美国中小学教育体系

导读：　美国中小学教育体系篇一《美国中小学教育体制》 ...

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美国中小学教育体系篇一
《美国中小学教育体制》

美国中小学教育体系篇二
《美国中学教育体制》

美国中学教育体制

美国的中学分为公立(Public School)及私立(Private School)两种，公立中学占美国中学的85％，由政府资助供当地学生就读，不需支付费用。根据美国移民法，公立中学只能接受国际学生学习不超过1年的课程（只适用于国际交换学生申请）。私立中学约占美国中学的15％，一般分为初中Middle School（5－8年级）和 高中Upper School（9－12年级）。私立中学，隶属于私人机构或宗教团体，由民间出资，供当地或外籍学生就读。在美国有近2000所获得认证的私立中学，其中著名私立中学有几百所。私立中学中又分为寄宿制私立中学（Boarding School）和走读制私立中学（Day School）。适合于国际学生申请的通常是寄宿制私立中学，除非学生父母常年在美国工作或生活或在美国有监护人的学生，否则国际学生一般不能申请走读制中学。

私立寄宿制中学和公立中学的基本数据对比（由美国寄宿制中学协会提供）

1） 认为学校开设的课程具有学术挑战性的学生比例：私立中学91%；公立中学：50%；

2） 每周用于完成家庭作业的时间：私立中学17个小时；公立中学：8小时；

3） 认为同学素质高的学生比例：私立中学75%；公立中学：49%；

4） 认为学校注重培养学生领导力的学生比例：私立中学77%；公立中学：52%；

5） 在大学升学方面，对所在学校满意的学生比例：私立中学87%；公立中学：39%；

6） 在中年阶段成为高管人员的比例：私立中学44%；公立中学：27%；

美国私立寄宿制中学的特点

1） 历史悠久，强调精英教育，注重学生的全面发展；

很多学校拥有一百年以上的历史，有的学校历史更是长达三百年以上；

除了强调学习成绩之外，更注重学生在非学术方面（例如创新精神、领导力、观察与分析能力等）的全面发展

2） 小班教学，学生受到更加细致的照顾和培养；

平均每班人数在十二人，个别班级人数少到五人甚至更少；

3） 注重学生个人能力和特长的培养，使学生在普通教育的基础上得到进一步的和全面的发展；学校都开设大量的大学水平的专业课程为有潜力的学生提供进一步的学习空间；在非学习领域开设大量的课外活动，使学生得到更加全面的发展；

4） 24小时的封闭式教育为学生营造了一个安全舒适的学习环境；寄宿制中学 的24小时监管式教育使父母更加放心；

5） 设施一流，校园生活丰富多彩；

这是寄宿制中学引以为傲的一面，除了现代化的教学设施外，很多学校还有令人羡慕的体育和文化设施，例如室内体育馆、橄榄球场、网球场、音乐厅、艺术中心、图书馆等；

6） 提供升学指导服务，帮助学生进入理想的大学；

学校都设有学生升学咨询部门，这里的老师都有很强的学术背景，他们对美国大学的申请服务程序、录取要求、申请入学技巧、SAT考试等了如指掌，他们和大学的招生部门长期合作关系密切，最大程度地保障学校毕业生进入他们联想的学校；

学期设置、学习科目、学习方法和课外活动

学期设置

美国中学于每年九月开课，至次年六月上旬结业，为期约三十六周，共分两个学期。每学年包括两个主要

假期（暑假和圣诞节假期）和两个小假期（感恩节假期和复活节假期）。 学习科目（9 – 12年级）

9年级 : 英语（I）、代数（I）、世界文明史、地球科学、外语、体育、计算机、一门选修科目

10年级 : 英语（语法与写作）、几何、生物、世界文化与地理、体育和一至两门选修科目

11年级 : 美国文学、代数（II）、化学、美国历史、人文学科、运动科学和两门选修科目

12年级 : 英国文学、数学、美国政府、经济学、物理、人文学科、运动科学和两门选修科目

选修课 ：高等数学艺术、艺术史、计算机、当代历史、创造性写作、摄影、世界问题、音乐、音乐欣赏、出版与年鉴、戏剧、演讲、合唱、室内乐、

说明：上述课程设置信息来源于西南学院，仅供参考，不同学校的课程设置会有所不同。

学习方式

与我国中学实行的填鸭式教育不同，美国中学教育采用启发式教育。任何课程都要求学生自己去发掘、编排资料、撰写报告。课堂上有很多发问、讨论的机会，这与国内的教育模式有着很大的差异，国内学生需要经历至少1个学期以上的时间才能逐步适应其教学方式。只要自我鞭策，不久便会上道。对于成绩优异或某些方面有特长的学生，美国中学都开设有大学学分课程（AP），进入大学后可获得学分的减免。

课外活动

美国私立寄宿制中学向来以丰富的课余活动Extracurricular activities而著称，这与寄宿制学校一贯强调的注重学生的全面发展密切相关。运动（篮球、排球、曲棍球、网球、高尔夫、壁球、田径、体操等）、音乐（器乐、合唱）、艺术（美术、雕塑、油画等）、演讲与辩论、剧本（戏剧与表演）、刊物编辑、社区服务、野外拓展等等数不胜数。这些活动能使学生得到全面的发展和潜力的深度挖掘，正是这些活动的普及，使得寄宿制中学的毕业生得到远远高于公立中学毕业生的大学录取率，尤其是像常春藤这样的名校的录取率，因为名校看中的是一个素质全面的毕业生而非书呆子类的学生。

美国中学的入学要求、费用和申请截止日期

入学要求：

1． 提供近两年的国内学校成绩；

2． 提供TOEFL或SSAT（美国中学入学考试）成绩或SLEP（中学英语测试）

成绩；

3． 提供一份个人陈述

4． 三封老师推荐信

费用：

学费：30,000 – 42,000美元/年（包括学费、食宿费和教材费）

其他费用：约3,000 – 9,000美元/年（包括保险费、语言补习课程费用、个人消费等）

申请截止日期：

大部分院校：每年的1月15日或2月1日

个别院校：滚动申请

美国中小学教育体系篇三
《美国的教育体系介绍中学》

美国文化教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地位。在美国人看来，人人都有接受教育的权利。美国的法律规定儿童6-16岁必须入学。美国的公立学校由政府税收支持，学生免费入学；私立学校多由教会支持。美国的学校按年龄阶段分为以下四类：

初级学校

初级中学

中学 1-6年级 7-8年级 9-12年级 年级 年龄 6-12岁 13-14岁 15-18岁

18岁以上 一般为4年制（社区学院两年制）有“研 大学（学院） 究院 ”或“专业学院”，为大学毕业学生从

事研究而设立。

大学（学院）

一般为4年制（社区学院两年制）有“研究院”或“专业学院”，为大学毕业学生从事研究而设立。 18岁以上

美国中学介绍

美国的中学分为公立和私立两种，公立中学由政府资助供当地学生就读，不需费用；私立中学一般为9－12年级（相当于中国的初三－高三）学生提供教育。目前，美国有近2000所获得认证的私立中学，其中著名私立中学有几百所。美国著名私立中学非常重视学生上大学的辅导准备工作，重视学生的全面发展，通常采用小班授课的形式，教学质量很高，毕业生进入美国名校的比例要远远大于公立中学。据统计，在过去几年里，美国的私立中学毕业生成功进入哈佛、耶鲁、普林斯顿三所常春藤顶尖大学的比例远远高于来自美国公立中学的学生，有些著名私立中学的毕业生进入长春藤名校的比例是公立中学学生的数十倍。

美国私立中学一年的费用是一万多至三万多美元不等，著名私立中学通常设有才华奖学金和助学金。以下，我们就主要介绍私立中学的教学设置状况—— 年度教学安排

••根据各学校安排，课程最早可能在八月中旬开始，最晚可能在九月中旬开始。

••课程最早在五月中旬结束，最晚可在六月中旬结束。

••有些私立学校采用两学期制（秋季学期为九月到十二月；春季学期为一月到六月），十二月/一月假期最多有三到四周时间。

••其他学校采用三学期制（秋季学期为八月到十一月；冬季学期为十一月到三月；春季学期为三月到六月）。一般学校有一到两周的十二月/一月假期。如果有较长的假期，通常安排在各学期间，为期一周。

每周教学安排

••美国私立中学多数安排每周五天或六天教学，逢周三和周六进行半天课堂教学和半天体育运动。

••课程大约从早上八点开始，直到下午三点，每堂课大约有四十五分钟，有课间休息。

私立中学课程设置

美国中学开设的每种课程依据其深度、难度分为基础、一般、荣誉、高级等若干等级，分别编号，注明选课年级，供不同年级、不同程度的学生选择。低水平课程为基本要求，修满学分即满足毕业条件，高水平课程与大学衔接，学分为大学承认。这样既保证了毕业生质量，又为学有潜力、立志成才的优秀学生提供充分在校深造的机会。

学校要求学生在高中期间完成规定学分，随年级升高，每学期学分数（即选课数）增加。一般每学期至少选6至7门课，完成上一年级学分，方可进入下一年级。如学生提前修满学分，可提前毕业，申请进入大学或在校选修大学课程。 美国高中采取学分制，一般修读18－23个学分就可以获得美国高中毕业证书。在学分构成中，选修课比例较高，约占学分总数的l／4至2／5。各私立中学的学科要求不相同。一般来说，九到十二年级学生的主修课程如下：

••必修课程：美国高中课程比较广泛，基础必修课程主要有： 课程

英语

社会科学

自然科学

数学

音乐/艺术

理工 详情 写作、英语文学、美国文学 世界历史、美国历史、欧洲历史、经济学、心理学 生物、化学、物理或地理、环境科学、辩论 几何、代数、三角函数 各学校要求不同 3门（地球/环境科学、生物、化学）

