倒数 语句

导读：　倒数 语句篇一《倒数》 一、揭示倒数 ...

倒数 语句篇一
《倒数》

一、揭示倒数的意义

师：前面我们学习了分数乘法，请同学们拿出听算本，我们听算几道题。

师：第一题： 3/8×8/3„第二题：7/15×15/7„第三题：3×1/3„第四题：1/80×80„„ 师：你们发现了什么？

生：乘积都是1！

师：对，今天我们要研究的就是乘积是1的两个数。你们还能写出乘积是1的两个数吗？ 生：（齐）能！

师：那好，我们就进行一个小小的比赛。请大家准备好课堂练习本，我给大家一分钟的时间，请你写出乘积是1的任意两个数，看谁写得多，而且能写出不同的类型。

师：汇报大家共同分享？

生1：2/9×9/2=1，5×1/5=1，3/10×10/3=1，1/70×70=1，0.25×4=1，0.125×8=1，0.1×10=1，0.01×100=1

师有选择的板书在黑板上。

师：这么短的时间内就能写出这么多乘积是1的两个数，还是几种不同的类型，不错。 太厉害了！如果给你们充足的时间，你们还能写多少个这样的乘法算式？（无数个）

不过老师比你们更厉害。我不但能写出这么多算式，而且还能猜出你们写的是什么？只要你说出你写的第一个数，我就能猜出你写的第二个数是什么？生说师猜

师：同学们你要能猜出来，也可以来试一试呀。

师：为什么能猜到？

生：因为这两个数的乘积是1。

师：对，你们所写的这两个数的乘积都是1。像这样的乘积是1的两个数，我们把它称之为互为倒数。

教师板书：乘积是1的两个数叫做互为倒数。生齐读。

师：黑板上所写的两个数的积都是1 ，所以他们互为倒数。比如2/9和9/2和乘积是1 ，我们就说2/9和9/2互为倒数。（师板书2/9和9/2互为倒数）

师：为什么乘积是1的两个数不直接说是倒数，而要说“互为”倒数呢？“互为”是什么意思呢？你是怎样理解这两个字？

生1：“互为”是指两个数的关系。

生2：“互为”说明这两个数的关系是相互依存的。

师：同学们说得很好。倒数是表示两个数之间的关系，它们是相互依存的，所以必须说清一个数是另一个数的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数。以前我们学过这种两数间相互依存关系的知识吗？

生：学过，约数和倍数。比如：15是3的倍数，3是15的约数。

师：对，我们今天学习的倒数与约数、倍数一样都是表示两个数之间的关系，必须是相互依存，而不能独立地存在。

师：5和1/5的积是1，我们就说„„（生齐说）

师：0.25×4=1，这两个数的关系可以怎么说？

生1：0.25的倒数是4，4的倒数是0.25。

师：看来同学们学得不错。现在老师要考考大家，是不是真正理解了倒数的意义。

1、判断：

（1）得数是1的两个数叫做互为倒数。

（2）因为10×1/10=1，所以10是倒数，1/10是倒数。

（3）因为1/4+3/4=1，所以1/4是3/4的倒数。

2、口答练习。

1、3/4×（ ）=1 7×（ ）=1

2、下面哪两个数互为倒数？

4/3 7/6 6/7 3/4 1/8 8

二、探索求一个倒数的方法

师：非常好！我们知道了倒数的意义，那么互为倒数的两个数有什么特点呢？我们一起来观察一下刚才的这些例子。

生1：互为倒数的两个数分子和分母调换了位置。

师：分子和分母调换了位置，（师指黑板）相乘时分子分母就可以完全约分，得到乘积是

1。那么0.25和4呢，好像没有这一特点呀？

生：如果把0.25化成分数就是1/4，4就可以看成4/1，分子和分母也调换了位置。 师：根据这一特点你能写出一个数的倒数吗？

师：试一试！ 师在黑板上出示3/5 7/2 ，写出它们的倒数。

小结：求一个数的倒数的方法，只要把分子分母调换位置。（板书）

师：那18的倒数是什么？它可是没有分子和分母呀？

把18看成是分母是1的分数，再把分子分母调换位置。

师：那1又2/7的倒数呢？

要先把1又2/7化成假分数9/7，再交换位置。1又2/7的倒数是7/9。

师：正确吗？ 我们一起来检验检验。

怎么检验呢？看它们的乘积是不是1。

师板书乘法算式，计算带分数乘法时，要先把带分数化成假分数，„„

师：再来一题：0.2的倒数是（ ）。

生1：把0.2先化成分数是1/5，所以它的倒数是5。 那0.3的倒数呢？

师：看来我们求小数的倒数一般方法要„„（学生齐说）

师：那1 的倒数是几呢？并说明了理由

0的倒数呢？

师：为什么？

生1：因为0和任何数相乘都得0，不可能得1。

师：刚才一个同学提出分子是0的分数，实际上就等于0，0可以看成是0/2、0/3、„„把这此分数的分子分母调换位置后。（生齐：分母就为0了，而分母不可以为0。） 师：我们求了这么多数的倒数，谁来总结一下求一个数的倒数的方法。

生1：求一个数的倒数，只要把分子分母调换位置。

小结：如果是求一个带分数的倒数要先化成假分数；是求一个小数的倒数要先化成分数（师补充，而且是一个最简分数）；如果是求一个整数的倒数，可以把这个整数看成是分母是1的分数，然后再调换分子分母的位置。

