小班幼儿区别哪些是良好的意志品质,哪些是不好的意志品质,在角色游戏活动中要培养小班幼儿胜不骄、败不馁,能诚恳地作自我批评等良好的意志品质。教师在小班幼儿角色游戏活动中要充分发挥良好的表率作用,以身作则,做幼儿的榜样,要小班幼儿做到的自己首先要做到,以让小班幼儿能相信自己的力

量,以有效培养小班幼儿良好的意志品质。

3.在角色游戏中培养小班幼儿的交往技巧

角色游戏是小班幼儿按照自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象,独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。比如玩娃娃家、开商店、开医院等等,体现如下特性:①经验性。幼儿所拥有的生活经验是角色游戏的源泉。教师应努力丰富小班幼儿的生活经验。②自主性。角色游戏是幼儿独立自主的活动。幼儿自行设计编定,其自主性得到了最大的发挥,作为教师不必过多干涉和影响小班幼儿的游戏。③想象性。想象活动是角色游戏的支柱,角色游戏的过程是创造性想象活动的过程,角色游戏的教育价值在于对幼儿社会性发展的价值。角色游戏是幼儿在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的认识,小班幼儿可以体验到这些角色的行为特点,认识人与人之间的交往关系,培养其交往意识。在角色游戏中需要小班幼儿相互协商分配角色,开展游戏,这是幼儿学习社会交往技巧的良好契机。首先对小班幼儿情绪发展的价值在于在角色游戏中小班幼儿重视那些愉快和温暖的经历,在角色游戏中小班幼儿也能宣泄一些消极情感,通过角色游戏小班幼儿可以满足其控制环境的欲望。其次对小班幼儿认知发展的价值在于通过角色游戏能丰富小班幼儿的知识经验等等。

总之,小班幼儿角色游戏中潜规则意识涉及的方面还有竞争意识、合作意识、探究意识诸方面。教师在小班幼儿的角色游戏中应有的放矢,有针对性、有目的性地加以着力培养,以有效地促进小班幼

儿的全面、持续、和谐的发展。

教研活动小班幼儿角色意识的培养 篇六
《小班幼儿分享意识及行为培养初探》

小班幼儿分享意识及行为培养初探

(江山市德育论文评比三等奖)

内容摘要:本文阐述了小班幼儿分享意识及行为的现状,探讨了幼儿分享教育的干预途径,得出结论:1、对小班幼儿进行分享教育是必要的,也是可行的,但是必须持之以恒,使分享品质不断发展。2、对小班幼儿进行分享教育的方法应该多样化。3、分享教育中创设良好的班级氛围,以及教师保育员的为人师表、正面教育也很重要,起到隐形影响幼儿的作用。另外,家庭配合幼儿园也是教育成败的关键。

关键词:幼儿 分享意识 分享行为

一、问题的提出:

1、分享的涵义

所谓分享,即与别人共同享用,不为个体所独自占有。我们从道德层面上来理解分享,那就是奉献。现实社会中,作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动,而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果,“我为人人,人人为我”,这就是分享的真实内涵。如果我们进一步用儒家的观点来诠释,那么分享就是“关爱他人,服务社会”。因此,懂得分享、乐于分享,这是一个人人格构成中十分重要的组成部分,它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。

在本文中,分享指幼儿将自己所拥有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一起使用、体验的行为,如图书、玩具、食品、一件好事等。

2、帮助幼儿树立分享意识的意义

(1)从小帮助幼儿树立分享意识有利于其身心的健康发展

每个幼儿都将进入社会这个复杂的大“网”中,都将经历一个个体社会化的过程。个体社会化的过程是从幼儿阶段,通过学习与人交往等技巧开始的,分享则是与人相处的基本规则。在社会交往过程中,很多情况下,幼儿必须要与他人共同享用许多东西与权利,不能独占,以自我为中心。若做不到这一点就会得不到他人尊重、信任、友谊、支持,当然也就无法进行正常的人际交往,幼儿会因此而感到孤单、压抑、寂寞、情绪低落、性格内向,严重的还可能产生心理障碍,长期处于这样的情况下,极不利于幼儿身心的健康。