••选修课程：美国高中的选修课程特别多，一般美国高中均要求学生选修一定的学分。常见的选修课程有：

课程

视觉艺术

行为艺术

职业课程

详情 绘画、雕刻、摄影等 合唱、戏剧、舞蹈、电影、乐队、管弦乐等 木工、金属加工、汽车修理等

计算机/商科课程

体育

新闻/出版

外语

家庭/消费者科学、健康

••AP课程 文字处理、编程、图像设计、网页设计等 美式足球、棒球、篮球、网球、田径、游泳、水球等 校报、年历、电视制作等 法语、德语、西班牙语等 家庭经济学、营养学、幼儿发展等 AP（Advanced Placement）课程是大学先修课，即在高中修读大学一年级课程。AP考试是由大学理事会主办的全国统一考试，在全美2万多所高中有60％的学校提供AP课程。有天赋或水平相当高的高中学生可以选择高级水平（AP）课程和荣誉课程。其中相当一部分课程和考核成绩得到大学认可。目前，包括哈佛、耶鲁等著名大学在内，已有22个国家3000多所大学承认AP课程。学生在入读这些大学时，可以将通过考试的AP课程折抵大学学分，免修相关大学课程，从而达到缩短学时、节省学费等目的。

入读美国的私立高中，学生有机会修读AP课程，比国内高中生进一步抢占先机。目前AP课程涉及19个专业34门课程，如计算机、经济学、英语、英美文学、美国政府与政治、物理、历史等科目。AP课程采取的是5分制，从1分到5分，3分以上的成绩为大多数的大学所接受，可以在以后上大学时折抵学分。少数顶尖大学要求4分或5分才能折抵大学学分。

••ESL课程

ESL全称是English as a Second Language,中文直接译为英语作为第二语言，亦称为学术英语准备课程。此课程是专门针对非英语人士提高英语能力的学习课程，分初级、中级和高级。。在英语系国家的正规教育机构中都开设有ESL课程。参加ESL课程学习的学生如果达到一定水平也可以免试托福（TOEFL）等英语水平考试，直接攻读专业课程。ESL课程是学习英语的系统化课程，开设了从一般日常生活交流到学术水平交流的课程，在听、说、读、写方面全面提高学生的英语交流能力，学习ESL课程后可以为顺利进入专业课程的学习做好准备。 考试、成绩、报告

在美国，每个学校和课程安排的考试可能不相同。但一般而言，考核和成绩评定不会完全取决于一次考试。老师会综合学生各方面表现，包括提交作业、课堂参与程度、学习态度以及定期小测试、期中考试和期末考试的成绩。学生会在每学期结束后得知每门课的成绩。

美国中小学教育体系篇四
《美国中小学教育概况 1》

美国中小学教育概况

管理体制：

每个州管理在本州范围内的教育，联邦政府指导政府的教育投入以及某些计划，总体来讲每个州自己做出决定。

美国的教育体制是地方分权制和公私并举制，联邦政府行使确定国家教育框架、协调和服务的功能，各州政府拥有对本州教育事业制定规划、组织实施、具体指导的权利。

我们不让一个学生掉队，确保每一个接受平等的教育

各个州教育的发展参差不齐。至于经费投入，学校的教育经费各州不一，经费主要来自财产税。 美国中小教育经费大部分来自于各地方学区，因此美国中小学教育体系在很大程度上是以学区为单位建立起来的。美国由地方控制和管理的教育体制，可以调动地方的积极性和主动性，是各地按照其具体情况，建设具有本地特色的教育体系。

学校领导 学校管理制度 学校理事会

每个学区均有自己的学校体系，且各自都有所不同。多种教育体制并存、各州差异明显，是当代美国教育状况的显著特色。

教育体制：

美国的教育是以全民为对象、为人人而办，涉及到每个家庭和个人的未来。教育不仅是国家的事情，更是各州和地方政府及社会团体的大事。各阶层多方面办教育，运用市场经济规律实施“三全”（全民、全面、全程）教育，这是美国教育体制的另一特征。

美国众多的社会团体、教育基金会和教育协会等对推动美国的教育改革起到了巨大的作用（推动教育科研和改革、设立新学科和新专业、提出教育宗旨与政策建议），其影响力和潜能有时甚至超过政府部门。市场化 社会化是美国的教育具有不同于其他国家的效率和效果。

每个州都有自己的教学标准，这些标准与全国的各个学校的教学标准相吻合。

美国中小学教育的目的在于发展每个孩子的个性和才能，培养他们的生存和生活能力。不但要求学生掌握教师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力、动手能力，解决问题的能力和独立思考的能力让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力。在给每个孩子灌输公民意识的同时，学校根据每个学生的不同特点和要求，尽量为他们创造条件，使他们的特产得以充分的发展。 给学生提供很多的学习机会，开设各种各样的课程。

美国教育的多元文化主义是美国教育的国策。多元文化教育不仅使不同的民族融入美国的主题文化、在平等的基础上认同和互补，而且是多种民族文化保持其相对的独立性、接受本民族的文化教育。

学制：

美国的基础教育包括学前班、小学、中学。由于各州拥有相对独立的教育行政权力，所以各州教育制度和教育状况有很大差别。美国中小学学制是12年，包括：633制、624制、534制、444制、66制、84制，有些州内部中小学学制也不尽相同，大多数是633制。

初等教育系统的类型：公立学校、私立学校。公立学校在学校系统中占绝对优势，公立学校系统是保证美国教育平等的重要支柱。由于各州经济状况不同，义务教育的年限也不相同，其为免费教育（免费午餐、校车），但有些学校的有些科目是收费的（体育、艺术）。

必须开设7门核心课程，有生活实际联系密切的选修课。联邦政府制定的国家课程标准只是框架性的、非具体的，课程设计由各州教育委员会（设最低标准）、学区教育委员会（根据最低标准和本地实际制定课程方案）和学校（结合本校实际予以补充和调整，教师也可自行决定）三级一体化的教育机构分层进行的。课程多种多样，既有相对的统一性又保持了地方特色，各地各校的课程设置能基本符合本地本校的实际

教学目标、教学标准由教师制定，所教的内容是由教师撰写的。

各州教材体系各具特色。教材内容与实际联系紧密。

课堂上教师把更多的时间留给学生发表意见、启发学生提出各种设想，最后由教师和学生一起总结。这样，不仅学生能有所手滑，而且能保持学生对学习的兴趣。有些课程完全由学生自由讨论的方式进行，学生解决问题的思路和方法多种多样。学校和教师鼓励学生走出课堂，在校外的各种活动中获取知识，既使学社有机会接触和了解社会，又培养了学生独立学习和研究能力。

小学六年级之前学生的自我发展十分重要，但六年级以后学业上的发展变得更加重要，教师需要注意学生感情和学识方面的均衡发展，培养全面发展的学生。

教师考核及培养

教师资格 相关学科的学习 学士学位、硕士学位 教师培训 教师需要不断地进修 新老师每年有考核

教师工资标准 24:00

校长选拔 26:30

美国的小学指 学前班—5年级 小班化教学，班级规模20—30,40个为极限，超过违法。 20个左右配备一个教师

教师包班制，每个班至少配备2个老师（主讲教师和助教、助手），主讲教师每门课程都要教，因而对教师的综合素质要求较高

实习教师

教师和中国不同之处：

在英美国家一个教师要教多种课程，一直到5年级。5年级以后再分别由老师教学科。问题：教师培训难度很大，因为要在所有领域对教师进行培训。教师必须学习所有的课程，例如数学、阅读、语言等，还要学习针对每门学科的教学方法和技巧。从长远来看，认为同一教师教学生所有课程对孩子的发展有益。 教师对学生的优缺点了如指掌

在中学不同的是，不是由一个老师担任所有的课程，有专门的教师教授专门的课程。

委员会，由学校、家长和管理人员共同组成，每月开一次会议讨论学校发生的问题；

教师和家长的组织共同为学校出谋划策、提供课外读物

学区方面，开会议，让家长参与到学校的工作中去。

发展方向：

一、家庭式教学、虚拟学校、远程教师，教学正在走出学校

二、教师称为学校的主角，代替了原先校长做的工作

整个教育在传统的模式下发生不断的变化

中学：6——12 初中、高中 普通中学、特科中学、职业中学

中学课程形式：必修课（国家规定的）、选修课（学术课程、职业类课程、生活类、休闲类课程） 教师自行决定课程、教材和教学方法 有实用价值

教师分为专业课教师

当然还应该看到美国的基础教育并不是完美无瑕的，当学校的某些教育理念走向极端时，如过分强调追求个性自由而导致的部分学生学术素养不强、基础知识缺乏，这放映了美国基础教育的某些问题所在。目前，这种现象已经引起美国教育界人士的高度重视，所以美国的中小学教育也 正在寻求在改革中取得发展、在修正中不断完善。

美国中小学教育体系篇五
《美国英语教育体系》

一 美国基础教育体系简介：

美国是世界上教育质量最高的国家之一，它有完整的而独特的教育体系。美国文化教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地位。在美国人看来，人人都有接受教育的权利。美国的法律规定儿童6-16岁必须入学。美国的公立学校由政府税收支持，学生免费入学；私立学校多由教会支持。

从整体上说，美国教育可以分为四个递进的阶段: 学前教育、初等教育、中等教育(初中和高中）到高等教育。前三个阶段都属于大学前（pre-college）的教育，包括保育学校（Nursery School） 及幼儿园（kindergarten）、小学(Elementary School)、初中（Middle School）及高中（High School）。大学前的教育又称为基础教育即K-12教育阶段（也是义务教育）

K-12中的“K”代表 Kindergarten(幼儿园)，“12”代表从小学一年级(Grade

1)到高中三年级(Grade 12)的中小学教育，K-12是对基础教育的统称。 美国基础教育和年龄阶段的对照表：

学龄前

幼儿园

小学

中学(初中)

中学(高中)

大学 (或学院)

( 社区学院为2年制 )

研究生及博士学院 年级 Pre-Kindergarten Kindergarten Grade1-6年级 (或1-5) Grade7-8年级 (或6-8) Grade9-12年级 大学一般为4年制 18岁以上 年龄 2-3 岁 4-5岁 6-12岁 13-14岁 15-18岁

二 美国有没有统一的学校教材 ？

首先，在美国是没有所谓的“统一教材”的！

中美文化的根本不同之处，美国崇尚个人主义，尊重个性发展，追求个人自由，而中国强调集体主义，要求个人利益服从集体利益，要求思维统一。

表现在教育上，就是美国注重学生的个性发展，强调让学生自己动手探索并设计实验，讲授知识时更注重讲授思维过程，而不追求知识理论的逻辑性和层次体系。而中国的教育，众所周知，就是重理论知识而轻视思维过程，重视考试成绩而轻视实验能力。中国中小学包括大学的任何一本理科的教科书，拿出来，都是条条道道，逻辑性，条理性非常强，但是这些知识前辈们是怎么思考得来的？ 我们能不能设计实验去验证那些理论的正确性？学习这些理论知识以后能从事哪些相关的职业？或者这些知识在现实生活中有没有用？中国的教科书回答不了这些问题？如果不是为了考试，相信不会有人有兴趣去阅读那些课本。

