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杜郎口中学虽然是全国的先进典型,但课改也存在很多问题

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《杜郎口中学课改实践总结》
杜郎口中学虽然是全国的先进典型,但课改也存在很多问题 第一篇

杜郎口中学课改实践总结

作者:未知 文章来源:沂南教育信息网 点击数:2344 更新时间:

2006-4-17 21:25:03

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】 杜郎口中学课改实践总结

一、教改背景

杜口中学以前是连续多年的教育教学双差校、问题校,开始的两年我和校委一班人分析学校的具体问题时发现:1、三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度,教师一味地讲,学生被动地接受,厌学思想严重,导致因成绩差而引发的辍学现象时有发生,教师重视教,忽视学生的学,重视知识的传授,忽视能力的培养,教师唱主角,忽视学生的合作交流。2、教师一刀切,把学生看作是接受知识的罐装桶,忽视学生的个性发展,一切都是在教师的统一要求下,必须怎么做,不准出现异样,课堂是教师的一统天下。重视智力培养,忽视全面发展。3、师道尊严,学生是被驯服的绵羊,不允许学生超出教师。教学过程一潭死水,学生的创新能力受到严重的遏制。4、教学效果低下。学生获得的是部分、残缺不全、零碎、孤立、封闭、凝固、僵化的知识,片面的、只言片语的,没有脱离开应试的樊篱,有的专家说:当走出学校后,剩下的才是自己的。那么学生被动接受下的获得,当离开学校,所剩几何呢?培养的学生很难适应社会,谈不上创造、去更新,有些初中毕业生几乎是半文盲。一位哲人曾这样说过:教育有开发人与窒息人的双重功能。老师是园丁培育花朵,老师也可能是刽子手,掐掉花蕾“嫩芽”。怎么办?我们经过研究,最后达成共识,必须学习现代教学理论。

二、教学理念的转轨。

1、学习先进教学理论。

经过甄别、分析、归纳“成功学”、“合作学习”、“目标教学”等多种现代教育教学理论,我们确立了今后的教育教学指导思想:教师是教学过程的策划者、组织者、合作者;学生是整个教学过程的主角;教学的重点必须转移,学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题,只有提出问题才能分析与解决问题,任何创造总是从提出问题开始的,没有问题就不可能创造,因而,学校必须对“发现与提出问题”的能力给予高度的重视,鼓励学生提出问题,甚至鼓励学生提出错误的问题。任何科学的发现与技术发明不可能一蹴而就。不容许错误,其实就是堵塞人们通向发现与发明的道路。与此同时,关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的方法获得知识的,是死记硬背背会的,是大量做题练会的,还是通过自主探究,发现,在解决问题中学会的,无论是用哪种方法学会的,从试卷上看到的结果都是一样的,但是,由于获得知识的过程和方法不一样,导致了学生真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。

2、开设业务论坛

几年来我校利用周六下午,开设业务论坛,坚持校本研究。每位老师既是教育者,又是受教育者。至今已开展了《说课》、《说我》、《学洋思有感》等40个题目的论坛。教学论坛,是我校的一大特色,通过它给予教师展示的舞台,学习的机会,使我校教育教学水平得到了极大的提高。

通过开设业务论坛,全体教师达成共识:

①学生观

学生是有血有肉,有思想,有感情的人,他们不是知识的储存罐。学生能思维,能创造,能观察,能表达,能动手,能总结,能转化,具备和教师一样的喜、怒、哀、乐。每一个学生都能塑造,每一个学生都有自己的潜力,同时他们又有差异性,有自己的个性,他们都有自己独特的内心世界,精神生活和内在感

受,学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。学生是教育活动的主体,教师不可能代替学生认知、感悟、体会、思考、做事,要引导学生求知、思维、总结、体验。

②教学观念的转变

1)由注入式到发动式

注入式,教师是施教者,学生是接受者,教师按统一的教材,统一的进度,统一的练习,统一的答案,千人一面,强求一律,枯燥乏味的讲授,无精打采的呆听,培养的目标是会考试,拿高分的机器人。