师：如果是一个真分数或假分数呢？ 只要把分子分母调换位置就行了。

师：看看我们的板书还要加上什么？ 0除外，因为0没有倒数。

生齐读求一个数倒数的方法。

三、巩固练习

1、打开书，阅读课本P45，把你认为重要的划起来。

2、完成做一做。 写出下面各数的倒数。

4/11 16/9 35 1又7/8）

师：这样写可以吗？（4/11=11/4）

师：对，互为倒数的两个数是不会相等的（1除外）。我们在书写时要写清谁是谁的倒数，或谁的倒数是谁。

3、先说说下面每组数的倒数，再看看你能发现什么？

（1）3/4的倒数是（ ） （2）9/7的倒数是（ ）

2/5的倒数是（ ） 10/3的倒数是（ ）

4/7的倒数是（ ） 6/6的倒数是（ ）

（3）1/3的倒数是（ ） （4）3的倒数是（ ）

1/10的倒数是（ ） 9的倒数是（ ）

1/13的倒数是（ ） 14的倒数是（ ）

生1：我从第一组中发现真分数的倒数都是假分数。

生2：我从第二组中发现假分数的倒数是真分数或者假分数。

生3：真分数的倒数都小于1，假分数的倒数大于1。

生4：不对，假分数的倒数也可能等于1。

生5：我发现分子是1的分数，也就是分数单位的倒数都是1，整数的倒数是分数单位。

4、填空：

7×（ ）=15/2×（ ）=（ ）×3又2/3=0.17×（ ）=1

四、课堂小结

1、小结：今天我们学习了什么？„„

2、还有什么问题吗？(没有)

3、学了倒数有什么用呢？

大家课后可预习例2。

《倒数的认识》教学设计

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）六年级下册数学广角

教学目标：

1.通过一些实例的探究，让学生理解和掌握倒数的意义。在合作探究中掌握求倒数的方法，会求一个数的倒数。

2.使学生经历倒数意义的概括过程，提高衙门观察、比较、概括和归纳的能力以及灵活运用知识解决问题的能力。

3.通过学生亲身参与探究活动，体验数学学习的乐趣，激发他们积极的学习情感，养成合作探究问题的习惯。

教学过程：

一、情境导入，引出问题

1.谈话理解“互为”。

师：俗话说，在家靠父母，，出门靠朋友，一个人在社会上除了亲人之外，也要有朋友，你们有自己的朋友吗？

让一名学生（甲）说出自己的好朋友是谁？（乙）

师：能用一句话表达两人之间的朋友关系吗？还可以怎么说？能说甲是朋友，乙是朋友吗？为什么？

（设计意图）学生对于互为两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。在这里，我用你是我的朋友，我是你的朋友这一关系多次转化，在自然中创设情境，让学生有一种生活体验，让学生在生活情境中知道什么是“互为朋友”，这样调

动了学生的积极性，让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。

2.游戏，按规律填空。

吞———吴 呆———（ ） 3/8— — —（ / ） 10/7— — —（ / ）

（1）学生观察填空，指名回答，并说出是怎么样想的。

（2）师：你们能按照上面的规律再说出几组数吗？（学生举例，教师板书）

3.学生观察板书的几组分数，看看每组中的两个数有什么特点？

同桌讨论交流，然后全班汇报每组中两个分数的特点，教师注意引导。（主要是分子、分母的数字特点和两个分数的乘积方面。）

4.师：能根据每组中两个分数的特点，给这几组分数起一个合适的名字吗？ 教师揭示课题：倒数的认识。

5.师：看到这个课题，大家想提什么问题？

根据学生回答，选择板书。如：（1）什么是倒数？（2）怎么样求一个数的倒数？（3）认识倒数有什么作用？„„

（设计意图）问题是数学的心脏，是学生探究的起点和动力，在谈话、游戏情境中引导学生发现问题，提出问题。

二、 合作探究、解决问题

1.探究倒数的意义。

（1）观察3/8与8/3，说说哪两个数互为倒数？还可以怎么样说？

（2）谁能说说10/7与7/10中谁和谁互为倒数？也可以怎么样说？

（3）小组讨论，什么是倒数？

学生独立思考后，组内交流。

全班汇报，教师根据学生的汇报点拨引导。学生可能有的答案是： A：分子、分母相互调换位置的两个数叫做互为倒数。

B：乘积是1的两个数叫做互为倒数。

师生共同归纳倒数的意义：乘积是1的两个数叫做互为倒数。（教师板书）

2.探究求倒数的方法。

（1）学习例1：写出7/8、5/2的倒数。

A：学生试写，教师巡视，提醒书写格式。

B：指名回答，教师板书：7/8的倒数是8/7，5/2的倒数是2/5。

师：互为倒数的两个数相等吗？怎么样表示它的结果？也可用—（破折号）表示。

C：学生交流求一个分数倒数的方法。

（2）师：同学们已经会求一个分数的倒数了。想一想，我们还学过哪些数？（整数、小数、带分数），那么怎么样求整数、小数、带分数的倒数呢？选择一种，在小组内探究。

A：学生选择一种研究，教师巡视指导。

B：学生交流汇报，教师分别板书一例。

C：引导学生概括求倒数的方法。

（3）教师引导质疑：0有没有倒数？为什么？学生讨论释疑。

1×（ ）=1，所以1的倒数是1。而0×（ ）=1呢？

1的倒数是它本身，0没有倒数。

求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母互相交换位置就行了。

（设计意图）充分调动学生的学习积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在讨论中探究知，理解并掌握倒数的意义和求法，培养学生的探究能力和探究意识。

