8的乘法口诀

导读：　8的乘法口诀(共3篇)...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《8的乘法口诀》，供大家学习参考。

8的乘法口诀(一)
2013年人教版8的乘法口诀解决问题(最终稿)

《解决问题》案例设计与分析 数学低组 成海波

一、教学内容分析

内容介绍：教科书第78页、79页的内容

内容分析：例3的呈现超市的一角：部分文具的货柜，购买某种文具多少引出总价的数量关系。呈现了一种多余条件的、稍微复杂的用乘法的意义解决的实际问题。学生对乘法意义的理解和生活中的购物经验是教学例3的基础，数量关系教学承载着学生的认知由表及里、由浅入深的质的飞跃。

二、学生现状分析

学生已经较熟练运用1-8的乘法口诀解决简单实际问题，具备从情景素材提取数学信息的感知能力，大多数学生在生活中对商品的单价等有一些感知，但认识比较模糊。

三、情境素材分析

情境图中呈现了多种文具的价格，为学生学习新知提供了丰富的素材。当然，也为解决问题增加了难度，必须选择与问题相关的信息解决问题。“怎样解答”中重点突出对比要信息的选择与分析，同时突出以画图策略分析数量关系，并用“几个几”的形式表征出来，情调运用乘法意义选择乘法运算解决问题。“解答正确吗？”中借用小精灵的话对数量关系进行总结与概括，使学生初步感悟 “总价=单价*数量”这一数量关系。 确立的活动主题：超市购物

创设的问题情境：买3个文具盒多少钱？

解决的现实问题：计算购物总价

探究的数学问题：初步感知单价、数量、总价的数量关系

情境串—问题串：创设“颁发奖品”的情境，激起学生参与热情，培养学生运用乘法解决问题能力，而后奖品不够，需要到超市购买新的奖品。呈现超市文具购物一角，呈现各种文具单价信息。以解决“买3个文具盒要多少钱？”问题，呈现问题情境。培养学生从复杂的数据情境中筛选有用信息和运用乘法意义解决实际问题能力，以买“个数”变化，抽象概括数量、单价、总价的数量关系。巩

1、使学生初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关总价是多少的实际问题，初步渗透“单价*数量=总价”这一数量关系。