发动式,在教师组织、引导下学生主动学习,积极参与,教师导,学生演。从课本走向生活,去体验生活,积累生活经验,学生把真、善、美的感情提升为自己的世界观,人生观。

2)由接受式到超市式

学生的学习被动地吸取,扼杀个性,唯书唯师,不联系实际,不注重实践,逆来顺受,驯服的绵羊,没有创新意识,更谈不上动手操作,多个角度观察,认识。老师讲几条,学生答几条,哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容,甚至几个字或标点,也不正确。唯一答案,标准答案。超市式,尊重人的个性,追求人的价值、促进人的发展,让学生学会学习,学会思考,学会比较,学会评价,学会做事。培养学生自我意识,自信性格,创新求异,独立自主的能力。

3)由纯知识型到知能、知情型。

纯知识型是对过去经验的重复,枯燥乏味的罗列,死记硬背,照搬照抄,囫囵吞枣,只知其然而不知其所以然。现代社会所需的是创新型人才,引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习新知识,学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识,掌握新技能。知情型,既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会,让学生感悟丰富多彩的大千世界,去体会作者的思想情感,面向未来,面向世界,热爱生活,热爱祖国,关爱生命,学习之愉快,成长之幸福,生命之意义,关注时事,分析热点,联系实际,积极探

索,学有所长,造福人类。

三、教改的展开

1、课堂评价

1999年秋,为解决“学生不爱学、学不懂”的问题,杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求:1、课堂气氛:A、微笑授课;

B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形式:形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;能体现学生动脑、动手、动耳、动口,培养学生的创新意识、实践能力;3、学生活动量:学生活动35分钟以上(优),30分钟以上(良),29分钟以下(一般);4、教师基本功:A、板书条理,能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B、讲普通话。备课要求:杜绝抄袭教学参考及现成的教案,主要把上课的措施显现出来,体现学生为主体,活动的形式多样,反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求:笔记每周一篇,不准抄袭,要写上课的心得体会、经验总结,写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌,为了使教师们掌握教改的内涵,校领导提出了学生课堂表现:“生龙活虎,欢呼雀跃,争问抢答,喜笑颜开”的课堂评价标准。 2000年8月在各班中悬挂大幅字板对学生要求:举手积极,声音宏量。讨论热烈,辨论激烈。争问抢答,欢呼雀跃。多种角度,创新实践,笑逐颜开,热闹非凡。

2002年9月对课堂的要求:1、师生必须使用普通话。2、课堂气氛和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论。形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终。3、不集体、集中背答案,做练习题。

4、拓展、挖掘、拔高,重视能力培养。5、学生活动人次多,密度大,人人有份。6、课堂效率高,效果好,达标率高。

2004年8月对课堂结构要求是:1、预习交流,确定目标(5分钟)。2、分配任务、立体教学(2分钟)。3、完成任务,合作探究(6分钟)。4、展现拔高,师生互动(18分钟)。5、串插巩固,全面掌握(8分钟)。6、达标测评,检

查验收(6分钟)。

2005年3月对教改的提升意见:课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅、学生灵感的生发,关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。

学生的天真、纯洁、感受到生活的幸福,对未来的渴望,那种纯真,既有知识的创意,又有真情实感的写照。

教育要回归人本,研究人的真谛,掘取人的生命之源,课堂就是研究人。

2、多层面开展课堂技能传帮带

①领导班子上观摩课。②学科骨干教师上公开课。③普通教师上达标课。④较弱教师上过关课。⑤各学科上调度课。⑥整改教师上提高课。每学期对全体教师进行课堂艺术验收,评课堂艺术特等奖3名,一等奖6名,二等奖10名,三等奖10名。⑦普通教师每周听课3节以上。⑧班主任每周听5节以上。⑨领导班子每周听7节以上。为保障全体教师尽早课堂达标,我们实行了一谈二警三停措施。一谈:第一次课堂不达标者,谈话,谈课堂要求,谈教师角色,谈学生表现,谈课堂程序,谈教改意图等;二警:第二次再不达标者,要在学科组会上予以警告;三停:如果第三次还不达标,该教师停课一周,专门进修课堂技能,听课、学教改理论、业务主任作专题辅导等。

3、“10+35”教学模式

老师在一节课45分钟内,尽量减少知识性语言,或者说完全不涉及对教材内容的陈述,活动时间不允许超过10分钟,其余时间让学生参与活动。形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下,可教学理念有一个质的变化,课堂中学生在明确了自己的学习任务后,在教学活动中必备的主观能动性,学习热情,学习动机,学习毅力等学习动力全由学生个人主宰,教师所承担的任务是对教学的设计、组织,对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价。