还有一点值得一提，那就是美国的教育非常强调Independent Thinking独立思考，Creative Thinking（创新思考）Critical Thinking 即质疑精神，而中国强调标准答案，强调服从权威。众所周知，有质疑，才有创新，有独立思考，才能发现事物背后的真相。美国研究生入学考试GRE，其中的作文题目有一道就是写Argument（即驳论文），其作文题是给你一段话，让你去质疑，找出其逻辑漏洞。美国人认为做学术研究，不敢质疑，和一个木头没什么区别。所以美国总统奥巴马９月１号要在电视上对全国中小学生发表讲话，结果美国人马上跳出来反对，说担心他们孩子受到政治影响，说政治人物不应该破坏教育的独立性，这在中国是难以想象的。

在中国，我们从来都是全国统一教材，所有的考试都有标准答案。而美国没有统一教材，各大教育出版社都可以出版教材，当然如果他们想盈利的话，就必须做出最吸引人的教材，以占领市场。所以美国的最畅销最著名的课本和教材基本上都是出版社每年修订，紧跟社会发展。

而中国的教材似乎自８０年代以来只做过几次小规模的修订，导致７０＼８０后这一代的子女们上学的时候还在继续用他们父辈的教材。而面对这一事实，我们只能苦笑了。

中美文化的根本不同之处，美国崇尚个人主义，尊重个性发展，追求个人自由，而中国强调集体主义，要求个人利益服从集体利益，要求思维统一。

表现在教育上，就是美国注重学生的个性发展，强调让学生自己动手探索并设计实验，讲授知识时更注重讲授思维过程，而不追求知识理论的逻辑性和层次体系。而中国的教育，众所周知，就是重理论知识而轻视思维过程，重视考试成绩而轻视实验能力。中国中小学包括大学的任何一本理科的教科书，拿出来，都是条条道道，逻辑性，条理性非常强，但是这些知识前辈们是怎么思考得来的？ 我们能不能设计实验去验证那些理论的正确性？学习这些理论知识以后能从事哪些相关的职业？或者这些知识在现实生活中有没有用？中国的教科书回答不了这些问题？如果不是为了考试，相信不会有人有兴趣去阅读那些课本。

还有一点值得一提，那就是美国的教育非常强调Independent Thinking独立思考，Creative Thinking（创新思考）Critical Thinking 即质疑精神，而中国强调标准答案，强调服从权威。众所周知，有质疑，才有创新，有独立思考，才能发现事物背后的真相。美国研究生入学考试GRE，其中的作文题目有一道就是写Argument（即驳论文），其作文题是给你一段话，让你去质疑，找出其逻辑漏洞。美国人认为做学术研究，不敢质疑，和一个木头没什么区别。所以美国总统奥巴马９月１号要在电视上对全国中小学生发表讲话，结果美国人马上跳出来反对，说担心他们孩子受到政治影响，说政治人物不应该破坏教育的独立性，这在中国是难以想象的。

在中国，我们从来都是全国统一教材，所有的考试都有标准答案。而美国没有统一教材，各大教育出版社都可以出版教材，当然如果他们想盈利的话，就必须做出最吸引人的教材，以占领市场。所以美国的最畅销最著名的课本和教材基本上都是出版社每年修订，紧跟社会发展。

而中国的教材似乎自８０年代以来只做过几次小规模的修订，导致７０＼８０后这一代的子女们上学的时候还在继续用他们父辈的教材。而面对这一事实，我们只能苦笑了。

美国中小学教育体系篇六
《美国教育体系介绍》

美国教育体系介绍

美国教育环境介绍

(一)美国教育制度

▲公私立教育体系

美国学校分为公立、私立两类，公立学校系统规模庞大，是因为背后有美国政府资助，所以美 国九成的学生大多在公立教育系统内就读。联邦政府也设有教育部，不过功能不同于我国的教 育部，美国教育部是教育政策研究&咨询的机构，负责制定教育政策，但不参与执行工作，也 不监管地方学校，也因此对国家的教育素质、教育问题研究、通过教育法案...等都起很大的 作用。美国教育都由各州州政府去做规划、制定，联邦政府并不具备监管约束的权力，『公立 学校』受到州政府&联邦政府的拨款，也因此受到各州州政府的监管，并遵守各州议会制定的 有关教育的法律。『私立学校』基本上不受任何政府的监管，不过对学校政策有影响力的是家 长和教师联合会PTA(Parent and Teacher Association)，以及较具有专业性质的一般坊间教 育机构。

▲美国教育体制

美国的6~18岁是属于中小学义务教育的部份。教育大概分为四个阶段，分别是学前教育、小学 、中学及高等教育。在高中毕业前是属于通才教育，到高等教育(学院、大学和研究所)才分职 业教育和一般教育。美国学制没有学力测验、大学联考，学生凭着在校成绩及SAT/ACT分数， 自行申请大学入学。

和许多国家不同的是，美国没有国立大学这种名称，义务教育由州政府来承担。且在义务教育 的部份，只要你是合法居留人(Green Card)，就有受义务教育的权利，且在美国受义务教育都 是免费的，不必缴交学杂费、课本。美国所有的中小学都为学生提供免费的课本，多数的课本 都是上届学生传给下届学生，一直到不能用为止。此外，还有些学校练习本、作业本也不用买 ，而是由学校发的。不过，学生就要自己买铅笔、橡皮擦、计算器...等等，可是这样相较之 下，真的省了很多钱呢！

高等教育则分州立和私立。『州立』大学─州民可以享受较低的学费，外州学生&国际学生学 费较高。『私立』大学─则不分州民或外地生，学费都是一样的。此外，美国大学生在入学后 前两年，就如大一、大二时修读通识课程，到大三才会决定主修课程。另外，攻读医科、法律 等专业课程要等大学念完毕业后，考到相关考试，才可申请。

(二)美国教育体制阶段介绍

▲初级教育(Primary School)-~11岁

美国初级教育，包含了托儿所&幼儿园(4~5岁)和小学(6~11岁)，跟台湾一样小学不同的是他们 幼儿园部分就会算是小学。

学龄前儿童没有强制性的托儿所，不过有政府补助方案来资助低收入家庭的儿童，所以大部分 家庭需要自己付费托儿所的费用。

美国小学一般指学前一年~五年级(幼儿园小学)，但有一部份小学提供教育到六年级，或是合 并中学教育到八年级。大部分都是采取班级制度，有班导师制度，这位老师负责带一个班大部 分主要课程，学生除了午餐时间，或是上体育、音乐、美术课可能到体育馆或特别教室上课以 外，整天留在导师的教室内，并没有如东亚学校的固定的下课时间，但是在教室里导师可以给 给学生自由时间，有些教师会以自由时间的拥有或剥夺做为学生行为的奖惩。另外在约百分之 四十的小学里，每天会有一或二次，每次十分钟或到二十分钟的户外活动时间，户外活动时间 次数与时间长短，每个学校不一定相同。

▲中学教育(Secondary School)-12~18岁

中学教育，包含2年的初中(12~14岁)和4年的高中(15~18岁)，从9年级~12年级，学生年龄通常 在14/15到17/18岁间。顺利完成12年级的学业，就可以拿到高中文凭了~

此外，未获得高中文凭的学生可以参加一般教育发展 (GED) 测试，获得证明其高中水平学业 能力的证书。

▲大学教育(College and University)-19~22岁

大学教育，通常分为四年制大学和小区大学。四年制大学四年念完后将可以拿到"学士"学位， 而小区大学通常是念两年读完后可以拿到"副学士"学位。

▲研究所教育(Graduate School)-22岁/23岁以后

硕士学位、博士学位和专业学位，课程包含了硕士课程、硕士后高等教育课程、研究型学位和 专业型学位(如医学、法学..等)。硕士学位大约是1~2年的修业期间，至于其它可能就不一定 ，要看各个学校和科系所订定

☆美国教育体制表★

大学之后教育一般称为高等教育(Higher Education)，也因此美国大学种类很多，有二年制、 四年制学院(Junior College/Community College or Liberal Arts College)、四年制大学 (Commprehensive University)&研究所(Graduate School)。

▲学院及专业学院

学院(College)有二年制学院和四年制学院，比起四年制大学(Comprehensive University)， 学院规模要小多了~学院大多是私立学校，虽然规模并不如四年制大学，不过有些学院可是很

有名气的。

专业学院(Special Schools)是规模较小的学院，大部分是提供学士学位，有些也有硕士班。 此性质多属于文理相关学院，也有与培养工程、商业管理、设计&艺术相关专业人才的学校。 这种专业学院学生人数更少，师资上也会较专精，且注重对

学生辅导，也因此有时候这些专业

学院的入学条件反而会更高。EX：LA东郊-克莱蒙有6间小而巧的学院─哈维默德学院(工程闻 名)、波莫纳学院(人文)、克莱蒙麦肯纳学院(管理)。纽约─茱莉亚音乐学院。麻州─威廉斯 学院、安赫斯特学院。

▲二年制小区学院

二年制学院，在现在的美国大学教育里，约有40%、超过一千万的学生就读二年制学院。有很 多美国高中毕业生都会选择先进二年制学院，完成头两年的大学基础课程，再转到四年制大学 完成学业，这种方式称为"2 2"系统。除了转学课程外，二年制学院还可以提供技能训练，让 学生一毕业身上也会拥有一技之长，能够立即投入就业市场。若是二年读完拿到的是"副学士" 学位。

二年制小区学院，也因为学费较为低廉，有些距离家里较近，也因此在这学费逐年高涨的时候 ，很多高中毕业生都会选择此类学校。完成大一、大二课程后，大多小区学院也会跟四年制大 学签约，保证让学生转学继续念完大学，取得学士学位。就算是拿到副学士后，就投入就业市 场，也不太需要担心自身必没有一技之长。

● 小区学院对国际学生的优势：

入学标准较低，若是英文程度、学业成绩在较为普通之下申请小区学院会较为容易些，且小区 学院人数较少、对国际学生的照顾上会比较容易照顾到，国际学生在小区学院初接触美国式学 习、适应美国文化上较容易适应，且加上小区学院的费用会较为便宜。当你在小区学院努力学 习，在这个环境中得到优秀的成绩，也会较有机会申请进入美国的一流大学。