三、巩固联系、拓展深化。

1.下面哪两个数是互为倒数。

4/3 ， 7/6 ， 8 ， 6/7 ， 3/4 ， 1/8

2.写出下面各数的倒数。

4/11 ， 16/9 ， 35 ， 15/8 ， 1/5

学生在课练本上写出这些数的倒数，指名回答，并说出是怎么样求的，集体评价。

3.争当小法官，明察秋毫。

（1）1的倒数是1。 （2）所有的数都有倒数。

（3）3/4是倒数。 （4）A的倒数是1/A。

（5）因为0.5×2=1，所以0.5与2互为倒数。

（6）7/5的倒数是7/2。

（7）真分数的倒数都大于1。 （8）假分数的倒数都小于1。

（9）因为8－7=1，3÷3=1，所以8和7，3和3是互为倒数。

4.填空。

3/4×（ ）=1 7×（ ）=1

2/5×（ ）=（ ）×4= 5/4×（ ）=0.5×（ ）=1

5.游戏：找朋友。

师：刚才我们在上课时各自说出了自己的好朋友，老师觉得你的朋友太少了，现在我们就在课堂上再找几个朋友吧，愿意吗？

一名学生说出一个数，谁能又对又快地说出这个数的倒数，谁就和这名同学互为好朋友。

（设计意图）多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维，伴随着学生情感参与的游戏练习，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。

四、总结反思、评价体验

这节课你们有什么收获？还有什么疑问？

（设计意图）帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。

五、布置作业。

《倒数的认识》教学反思：

本节课一开始创设“让学生找朋友”的情境，通过此活动帮助学生理解“互为”的含义，从而为构建新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程，进行讨论与质疑。

本节课我采用了发现式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探索新知中

倒数 语句篇二
《百天倒计时语句表》

附录：程序注释

Network 1

// 上电赋0值准备 LD SM0.1 LPS

MOVB 1, QB1 AENO

MOVB 0, VB100 LRD

MOVW 0, VW0 LRD

MOVW 0, VW2 LRD

MOVW 0, VW4 LRD

MOVW 0, VW6 LRD

MOVW 0, VW8 LRD

MOVW 0, VW10 LRD

MOVW 0, VW12 LRD

MOVW 0, VW14 LRD

R M0.0, 8 LPP

R M2.0, 8 Network 2

// 上电两秒赋初值 LD I0.0 O M0.0 LPS

AN T37 AN M0.3 = M0.0 LRD

TON T37, 10 LPP

A T37 LPS

MOVW 9, VW0 AENO

MOVW 9, VW2 LRD

MOVW 2, VW4 AENO

MOVW 3, VW6 LRD

MOVW 5, VW8 AENO

MOVW 9, VW10 LPP

MOVW 5, VW12 AENO

MOVW 9, VW14 Network 3

// 恢复指针指向 LD SM0.1 OB= VB100, 8 MOVD &VB0, AC1 MOVB 0, VB100 Network 4 // 显示数据 LD SM0.6 ED

LD SM0.6 EU OLD

MOVW *AC1, AC0 SEG AC0, QB0 +D +2, AC1 RRB QB1, 1 INCB VB100 Network 5

// 倒计时所需条件 LD SM0.0 LPS

AW= VW0, 0 AW= VW2, 0 AW= VW4, 0 AW= VW6, 0 AW= VW8, 0 AW= VW10, 0 AW= VW12, 0 AW= VW14, 0 = M2.7 LRD

AW= VW0, 0 AW= VW2, 0 AW= VW4, 0 AW= VW6, 0 AW= VW8, 0 AW= VW10, 0 AW= VW12, 0 = M2.0 LRD

AW= VW0, 0 AW= VW2, 0 AW= VW4, 0 AW= VW6, 0 AW= VW8, 0 AW= VW10, 0 = M2.1 LRD

AW= VW0, 0 AW= VW2, 0 AW= VW4, 0 AW= VW6, 0 AW= VW8, 0 = M2.2 LRD

AW= VW0, 0 AW= VW2, 0 AW= VW4, 0 AW= VW6, 0 = M2.3 LRD

AW= VW0, 0 AW= VW2, 0 AW= VW4, 0 = M2.4 LRD

AW= VW0, 0 AW= VW2, 0 = M2.5 LPP

AW= VW0, 0 = M2.6 Network 6 // 启动倒计时 LD I0.0 O M0.1 AN I0.1 LPS

= M0.1 AN M0.4 TON T39, 50 LPP

A T39 R M0.3, 1 = M0.4 Network 7 // 正常倒计时 LD M0.1 LPS

A SM0.5 EU

AN M2.7 DECW VW14 LRD

AW= VW14, -1 MOVW 9, VW14 AN M2.0 DECW VW12 LRD

AW= VW12, -1 MOVW 5, VW12 AN M2.1 DECW VW10 LRD

AW= VW10, -1 MOVW 9, VW14 AN M2.2 DECW VW8 LRD

AW= VW8, -1 MOVW 5, VW8 AN M2.3 DECW VW6 LRD

AW= VW6, -1 LPS

AW>= VW4, 0 AW<= VW4, 2 MOVW 9, VW6

LPP

AN M2.4 DECW VW4 LRD

AW= VW4, -1 MOVW 3, VW6 MOVW 2, VW4 AN M2.5 DECW VW2 LPP

AW= VW2, -1 MOVW 9, VW4 AN M2.6 DECW VW0 Network 8

// 停止按钮（两秒后闪烁） LD I0.1 AN M0.2 TON T38, 20 Network 9 LD T38 O M0.2 AN I0.0 = M0.2 S M0.3, 1 Network 10

// 计数器计数（确定何区闪烁）LD I0.1 LD I0.0 CTU C0, 4 Network 11 // 天区闪烁 LD M0.2 AW= C0, 1 LDB= QB1, 128 OB= QB1, 64 ALD

AN SM0.5 MOVB 0, QB0 Network 12 // 时区闪烁 LD M0.2 AW= C0, 2 LDB= QB1, 32 OB= QB1, 16 ALD

AN SM0.5 MOVB 0, QB0 Network 13 // 分区闪烁 LD M0.2 AW= C0, 3 LDB= QB1, 8 OB= QB1, 4 ALD

AN SM0.5 MOVB 0, QB0 Network 14 // 秒区闪烁 LD M0.2 AW= C0, 4 LDB= QB1, 2 OB= QB1, 1 ALD