4、开展课堂大比武活动

多媒体教室几乎每天都有上评比课的,有的是校委组织的,有的是学科组织的,

《学习杜郎口中学课改经验的心得体会与反思》
杜郎口中学虽然是全国的先进典型,但课改也存在很多问题 第二篇

学习杜郎口中学课改经验的心得体会与反思

今年5月份,我有幸参加了去山东杜郎口中学的课改培训活动,通过学习,受益匪浅。

今天在这里,有幸向大家汇报自己学习的一些心得体会,由于才疏学浅,错误之处肯定难免,希望大家批评指正。

我的体会有三点。

第一:为什么要学习杜郎口中学课改经验?

以前我们学习目标教学,学习魏书生经验,学习三段教学法乃至我们现在学习的杜郎口经验,每一种教学模式,教学经验都有它的独到之处。比如目标教学,每一节课先告诉学生的学习任务,让学生明确本节课要解决的问题。魏书生经验,用学生管理学生,培养学生的自学能力,三段教学模式也是明确指出了课堂的每一环节的要求与任务,环环相扣。而现在的杜郎口中学课改经验学习在全国走上破路,“把课堂还给学生”的观念已经深入人心了。小组合作的学习能提高课堂实效的做法,很值得我们学习。所以每一种新经验的学习,都在我们思想的树干上刻下了一个新的年轮。【杜郎口中学虽然是全国的先进典型,但课改也存在很多问题】

第二:杜郎口中学教学模式有哪些值得我们学习的闪亮之处? 亮点一:展示课的作用不仅是学会知识,最主要的是让学生更加自信。

杜郎口中学的课堂模式是“预习”、“展示”、“反馈”。想想我们的教学,也无非是预习,教学和反馈。我们比他们少的是学生活动的展示,在成绩上可能不会造成什么影响,但失去的却是一种精神力量。

这种精神力量叫做自信,这就是我们的学生做所缺乏的。

杜郎口中学之所以有骄人的成绩,我感觉是他们狠抓了“预习”和“反馈”环节,其展示恰恰是让学生能找到自我,并充满自信,当然这些东西对成绩来说都是事半功倍的东西。

杜郎口之长,正是我们的教学之短。我们的不足是,我们给学生表现的空间和时间太少了。

《杜郎口中学关于课改问题的整理1》
杜郎口中学虽然是全国的先进典型,但课改也存在很多问题 第三篇

杜郎口中学“三三六教学模式”课堂教学实践中有关问答的整理

1.小组评比怎么进行?老师该做什么,学生该做什么?评比的依据是什么?

高效课堂的小组评比是调动学生积极性,保证课堂高效的法宝。小组的评比可分为高效学习小组的评比,行政小组的评比。高效学习小组要求每堂课有评价,每天有评价,每周有评价,每月有评价,每学期有评价。老师要做的是保证每个同学参与,做到公平公正,能够站在学生的立场上考虑问题。评比的依据根据同学们的预习情况,讨论情况,展示精彩度,点拨的深度进行评比加分。例如c层同学展示加3分,B层同学展示加2分,A层同学的展示加1分。这样就鼓励了C层同学的积极性,确保每个小组都能参与课堂,使每个学生都能成为课堂的小主人。

2.高效课堂教学模式对教师有什么具体要求?

高效课堂对老师提出了更高的要求,要求老师备大纲,备教材,备学生,备生成问题。老师认真备课,设计好课堂流程,具体哪个环节用多少分钟?哪个知识点会出现问题?学生会提出哪些问题?老师都必须进行提前预设,老师只有在充分备课的情况下,才能确保课堂质量高效、高质。课堂上教师要注重导的作用,组织好学生预习,在适当的时机点拨,激发学生的思维,每堂课有目标,有落实,有反馈,通过三维目标培养学生的创新精神,学习能力和实践能力。

3.高效课堂模式下如何保证优等生的学习?