● 副学士学位：

副学士学位课程可以说是衔接课程，等同于学士学位的前两年课程；也可以是终极课程，帮助 学生为从事某项职业做好准备，使学生习得一技之长。

美国中小学教育体系篇七
《美国小学教师教育体系的基本特点与思考》

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　大　学　教　育　科　学　　　　　　　2009年第1期(总第113期)

美国小学教师教育体系的基本特点与思考

刘德华,陈　辉

(湖南师范大学　教育科学学院,湖南　长沙　410081)

Ξ

　　[摘　要]美国小学教师的培养在几十年的发展过程中形成了一个具有特色的教师教育体系,在招生和专业选择上,能够录取那些乐意当教师的学生;在课程体系方面,前两年的通识教育课程具有较大的选择性,后两年的专业教育课程重视结合小学的教学实际,很少有选修课程,同时教学实习长达四个学期;在教学方法上,呈现多样化特征,以小组讨论为主。这些特点对于我国当下小学教育专业的建设与发展具有参考价值。　　[关键词]教师教育;美国教师;小学教师;

　　[中图分类号]G65913　　[文献标识码]A　　[文章编号]167220717(2009)0120033205

　　近十余年来,我国小学教师的培养主体已经由中等师范学校逐步过渡到师范院校或综合性大学,建构得怎样,,这些都需展的经验。为应对学校变革的冲击,都把教师教育改革作为教育事业发展的关[1]键”。美国在二战前后,小学教师教育就开始过渡到由综合性大学来实施,他们的小学教师教育体系的一些基本特点值得我们认真研究,包括谁来当小学教师,学习什么,怎样学习等主要问题,这涉及到小学教育专业的招生制度及特点、课程体系和教学方法,从时间的纵向维度看,还包括职前教育和在职教育两个阶段及其相互的衔接。在此笔者根据在美国访学时获得的第一手资料,分析一下美国小学教师教育体系的基本特点,并提出我国小学教师教育应该引起重视和思考的问题。

　　一、美国小学教育专业招生的特点与专

业选择

　　美国政府、学生及家长都希望最优秀的人才能够走进小学校园当小学教师,这毕竟是一个关涉到所有家庭的子女教育乃至国家强大的根本问题,然而美好的愿望无法取代客观的现实,美国还是未能

Ξ[收稿日期]2008212215

,但是它成。

美国并没有研制出一套心理测验题来测量哪些人适合当小学教师,哪些人愿意当小学教师。但是美国大学的招生制度和管理制度却能够起到这种甄别作用。首先,美国高中生在报考大学前有多种途径可了解大学的专业设置情况。高中毕业前两年他们就被允许参加SAT测试①,大学会根据SAT成绩给高中生邮寄招生资料,曾有一位美籍华裔教授的女儿由于SAT分数高,竟接到了几十所大学的介绍性资料。选择大学及专业之前,高中生和家长还可以与高校招生部门预约参观大学的时间,在约定的时间内大学有专门的工作人员接待来访的学生,介绍大学的具体情况,回答学生和家长提出的问题。学生和家长还可以通过大学网站资料了解大学及专业设置,美国大学的网页对专业的招生条件、专业特点、就业等方面都有详细的介绍。此外,还可以通过电话或邮件咨询各院系的工作人员。也就是说,学生在信息透明的情况下选择学校和专业乃是真正的自由选择,否则是带有盲目性的选择。其次,美国高中生可以同时报考多所高校、多个专业,这意味着有些高中生可以同时被多所高校录取,在上大学之前,还有自由选择的机会。再次,美国高中生可以在进入大学前选择专业,也可以在大学二年级即将结束时才选择专业。选择了某

①SAT是ScholasticAssessmentTest(学术水平测验考试)的缩写,是美国高中生进入美国大学的标准入学考试。

[作者简介]刘德华(19632),男,湖南桃江人,湖南师范大学教授,教育学博士,主要从事教师教育研究。

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个专业之后,如果不喜欢了,也可以转专业,而且很容易转。美国人认为自己掏钱上大学,自由选择专业是理所当然的事情。最后,美国高校两年的通识教育(liberaleducaiton)也有利于学生选择适合自己的专业。在大学一二年级,大学生需要在英语语言、数学、人文学科、社会学科、艺术学科以及自然科学等领域学习一定学分的课程,如佐治亚州立大学把通识教育课程分为五个领域:数学与语言;文化与思维;社会学科;人文学科;科学技术。这些课程的学习在各个学院进行,这使得大学生对主要学科领域有最基本的了解,为最终专业的选择奠定了认识基础。

总之,美国高中学生可以在进入大学之前选择小学教育专业,也可以在进入大学后选择这一专业。美国的小学教育专业招收的学生尽管不是高中生群体中最优秀的,但是他们都愿意当教师,他们是在对小学教育专业比较了解的情况下自由地选择了教育专业。

　　二、及其特点　　院,,乐意当教师、满足了入学条件的学生,就在大学三年级进入教育学院开始学习小学教育专业课程。要了解美国小学教育专业的课程结构体系,先要了解美国中小学教师的

比较项目总门数总学分通识教育课程专业教育课程佐治亚州立大学

38门129学分

63学分51学分48.8%39.6%工作特点。美国中小学学制各州并不一致,主要是五三四制,即小学5年,初中3年,高中4年。在小学阶段,教师通常要承担一个班(20人左右)的数学、科学、英语、社会(socialstudies)四门课程的教学,而音乐、美术、体育则由专门的教师来教。小学教育专业课程结构体系与这一工作特点密切相关。小学教育专业培养方案(program)分通识教育和专业教育两个阶段的课程,前两年在大学各个学院学习通识教育课程,后两年到教育学院学习教育专业课程。1学分大约是15学时。从佐治亚州立大学、肯尼索州立大学、佛罗里达州立大学的统计数字看,小学教育专业平均有124学分,平均课程门数接近40门,平均学时数1860(见表1)。

从表1可以看出美国小学教育专业通识课程的基本特点:,而且大学提供了相当大的选择范围,。,历史学领域12门,29门课程,门课程,自然科学领域

各大学对通识教育的学科领域的划(见表2,表内的数字为学分数)。通识教育阶段开设如此多的选修课有很多益处,一是满足学生多样化的学习需要,形成不同的知识结构,有利于学生的个性发展;二是为学生的终身学习奠定广泛的学科基础;三是多学科领域的选修课程有利于学生理智地选择专业。

表1　美国三所大学小学教育本科专业课程结构及学分分配[2]

肯尼索州立大学

39门123学分

54学分

57学分43.9%46.3%54学分53学分佛罗里达州立大学

39门120学分

45%44.2%表2　美国三所大学两年通识教育的学科领域与学分要求[2]

佐治亚州立

大学佛罗里达州立

大学肯尼索州立大学

数学与英语9数学6基础数学与基础英语9

文化语言与思维4英语写作6

社会学科

12

人文学科

12科学、数学与技术11自然科学7社会科学与健康生活15

历史与社会科学6-12人文与艺术6

人文与艺术5-11科学、数学和技术10

社交技能5

①可供学生选修的自然科学课程有:考古学导论;考古实验学导论;物理考古与史前学导论;物理人类学与史前学实验;行星、恒星与星系;天文实验学导论;天文学与宇宙学的新进展;普通生物学(为非生物专业开设);普通生物实验(为非生物专业开设);生物科学;生物科学实验;动物多样性试验;化学;化学实验;普通化学概要;普通化学;普通化学试验;有机化学概论;地球动力学;地球动力学实验;怎样建造适宜居住的星球;行星地理;水星上的生物;地球上的恐龙与灾难;环境问题;物理地理学;地理学(为职前职后教师开设);历史地理学;历史地理学试验;营养科学;全球变化:科学与人类;气象学导论;气象学导论实验;物理气象学;普通气象学;海洋学初步;人类生理学;物理学基础;物理学基础实验;普通物理学;大学物理学;大脑与行为科学;地球科学;物理科学。

刘德华等:美国小学教师教育体系的基本特点与思考

35

　　美国的教育专业课程由教育学院负责开设,这些课程具有如下六个特点:一是基本上属于必修课(如表3所示),佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学的专业教育课程几乎都是必修的,肯尼索州立大学的则全是必修课。二是教育心理理论与学科内容的结合,如佐治亚州立大学的语言和阅读教学,肯尼索州立大学的数学教学法、科学教学法。没有纯粹的教育学、心理学、课程与教学理论、教育研究方法

大学序号第五学期

123456

等课程。三是直接研究小学的学科内容,如肯尼索州立大学的小学数学、小学阅读等课程。四是重视美国的教育实践问题,如课堂管理、多元文化教育、第二语言学习。五是重视特殊学生的教育。六是依据小学教师的教学实际,突出各门课程的重点(数学突出思维方法,科学突出探究,语言突出阅读和写作,社会学突出联系社会实际生活)。

表3　美国三所大学的教育专业课程[2]

学期

佐治亚州立大学课程名称

儿童教育中的文化多元性

早期儿童教育入门语言和阅读教学课堂管理

　　　

语言和阅读教学课堂管理数学教学与技术儿童发展/课堂管理

　　语言和阅读教学　小学教育实习

　　　

学分

3333

肯尼索州立大学课程名称

教案设计与评估小学数学(I&II)小学阅读(I&II)

健康与体育课程设计及教学3音乐、美术课程设计与教学3

　　

学习兴趣与课堂管理特殊学生教育小学数学(小学阅读(III社会科学和语言教学法跨学科阅读教学法

教学实践(整合在教学法课程之中10星期,全日教学实习5星期)

　小学教育实习

(每星期有5个整天实习)

佛罗里达州立大学

学分

36622

课程名称

小学与初中学校的儿童

指导性实习儿童怎样学习数学小学学校中的艺术

幼儿识读人的发展与学习

　小学社会学

小学数学教学小学阅读教学小学科学教学指导性实习第二语言的测试与评价

　

课堂管理、学校安全、

法律与伦理小学教学实习

　　

学分

3133333313333332

　　

126333

　

19333333333

小结第六学期

123456

　　

33331512

第七学期

12345

　

1212

小结第八学期

12

144101466

　

1254

小结合计

　　　

　