(2)健康的人有利于社会的进步与发展

社会是由人构成的,幼儿是未来的一代,若这个社会中的人是不健康的、变态的,那么又如何能要求这个社会是进步的、文明的呢?是的,作为社会的重要组成元素——人,

必须要有一个健康的身心、良好的道德品质和行为习惯。要想完成、达到这些目标,必须从幼儿期就对幼儿进行这方面的教育,从小培养幼儿良好的行为品质。

3、小班幼儿分享行为的缺乏现象

调查表明,我国的学龄前儿童是缺乏分享行为的,这阶段的幼儿在考虑问题时总是从自己的感觉、观点出发,而不知道别人观点的存在及不同,更不能自觉地从别人的立场或角度上考虑问题。这使他们只知道维护自己的利益和快乐,而不能想到或理解别人的渴望心情。小班年龄阶段的幼儿表现尤为鲜明、突出,独占(玩具、食物等)行为是一种十分普遍的现象。在本园129名小班幼儿中,拿到玩具就自己玩,不愿给别人玩的幼儿占57%;见到喜爱的玩具就要,若不给他就哭(或告状)的幼儿有32%;有争抢玩具行为的幼儿有40%;想玩但没达目的就伤害别人(踢人或抓人)的幼儿有12%。这些结果充分表明本园小班幼儿十分缺乏分享的行为。

二、干预措施:

1、制订小班幼儿分享意识和分享行为培养目标(见表1)。

2、培养小班幼儿分享意识和分享行为的有效的策略和方法。

①激发分享意识,懂得分享意义

A、榜样的力量

俗话说:“榜样的力量是无穷的。”幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此,应及时为幼儿树立分享方面的榜样。发现有分享行为的小朋友,及时地给予表扬、肯定,这样,孩子体验到分享的快乐,从而产生分享意识。

B、文学作品的感染力

文学作品中,适当的正面形象最有利于幼儿分享意识的培养。例如:故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独,当她与小动物们共享她的漂亮的金色房子时,她又得到了朋友。通过观察回答,让幼儿感受到小姑娘一系列的情绪变化,在此基础上组织幼儿进行故事表演,再一次形象地表现情感信息,从而让其明白分享是快乐的,但必须先约束自己自私的行为,懂得与人分享,才能得到真正的快乐。

②采用多种方法,培养幼儿分享行为

A、角色扮演法

美国心理学家费拉维尔(Flavel)的研究表明:角色扮演和分享行为之间存在着正相关。在这个时期,教育他们“共同分享成功”、“共同分享快乐”的最好办法是游戏,特别是角色扮演。

根据日常观察发现的问题,教师设计一些游戏:如角色游戏中,公共汽车上给爷爷奶奶让座,表演游戏“门铃响了”“谁病了”,让幼儿从他人的角度考虑问题,唤起类似的情绪体验,并且学习如何分享,促进幼儿社会性的发展。

B、激励评价法

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“一个人是否品德高尚,必须以他对别人的贡献大小来衡量。而这种贡献最重要的标志就是他是否能以自己人的善良去温暖他人的心。”教师和家长从自身做起,用自己的实际行动来感染幼儿。作为教师要热爱自己的工作,关心爱护每一位孩子,主动帮助有困难的孩子。作为家长更应该有助人为乐的精神,关心社会,关爱家庭,家庭各成员互相关心,特别是孝敬长辈。

C、移情训练法

移情训练就是指提高幼儿善于体察他人情绪,理解他人情感,从而与他人共享的训练方法。心理学研究告诉我们,社会性情感是幼儿品德形成的心理基础,而“移情”是沟通自我与他人关系的重要的社会性情感因素。幼儿喜欢游戏,我们就利用角色游戏、建构游戏、区角活动渗透共享教育。

D、正面强化法

在实践中,常用的正面强化有两种:口头语言强化和肢体语言强化。

口头语言强化:指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为,强化幼儿的愉快体验,从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如,班上一位幼儿带来一辆新型玩具车,当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时,别的幼儿就会说“以后不和你玩了。”这时带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具,他就可能失去小伙伴,于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时,教师就要抓住这一教育时机问他:“和**一起玩高兴吗?”并进一步强化:“有好东西应该和小伙伴一起分享才对,你看因为你把玩具分给小伙伴玩,所以你们在一起才玩得这么开心,你真了不起!”