高效课堂模式下每个学生在课堂上下都有事可做,在差异发展的基础上实现全面发展。

首先在导学案的设计,学习内容和达标测评都分层次设计,实现差生学好,优生更优。再次在课堂的各个环节中,优生主要负责解决较难层次的问题,如预习中的疑难解决、展示中的点评等等。再有优等生作为老师的课堂助手,在学习活动的开展中锻炼个方面的能力。

4.高效课堂教学模式小学各个学科如何运用?有没有操作技巧?

课堂操作技巧在各个学科有不同的体现,但是最根本的都是以学生的学习为本,一切为方便学生的学习。如英语预习课上,注重学生对基本知识点的掌握,以及听说读。课堂操作上,先记忆单词,然后是听力练习,再是阅读。学会单词是学好英语的基础和关键,老师一般使用以下几种办法:(1)先给同学们一﹑二分钟时间,让孩子们自己认读,他们自然能够先找出哪些会读,哪些还不会读。(2)建议同学们或者通过相互交流﹑或者请教老师,达到最终会读的目的。(3)提议各小组进行评比。(4)根据情况给学生二三分钟时间记忆。(5)检测单词。可采用多种形式,比如,可采用卡片游戏,先准备几张写有生词的卡片,待同学们记忆单词之后,让他们猜单词,包括读和拼读。再比如,在黑板上写一列汉语释义,通过自愿和指定学生代表本小组,到黑板上进行拼读单词比赛。还可以采用统一默写式。一方面从各小组中抽取代表在黑板上默写,另一方面其余同学在课桌上写,统一默写完之后,从下面的同学中抽取二至三名同学的测试纸,再结合黑板上的互改结果,对各小组进行量化评比。还可采用指定各小组代表到黑板前站成一排,让组长交换检测,如可让组长任意抽取四个单词让他们拼读,根据正误的多少进行评比。对于优生还可以进行用生词造句的比赛。

5.一个班所有的学生都用一样的导学案吗?导学案如何应对学生的差异?

答:共用一张导学案。

导学案编写的一个基本原则就是知识问题化,问题层次化。

这里的问题层次化有两方面的含义:

♦要根据学生的认知规律设计的有一定的阶梯性,让学生在学习的过程中既不失思考又不难完成,从而激发学生的探究欲;

♦要根据不同层次的受教育者设计不同深度的内容,一般来讲可以设计A、B、C三个层次。C层次的学生只需要完成基础的就可以,在完成基础以后如果还有时间可以在C与C之间讨论、研究或者是向B请教,进而完成B类内容,以此类推,A层次的学生要完成所有的内容。【杜郎口中学虽然是全国的先进典型,但课改也存在很多问题】

导学案设计的基本环节:

1.学习目标。学习目标的设计要包含三维目标。A:知识目标,要求学生掌握基本的知识点、概念、定理等。B:过程与方法暨能力目标,在学习知识这一过程中要求学生了解哪一种学习方法,提升哪一方面的能力。C:情感态度和价值观暨情感目标,要让学生形成一种积极向上的心态,成为一个合格的“社会人”,根据具体的情况制定更有针对性的情感目标。这个目标要贯穿在学生学习的全过程。

2.学习重难点。老师根据学生的认知水平,预测难点。根据教学大纲,制定重点,让学生在自主学习的过程中重视重点。

3.学法指导,老师根据具体内容,设计学法指导。

4.知识链接。老师要根据本节课的内容,把能联系起来的知识进行归纳、总结,让学生在学习的过程中真正实现上挂下连、左顾右盼。

5.达标测评,通过达标测评了解学生的学习情况,进而为下一步的导学案设计提供参考。

6.高效课堂模式下是如何划分小组的?

答:小组的合理划分是打造高效课堂的前提。下面是小组划分的一个参考。

♦掌握学生情况:通过各种途径掌握学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况,基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。

♦将学生分层:根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次,分层时应综合考虑学生情况,切忌简单以一方面为标准分层。

♦初步分组:

根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。此时更要慎重,既要考虑小组学习实力的均衡,又要考虑性别、性格、喜好等问题,因为我们需要的不仅是一个群体,而是一个有凝聚力团结协作的团队。

♦细化小组:根据具体情况,可以根据小组人数依据下面两种形式将小组细化:(1)小组人数较少,可以建立为组长领导对子组的形式;(2)小组人数较多,可以建立为组长领导A/B组、A/B组长领导对子组的形式;