1260

　　美国小学教育专业的学生在两年内,每个学期都要参与实习,最后一个学期是整个学期在实习学校。美国这些大学的学生实习时间长,实习科目多,实习的年级多,实习的举措也很具体。如,佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学具有一个共同点,即前三个学期实习学生要从小学低年级到高年级依年级逐次参与小学每一个年级的教学活动,最后一个学期则是全身心地投入到教育实习中。

　　三、美国小学教育专业的教学方法及其

特点　　美国大学教师的教学方法具有多样性,有讨

论,也有讲授;有问题探讨,也有理论学习;重视理解,也不排除识记。但是总的来看,他们重视对实践问题的探讨,重视学生在课堂上的主动参与,重视对

教育实践问题的思考。具体地说,小学教育专业的教学具有如下特点:

第一,教与学的目标明确。对于每一门课程小学教育专业的教师都有明确的教学计划,他们在第一次上课时,会发给学生一个详细的教学计划,一般有五六页的内容。教学计划中有学期教学目标,教材和参考书目、期刊和网页地址、每一次课的具体内容和上课时间、考试成绩评定的依据与方法。因为教学目标明确,小学教育专业的学生淘汰率不高,学生只要认真学习,他们的学习成绩都很好,绝大多数学生的成绩在80分以上,当然如果学习不努力,那也绝对不可能获得毕业证书。

第二,大学生在上课之前要阅读相当多的书面资料。课程教学计划对此有明确的规定,阅读的资料包括教科书、参考书、网页资料和期刊及其它相关资料。美国的教科书都比较厚,一般都有五六百页。

36　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　大　学　教　育　科　学　　　　　　　2009年第1期(总第113期)

有的教师上课时还会发放一些阅读资料,十几页甚至几十页。学生每一次课前需要阅读的资料有几十页,因而学生的课堂讨论是在大量阅读基础上的思想交流。

第三,大学生在课堂学习中都参与分组讨论。美国教师上课并非不讲授理论,但是他们更重视提出一些问题让学生讨论。几乎每一次课学生都讨论一些问题,而且学生之间的讨论不限于课内,也延伸到课外。很多课程的教学都设置了分组讨论的主题,这些主题的研究与讨论往往持续一个学期。学习课程之初,学生就自由组合分成学习小组,一般是4～6个学生一组,小组内有分工。期末各小组需作主题汇报(presentation)。

第四,鼓励学生提出新颖的观点。在课堂讨论的时候,教授鼓励大学生提出富有创新性的观点。路易斯安那州立大学有一次讨论课程的概念,课堂上三十几个学生的答案各不相同,没有人依据书本照本宣科,其中有一个学生认为课程的本质就像是“接吻”。接吻本是男女异性之间的亲密接触,都会感到身心愉快。“第五,。在小班教学中,。在课堂学习中没有纯粹的观众与听众,每一个学生都会主动参与,教授们也注意鼓励所有学生参与。事实上,课堂上的积极思考和主动发言,是教师评定成绩的一个重要依据。美国的教学班级人数不多,一般只有20多人,这是人人能够参与课堂讨论的一个非常有利的条件。2005年暑假在肯尼索大学举行的为期一周的小学科学教师培训中,只有20位教师。

第六,教师课外辅导有时间保证。大学生在学习上遇到问题,可以通过课外小组讨论找同学帮忙解决,也可以到教师办公室找老师辅导。美国教师都有个人的办公室,大学教师会向学生公布一个辅导的时间(officetime)。一般是每周一个半天。在这个辅导时间内,学生进入教师的办公室不需要事先预约。如果在其他时间找教师辅导,则要电话或邮件预约。

第七,师生重视了解和研究教育实践活动问题。大学生因为是在了解教育专业后自愿选择教师职业,所以对于教育实践活动有较强的兴趣。小学教育教育专业的一些课程不在大学的教室里而是到中小学的教室里上课。美国教授认为,这样做不是因为大学没有教室,而是因为在中小学给大学生上课,可以让大学生有观察和了解教育实践活动的机会,

身处其中大学生会有意或者无意地观察到小学师生的生活、学习状况。

四、小学教师在职教育的途径与特点

美国小学教育专业毕业的本科学生在参加教师资格证书的考试之后成绩合格就获得从教的资格,在职的小学教师可以有多种途径参与继续教育,许多小学教师在获得了教育学士学位后继续深造,完成研究生的学习课程,获得教育硕士(Ed.M.)学位,有少数的小学教师还会获得教育博士(Ed.D)学位。在职小学教师专业深造的其它途径包栝所在学区提供的定期培训、暑期学习班等。学区的定期培训多安排在学校放学后,由学区有关学科培训项目的负责人牵头组织,由专业对口、持有硕士学位或博士学位的培训教师负责培训,、证书一样,美国教师的资格证书不是终身的,每过三五年,必须更新续签。教师参加定期培训、暑期学习班或读研所积累的学分是教师资格证书更新续签的重要依据之一。定期培训和暑期学习班基本上是自愿报名参加,有的项目需要所在学校校长或年级学科组长的推荐。参加专业培训的教师个人不用缴纳培训费,如有专门的项目资金用于培训,受培训的教师还可以获得经费补贴。

美国的教育硕士招生面向所有愿意当教师的人,既包括在职的小学教师,也包括其他专业毕业不在教学岗位工作的其他人员,没有年龄限制。教育硕士往往有两套不同的培养方案,一套面向在职的小学教师,一套面向其它没有教学经验的社会人员或其它专业毕业的本科学生。在职的小学教师绝大多数有机会攻读教育硕士学位,他们有强烈的学习动机和学习条件。在职研究生一般都是晚上上课,3个学分的课,每周1～2次,每次3小时左右,上课地点在附近的大学或者所在的小学。获得研究生学位一般要有36个学分,1～2年完成。小学教师在攻读研究生学位前参加的培训学习成绩可以转换为研究生课程的学分,这种转换的学分数一般控制在6～9个学分。研究生毕业后,一般都会得到相应的晋升和加薪。在乔治亚州,获得硕士学位之后,教师的年薪会增加3000～5000美元,因此,许多教师会选择读研作为自己专业深造的途径。目前大约50%的小学教师具有硕士学位。

美国小学教师教育体系的架构及其内在的特点

刘德华等:美国小学教师教育体系的基本特点与思考

37

无疑与美国的文化观念、社会制度、教育制度有关,也与他们的经济条件和办学资源有关,但是我们更应该认识到,各国的教师教育体系也具有客观的、共同的本质特点,这就决定我们可以学习和借鉴美国的经验。反思当下我国小学教师教育体系,应该承认有许多值得研究的问题。首先,我国小学教育专业作为新建的专业,是否能够吸引优秀的高中学生?招生是否可以面向所有的社会成员,不分年龄、阶层和职业?应该通过什么样的招生改革和专业选择机制来选择学生?我们不必期望最优秀的学生选择小学教育专业,但是应该让那些真正有志于小学教育事业的所有社会成员在符合基本条件的情况下来学习小学教育专业。第二,当下的小学教育课程方案课时总量大,课程门数和总课时量是否有可能减少,该减少哪些内容?笔者2002年统计过我国四个小学教育专业培养方案,总学时平均多达2984学时,总学分平均数多达176学分,课程门数至少在65门以上[3],我国学生比美国学生多了三分之一的学时,课时量大,学生学习任务重,课堂讨论难以展开,学生课前不预习,状态。对此,的以学科课超出

[4]

来。”第三,,课?事实上,有的小学教育专业课程方案几乎没有关注小学科学教学、生活与品德等“边缘”课程。课程方案没有真正意义上的通识教育,培养出来的学生视野不够开阔,满足不了小学生多方面求知的需要。第四,

我国小学教育专业的课堂教学缺乏活动特色,是否应该加以改变?小学课堂教学改革强调教学的活动性,小学教育专业的课堂教学应该起示范作用,美国小学教育专业的科学课就有很多的探究活动,数学课的动手做的活动也不少。第五,我国小学教育专业的实习时间少,一般只有6～8周,学生实习的对象往往只限于某一个年级,忽视了其它五个年级的教学,而且实习科目仅限于小学语文和小学数学,满足不了小学多学科教学的需要,教学实习缺乏整体性。因此,小学教育专业的实习是否需要结构性的调整?第六,小学教师的在职教育越来越重要,但是是否有必要继续提升小学教师的学历层次?也即是否可以发展硕士层次的在职教育?小学教师由中师学校提升到高等院校培养之后,其在职教育更多地是强调新课程理念的学习与培训这种培训是零碎的,缺乏一个整体筹划。,整体[参考文献]

[1]卜玉华.回顾与展望———中国中小学教师发展的世纪转型

[M].济南:山东教育出版社,2007.267.

[2]刘德华,欧阳荣华.美国高校小学教育专业课程设置的基本特

点与启示[J].课程教材教法,2006,(11):90.

[3]刘德华.小学教育本科专业教学计划(文科方向)的案例比较

[J].高等师范教育研究,2002,(5):47.

[4]唐松林.教师行为研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.

319.

(责任编辑　黄建新)　　

OntheCharacteristicsoftheSystemofElementary

TeacherEducationintheU.S.A

LIUDe2hua,CHENHui

(Collegeofeducation,HunanNormalUniversity,Chnagsha,Hunan　410081,China)

　　Abstract:AcharacteristicsystemofelementaryteachereducationhasbeenshapedfordecadesintheU.S.

A.Firstly,thosewhoprefertobeelementaryteacherswillberecruitedandentertheuniversitytopursuetheirbachelor’sdegreeofelementaryeducation.Secondly,studentswillspendthefirsttwoyearsonliberaleduca2tion,inwhichselectedcoursesarebroadlyprovided,andthelasttwoyearsonprofessionaleducation,inwhichrequiredcoursesandteachingpracticeareprovided.Thirdly,althoughmultipleinstructionmethodsareadopted,thegroupdiscussionmethodisusedastheprimarymethodofinstruction.TheexperienceswillbebeneficialtotheChineseelementaryteachereducationreform.