肢体语言强化:指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如有的小朋友经常热心帮助别人,教师看到后都应及时用肢体语言向他们点头、微笑或用手轻轻抚拍其肩、头等方式,使幼儿因此带来满足和快乐,从而在今后更愿

发生类似的行为。

E、家园互动教育法

教师充分利用家长会、家长学校向家长介绍幼儿园的教育主张和品德要求,反映幼儿在园的学习情况和表现,促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行强化。组织家长参加观摩活动,展示幼儿在分享过程中的行为表现及教师的评价,让家长了解教师的教学要求、孩子的发展情况和实验前后孩子的变化。积极组织丰富的亲子活动,如“家庭假日聚会”、“郊游”、“野餐”等,为家庭之间的分享、幼儿之间的分享搭建平台,通过交流、比较、互动、学习、模仿,制造分享氛围,激发幼儿的分享行为。

③创造分享机会,开展分享实践

在分享行为培养过程中,组织开展几项比较长效而且具体的活动:

“我的资料”分享活动

幼儿园开展主题探究活动,倡导孩子收集资料,我们将这个活动和分享行为的培养相结合,使幼儿形成资源共享意识,通过资料的互相交流,共享信息和知识,资料可以是孩子通过自己的观察、实验、社会实践、参观、访问等形式获得的信息,也可以是孩子自己或成人帮助下通过查阅有关图书或通过网络等渠道获得的信息。这种方式对于幼儿的学习活动很有帮助,始终贯穿在各个主题活动中,也很好地促进了孩子分享意识及行为的形成。

“快乐分享爱心宝贝”活动

为了强化家长在家里对孩子进行分享活动的要求,组织进行“快乐分享爱心宝贝”活动,在活动之初,先提出当选“爱心宝贝”的十几个具体要求,比如:在家会将自己喜欢的菜,食物主动让给家里的老人及大人吃;„„以便家长在引导过程中有所参照,过了三个月后,再请家长按照评选要求给自己的孩子打分,然后进行评选,强化家长在家庭教育行为上的规范性和有效性。

“温馨友好家庭”活动

有些孩子在周末时会互相串门,久而久之,两户家庭成了亲密家庭,受其启发,我们进行“温馨友好家庭”活动,提出要求:选一个或两个同伴作为周末来往的对象,并在来往次数,及友好指数方面提出要求,如玩具、食物共享,要互相帮助,一起出游等。然后向家长提出这种活动的意义,实行方式,请求协助方面的要求。在活动期间,让孩子常常进行讲讲画画“我有两个家”等活动。在学期末家长互相进行交流,在班级公示栏中进行“友好家庭”名单的公布。

为“山区小同伴献爱心”活动

山区贫困地区的孩子买不起图书,玩具,对于他们来说,得到玩具和图书是多么珍贵。

我们向幼儿介绍贫困地区儿童的生活学习状况,使孩子产生同情之心,再发动大家捐献玩具、图书,通过这次活动,不仅能为贫困山区儿童解决实际困难,而且对于培养儿童的利他意识及分享行为有着积极的促进作用。

为敬老院老人献爱心

敬老院里的老人大多已没有亲人,让幼儿走进敬老院,去关爱老人,一方面可以给老人们带去温情和欢乐,另一方面也让幼儿体会到奉献与分享能带来的欢乐。这一活动的意义不在于幼儿们能为老人做多大的奉献,而在于让幼儿真切地体会到,能为他人作出奉献是一种美德,同时也是一种快乐。