♦确定组长:无论是组长还是A/B组组长,都会是小组的中坚,都会是老师的得力助手,所以组长的选择不仅要看学习成绩,还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面。

♦确立组号:建议根据学习程度把小组成员编号,也就是说程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码,便于以后课堂中检测、抽号展示等。

♦划分对子组

根据已划分的小组将小组成员划分为2、3人的对子组,为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。划分对子组低年级以帮带为目的,高年级以相互提高为目的。建立对子组时要考虑性格差异,也就是相互合作的问题。

在小组划分结束后,可以从以下几个方面入手对小组进行建设,进而更大程度上发挥小组合作学习的作用:

1.组长的指导与培训

对于组长应该着力培训组织小组活动,着力指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等各方面。

2.组内科代表的使用与培养

根据组内各学生的特长,分配不同学生担任组内课代表,即能调动其他学生的积极性,又能培养学生的能力,同时又减轻组长的压力。

3.健全小组的各种评价与评比机制,及时给予赏识与鼓励。

4.适时对小组进行调整。

5.鼓励各小组自主管理,民主制定组规。

6.倾力打造动车小组(即每人都是发动机,推动小组前进),避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。

7.介绍大单元教学模式的原则和操作方法?

答:大单元教学要体现知识的大整合、大迁移、大贯通。

整合性原则,按照学科内容进行“单元”归类;打破学科之间“老死不相往来”的限制,把相关联的知识上挂下联,以“大学科”予以围拢归整。【杜郎口中学虽然是全国的先进典型,但课改也存在很多问题】

迁移性原则,即跨越学科、学期、学年的界限,实现迁移、对接,形成知识链条的完整性,形成从点到面的迁移,实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。

贯通性原则,把总体教学计划和规划连贯起来。教师先“消化”知识,再重新编程,把“营养”反刍给学生,然后经过学生“自主消化”,转化成能力和成果。

操作:大单元教学模式 立足于“破”,打破传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等,把学科知识按照系统的规划重新整合,综合设计,有序实施,把知识贯通起来,形成完整的知识体系。具体形式为“三型、六步、一论坛”。

“三型”,即高效课堂的“预习展示课,提升展示课、巩固展示课”三种课型;

“六步”,分别为:明确目标,自主学习,小组讨论,展示拓展,穿插巩固,当堂测验;

“一论坛”即以论坛形式,在“三课”结束之后,以单元为总教学目标,采取滚动循环的手段,由教师“精讲点拨”,对本单元授课环节中挖掘不到的问题,提升不到的层次,进行有效的“二次作业”。 在“大单元教学”模式中,核心是“展示教育”。“展示”成为高效课堂的灵魂,也成为大单元模式的支撑。

“预习展示课”环节中,导学案是教与学的抓手,起到学习的“导引”作用。大单元教学模式在“自主”学习上,致力于培养学生的学习能力,利用独学、对学、群学等方式,先让学生达到掌握70~80%的目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。

“提升展示课”则是对小组合作学习成果进行展示,通过教师的追问、质疑,来进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够“举一反三”,达到“提升”的目的。在此环节中,教师应尽量避免站在聚焦处,要关照学生按要求“运动”自己,站在便于指导点拨学生的位置上。学生在“聚焦”时则要避免“平行站位”,所处位置要有层次,保证每个学生都能站在最佳位置,不影响听课。

提升展示要让孩子在展示自我的过程中,不但展现“合作”学习的成果,还要显现个人的风采,让孩子获得“成就感”。展示时要求学生声音洪亮,尽量“脱稿”或“半脱稿”。

“巩固展示课”是追求知识的“再生成”,教师要善于利用某些奇思妙想,让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解,通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程,达到对知识的再认识和巩固的“目的”。此课型的“展示”,在于发现学生“求异思维”能力的表现,常见的形式则是“一题多解”、“多解一题”,从而在智慧的对撞之中,开启思维,生成能力。

8.针对后进生的信心不足怎么处理?后进生怎样更好地发展自己?调皮的孩子怎么处理?