2、初步培养学生从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。

3、在解决问题的过程中使学生感受到数学知识与日常生活的联系，培养学生的应用意识。

六、重点难点分析

教学重点：根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题。

教学难点：引导学生能根据问题筛选有用信息，正确解决问题。

七、教具学具准备：情境图、课件

八、教学过程设计

（一） 情境引入

教师：老师要给同学们颁发奖品。看！老师给同学们准备了什么奖品？

教师呈现下图。

教师：谁来说说这幅图中有什么？要求一共有多少个小印章？你怎么列式？（4*3=12）

教师：为什么用乘法计算？

学生：求3个4 是多少，用乘法计算。

教师：在前面的学习中我们知道了求几个几的和是多少用乘法计算，今天我们继续用乘法的知识解决我们身边的实际问题。

教师板书：解决问题

（设计意图：复习旧知，让学生根据乘法的意义列出乘法算式，并简单说出为什么用乘法计算，使学生理解用乘法计算的道理。）

（二） 探究新知

1、 收集信息，理解问题

教师：老师的奖品不够了，想请班里的小干部小明和小红帮忙去文具店再买一些来。他们两个人来到了文具店。

教师呈现如下主题图（教科书第78页例3情境图）。

教师：从这幅图上你都知道了什么？请同学们之间互相说一说。

教师：谁愿意把自己找到的信息大声地告诉同学们？

学生：文具盒8元，橡皮2元，日记本4元。铅笔3元。

教师：听了这位同学的介绍，大家有问题吗？“文具盒8元”是什么意思？【8的乘法口诀】

学生：“文具盒8元”就是一个文具盒的价格是8元钱。

教师：这位同学补充的非常好！希望同学们回答问题时能把信息说的完整些。谁愿意再来说一说你知道了什么？

学生：我知道了一些文具的价格。

（设计意图：引导学生通过看图提取数学信息，并深入挖掘这些信息的含义，初步理解物品单价的意思，为后面学习解决问题作好铺垫。

教师：通过观察，同学们知道了一些文具的价格。下面我们继续看图（教师呈现例3情境图中的问题），从图上你还知道了什么？

学生：买3个文具盒，一共多少钱？

教师：很好！那结合你刚才了解到的信息，谁能完整地说一说我们要解决的问题是什么？

2、 根据乘法的意义解决问题

教师：要解决“买3个文具盒，一共多少钱？”这个问题，你应该选择哪些信息呢？为什么？

教师：怎样解答呢？同学们可以自己先写一写或是画一画。

学生独立思考，长时间解决问题。

教师：好！现在请同桌之间互相说一说自己的想法。

教师：现在，谁来向大家汇报一下你的解决方案？

预设1 ——画图： 8元 8元 8元

？元

1个文具盒是8元，要求买3个一共多少钱，

就是求3个8元是多少，8+8+8=24（元）

预设2——列式：8*3=24（元）

教师：为什么用乘法计算？

学生：求几个几的和是多少用乘法计算。

教师：计算时用的哪句口诀？

教师：想一想，这道题的单位名称是什么？

让学生在小组内完整地说一说这道题的信息和问题，要解决这个问题自己是怎么想的，怎么列的算式，用哪句口诀计算的。

（设计意图：通过画一画，算一算、想一想、说一说等教学活动使学生学会利用画图来分析数量关系，明白解决这种类型的问题用乘法计算的道理，初步为建立数学模型奠定基础。）

3、回顾反思

教师：回顾整个解决问题的过程，你看看自己的解答正确吗？怎样检验？ 学生1（用加法检验）：1个文具盒是8元，3个就是8+8+8=24（元） 学生2（再算一遍）：要求3个文具盒的总钱数，就用1个文具盒的价钱8元，乘买的个数，也就是8*3，三八二十四，一共是24元。

4、 小结

教师：很好！刚才我们用学过的只是解决了“买3个文具盒一共多少钱？”这个问题。如果要买5个文具盒怎么办呢？买6个呢？8个呢？应该怎样列式解决？

教师：你有什么发现？

教师（小结）：知道了1个文具盒的价钱，求买几个文具盒的总钱数，就可以用1个文具盒的价钱乘买的个数。

（设计意图：运用求几个相同加数的和用乘法计算的知识解答简单的求总价的问题，同时渗透“单价*数量=总价”的数量关系。）

（三） 基本练习

教师：想一想，买7块橡皮，一共多少钱？

学生独立解答后交流汇报，重点说明解决问题需要那些信息，怎样解答，为什么用乘法计算。

教师：你还能提出其他用乘法解决的问题并解答吗？请和你的同桌互相说一说。

（设计意图：看图自主选择信息，提出用乘法解决的问题，进一步提高学生解决问题的能力，给学生提供开放的学习空间。）

教师：刚才我们解决的这些问题都是知道了某种文具的价钱，求买几个文具用多少钱，回忆一下我们是怎么解决这些问题的？

教师：像这样求买3个文具盒一共有多少钱、7块橡皮一共有多少钱、6支铅笔一共有多少钱等，都是求买几个物品的总钱数，也就是求几个几元的和是多少，我们都可以用一个物品的价钱乘买的个数，求出总钱数。

8的乘法口诀(二)
《8的乘法口诀》教学设计

《8的乘法口诀》教学设计

神灵寺小学 谭娟娟

教学内容：

教科书第76页的例1及“做一做”的习题，练习二十二中的第1、2题。 教学目标:

1.经历编制8的乘法口诀的过程,，掌握8的乘法口诀,并在应用口诀的过程中熟记8的乘法口诀,提高解决实际问题的能力。

2、通过编制口诀，培养学生运用类推的方法学习新知识。

3、让学生获得成功的喜悦，培养学生学习数学的兴趣

教学重点：经历编制8的乘法口诀的过程,

教学难点：8的乘法口诀,解决实际问题。

教学过程:

一．复习：

1.复习背1-7的乘法口诀和开火车口算卡片

2．演示课件：说出得数，并说出所用的乘法口诀。

5×6= 4×7= 3×5= 3×7= 4×6=

3．演示课件，出示准备题。

每次加8，把得数填在空格里。

引导学生明确；第一格表示1个8，第二格表示2个8„„，第八格表示8个8。 求几个8相加有更简便的方法吗？”