AN SM0.5 MOVB 0, QB0 Network 15 // 秒的设置 LDW= C0, 4 LPS

A I0.2 LPS EU

INCW VW14 LRD

AW= VW14, 10 MOVW 0, VW14 INCW VW12 LPP

AW= VW12, 6 MOVW 0, VW12 LPP

A I0.3 LPS EU

DECW VW14 LRD

AW= VW14, -1

MOVW 9, VW14 DECW VW12 LPP

AW= VW12, -1 MOVW 5, VW12 Network 16 // 分的设置 LDW= C0, 3 LPS

A I0.2 LPS EU

INCW VW10 LRD

AW= VW10, 10 MOVW 0, VW10 INCW VW8 LPP

AW= VW8, 6 MOVW 0, VW8 LPP

A I0.3 LPS EU

DECW VW10 LRD

AW= VW10, -1 MOVW 9, VW10 DECW VW8 LPP

AW= VW8, -1 MOVW 5, VW8 Network 17 // 时的设置 LDW= C0, 2 LPS

A I0.2 LPS EU

INCW VW6 LRD

AW= VW6, 4 AW= VW4, 2 MOVW 0, VW6 INCW VW4 LRD

AW<> VW4, 2 AW= VW6, 10 INCW VW4 MOVW 0, VW6 LPP

AW= VW4, 3 MOVW 0, VW4 LPP

A I0.3 LPS EU

DECW VW6 LRD

AW= VW6, -1 AW<= VW4, 2 MOVW 9, VW6 DECW VW4 LPP

AW= VW4, -1 AW= VW6, 9 MOVW 3, VW6 MOVW 2, VW4 Network 18 // 天的设置 LDW= C0, 1 LPS

A I0.2 LPS EU

INCW VW2 LRD

AW= VW2, 10 MOVW 0, VW2 INCW VW0 LPP

AW= VW0, 10 MOVW 0, VW0 LPP

A I0.3 LPS EU

DECW VW2

LRD

AW= VW2, -1 MOVW 9, VW2 DECW VW0 LPP

AW= VW0, -1 MOVW 9, VW0 Network 19 Network 20 Network 21 Network 22 Network 23 Network 24 Network 25

倒数 语句篇三
《《倒数》教学课件1》

倒数 语句篇四
《答关键句》

现代文阅读·理解文中重要句子的含意 纵观近几年来的高考语文试题,对文中“重点句

子”的考查为100%。然而,有不少学生解答此类问题时写了半天,答不到点上,既浪费时间又不得分。为此我们结合有关试题进行一下分析。

考查方式一：解释(或如何理解)重要句子在文中的含意

【技巧点拨】所谓“含意”是指言语含有的“意思”,应该是指内容方面,而且一般多指言语的隐含信息,而非明示信息(字面意思)。

一、什么是文中的重要句子

1．从文章的内容看，不同层次的中心句是重要的句子。在社会科学类的文章中，直接表达作者观点的句子，在自然科学类的文章（指说明性的）中，揭示事物重要属性、说明主要事理的句子，在文学作品中，表达作者观点态度或写作意图的句子，大致都属于这一类句子。

1

2．从结构上说，总领句、总结句和重要的过渡句是重要的句子

3．从表达上说，富有特色的句子是重要的句子。

所谓富有特色，一是指结构上超常组合，二是指运用了某种表达技巧。譬如孙犁《荷花淀》写坐在地上编席子的女人见到丈夫回来后的种种无常言行，便问道：“怎么了，你？”这是一个主谓倒装句，其中蕴含的情感比“你怎么了？”要丰富得多，自然是重要的句子。又如鲁迅《祝福》开头用大量笔墨描写鲁镇年终祝福的盛况，以及家家户户忙碌于“恭请福神”的情景，然后写道：“年年如此，家家如此，只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。”这句话运用反复的修辞方法，概括说出浓重的封建思想统治了的鲁镇是一个封闭的小镇，这里的人们保守、迷信，同时也表达了“我”对这个环境厌恶的心理。这又同祥林嫂的命运和“我”对祥林嫂的态度密切相关，因此它也是重要句子。

4. 从出现的频率说，反复出现的句子也是重要的句子。

二、理解重要句子的方法

方法多种多样，主要有下列几种：

1.从句子中的重要词语入手

2

有些句子，只要把其中的重要词语的含义搞清楚了，就可以

推知整句的意思。

例1：我敢大胆地说：他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。（恩格斯《在马克思墓前的讲话》）

这一句是全文结尾处高度评价马克思伟大人格的一句，它表达的是什么意思呢？应从“私敌”和“敌人”这两个词入手。“私敌”是因个人的利害冲突而形成的敌人；未必有一个私敌，那么句中的“敌人”就是公敌。依据上文，所谓公敌是全世界无产阶级和劳动人民的共同敌人。这样看来，这句话的意思是：表明马克思一生光明磊落，把全部精力都献给了无产阶级的解放事业。

2．从分析句子的结构入手

有许多句子，分析其结构，如果是单句，先找准主、谓、宾。如果是复句，先找准其第一层，就可以把握句子的基本意思。 例2：后来这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望。他的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到被自己声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵一般不留名姓地被埋葬了。 谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列夫·托尔斯泰得

3

以安息的没有任何别的东西，惟有人们的敬意，而通常，人们总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。

（茨威格《世间最美的坟墓——记1928年的一次俄国旅行》） 本例画线句子是一个复杂单句，主语是“伟人”，即托尔斯泰，谓语是“埋葬”，而“就像„„被人”是状语。据此可知，这句话的基本意思是：托尔斯泰逝世了。而有的同学理解该句是却在定语和状语上纠缠，而终于没有搞清其主要意思。