答:这三个问题都可以从以下几个方面入手解决:

一、教师要有“四心”。

1.爱心。老师应精心呵护每个学生。后进生的心灵是很脆弱的,大都存在自卑感,致使自信心不足,老师要小心谨慎,时刻掂量自己的语言,不可打骂责罚学生。关心热爱后进生,使师生间形成“情感共振”,关心他们生活中学习中的困难。老师的鼓励和关爱,对后进生来说是莫大的激励。“亲其师才会信其道”,当老师的的目光面对他们时,带给学生的信息应是“我爱你们”。

2.耐心。对待后进生和调皮的孩子,老师不要紧盯着那个黑点,爱更需要宽容。作为老师要关注的应该是学生身上的闪光点,而不是少有的黑点。有了宽容才能去唤醒,有了宽容才会有教育。面对那些“基础差一点,反映慢一点,好习惯少一点,问题多一点”的学生。要规范教学行为和学习行为,要从“小事”的规范做起。规范教学行为以减轻学生负担,规范学习行为以激发兴趣和能力的培养。

3.信心。教师要有一双发现美的眼睛。哪怕是孩子们的一举手,一投足,一个眼神,一个笑容,一句话,都是举足轻重的,教师一定要善于发现和捕捉后进生的闪光点。要把目光大方地投向后进生,不要吝啬自己的笑容和期待。然后还要创设平台,给后进生展示的空间,让他们感到自身价值所在,相信自己能行,让他们在获得成功的体验中认识自己的长处,从而将自身潜力最大地发挥出来,在鼓励下培养自信。

4.恒心。教育是人与人的心灵的最微妙的接触。老师每天面对许多突如其来的新情况、新问题,尤其是面对犯错学生时,要冷静思考、细致研究,寻找解决问题的最佳途径。给学生挑战自己的机会,多几次原谅,多一些鼓励,使他们每天都有一点点进步。

一句话,用心灵赢得心灵。当孩子与老师产生了朋友的依恋知情后,点燃学生心中“想做好人”的愿望,是老师实现教育的关键。当我们自然而然地走进后进生的心灵,他们乐于主动向我们敞开心扉,展示自我,我们的育人之路就驶入了成功的港湾。

二、使学生建立良好的自尊。

自尊是一切美德的基石,是一个人成就伟大的杠杆。人总有差别,但有一个共同点,就是都希望获得尊重,有了自尊感才能主动地去寻找自信,树立自信心。

三、建立帮扶对子。

兵教兵,兵查兵,兵验兵。通过帮扶对子的建立,一个优进生带领一个后进生,从对学到对子测评,让优进生促使后进生上进。

此外,对待调皮的学生还可以在课堂上给他安排具体的学习任务,使其有事做,进而能用心做;安排其担任值日班长或纪律监察委员,树立其责任意识,及时表扬其积极的的表现,增强其遵守纪律的荣誉感,进而做到自觉主动。

总之,在对待后进生和调皮的学生的时候,老师必须多管其下,循循善诱。只有这样,学生才能亲其师,信其道,乐其行;才能重新燃起自尊自信自律的火花和学习的热情与主动性。

9、如何实施小组学习?

新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度,这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。因此小组合作被越来越多地加入课堂,教师在设计课堂教学的过程中总是想方设法安排小组合作交流这个环节,然而实践中,“合作学习”往往流于形式或作用不大,如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕,学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不高等弊端严重影响着课堂教学的质量。如何有效地实施小组合作学习呢?我认为可以从以下几方面入手。

第一、构建适合学生合作学习的环境

1、安全的心理环境

美国心理学家马斯洛认为个人的生存需要和安全需要得到基本满足后,爱的需要和受尊重的需要就会突出来,成为主要的需要。小学生都是得到了生存需要和安全需要的人,只有对他们热爱尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,发挥他们的主体作用。教师尊重学生使每位学生都有展示自己的机会,都能享受成功的喜悦。教师要在课堂上把鼓励送给他们,允许学生出错;在课外,教师要主动和学生谈心,了解学生内心的想法,拉近距离,培养良好的师生感情。学生只有在这种氛围中,才能毫无戒备地和老师、同学进行交流,这样,学生的思维就会更加活跃,探索热情更加高涨,合作的欲望就会更强。

2、充裕的时空环境

首先在小组合作学习前,必须为学生留出独立思考的时空,只有学生经过独立思考,对所要研究的问题形成了初步的认识,才会有交流的需要。其次,教师必须给足学生讨论交流的时空,让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。第三、学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空,这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。