Keywords:teachereducation;Americanteachers;elementaryteachers

美国中小学教育体系篇八
《美国的教育体系》

美国的教育体系

一、美国教育简介

美国的教育体系是高度分权的。根据1791年通过的美国宪法第十修正案的有关规定，宪法不授予联邦而又不禁止给州的权力属于各州。联邦政府因而 无权确定国家教育制度，教育政策以及教育课程设置等均由各州与地方学区决定。但是由于美国各州在社会经济、政治和文化等诸方面所具备的共性，以及美国国家 教育评审、鉴定机构的指导作用等，全美各州的教育体制虽有所差别，但总的看是大同小异。

美国的教育基本上可分为初等教育、中等教育、高等教育三个层次（见下图）。

美国教育结构图

说明：美国义务教育年限各州有所不同，从11－13年不等（其中30州11年；9州12年；11州13年）。

（一）初等教育与中等教育

美国的初等教育包括一至两年的学前幼儿教育，一年的幼儿园，五至八年的小学教育。中等教育包括七年级开始的初级中学教育，以及九至十二或十至十二年级的高级中学教育。 美国大多数州实施从幼儿园到高中十二年级公立学校的免费义务教育。

美国公立中、小学的经费主要来源于州和地方政府。

美国所有州都允许举办私立中小学教育，但必须经州政府许可，取得办学执照，并接受政府

的监督。

美国各州和地方政府对初、中等教育的管理模式为：绝大多数州设有教育委员会，该委员会根据有关法规制定公立中小学教育政策，由州教育厅长及其下 属的专业教育工作者和辅助人员贯彻执行。州教育厅的职责通常包括：将州教育经费分拨给地方教育当局，执行或解释有关学校的法律，向地方教育行政部门提供咨 询等。在初、中等教育的具体管理和运作中，地方学区起着非常重要的作用。目前全美除夏威夷州以外，各地都设有地方学区，具体负责公立中小学的设立和管理 等。根据2002－03年的统计数字，全美国共有14，465个学区。地方学区的领导成员一般包括五至七人，其中部分成员由地方政府任命，其他成员则由当 地居民选举产生。各学区领导成员所组成的学区教育委员会根据州的政策等，责成地方教育行政管理部门及其工作人员，具体管理地方公立中小学教育。

（二）高等教育

美国高等教育从1636年建立的哈佛学院开始，至今有370年的历史。其中1862年颁布的《莫雷尔法案》、1944年颁布的《退伍军人法案》以及1958年颁布的《国防教育法》等在美国高等教育的发展过程中起到了很大的作用。

美国高等教育的运行和管理体制比较复杂，其中联邦政府、州政府和高等院校的全国性组织作为三个关键性的环节，发挥着不同的作用。

美国建国以来，联邦政府一直积极扶持高等教育发展，但是联邦政府一直没有制定过关于高等教育运行和体制方面的规定性文件。第二次世界大战以来， 美国联邦政府向大学提供科研拨款和学生资助，对美国高等教育产生了深刻影响。根据2000－01年的统计数字，联邦政府为高等教育提供的经费虽然只占高等 学校总经费的11.2％，但是为大学生提供奖学金、贷款和对大学研发活动提供经费的额度却远远超过各州政府、工业界及其它捐款者。例如1999－2000 年度联邦政府为大学本科生提供的资助（包括奖学金和贷款）占大学生所得资助总额的57.7％，州政府提供的资助比例只占22.6％。2004年，联邦政府 对大学的科研项目拨款占大学所有科研收入的62％，达261亿美元，其中206亿美元为基础研究经费，49亿为应用研究经费，5.43亿为开发研究经费。 此外，联邦政府还在税收政策方面支持高等教育，如规定高等院校筹措的经费以及家庭为子女准备的教育费用可以减税等。

美国各州政府对州内公立高等学校的规划、运行和体制等均有规范性的文件。但总的来讲，州政府只是为高等院校的运行提供法律框架，而各类高校自发形成的各种全国性、区域性或行业性组织，对高等学校运行和体制规范起着非常重要的作用。

美国各州政府对高等教育经费的拨款没有统一的模式，但大部分州是根据惯例来确定分配方案。即在州政府每年的高教预算确定之后，根据州内每个公立 大学每年的招生情况、学校性质和需要、教学设施状况等确定具体分配方案。一般情况下，每个州立大学每年所分到的教育经费数目变化不大。对经费的使用，州政 府通常也只是制定一些指导性的政策。

（三）美国教育基本统计数据

根据美国教育部2004年公布的最新统计资料，到2004年秋，美国在校学生总人数大约为7,170万人，其中中小学生人数为5，510万人， 大学生人数达到1,660万人。大中小学教师总人数430万人，其它专业人员、行政人员和后勤人员共500万人。因此，正规教育行业就学人数、从业人数总 数达到8,100万人。约占美国总人口（接近3亿）的27%，也就是

四分之一以上的国民在教育行业。

2002－03学年度，美国共有14，465个公立学校学区。公立小学71，270所，其中只有一位教师的小学366所。公立中学28，151所。私立小学26，569所，私立中学11，846所。

2004年美国共设有普通高等学校4，236所。其中公立高校1，720所，私立高校2，516所。见下表。

美国高等教育机构数量统计表

2003-04年度，从幼儿园到研究生院的公私立教育的开支，约为8660亿美元。其中中小学开支5140亿美元，大学和学院开支3510亿美 元。教育开支占当年国内生产总值的比例为

7.9%，比1993-94年提高了0.7个百分点。中小学生年教育经费生均日常支出为8310美元，大学生年教 育经费生均日常支出为20606美元。

二、布什政府当前主要教育改革政策和措施

2001年布什总统上台后，高度重视教育改革。他于2002年签署的《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind Act，以下简称NCLB法案），被普遍认为是继1965年基础教育法颁布以来的最重要的一部基础教育法律。NCLB的重点目标是缩小学生成绩之间的差 距，为所有孩子提供高质量的教育。为此，教育部要求各州要建立综合、全面的体系，支持一些学区的基础薄弱学校（low-performing schools）的调整和改进。努力使得学生每年都取得显著进步，争取到2014年，所有学生的阅读和数学技能都能够达到熟练目标。

今年以来，布什政府出台多项重大教育改革举措。除继续实施NCLB法案外，还建立了“国家安全语言计划”、“提高美国竞争力计划”。“未来高等教育委员会”在美国历史上首次提出了全国性的高等教育改革政策。简要介绍如下：

（一）继续实施NCLB法案。2007财政年度是执行NCLB法案的第六年，教育部编列实施法案预算经费244亿美元。对于实施法案的效果，美国教育部的估计是“正在起作用”，小学和初中生阅读与数学测验结果表明，学生成绩有了显著提高。

（二）实施“国家安全语言计划”。1月5日至6日，美国务院和教育部首次联合举办以加强国际教育为主要目的的全美大学校长峰会。布什总统到会发 表讲话，宣布启动“国家安全语言”计划，要求加快培养美国的外语人才。被认为影响到美国国家安全的“关键语言”包括阿拉伯语、汉语、俄语、印地语和波斯 语。计划要求加强美国从幼儿园到大学水平的语言教育。此项目2007年预算为3500万美元。

（三）实施“提高美国竞争力计划”。1月31日，布什总统在年度国情咨文中提出实施 “提高美国竞争力计划”（American Competitiveness Initiative），计划要求中小学生学习更多、更大难度的数学和科学课程。2007财政年度教育部为此计划专列预算3.8亿美元。

（四）“未来高等教育委员会”建议改革美国高等教育。2006年8月，美“教育部长未来高等教育委员会”经过一年的调研，提交了有关美国高等教 育改革建议的报告。报告从四个方面分析了美国高等教育存在的问题，主要是：第一、高校新生质量不高、高等教育机会远非平等；第二、大学学费上涨过快，政府 资助流向富人，公共教育经费使用效率亟待提高；第三、大学毕业生质量令人担忧，高校教学标准下降，教学改革步履艰难；第四、高校绩效责任制和评估体系尚未 完全建立。针对这些问题，报告提出了较为详细的改善和提高的建议：第一、努力增加高校入学机会。第二、提高学生接受高等教育的经济承受力。第三、提高高等 教育质量，加强教育创新。第四、建立和完善高等教育问责体系。

三、美国教育对外交流

外交事务是美国联邦政府的职责。因此，与外国政府或国际组织之间签订教育交流协议，以及制定国际教育政策，也属于联邦政府职责范围。

（一）联邦政府负责国际教育的主要机构

1、美国教育部（U.S. Department of Education），是负责教育事务的主要联邦政府机构。教育部负责协调国际教育政策和对外合作与交流活动。

在美国教育部内，美国教育信息中心（U.S. National Education Information Center，简称USNEI）、国家教育统计中心（National Center for Education Statistics，简称NCES）根据国际协定收集、传播国际教育、比较教育、国际测量等方面的信息，并与国际统计机构进行合作。

2、美国国务院（U.S. Department of State）

(1)美国国务院领事事务局（Bureau of Consular Affairs of the U.S. Department），负责批准和发放外国学生和教师赴美签证。

(2)美国国务院教育与文化局（Bureau of Educational and Cultural Affairs of the U.S. Department），负责管理海外教育咨询事务，监管联邦政府资助的交换学者项目。

(3)美国国务院国际组织事务局（Bureau of International Organization Affairs of the U.S. Department），负责监管美国与国际组织或地区性组织有关的活动。

3、白宫“美国贸易代表办公室”（The Office of the United States Trade Representative, USTR），负责国际贸易谈判，包 括WTO与GATS的谈判。教育服务贸易也是USTR的管理职责范围。

4、美国移民和归化事务局（U.S. Immigration and Naturalization Service, INS），负责批准外国人进入或居留美国，管理实施美国居住条例。

（二）民间国际教育交流活动

除上述由官方负责的国际教育交流事务外，大多数国际教育交流活动是在民间进行的，包括学生、家长、教育工作者、学校等从事的国际交流活动。活动 形式包括：由私营企业赞助的交流项目；跨院校合作；研究合作；学生到国外学习旅行；学分转移和互认协议；院校合作伙伴关系；私人咨询和支持服务；个人或团 体寻求国际教育或教学工作机会等。除跨境流动需要办理护照和签证外，这些活动一般不需要政府的批准或监管。

（三）官方和民间合作进行的国际教育交流活动

有四类需要官方和民间合作进行的国际交流活动。第一，签署正式的国际协议，进行国际谈判和访问；虽然主要由官方组织实施，但需要听取民间的意 见，或需要有民间代表参加。第二，面向国际提供教育信息服务；美国教育信息中心（USNEI）本身是一种官方和民间合作的组织，美国国务院的海外信息服务 也需要民间组织和信息提供者参与。第三，制定国家间学位学分互认政策；虽然美国大学、雇主、颁发许可证的部门都能够就是否承认国外的学位学分自行做出决 定，但“全国外国教育文凭评价委员会”（the National Council for the Evaluation of Foreign Educational Credentials）仍然需要就国际教育文凭互认提供一般性指导。这一委员会既包括官方也包括民间的成员。第四，制定和实施国际教育政策；美国教育 部、国务院以及其它机构在制定和实施国际教育政策时，经常需要征求教育界及其他部门的意见。