这种方法在社科文、自然科学类文章阅读中用得最多，也行之有效。

3．从分析句子在文中的位置入手

句子在文中的位置，对理解句子的含意至关重要。分析句子

在文中的位置入手，具体地说，如果要求理解的句子是总领句，就要结合其领起的范围作答；如果是总结句，就要结合起总结的范围作分析；如果是重要的过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析。这种方法的本质，就是分析相关的语境。

譬如《在马克思墓前的讲话》第七段首句说“因为马克思首

先是一个革命家”。这句话的含意是什么？许多同学都觉得无法回答。其实其前文是评述马克思在科学上的贡献及其对其他科学家在科研成果上的关注，其后文是评述马克思的伟大革命实践。再依句“因为”和“首先”可知，这句话是说明马克思为什么重视科学研究。于是本句的意思是：马克思重视科学研究是为了用

4

科学来推动革命实践。第六段有这样一句话：“在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量。”这也可以证明我们的理解是正确的。

4.结合语境，仔细推敲意味深长的句子

文学作品中富有哲理性的句子，人物的“弦外之音”、“言

外之意”肯定是关键句子。哲理句、主旨句大多是比喻、象征性的句子。理解这类关键句子深层含义的方法：分清类别，是弦外之音还是哲理句，依此类别，展开联想，找出实际意思；分析构成深刻含义的原因，语言凝练还是采用象征、比喻、双关等手法，然后结合具体手法去理解；抓住富有表现力的动词、富有感情色彩的形容词，理解句子的含义；结合写作背景或文章结尾议论性的句子理解句意；结合结构和内容上的作用去理解句子。如：

我们决策不了这一星球的转动，但我们能决策多种些花，当

时间悄悄地转到了它开的季节，它便呈现自己的生命与灿烂，敢与日月争刹那光华。再退一步说，我们如果连种什么花也不能决策，那我们就让自己成为一朵散发着幽香的花吧，无论被决策在哪里开放，都不改那份美丽与优雅。小处的优美与大处的壮阔，随缘吧。

三、理解句子应注意的问题

1．不要人为地“拔高”

5

倒数 语句篇五
《求分数的倒数》

①求分数的倒

数：交换分子、分

母的位置。

②求整数的倒

数：整数分之1

倒数 语句篇六
《句子》

倒数 语句篇七
《现代文阅读语句类试题解答技巧》

出场教师：辛集中学语文组 曹保顺

15日，石家庄市2008高考一摸考试语文学科分析会在河北辛集中学举行。曹保顺老师就“现代文阅读语句类试题解答技巧”同与会者分享了他的经验。 曹老师表示，纵观近几年来的高考语文试题，对文中“重点语句”的考查为100%。然而，有不少考生解答此类问题时写了半天，答不到点上，既浪费时间又 得不到分。为此，他结合2007年高考有关试题进行了简要分析。

-第一类

考查方式：解释重要句子在文中的含意或如何理解文中重要的句子。 思维误区：牵强附会；掺杂技巧；概括片面。

技巧点拨：

所谓“含意”是指言语含有的“意思”，应该是指内容方面，而且一般多指言语的隐含信息，而非明示信息(字面意思)。命题者常常选取的重要语句包括：语句短小但含义丰富的语句，多与文章中心、作者思想感情有极大关系的语句， 在文章结构上有着重要作用的语句。

因此，考生做题时要主要采取语境分析法和比喻点染法。语境分析法是指根据语境来理解的方法，因为某一重要句子的意思可能在它前面的句子或后面的句子中找到充分的解释，如对这些句子进行重点分析，就很容易得到答案。有的重要语句仅靠上下文难以理解句子的含义，还需要结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。比喻点染法就是通过理解比喻修辞格的对应关系来理解句子的意思，即可以用本体来解释喻体，也可以是用喻体来解释本体。运用这种方法的关 键是要找准其对应关系。

解题示例：

解释下列两句话在文中的含意：(1)走一趟大西北，长不大的孩子会长大。

(2)南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了。(2007年高考全国卷Ⅰ第15题)

相关段落：

(1)在戈壁大漠中赶路，满目皆是巨大的悲壮。走一趟大西北，人会坚强几分；走一趟大西北，长不大的孩子会长大。(2)也许有那么一天，大家会猛然醒悟：南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了。那里挤满了人，矗满了楼，停满了车。人们会发现，大西北正在呼唤我们。尽管那里的风是干燥的，水是咸涩的，但那里有可以让鸟儿展翅翱翔的天空，那里有可以让生命茁壮生成的绿洲。

解题分析：

1

(1)语句所在的段落是作者在描写了大西北环境的恶劣后的一段议论，分两个层次，一是大西北充满悲壮，一是在这里可以感受到坚强，学会坚强。分析“长不大的孩子会长大”一句，所谓“长不大”是指没有成熟、没有大西北的精神品格，“长大”指有了这些品格。其答案：大西北环境的艰苦恶劣、生命的顽强抗 争，会强烈震撼来自其他地方的孩子，使他们学会坚强、早日成熟。

(2)语句选自倒数第二段，这段通过大西北、南方的对比，表现北方有高阔天空、茁壮的生命绿洲等。由此推断作者认为南方没有北方的这种粗犷。 答案：南方过于精致纤巧，过于脆弱，远没有大西北粗犷坚韧。