3、热情的帮助环境

在实际教学中,免不了有些小组因组长的组织能力偏低,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作,教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。

二、把握适合学生合作学习的契机

合作理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补,为此,教师要合理选择契机,给学生提供合作学习的内容,把那些具有思考性或开放性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

1、实验探究规律时

数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙,如各种平面图形的面积公式、立体图形体积之间关系、能被3整除的数的特征等,这时仅凭个人的才智是不够的,须挖掘集体智慧,在集思广益中,实现真正的把握和理解。

2、辨析易混概念时

如“质数”、“互质数”,为帮助学生正确辨析,理解两者的本质属性,区别内涵,教师设计这样的题目,导向性地让学生开展小组讨论。“在1、2、5、7、8、9这些数中,那些是质数?你会选取其中的两个数组成互质数吗?为什么?质数和互质数有何区别?”教师引导学生合作讨论,步步深入,通过各小组激烈争辩,学生理解了“质数”和“互质数”的本质区别和各自内涵,还掌握了组合互质数的规律。

3、选择学习策略时

学生独立学习时,往往会碰到既相似又模糊的问题,自己又决断不下来,希望从他人的交流中得到启发,得到验证,此时安排合作,对某个问题进行探讨,学习效果较好。

4、解答“开放性”问题时

“开放性”问题其解题策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度地去思考,这时可以先通过独立解答,作业在小组内互阅、互批、互改、互评,从而展示各种策略和结论。事实上,我们经常发现一些解决问题的策略往往是出于教师的意料,他们敢于创新求异,跨出新的境界。

三、培养学生良好的合作学习的习惯

良好的学习习惯的培养是“小组合作学习”的重要前提,小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学得生动活泼,从学习中得到成功的喜悦。

1、学会思考和表达

小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程,使学生学得生动活泼,品尝到成功的喜悦,因此,教师要培养学生认真思考、大胆发言,把自己的探索、发现过程用语言表达出来,在组内交流。这样,既能发现不同的思考方法、解题思路,又能对学习有困难的学生提供帮助,发挥团队精神,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

2、学会倾听

在开始合作时,同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见,为此,教师应参与到小组学习中去,引导学生在课堂上学会三听:一是认真听每个同学的发言,不插嘴;二要听出别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;三是听后须作思考,提出自己的见解,提高学生处理信息,反思评价的能力。

3、学会实践

小组合作学习中操作活动,既能体现集体的智慧,又能培养学生的合作意识,是与人交流的良好机会,因此,教师在小组合作实践问题上,要设计一些一个人操作不方便,只有两个或两个以上的人才能操作的内容,培养合作操作的习惯,例如,推导圆柱体体积公式的操作就需要两个或两个人以上的操作,能充分体现小组合作学习的优势。

4、学会讨论

讨论是合作解决的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有了不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案,不轻易放弃一个方案或想法,不迷信权威,教师要在关键处予以指导,让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。

总之,合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务,它需要教师对小组活动过程的各个方面,尤其结合数学学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的主要学习形式也是促进学生会学习,学会交往的重要形式,是要我们不断的探索研究,使这种学习形式更合理,更有效。

10、怎样培养小组长?

培养学习小组组长至关重要,可以考虑以下几种措施:

第一:明确组长的责任和作用;

《杜郎口中学学习心得》
杜郎口中学虽然是全国的先进典型,但课改也存在很多问题 第四篇

[篇一:杜郎口学习心得体会]

2013年5月28日,在吴起县教育局的组织下,全体教师在体育馆参加了杜郎口校长崔其升的报告会,使我受益匪浅。现将自己的体会与大家交流。第一,杜郎口中学时时处处以人为本的,充分相信学生,让每一个学生都走向成功的先进教育理念。“听,兴奋点一个;写,兴奋点两个;说,却有无数个兴奋点!”的学习策略。杜郎口中学学习心得。引导学生通过说出来,以巩固所学知识。此方法值得我们学习。第二,教师教学的最大的悲哀在于包办。相信我们学生的潜力是无穷的,让学生去亲自经历知识,获取知识,而不要我们教师再一味的去灌输给孩子们知识。当然这还要先从思想上让学生认识到,

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