导入新课

板书课题；8的乘法口诀

[设计意图]

这一步抓住新旧知识的结合点，唤起学生的已有知识经验，为学习新知识做好了铺垫。

二． 探索新知：

1.课件演示。一只小狗蹦蹦跳跳来到我们的课堂。它是怎样跳得？仔细观察： 提出要求：小狗第一次从0跳到几？接下来它顺着数轴继续跳，每次跳的长度都一样，

第二次跳到几？第三次呢？为什么？课件演示一只小狗在数轴 跳动的情况。

[设计意图]

借助小动物在跳动的情景。激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐的气氛中探究新知。

2．编制8的乘法口诀

（1）学生独立观察图

①小狗第一次跳到了8；第二次跳到了16；他每次都跳8

②小朋友观察得可真仔细，一下子就发现小狗跳远的规律。小狗顺着数轴跳，每次跳的长度都与第一次相同。他第一次从0跳到了8，第二次从8跳到了16，剩下的也按这个规律来跳，谁来告诉老师，16是怎么来的呀？（预设学生回答：他跳了两个8，8+8=16）那第三次是多少呢？第四次跳到了多少呢？同学们都已经掌握了方法，我们一起来说说小狗接下来跳的长度，并说说你是怎么得来的。（请小朋友们说一说1个8，两个8„„）

能用我们以前学过的知识编一句乘法口诀吗？

使学生明确：

表示1个8，列式8×1=8或1×8=8。口诀一八得八。学生读口诀，并说出口诀所表示的意义 。

（2）启发学生说出第二句口诀 小狗第二次跳到了16，他跳了两个8，8+8=16 2个8，列式8×2=16或2×8=16。口诀二八得十六。

四人一组讨论尝试完成第3-8句乘法口诀。

设计意图：通过小组合作学习，编8的乘法口诀，让学生经历乘法口诀的形成过程，使学生在主动探索的过程中增长智慧，培养了学生解决问题的能力和分析推理能力。

（3）抽出两名学生上台板书。

（4）对他们编的口诀，你有什么意见？有没有问题要问他们？（学生提出不同的意见）

（5）观察8的口诀有什么特点。（让学生回答）

学生甲：每一句的第一个数比下一个数多一，

学生乙：每一句的第二个数都是八。

学生丙：积一个比一个多八。

3．寻找规律，学记口诀。

（1）分组讨论并思考：有什么办法可以记住8的乘法口诀？

（2）汇报：让学生从不同角度寻求规律，帮助记忆。重点引导学生观察比较相邻的两句口诀之间的关系：相邻的两句口诀的积相差几？

（3）设疑：如果六八得多少这句口诀忘了该怎么办呢？

引导学生回答，可以想五八四十， 5个8加1个8是6个8，40＋8＝48；也可以想七八五十六， 7个8减1个8是6个8，56－8＝48。

（4）用自己喜欢的方式把口诀记住，时间2分钟。

检查口诀记的情况：对口令，同桌接背 正着背‘倒着背。同学们真棒! 不但自己编出了口诀，还能有这么快的速把口诀记住，老师真佩服你们!

老师非常想奖励大家，不过今天带来的不是红花，而是一首儿歌。

出示螃蟹图，引导学生观察，

一只螃蟹有几条腿？学生讨论汇报。

课件出示儿歌

一只螃蟹（8）条腿，二只螃蟹（16）条腿，三只螃蟹（24）条腿，

四只螃蟹（32）条腿，五只螃蟹（40）条腿，六只螃蟹（48）条腿，

七只螃蟹（56）条腿，八只螃蟹（64）条腿

小组合作对答，同桌拍手念儿歌。

[设计意图]

借助学生喜欢的游戏活动，激发了学生的学习兴趣，强化了学生书记8的乘法 口诀，让学生在快乐中学习，在游戏中强化所学知识，

三．巩固练习：

[设计意图]

通过形式多样的练习，进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生熟练应用乘法口诀计算表内乘法，并应用乘法口诀解决实际问题，提高学生的计算能力。