-第二类

考查方式：赏析文中重要的语句或如何理解重要语句在文中的作用。

思维误区：答题片面，盲目扩充，妄加揣测。

技巧点拨：

题干中要求“赏析”重要语句，答题时就应注意从思想内容和结构上两个方 面入手。

从“思想内容上”入手：

(1)联系本句的含义。(2)突出(强调)上下文的什么内容或者揭示段意。(3)联系(揭示)本文的中心(论点、特征)与作者的态度、感情。(4)注意是否运用了某种修辞或者表现手法，如果运用，一定要注意其表达效果。例如：比喻的作用是使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，或者具体形象生动地突出本体的什么特点，从而增强文章的趣味性、生动性。拟人，使物具有人的某种感情，便于抒发某种感情。如果在人称上将物说成“你”等，不仅具有使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情，而且有显得亲切自然的表达效果。衬托，用相似或相反的事物作陪衬，烘托出主体事物特点或者烘托出所要表达的某种感情。对比，用什么与什么形成鲜明对比，从而鲜明形象地表现事物(道理)的什么特点，突出作者对这事物或者道理的某种感情。象征，是用具体的事物表现某种特殊意义，或通过某一特定的具体的形象以表现与之相似的或相近的概念、思想和感情。其表 达效果是含蓄而形象地显示了被象征对象的什么特点。

从“结构上”入手：

(1)语句位于文章的开头：或“点明主旨，领起下文”，如余秋雨《都江堰》一文，第一段为：“我以为中国历史上最激励人心的工程不是长城，而是都江堰。”或“设置悬念，吸引读者”，如鲁迅的《祝福》一文，先写祥林嫂死了，然后追忆祥林嫂生前的事。再或者“蓄势(张本、铺垫)，奠定感情基调”。不直接点明观点，而是为观点的出现服务，或者为下文的叙事与抒情奠定感情基调。如朱自清的《荷塘月色》：“这几天心理颇不宁静”为下文游荷塘做铺垫，并为 2

下文抒发淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织的感情奠定基调。还有的“点明思想感情变化的线索”，例如杨朔《荔枝蜜》从“被蜜蜂蜇了一下，从小怕蜜蜂”到对蜜蜂“有好感”到“作者在梦中变成了一只蜜蜂”，表明了作者的感情变化过 程。

(2)语句位于文章的中间：或起到“承上启下的过渡作用”；起“衬托作用”，在行文中，为了使叙述主体彰显而谈到其他事物，其他事物就有衬托作用；“渲染烘托气氛”，在行文中，为了使主体更加突出而对环境等加以描写，为人 物的出场营造气氛。

(3)语句位于文章末尾：“总结上文”，议论文中往往在结尾部分。“呼应上文”，前后呼应，使文章结构完整。“点明主旨”，升华感情，深化主题。“含 蓄地表达主旨”，往往是借助象征性的景物描写。

解题示例：

请赏析“看到如此众多的小生命，坚忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在这雪地里，

我的眼睛被染得灿烂起来”这句话。(2007年高考天津卷第19题)

相关段落：

哨长在这绿毯边沿旁的一巨石前，小心翼翼地用双手扒开雪层，并唤我过去观看。当我走至巨石下，呈现在我面前的竟是一片美妍的小花。小花一株株、一簇簇，攒攒挤挤，比肩争头。这些小花仅比米粒儿稍大，白的、紫的、蓝的、红的、黄的，五颜六色，星星点点。看到如此众多的小生命，坚忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在这雪地里，我的眼睛被染得灿烂起来。我惊异地看着这些小生命，它们也仿佛睁着深情的眼睛凝望着我„„这些米粒般大小的生命，像是在告喻我：希冀、渴望、追恋、向往，是一切生命的本质。即使天冷了地冷了宇宙的一切都冷 了，它们也会顽强地举起美的萌芽，决不肯把生命的篷帆轻易降落。

解题分析：

解答时要从对句子本身关键词含义的理解入手，要分析本句所采用的表达技巧以及本句所包含的作者情感。“坚忍不拔而又蓬蓬勃勃”采用的是拟人的修辞手法，表现的是小花的顽强生命力。“灿烂”一词则表明作者的心情是愉悦的。 答案：运用拟人手法，写出了小生命顽强的生命力。用鲜活生动的语言，写 出了“我”见到这些小生命时的惊喜与感动之情。

-第三类

考查方式：分析作者说文中某一重要语句的原因。

思维误区：东抄西摘，概括不全，总结失误。

技巧点拨：

3

所谓“重要句子”，一般是指：在篇章结构上，起总领作用的起始句，起收束、总结作用的收束句，起承前启后作用的过渡句；在句子内容上，能概括段落大意的中心句，能揭示文章主旨、论点的主旨句、中心论点句，内涵丰富、寓意深刻的寓意句。分析作者说文中重要语句的原因，一般情况下只从内容进行分析， 不涉及艺术手法。

考生分析时要注意三点：(1)留心句中的修饰、限制成分，分析本句的结构，理解结构复杂的句子。(2)联系时代背景、创作意图以及作家的人生经历、作品的语言风格，领悟句子的含义。(3)关键是结合语境，联系上下文和与文对应的 解说句，结合段意和全篇中心理解把握。

解题示例：

作者为什么说“我热爱这种浑然天成的泥泞”？请联系全文回答。

(2007年广东卷第17题)

相关段落：

小巷里泥水遍布；排水沟因为融雪后污水的加入而增大流量，哗哗地响；燕 子在潮湿的空气里衔着湿泥在檐下筑巢„„我热爱这种浑然天成的泥泞。

泥泞常常使我联想到俄罗斯这个伟大的民族，罗蒙诺索夫、柴可夫斯基、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、蒲宁、普希金就是踏着泥泞一步步朝我们走来的„„泥泞诞生了跋涉者，它给忍辱负重者以光明和力量，给苦难者以和平和勇气。一个伟大的民族需要泥泞的磨砺和锻炼，它会使人的脊梁永远不弯，使人在艰难的跋涉中懂得土地的可爱、博大和不可丧失，懂得祖国之于人的真正含义。当我们 爱脚下的泥泞时，说明我们已经拥抱了一种精神。

