如何运用语块教学提高学生书面表达能力

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　　想知道如何运用语块教学提高学生书面表达能力吗?那就快来吧!以下是中国招生考试网分享的如何运用语块教学提高学生书面表达能力，希望能帮助到大家!

　　如何运用语块教学提高学生书面表达能力

　　摘要：本文从高中生书面表达的现状入手，提出了在写作中运用语块教学的观点，从语块的定义、运用的理论依据、运用途径和意义等方面进行了探讨。

　　关键词：语块学;语块教学法;书面表达;词汇;教材

　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2013)39-0227-02

　　一、高中生书面表达的现状和问题

　　写作是语言学习中一项重要的语言运用技能和交际手段，同时也是语言学习者的语言知识、思维品质和表达技能的综合体现。写作教学的成功与否将直接影响到学生书面表达的能力。高中新课程标准对书面表达提出了更高的要求，高考也对英语写作教学提出了相应的高要求。然而，笔者在书面表达教学活动中发现，要学生记住并理解简单的单词并不是难事，但要把这些单词从头脑中“拿出”并运用到书面表达中，学生往往感到非常困难。通过调查，笔者发现学生在英语写作过程中存在这样一些问题：(1)使用时搜索不到所需词汇。(2)文章连贯性欠缺、层次不清。(3)词汇使用不得体和不符合习惯。之所以出现这样的问题，原因在于传统的词汇教学没有将词汇放于意义语境或放在某一组块中。事实上，我们可以通过使词汇进行整体存储和输出来解决以上问题。将词汇进行整体存储和输出的过程就是运用语块进行教学的过程。语块教学法可以用于英语教学的各个环节中，这里笔者就谈谈如何运用语块教学来提高高中生的写作能力。首先，我们要了解什么是语块。

　　二、语块的定义

　　所谓语块，是一个记忆组织单位，由记忆中已经形成的组块并链接成更大的单位。语块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于通过语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式(王佩娜，2008)。一般说来，语块可分为四种情况：⑴聚合词，指具有习语性质的固定词组，比如“on(the)one hand、on the other hand”;⑵搭配词，指在一起出现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词搭配，如“put forward a suggestion”、“a heavy smoker”;⑶惯用话语，指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如“If I were you”、“I"d…”;⑷句子框架和引语。这一类主要指书面语词汇，如“firstly，…and finally”。

　　三、在书面表达中运用语块教学法的理论依据

　　1.符合新课程的教学理念。教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》要求对词汇学习的要求不仅仅是辨认、识记和理解，还在于运用和表达;词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。

　　2.符合认知和大脑记忆的基本规律，遵循“输入—假设—验证—内化—创造”语言习得程序。

　　3.是学以致用的最佳体现。语块是语法、语义和语境的结合体，它将知识与应用有机结合起来，有效避免了语言学习中结构法和交际法两个极端。

　　4.符合我国学生的学习特点。我国学生受到传统的语文学习的影响，习惯于背诵以达到熟能生巧的境界。所以，我们没有理由不充分利用语块积极有效的作用，将写作教学带入一个新局面。

　　那么，如何才能运用语块教学法提高学生书面表达能力呢?笔者在教学过程中总结出以下几个途径。

　　四、在书面表达中运用语块教学法的途径

　　1.利用教材。《牛津高中英语》所选入的作品，体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，具有时代性、基础性、选择性和思想性，符合中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。教师应鼓励学生从以下两个角度入手，充分挖掘教材的语块、扎实地积累书面表达所需的语言材料。(1)利用教材的语言材料，笔者对《牛津高中英语》每一模块的语言材料都作了系统的归纳，以讲义的形式下发给学生。归纳的内容以语块的形式出现，即重要的词汇，短语与常用句型。教材中有很多相关语块，掌握这些语块有助于学生在表达相关内容时使用不同的表达、从而使其书面表达词汇丰富、有血有肉，解决他们在写作时搜索不到所需词汇的困难。例如，阻止某人做某事，可以说prevent/stop/keep sb. from doing sth.;沉溺于be addicted to/be drunk with/be hooked on;开始着手做某事get down to doing sth./set out to do sth/set about doing;全神贯注于某事be lost in/be absorbed in等等。教师应指导学生有意识地将相关语块进行归纳整理后再整体记忆。这样，一方面可以让学生避免孤立地记单词、短语，另一方面也可以使学生对句型的认识更加清楚，并对词句的使用语境形成感性的认识。(2)利用教材文章的体裁，教师应利用文章的体裁帮助学生学习和总结语块。在英语写作中，常见的文体有记叙文、议论文和说明文等。不同的文体需要用不同的语块来组织文章的篇章结构。例如，模块5第一单元的Project：Teenagers"friendship的体裁是不同观点型的议论文。笔者根据文章体裁，要求学生记住这类文章常用语块是：on one hand;on the other hand;however;for example等。又如：该书第二单元Reading：Environment or Economy是一个辩论。辩论的一些常用表达如：first/secondly;I agree;what if等。这要求教师和学生在平时的教学和学习中要做有心人，要善于总结和积累。这些语块可以帮助学生合理地安排文章的篇章结构，有条理地组织文章，连贯地表达自己的意思，从而提高文章的质量。这样可在一定程度上缓解写作中文章连贯性欠缺、层次不清的问题。

　　2.利用书面表达的范文。写作材料是由题目设计者精心编成或摘录的，所以里面一般都有较多的语块值得学生积累。在写作教学中，教师可以先呈现范文，让学生说出有哪些语块，例如有一篇范文的结尾是这样的：In my opinion，spare-time training courses are a waste of time for many students.They might do better when they show interest in what they are learning.Please don"t force these students to do what they are not willing to，and when learning is fun，surely they will do better than we expect!先以投影或ppt的形式呈现给学生，然后让学生讨论，自己总结其中的语块。最后把学生的讨论结果写在黑板上。例如，他们能说出：in one"s opinion，a waste of time，show interest in，force sb. to do sth.等等。

　　3.利用课外阅读材料，教师应鼓励学生在平时多读英语报刊和杂志，要求他们从总体上把握文章，树立语块学习的观念。鼓励他们在阅读材料中寻找生成语块，并建议每个学生准备一本笔记本，及时摘录新语块，创建自己的语块库，并根据话题、题材、体裁进行分类。同时，教师要引导学生学会欣赏作者的语言特色。只有多接触地道的英文才能写出得体的文字和符合习惯的表达。

　　五、在书面表达中运用语块教学法的意义

　　实践证明，运用语块进行书面表达训练对于学生写作能力的提高有积极意义。首先，培养学生的语块学习和运用意识有利于扩大学生的词汇量。由于语块教学法是将一系列有联系的组块串联起来，所以能更有效地帮助学生举一反三，融会贯通，以此扩大词汇量。其次，语块教学法可以提高学生作文用词的准确性。以语块为单位来学习词汇，可以避免因词汇的语域使用不当所造成的错误。这是因为语块具有较强的语用功能，他们的使用往往局限于某些语境中。语块有时有由较大的词汇群构成，有时甚至可以是整个句子。掌握了正确的语块，也就掌握了语境，这样就提高了语言的准确性。最后，语块教学法可以提高学生书面表达的得体性。由于语块是语言使用者频繁使用的一些短语、固定搭配、习惯用语或句式，因此在记忆时不容易出错。同时，语块的组合符合英语母语国家的语言习惯，因此，学生在使用时，可以摆脱汉语的思维习惯，写出地道的好文章来。所以，笔者认为，高中英语写作教学要重视对学生进行语块学习策略的培养，使他们掌握获取和吸收语言材料的有效方法。

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