1.根据口诀写两个乘法算式。课件出示。

2..出示 口算模型 ，请学生拿8和小圆外的数相乘，很快说出得数。并说出你所用的口诀。

3“做一做”的第2题。

8×4 8×3 8×2 8×7

8×1 8×5 8×8 8×6

学生汇报时，要求说说用了哪句口诀。

4．“做一做”的第3题。

8×2＋8 8×5＋8 8×7＋8

8×3＋8 8×4＋8 8×6＋8

学生独立练习，算完后让学生说一说： 8×2＋8得多少？表示什么意思？（表示2个8加1个8。）实际是算几个8？其余题目直接让学生说说就是算什么？

学生独立练习，集体订正。

5．卡片游戏：同桌两名同学为一组，其中一人出示如“二八（ ）”的卡片，另一人则出示标有结果的卡片。

四。拓展学习：数台阶

如你家住的是楼房，每上一层要走2个盘阶，每盘阶楼梯都是8级．你家住4楼，那么你从一楼到4楼一共要上多少级台阶？

说一说，算一算．

1．分组讨论：可以通过计算得出结果吗？如果可以，又有几种方法？

2．每个小组选派代表汇报本组讨论结果及计算结果．

大家今天表现的真好，在日常生活中还有许多问题等着我们去解决，只要大家用心思考，就没有解决不了的问题。

五小结：

[设计意图]

通过小结，回顾本科的内容 ，使学生再次重现本节课应掌握的知识。强化对应掌握知识的理解。

这节课你学到了什么？是怎样学到的？学的高兴吗？

六．作业：

1 背诵8的乘法口诀5次。

2．第78页的第2题。

（1）6个8相加得多少？

（2）8和4相乘的积是多少

[设计意图]

强化对乘法口诀的掌握。

板书设计

1×8=8 一八得八 8×1=8

2×8=16 二八十六 8×2=16 3×8=24 三八二十四 8×3=24 4×8=32 四八三十二 8×4=32 5×8=40 五八四十 8×5=40 6×8=48

7×8=56

8×8=64

六八四十八 8七八五十六 8八八六十四 ×6=48 ×7=56

8的乘法口诀(三)
8的乘法口诀练习题教案

《8的乘法口诀练习题》教案

张艳

 教学内容

新课标人教版小学数学二年级上册练习十八第76页到77页  教学目标

1、进一步巩固8的乘法口诀，达到比较熟练的程度。【8的乘法口诀】

2、发展学生的观察和解决问题的能力。【8的乘法口诀】

3、根据主题图的含义、发现问题、提出问题并正确地解决问题。  教学重难点

教学重点：进一步巩固8的乘法口诀，达到比较熟练的程度。 教学难点：发展学生的观察和解决问题的能力，进一步掌握乘法应用题的数量关系和解答方法。

 教学准备

多媒体课件

 教学流程

一、 创设情境

师：小朋友们，你们喜欢大冒险吗？今天我们来参加一个“寻宝大冒险”活动，你们准备好了吗？

预设：准备好了。

师：那在闯关之前，我们先进行热身运动，现在我请同学来背一下8的乘法口诀，看看大家对前面学习的内容掌握得怎么样。（指名背，一起背） 师：做好热身运动，我们来一起进入“寻宝大冒险”，大家一定要通过全关才能获取最后的胜利。

二、 基本练习

师：现在我们来进入寻宝的第一关，首先请大家看大屏幕上的算式，我们来开小火车，看看哪一组算得又快又好。

（课件出示：4×8= 2×8= 6×8= 7×6=

5×8= 7×8= 3×8= 7×5=

6×6= 3×6= 8×8= 4×7=

6×5= 6×4= 8×2= 7×3= ）

师：看来大家都掌握得不错。那老师现在想问下“7×8=”的乘法口诀是？ 预设：七八五十六

师：那“2×8=”的乘法口诀是什么啊？

预设：二八十六

师：那这个乘法口诀还能表示上面的哪一个算式啊？

预设：8×2=

三、 提高练习

师：你们都很棒，顺利通过了第一关，接下来进入第二关，会稍微加大一点难度哦！瞧，有这么多杯子，你帮老师列个算式算算这里到底有多少杯子啊？写好的同学坐端正！（投影展示书本P76的第2题） 预设：4×8=32或者8×4=32