如今在北方的城市所感受到的泥泞已经不像童年时那么深重了„„但它仍然能使我陷入另一种怀想，想起木轮车沉重地辗过它时所溅起的泥珠，想起北方的人民跋涉其中的艰难的背影，想起我们曾有过的苦难和屈辱，我为双脚仍然能 触摸到它而感到欣慰。

解题分析：

通观全文，文章是围绕着“我热爱泥泞”这一思想感情来铺写行文的，因此“我热爱这种浑然天成的泥泞”一句显然是本文的主旨句。从篇章结构上看，第四段描写了早春时光泥泞不堪的山村生活场景，并以独立段抒发了“我热爱这种浑然天成的泥泞”的情感。然后，再展开联想(“泥泞常常使我联想到„„”)， 因此，这一句在篇章结构上又是一个承上启下的过渡句。

答案：因为泥泞带来了乡村质朴自然的生活气息；泥泞诞生了“跋涉者”；“泥泞”使人自然回忆起民族艰辛的历史；“泥泞”使人自然想起土地的广博和 祖国的含义。

4

-第四类

考查方式：解释文中语句的重要词语。

思维误区：望文生义，断章取义，照抄原文。

技巧点拨：

解答词语在文中的含义这类题，需借助有关词语知识，根据特定语境，对考 查的词语加以揣摩、辨析。一般不涉及表现手法。具体说来:

1、从词语的本义出发，结合语言环境确定词语特定的临时义。

2、确认相关语境的范围，分析相关语境的内容，揭示词语的含义。

3、利用上下文辨析词语的指代义。要辨析代词的意义，应该从代词的上下句入手，由近及远地从上句或下句中找到它指代的具体对象，从而理解它的指代义。辨析那些非代词类词语的指代义，也应该利用上下文。一般说来，在这类词语的上下文里，一般会有阐释这些词语的句子，找到了这些阐释性语句，答案也 就出来了。

总之，理解词语含义不要总停留在某个词上。要仔细把句子读完，根据全句的意思、邻近句子的含义甚至前后段落的段意确定语言环境，然后从这些语言环 境中找出与词语相关的关键性词语或句子来推知词语含义。

解题示例：

文章第一段指出“这些文字与画托举的永远是一个沉水边形成的理想”，说 说这“理想”是什么？(2007年高考北京卷第19题)

相关段落：

水激发他对人世怀抱虔诚的爱与希望。正如爷爷说过的那样：“水教给我黏合卑微人生的平凡哀乐，并作横海扬帆的美梦。”“美梦”中蕴含着他的人生热望。他执著地用自然的美、人性的美、古代文明的美编织朴实单纯的理想。虽然他不奢望以此取代社会理想，但是他热切地希望能为百病缠身的民族唤回一些健 康的记忆、美好的梦想。

解题分析：

题目出在第一段末尾，答案却在倒数第四段里面。我们可从“‘美梦’中蕴含着他的人生热望”知道下文即是对沈从文“人生热望”即“理想”的一种阐 释，从这段文字中提取有用信息组成答案即可。

答案：用自然的美、人性的美以及古代文明的美，为民族唤回一些健康的记 忆、美好的梦想。

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5

倒数 语句篇八
《精典句子》

1.有人把你放心上、有人把你放床上。

2.如果你的心里装下另外一个女人， 那么、我的床上就可以睡下另外一个男人。

3.人生的终极梦想，客厅放一个ATM机。

4.人生如戏，我总NG。

5.我爱你时，你说什么就是什么。我不爱你时，你说你是什么。

6.有时真觉得上天待我不薄，没有奥特曼肯定会补我机器猫。

7.要么工作不认真，要么认真不工作。

8.对你好的人不会永远在你身边，在你身边的人不会永远对你好。

9.别人看我是荒谬，我看自己是绝伦。

10.因为以前太掏心掏肺了，所以搞的现在没心没肺。

11.好男人都有男朋友了。

12.收银员说：没零钱了，找你两个塑料袋吧。

13.我要让全世界知道我很低调。~

14.你来我信你不会走，你走我当你没来过。

15.我是你转身就忘的路人甲，凭什么陪你蹉跎年华到天涯？

16.省油的灯绝不是好灯！

17.对男人好不如勾引男人对自己好。

18.好男人就是反复睡一个姑娘，一睡就是一辈子。

19.问世间情为何物，只教人吃饭想吐。

20.马不停蹄的错过，轻而易举的辜负，不知不觉的陌路。

21.总有一天你的名字会出现在我家户口簿上。

22.别以为我长的帅就认为我遥不可及高不可攀,其实我是海纳百川。

23.我必须学会新的卖弄啊，这样你们才会继续的喜欢我。

24.一觉醒来，天都黑了。

25.你也算是变态界的一朵奇葩。

26.我今天心情不好，只想讲四句话，包括前两句，我的话讲完了。

27.脱了衣服我是禽兽，穿上衣服我是衣冠禽兽。

28.男人的话就像老太太的牙齿，有多少是真的。

29.欺骗一个人的最好办法,就是利用自己的真感情,也许不是我遗忘了,只是我不愿意想起而已。

30.嘛时候凹凸曼才能被我打倒啊？！

31.你对我很重要，你是我心目中考试用的标准铅笔。

32.心情不好的时候去超市捏方便面。

33.又到了这个学长勾引学妹，学妹勾搭学长，学姐垂涎学弟，学弟攀附学姐，学姐嫉妒学妹，学妹憎恨学姐，学长抛弃学姐，学姐报复学长，学长欺瞒学弟，学弟巴结学长，学弟追求学妹，学妹拒绝学弟的季节。