共享生日蛋糕

现在的家庭往往要在孩子生日那天请亲朋好友聚一聚,这其实也是一个培养幼儿分享行为的良好载体,应充分加以利用。大家一起唱生日歌,一起品尝蛋糕,一起分享欢乐。通过这一活动,幼儿们明白这样一个道理:分享是相互的,你分享了别人的蛋糕,别人也分享了你的蛋糕;你把爱心给了他人,他人也把爱心奉献给你。

④建立分享规则,巩固分享行为

为了保证幼儿刚刚树立的分享意识,建立一定的分享规则是有必要的。

一是平等分享规则。这一时期的幼儿交友更多地由利益来决定,所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。教师要让幼儿通过情感的换位(如想想自己没有玩具时的体验)来体会,感受别人的心理,并学会站在他人的角度来思考问题,从而建立起平等分享的规则。

二是共同分享规则:是指在相同的时间内,两个或两个以上的个体自愿地结合在一起,通过相互间的配合和协调(包括言语和行为)融洽地进行分享(玩具、食物或其他),最终使彼此的情感都获得满足。在实践这个规则前,教师要开展专门的活动,让幼儿学会与人商量、协调的技巧。

三是按先后顺序轮换的规则:当分享物品数量很少时,可以实行谁先拿到,谁就先玩的规则,别的幼儿若想玩,可以和他商量,等他玩过后给自己玩。这个规则可以解决在分享中容易出现的一些问题,有利于幼儿分享行为的发生。而且这也有利于加强幼儿的自我控制能力。

四是先宾后主的分享规则:是指幼儿将自己带来的玩具先让别人玩。当然这种制度开始实施时会使幼儿觉得很委屈,为什么自己家里的玩具要先让别人玩呢?老师可采取换位的方法引导幼儿去思考,幼儿表现出的先他人后自己的行为给予肯定,以强化幼儿在今后再发出类似的行为。先宾后主的分享制度可培养幼儿在现实生活中更好地学会忍耐的美

教研活动小班幼儿角色意识的培养 篇七
《幼儿园教研活动记录》

幼儿园教研活动记录

——如何进行幼儿一日常规的培养

教研活动时间:2012年2月25日

教研活动地点:幼儿园教研室

教研活动主持人:李燕

参加对象:全体教师

活动实录:

主持人:在一日常规中,教师制定的常规就是要确保幼儿安全,发展幼儿的自我意识及自我管理能力。规则的制定原本为了促进幼儿的良好发展,它只是一种手段,并不是最终目的。但幼儿园的常规教育往往存在着为管而管的误区。我们中班级部就“如何培养幼儿良好的一日常规”这一主题进行教研活动。中班全体教师带着自己的经验与心得进行了一次面对面的交流。

王老师:常规是社会的客观存在,幼儿期是个体个性形成的重要时期,逐步认识、理解和掌握活动中的常规是必要的。常规对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动顺利进行的作用是不言而喻的。常规的培养是一个完整的过程,是一项长期的延续性工作,教师要注意从多种途径来对幼儿进行常规方面的培养。今天就请各位老师围绕主题,结合自己的经验说说自己的观点和看法。

赵老师:让孩子形成一种规则意识。首先让孩子明确自己应该做什么,一些小细节不能忽略掉了,例如:锻炼后要洗手。为保持环境整洁,洗手后的水要尽量甩在水池里等。其次,教师要督促孩子将每一个环节都进行好,从而逐渐形成一定的规则,如洗手时不玩水,午睡时不和别人说话等,这都需要教师给幼儿一个明确的概念,并且要一如既往的实施下去,让孩子慢慢形成一种规则意识,久而久之养成一种良好的习惯。

秦老师:常规的制定要从幼儿的兴趣出发,尊重幼儿的要求。幼儿一日常规的培养,还要注意趣味性,例如:认识小水杯、毛巾的标志时,如果由教师指定,幼儿就不容易记住,效果就极差。我们要注意从幼儿兴趣出发,让幼儿根据自己的意愿选择喜欢的图案贴在小水杯、毛巾架上,再经过教师平时检查、询问进行强化,幼儿便能在很短的时间里认识自己的物品,因此常规的制定从兴趣出发很重要。