美国中小学教育体系篇九
《美国中小学教育模式》

美国中小学教育模式

美国中小学教育，属于地方分权，学制各州并不完全一致。美国教育体系分为幼儿园、小学(1~6年级，一般附设Kindergarten)、中学(7~12年级)、专科/大学及硕士以上。其中中学教育更有细分为 Middle High School (6~8年级)、Junior High School (7~9年级)、Senior High School (9~12年级，或10~12年级)。

一、幼儿园

幼儿园称为preschool或称pre-K，则是相当于台湾的幼儿园小班和中班，一般都是私立的为主。有半日课程与全日课程之分，课程与学费价格差异极大，以加州L.A.华人较接受的幼儿园为例：全日课程130～180美金/周，家长需自行接送。

二、中小学

早期公立小学收K(相当于幼儿园大班)到六年级学童，初中收七到九年级学生，高中收11-12年级学生，但近来，有越来越多州的学校，小学6年级学生移到初中，9年级则并到高中，有一些小学也延伸到8年级，成为九年一贯的学校。在美国，义务教育是K到12年级。

三、中小学之学年与上课时间

依学校而异，学校可能采学年制--每年八月中或八月底开学，也有学校九月中才开学。来年5月中或至6月底结束。

暑假中，除部分高中为学分未通过的高中生补课外，师生都不必上学。一般一学年上课分3学期，第一学期从9/5到11/29;第二学期从12/1到3/7(含年假12天);第三学期从3/9到6/13(含春假3/25~3/29)。暑假从六月十四日就开始了。惟学年开学前一周，教师就须回到学校，准备开学各项工作。

上课时间以每30分钟排一节，上午从八点半开始排课，分别排8:30~9:05; 9:10~9:40; 9:45~10:15; 10:20~10:50; 10:55~11:25; 11:30~12:00; 12:00~12:30等七节。下午从一点钟开始，排1:00~1:30; 1:35~2:05; 2:10~2:40; 2:45~3:15等四节。科任课以此时间为准，级任担任的时间，可依照教师的计划做弹性的安排。

学校没有钟声，但每个教室都有时钟，师生都依照每天老师书写在黑板的作息时间和课程计划进行教学和学习。

另外小学至今仍采包班制，一般来说，除音乐、体育是科任之外，其余科目都由班级教师上课。

四、中小学课程

课程之实施：

一般来说，教师会被要求，要注意课程的平衡、弹性、发展性以及是否依照课程进行。 课程的评鉴：要培养学生独立思考的能力，就必须让学生展现是否具有下列的能力： 「发现问题、定义和判断问题症结、相关资料之搜集、如何解决问题?做结论」。

另外课程也必须注意弹性与衔接以适应学生间之个别差异。美国小学班级教师，会为每一位学生设计个别学习计划档案(IEP)，依照学生学习能力，有三种不同的进度。这个IEP档案随着学生的升级，移交给新年级的任课教师。

K to12年级课程发展范围，一般而言，K TO 12年级的课程，分为下列四类：

基础能力培养：包含阅读、算术、Psychomotor Skill、(启发潜能)

一般的学习：健康、社会、科学、语文等。

探索领域的学习：社会科学、自然科学、艺术、音乐、数学、打字等。

特定领域的学习：大学预备、计算机、作图、商业、分科教育、园艺等。

以上四领域，依照年级逐渐增加，幼儿园到低年级以基础能力之培养为主;中高年级开始一般的学习，初中进入探索领域的学习，高中进入特定领域的学习，每一阶段逐步衔接与转换。

五、家长义工、交通导护和校车

美国几乎是全世界义工制度运用得最为完善的国家。由于美国中小学班级教师工作繁重，所以班级教师在开学后，会征求家长担任班级义工。家长义工，都由班级教师主导，协助做教具，学习单，检查作业，帮助午餐服务，个别指导等;而图书馆教师会协助学生阅读测验和阅读指导。所以我们在参观教学时，往往发现一个教室有好几位教师，实际上，一个教室内，真正编制教师只有一位，其余的都是义工或实习教师。

美国学区内的中小学，都由学区统筹提供免费校车，校车路线、时间和班次都经过详细规划。 由于学区内的教育资源，也都由学区统筹规划和运用，每一学区大都只有高中设备最为完善，以游泳池为例，小学很少设有游泳池，学校就会运用校车载着学生到高中或小区游泳池去上游泳课。小区各学校所有的运动场所或游泳池，也都对小区居民开放，在清晨、中午、晚间和周末都定时开放供民众申请使用。

此外，各校都设有PTA的亲师协会的组织，也会协助招募和训练许多义工，协助教学或其它学校事务性的工作。

另外小区图书馆也发挥很重要的教育功能，小区图书馆了帮助供应图书、录像带、光盘服务之外，还不停的为小区孩子办许多的活动，显然小区资源都能被充分的使用。在在都可看到小区学校化和学校小区化的教育理想在美国的实现。

六、美国公私立中小学之差异

在美国有百分之十二的中小学及幼儿园学生上私立学校，(约五百多万学生)。以学生的成绩、升学率、行为表现等来衡量，私立学校要比公立学校好些。主要差异如下：

(一)经费来源

公私立学校之别，经费来源是主因。公立学校的经费主要来自地方，州以及联邦政府的拨款，而私立学校则需依靠学杂费以及教会、私人机构、慈善机构、以及私人等捐助。

私立学校的学费，依年级及学校之性质，而有很大差别。教会学校要比非教会学校低，而小学也比中学低。在教会学校中，天主教教会学校最低。平均私立学校学费从最低的$1,620天主教小学到$9,500非教会中学，差别很大。

(二)学校的选择

私立学校的选择，也往往受到家庭经费情况的限制。一些学校，尤其是非教会学校，学费昂贵，非一般家庭所能及。另外一些学校慎挑学生，并非任何人都可以进得去。

公立学校的入学方式，以固定小区为限。住在此小区内的学生，一律可以进此小区的学校。有些地方准许越区就学，但必看该校有没有缺额。

其实家长可以选择住区来选择公立学校。优良公立学校往往是在较好的住宅区内。所以选择住区很重要。不过在好地区的房价也比较高。

(三)教师素质与待遇

一般说来，私立学校的校长及教师比较少是少数族裔。公立学校平均有百分之十二的教师及百分之十六的校长是少数族裔，而相对地，私立学校只有百分之九的教师及百分之八的校长是少数族裔。 以教育程度及教学经验来比较，公立学校的教师要优于私立学校教师。依1993-94年资料，百分之四十二的公立学校教师有硕士学位，而私立学校只有百分之三十有硕士学位，公立学校平均具有十五年教学经验，而私立学校只有十二年。

(四)学校结构与行政

公立学校平均要比较私立学校至少大二倍。

一般人都认为小学校都比较容易管理，也比较能促进师生之间的感情，不过大学校，尤其是中学，比较能提供广泛的课程以及学生服务项目。

(五)学业课程

在学业要求方面，公私立小学，没太大的差别。每年上学总时数一致，每天6.4小时，一年共179小时。公立学校每星期上基本学科(英、数、理、社会科)之总时数是21.5小时，私立学校是18.1小时，其中一半的时间教语文课(English)。其中差别显示私立学校花比较多时间在其它科目上，如音乐、艺术、体育以及宗教课程。

至于教学方法，公私立小学教师也都采用相似的方法，包括教师向全体学生讲述，利用黑板及投影机解说及示范，单独指导以及小组指导等。比较有差别的是公立学校的教师比较会用计算机、录像机及其它电气器材去做示范解说，而私立学校比较多用口头演说方式。

在家庭作业方面，百分之九十八的私立小学及百分之九十四的公立小学教师每星期都会指定学生做家庭作业。不过处理家庭作业的方式有些不同，比较多私立学校的教师会收集、批改、并发还学生作业(百分之八十二比百分之七十二之差别)。

到了高中阶段，私立学校对课程要求，一般要比公立学校严格，学生必须修满一些基本学科学分如四年语文、三年数学、三年社会科学、三年科学、二年外国语文才能毕业。另外私立学校也比较可能修完微积分、解析几何、三角、高等代数，以及物理、化学、及生物的课程(注20)。这种现象，与有意升大学有关。

(六)学生服务

公立学校提供许多不同的服务，比如双语教学，补助教学，残障学生教学，贫困学童补助教学，以及一些医疗服务等。私立学校比较少有这些服务，因为没有这种需求。

不过比较多的私立学校提供课后指导以帮助职业妇女照顾子女。虽然近年来提供此种服务的公立学校也增加，但私立学校的比率还是比较高。

至于学校图书馆，有此设备的学校，公立要比私立的学校多。而有此设备的学校，一般平均，私立学校的存书要比公立学校多，但公立学校的科技设备要比私立学校先进。

七、非美国籍美国中小学留学之规定

美国国务院于1996年公布施行的新移民法，有关小留学生申请签证的规定，其中重点主要有：「禁止持学生签证(F-1)的外国人，就读于美国公立小学(从幼儿园到六年级)，或政府贴补的成人教育项目。」自1996年11月30日起，不得批准就读于上述学校或项目的学生签证申请。同时，美国驻外馆单位或各签证处「不得签发F-1学生签证给有意就读美国公立中学(7年级至12年级)者，除非申请签证时，能证明已支付有意就读期间每名学生平均所获得政府贴补的费用。」

根据上述规定，有意到美国上公立的启蒙班、托儿所、幼儿园及小学一年级到六年级的小小留学生，即使愿意支付政府贴补的费用，也拿不到签证;而拿F-1学生签证就读美国7年级到12年级公立中学的小留学生，新移民法增加规定：除了须支付政府贴补的费用外，学生上学的时间总和不能超过12个月(约3个学期)。