师：那你们同意他的算式吗？

预设：同意

师：那你来说下为什么要这么列算式啊？根据的是什么乘法口诀啊？ 预设：因为每盒里有八个杯子，有四盒，所以是8×4=32，根据四八三十二的乘法口诀。

师：恩恩，说得非常好！继续下一题的挑战。看下这一题，你们看图能读出什么数学信息啊？看看谁是我们班的火眼金睛。

预设：每个都有8个舞蹈演员。

预设：总共有三个。

师：看来大家眼睛都很亮，那你能解答这个问题吗？这里一共有多少人啊？同样列出算式。

预设：8×3=24

师：那你是根据哪一个乘法口诀的啊？

预设：三八二十四。

四、 能力提升

师：恭喜你们又顺利通过了第二关，现在难度更大了，继续挑战自己咯！现在离你们的最后的寻宝又近了一步了。请你仔细观察下老师课件上的算式，说说你发现了什么？看看谁发现规律的本领最强！

（课件出示：6×8= 8×3= 5×8= 5×8＋8= 8×2＋8= 6×8－8=

7×8－8= 8×4－8= 4×8＋8= ） 预设：每一列的得数是一样的。

师：可是每一列的算式都是不一样的，那为什么最后的答案是一样的呢？谁能帮老师解决下老师的疑惑啊？

预设：第一列6×8=48，这个表示6个8相乘，第二个5×8＋8=48，这是表示5个8相乘再加上1个8总共是6个8相乘，所以还是48，第三个7×8－8=48，这是表示7个8相乘再减去1个8还是6个8相乘，所以还是48。

师：说得真好，所以这一列虽然算式不一样，最终的答案还是一样的，是吧？你们听懂了吗？

预设：听懂了。

师：那我再请同学来说下第二列，第二列怎么解释他们的答案是一样的呢？

预设：„„

师：第三列呢？

预设：„„

师：大家表现得真棒！这里的算式就是我们前面学过的乘加乘减，看来大家都掌握得不错。

五、 综合应用

师：我们已经顺利闯过了三关了，现在离成功更近了。现在这一关难度系数最高了，你们有信心继续接受挑战吗？

预设 ：有。

师：真勇敢。那你们看下投影仪上的这幅图，你们从这幅图能知道些什

么数学信息吗？

预设：三张桌子上是有八个人，还有一张桌子上是只有四个人。 师：你们同意吗？

预设：同意。

师：那你能由上图提出什么数学问题啊？

预设1：前面三张桌子，每张桌上坐了八个人，总共是有几个人？ 预设2：四张桌子上总共坐了几个人？

师：那你们能解答刚刚自己提出的数学问题吗？拿出自己的数学练习本做一做。做好的同学坐端正。

（学生做作业，教师巡视）

师：大家都做的差不多了，现在我来请同学说说第一个问题是怎么算的，前面三张桌子上总共坐了几个人？

预设：3×8=24

师：说说你为什么要这么做啊？根据的又是什么乘法口诀呢？

预设：因为每张桌子上坐了8个人，有3桌，所以用3个8相乘得24，总共有24个人。运用的口诀是三八二十四。

师：说得很好，谁来说下第二题是怎么做的，这个稍微有点难度了。 预设：前面三张桌子上总共坐了24个人，最后一张桌子上有4个人，所以是3×8＋4=28。

师：那老师写成8+8+8+4=28可以吗？你们觉得哪个更好啊？ 预设：第一个。

师：为什么啊？答案也是一样的啊？

预设：因为第二个简便。

师：恩，我们已经知道了乘法就是求几个相同加数的和的简便运算方法了，所以是乘法比较好，是吧？

预设：是。

六、 最终奖励

师：大家已经成功闯全关了，但是要拿到最后的宝贝还有一道关卡，你们回答出来就可以拿到自己想要的了。看屏幕上的“连一连”，算对你们

就可以取得最后的胜利了。下面请同学来说一下。

预设：„„

师：给你们自己掌声，你们太棒了！成功通关，冒险活动结束了，我们也最终找到了想要的宝物。

 板书设计

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