岳老师: 运用榜样示范法,让幼儿自觉遵守常规,富浅显的道理于榜样事件中,为幼儿提供正确范例,引起幼儿模仿,幼儿的思维是具体形象为主,生活经验有限,只有具体生动的形象提供给幼儿才能引起幼儿的注意,激发幼儿学习模仿的兴趣。要大声地批评一个人还不如笑着表扬另一个人。

张老师:首先,教师要做个有心人,提高孩子对教师的信任和喜爱,教师要注意抓住幼儿的心理,用爱心去博得幼儿信任,特别是一些“个性幼儿”。其次,树立榜样,要给孩子以正面的指导,孩子是最爱模仿教师的,教师的一举一动、一言一行都会进入孩子的脑中,教师一些好行为都在无意中被孩子模仿并接受着。因此,我们应该严格要求自己,为幼儿树立良好的榜样,只有这样,幼儿的常规才会严谨有序。再次,让幼儿在愉快的活动中自觉自愿的形成良好的常规习惯也很重要。

王老师:规则的制定要着眼于孩子的发展,如何抓好幼儿的一日活动常规,我们的心得是:教师认真制订一日活动计划,各个环节的过渡要相当的紧凑,主配班老师之间的配合也要相当默契。在环节过渡时是幼儿比较混乱的时候,教师不能让幼儿无所事事,除了认真上好每个活动外,必要时还可以同他们一起进行小游戏。另外,让幼儿参与规则的制订也有利于良好常规的培养。如在“贴人”的游戏中,以前让幼儿三人一组玩,但总有幼儿轮不到,后来经过幼儿自己讨论,干脆六人一组,这样决定,效果果然不错,这样有更多幼儿参与游戏的同时也解决了常规问题。

李老师:角色游戏中的常规也尤为重要。教师要为孩子创设良好的游戏条件,提供充足的、丰富的、可塑性强而富有吸引力的游戏氛围。教师要以好朋友的身份出现在他们眼前,无意中灌输孩子各种知识的储备,潜移默化的把规则印入孩子的脑海。教师参与到幼儿的游戏中,就可以丰富幼儿游戏的内容和情节。如此轻松的引导可以让孩子既自由又自觉地遵守规则。

王老师:让幼儿在游戏活动中逐步形成规则意识。就拿角色游戏来说吧,教师可以以一种角色的身份参与在幼儿的游戏中,通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动对幼儿的游戏规则进行指导。另外,可以让幼儿通过相互间的讨论来解决在游戏中遇到的问题,教师在整个过程中只需充当一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。充分体现幼儿的主动性。

程老师:各项规则的制定要符合幼儿的年龄特征。教师要明确该用什么心态来维持班上的常规,当孩子做出违反常规的举动时,我们要了解是什么原因让孩子无法遵守规则,是忘记了?是不懂?还是孩子的生理、心里还没有发展出足够的自制力?有时问题不一定都出现在孩子身上,也许是某一项常规根本不适合该年龄层的孩子,所以常规的制定要符合孩子的年龄特征,让他们尽可能的了解一日生活的安排,如果各个环节过渡紧凑、有序,那么良好的一日常规的形成也并非难事。

李老师:在愉快的游戏活动中树立常规。中班的幼儿,自我意识强,他人意识差,行为表现中处处以自我为主,我们可以引导幼儿在游戏中认识自我,自我协调,让他们知道要礼貌待人,从而对事物有一种正确的态度,慢慢形成一种常规意识。

石老师:的确,规则的制定要着眼于孩子的发展。规则的实施要推动孩子的发展。要让孩子在自由的活动中理解纪律,要让他们由理解而愉快地接受和遵守集体的规则。

后记:本次教研活动中每位教师就自己遇到的问题或普遍存在的现象进行了热烈的讨论,讨论的过程中有部分教师的观点和看法相似,为了便于整理,我们将相同的观点收集在了一起。另外,交流中教师在教学过程中遇到的一些具体实例也不一一列举了。教研教研活动是教师交流的平台,是一次相互学习的机会。教师们在交流与学习中不断地成长与成熟!

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