从1996年10月30日之后，私立学校转入公立学校的学生签证持有者，都受新移民法的约束：从私立幼儿园到小学六年级及政府补助的成人教育项目，转学者所持F-1签证一律作废;如从私立中学(6年级至12年级)转学到公立中学，要依法支付政府贴补的教育费用，就学时间不得超过12个月，否则视为违反签证规定。(以上参照教育部及美国移民部相关新闻稿) 依据以上规定，中学留学生仅能申请就读当地私立学校，不得就读公立中学。

中国校车网 整理

美国中小学教育体系篇十
《美国的教育体系》

美国的教育体系

前言：

本文主要通过了解美国的教育体系，其发展的历程机器现在取得的一系列的成效，通过与中国的教育体制的对比，让我们更加清楚地了解到教育是一个民族，一个国家的基石。一国的教育体制如何，教育素质的高低直接关系到这个国家的整体命运。那中国和美国的教育差距又在哪里？为什么中国人付出更多的学习时间，却最终得到的又那么不尽如意？

想起以前听到过的一个故事，一位中国人在美国留学时学的是天文学，从走进美国大学研究所的第一天起，到拿下博士学位的整整五年，他一直以优异的成绩享受系里提供的优厚奖学金。他说：“我觉得很奇怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。”我想，他的感受可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异。中国人太习惯于在一个划定的框子里去旅展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由，而是慌恐和茫然。这让我们想到中国的小学教育，想到那些课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考试……它让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚，但是多少代人都顺从着它的意志，把它视为一种改变命运的出路。这是一种文化的延续，它或许有着自身的辉煌，但是面对需要每个人发挥创造力的信息社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视这种孕育了我们自身的文明呢？

一、美国的教育体系

美国是世界上教育事业最发达的国家之一。在1642年就开始着手建立公立学校体系，最终确保美国的每个儿童都能接受教育。特别是1783年美国独立后，至今仍被美国人充分肯定的功绩。在长达200多年的时间里，美国人为了建立一个完备的教育体系而慷慨纳税。如果按照社会的演进来划分教育所经历的阶段，就是农业社会、工业社会和后工业—信息社会。但前两个阶段都存在一定的弊病。无论是农业社会还是工业化的社会阶段，其社会的兴奋点是对自然的开发。而第三阶段是美国教育兴起的重要阶段。总的来说，美国的教育体制经过了200多年的发展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三级体制。其教育体系也体现在了以下不同的教育方面。

1、公立学校体系的同化作用

这个时候，义务教育以惊人的速度普及开来，1870年，57%的适龄儿童和青年在学校接受教育，而到了1880年，这个数字是72%。但由于当时大量的男性教师投身内战，而人数的增加导致教师短缺问题不断加剧。在这个时候。解决的办法就是将教育行业转变成一个妇女之夜，为妇女创造就业机会，从而应对了教育的发展带来的文题。现代的美国教育体系也是在这个时期得到了确立。从这时起，教育就常常成为政治的焦点。

2、全民教育

从19世纪末开始，美国人就意见统一，比如他们认为美国的教育应当是全民的教育。直到20世纪70年代，许多州和区依然有意识的不让黑人和白人学生在同校学习。20世纪60年代起，最高法院的一长串决议就宣称这种情形有悖于宪法。所有居住在美国境内的儿童和青年都享有这种权利。这种受教育权就意味着法律国定年龄段内的儿童有权接受教育，而这种教育的资金由公众纳税而来。在一些地区，特别是加州，“受教育权”一直延续到社区学院高等

教育第二年。在这里，所有的公众毕业生，不论学习成绩怎样，不论能力测试或成绩测试学分的等级如何，都应当被录取。

3、自主教育

美国人也曾一直认为，教育体系应当是分散的。美国从未设立专门的教育部门用来组建并监督国家的教育体系，使之有统一的课程要求。由于美国特殊的文化，因此它不可能设立一个能满足广大美国民众教育所需的有关控制和管理的大规模的教育机构。也有人说，美国公共教育实际上是一个广泛、复杂而又互相交错的各个教育区的拼凑物。虽然，很多州政府对学校的教材、课程等安排以及人事政策进行了更多的干预，但各地方教育部门还是积极地维护自己的特权。没有谁愿意放弃自己对社区学校事务的直接管理。

4、全面教育

19世纪美国人也一致认为，教育尤其是中学阶段，应当是全面的。即公共教育不应严格遵守一套规定死的教学内容，相反应当为学生提供更多的选择，不在受教育过程中因学业成绩较差而系统的淘汰一些人，全面教育是必然结果。结合不同学生的智力水平，职业去向、不同的兴趣以及不同程度的社会经验提供不同的教育。教育的全面性并非意味着课程设置的非系统性。相反，它体现了学校的主张，既应当让学生有选择的机会，从而发展他们在兴趣和能力上的多样性。

5、专业化教育

同样，19世纪美国人认为，他们的公共教育体系应当由专业的老师和管理者来工作和管理。也就是说，教育应当变的专业化起来。有时当这些过高的期望不能实现时，便会导致幻想的破灭。事实上，在过去的几十年里，美国人对学校可谓爱恨交加。他们不再纳税支持学校，抱怨“进步教育”，抱怨学校华而不实。要求教师发誓效忠国家—对其他任何行业的雇员从无此要求。毕竟，美国人将教育子女的相当一部分重任交给了这些专业人士，他们还坚持这些教育工作者被冠以专家的头衔。

二、美国的高等教育

美国高等院校半数以上是私立的，因为这些大学最初主要是由教会和其它宗教团体创立的，虽然今天这些学校依然同教会有着千丝万缕的联系，但却不再以宗教教育为主了。全美50个州中，几乎每个州至少都有一由州政府或当地出资创办的公立大学，虽然经费来源与么立大学不同，但学制和课程并无多少差别。

美国现有的院校主要是二年或四年的学制。2年制学校,通常也叫社区学院（community or junior colleges）二年制的多为技术专科学校和社区学院，是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁，主要培养美国社会需求的技能和专业知识，而且学费低廉。正规四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学，代表着美国科研和教学最高水平，培养大批高层次的专业人才。这些院校除教学外，还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。

公立学校通常是州立大学或2年制社区学院,主要从所在州获得资助，由于主要资助不是来自州和联邦政府,私立学校一般费用高些。有宗教关系的大学是私立大学,大部分是信基督教的Christian（Roman Catholic and Protestant），也有少数犹太教和伊斯兰教（Jewish and Islamic）。这些学校通常不会干涉学生自己的宗教观点。私立学校于其他学校的唯一区别是它们是私人拥有的,是要赢利的。它们是教育企业,提供与其他学校相似的服务和课程，它们的学习内容倾向于技术和为从事职业做准备的课程学习。

美国高等院校师资力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要。在美国，学生18岁高中毕业生不需要入学考试就能升入高等院校学习，60%以上的高中毕业生都能进大学继续深造。

美国高等学校实行学分制。（这一点和现在我国的高等学校是一样的。但获取学分上却又大大的不同）。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力，在此基础上争取获得每科6-18个学分，四年制的本科生要想获得学士学位，必须按规定修满120~128个学分，通过考试和撰写学位论文，合格后才能获得学位。

三、分数并不是衡量学生的主要标准

美国的小孩在上小学时，就和中国的小还有一个很大的不同。—“孩子的书包轻飘飘”。这在中国恐怕是很难看到的，中国—在专制主义体制下被奴役了几千年的人类，随着资本主义的兴起，人类走过了几百年的动荡，才终于认识到要建立一个符合人性的理性制度来保障人的充分发展，并以此促进社会的进步。从这个意义上讲，重新审视极端化地完全以考试为中心把分数作为教育的目的的教育培养模式，再一次拷问着作为世界最具有灵性的生物也是生活在社会中的人究竟要处于一种什么样的地位。尽管在某种程度上，特别是在中国就业压力如此大的情况以及社会还没有找到其它更科学的标准的时候，分数还是显示的标杆之一，但并不是所有的学生都适用于分数来评价，这是不公平的。

面对这种制度，或许有一部分学生是适合这种评价方式的，但另一部分人就不一定适合了。事实上，高分人才不一定等于高素质人才，这种说法也是片面的，事实证明了从某种程度上来说，能考到高分也是学生自己的能力之一，而且从普遍性的角度来说，接受教育和没有接受教育的人在成材的问题上，可能前者成材的机率更大一些，在大学经过系统训练的大多数人比起没有经过训练的人来说，其发展前景在一些方面发展要大一些，这种情况特别是在人类的文化和科学知识越往后越呈现出“加速度”的发展趋势时，表现的更加显著。毕竟现在人类像过去一样仅靠一点实践经验就会有突破性发明创造的“前知识时代”已经过去了。通过高考的应试教育也不一定就能培养出全面发展创新能力强的学生。对此，事实也证明了很多没有通过高考上过大学的人通过其它途径也成为了人才取得了甚至比高考而上大学的人更为杰出的成就。

这样的现象在外国的也数不胜数，美国著名总统林肯只断断续续上过几天学，大发明家爱迪生没有念过大学，世界首富比尔•盖茨大学没有毕业，韩国现任总统卢武铉也只有高中学历，影视明星施瓦辛格担任美国加州州长一职等等，而且还存在一个普遍的值得人们耐人寻味的现象，那就是美国中小学的课程难易程度、以及学生在学校课堂上的纪律和考分都不如中国学生，但并没有影响当今美国仍然是世界上顶尖级发明创造地的摇篮这一至今无它国能超越的地位，尽管原因可能是多方面的，但美国的这种培养人才的制度是应该值得我们好好深思一下。

作家王小平在其《家教成功的三大核心奥秘》一文中曾经说过：“每一个人都是天才，每一个人也都是庸才。天才就是选择了最适合自己的路，庸才则是选择了不适合自己的路。”让每个老师都有勇气面对个性不同的学生；更需要整个社会的方方面面的关注，以便怎样更好地培养出个性鲜明的人才，让每一个人都能感觉到自己在社会中的成功，以更好地促进社会的进步，建设社会主义和谐社会。

综上所述，在培养孩子们全面素质和动手能力上，美国人技高一筹；然而在早期开发孩子们的记忆力、应付各种各样的考试上，中国人又无人能比。其实，这些培养都是孩子们需要的。只不过在对方看来，这两种特色的小学教育，都是那么的偏激。 只有融合两种特色的教育形式，让孩子们可以自由选择兴趣特长，培养创新意识。中国的教育体制和美国比起来，不能马上相提并论，但在这一点 上，只要我们尽力培养孩子们从小的创新意识，实践与理论相结合的能力，这终究是一种改进。

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