34.我是你的过客 ，你是我的定格。

35.孔子曰：中午不睡下午崩溃，孟子曰：孔子说的对。

36.喜好文艺,想要流浪,路过爱情,解放感情,沉迷音乐,动情电影,繁画图片,念与文字,坚强行动,就爱不靠谱。

37.闷骚就是自己对自己放荡。

38.成不了楷模，当个凯子也是可以的。

39.你爸妈要是把那十分钟用来散步多好。

40.爱，从我们开始那天，已经偷偷倒数计时。

41.恋爱的“恋”就是，变态的“变”的上半部分加上变态的“态”的下半部分。

42.我纯洁的一刻，胜于你一世谎言。

43.牛逼，就像南方的农作物，一年三熟，都不带歇气儿的。

44.尘归尘，土归土，挥手告别二百五。

45.你肺活量是多少啊，能把牛逼吹得这么大。

46.一个人要令另一个人讨厌不是难事，能让所有的人都讨厌也是一种本事。

47.时间对了，地点对了，感情对了，却发现人物不对。

48.差点是美女/帅哥„„

49.肉是疯长的东西，胸是瘪下去的东西。

50.我允许你走进我的世界,但不许你在我的世界里走来走去。

51.人哪有好的，只是坏的程度不一样而已。

52.有什么不开心的， 说出来让大家开心开心。

53.白领：今天领了薪水，交了房租水电，买了油米泡面，摸了口袋，感叹一声，这个月工资又白领了。

54.低调，才是最NB的炫耀。

55.幸福是什麽？幸福是我吃鱼你吃肉，看著别人啃骨头。

56.有的人对你好，是因为你对他好， 有的人对你好，是因为懂得你的好。

57.把钻石留下,王老五带走。

58.你再不理我，我就成包子了，而且是天津最出名的那个。

59.什么是残忍？ 对男人，我就打断他三条腿。 对公狗，我就打断它五条腿。

60.一见钟情，再而衰，三而竭。

61.若你转身牵我手，天涯海角也随你走。

62.不要在你发现你自己丑时才觉得你真的很丑。

63.某女事后踢掉被子说：来世我也要当一个大苦瓜，让吃我的人都尝尝我的苦。

64.此人已死，有事烧纸。小事招魂，大事挖坟。

65.我以后生个女儿就叫美丽，别人见到我都叫美丽的妈妈。

66.没有拆不散的情侣，只有不努力的小三 ；反过来，没有赶不走的小三，只有不努力的正牌。

67.马桶一定要刷得铮铮发亮，才能心安理得地享受如厕的快感。

68.你看我的头像牛B吗? 断句: 你看我的头,像牛B吗?

倒数 语句篇九
《查询语句》

数据查询

1、查询全体学生的学好与姓名

SELECT Sno,Sname

FROM Student

1、 查询全体学生的姓名、学号、所在系

SELECT Sname,Sno,Sdept

FROM Student

2、 查询全体学生的详细记录

SELECT *

FROM Student

3、 查询全体学生的姓名及其出生年份

SELECT Sname,2012-Sage

FROM Student

4、 查询全体学生的姓名、出生年份、所在院系，要求用小写字母表示所在系名 SELECT Sname，’Year of Birth:’,2012 –Sage,LOWER(Sdept)

FROM Student

5、 查询选修了课程的学生学号

SELECT Sno

FROM SC

6、 查询计算机系全体学生的名单

SELECT Sname

FROM Student

WHERE Sdept=’CS’

7、 查询所有年龄在20岁以下的学生姓名及其年龄

SELECT Sname,Sage

FROM Student

WHERE Sage < 60

8、 查询考试成绩有不及格的学生的学号

SELECT DISTINCT Sno

FROM SC

WHERE Grade < 60

10、查询年龄在20-23岁（包括20及23岁）之间的学生的姓名、系别和年龄 SELECT Sname,Sdept,Sage

FROM student

WHERE Sage BETWEEN 20 AND 23

11、 查询年龄不在20-23岁（包括20及23岁）之间的学生的姓名、系别和年龄 SELECT Sname,Sdept,Sage

FROM student

WHERE Sage NOT BETWEEN 20 AND 23

SELECT Sname,Sdept,Sage

FROM student

WHERE Sage BETWEEN 20 AND 23

12、 查询计算机系（CS）、数学系（MA）、信息系（IS）学生的姓名和性别

SELECT Sname,Ssex

FROM Student

WHERE Sdept IN（’CS’,’MA’,’IS’）

13、 查询既不是计算机系（CS）、数学系（MA），也不是信息系（IS）学生的姓名和性

别

SELECT Sname,Ssex

FROM Student

WHERE Sdept NOT IN（’CS’,’MA’,’IS’）

14、 查询学号为200215121的学生的详细情况

SELECT *

FROM Student

WHERE Sno LIKE ‘200215121’

15、 查询所有姓刘的学生的姓名、学号和性别

SELECT Sname，Sno，Ssex

FROM Student

WHERE Sname LIKE ‘刘%’

16、 查询姓“欧阳”且全名为3个汉字的学生的姓名

SELECT Sname

FROM Stuent

WHERE Sname LIKE ‘欧_ _ ‘

17、 查询名字中第二个字为“阳”字的学生的姓名和学号

SELECT Sname,Sno

FROM Student

WHERE Sname LIKE ‘_阳%’

18、 查询所有不姓刘的学生姓名

SELECT Sname，Sno，Ssex

FROM Student

WHERE Sname NOT LIKE ‘刘%’

19、 查询DB_Design 课程的课程号和学分

SELECT Cno,Credit

FROM Course

WHERE Cname LIKE ‘DB\_Design’ ESCAPE ‘\’

20、 查询以‘DB_’开头，且倒数第3个字符为i的课程的详细信息

SELECT *

FROM Course

WHERE Cname LIKE ‘DB\_%i__’ ESCAPE ‘\’

21、 查询学生选修课程后没有参加考试，所以有选课记录，但没有考试成绩。查询缺少

成绩的学生和相应得课程号

SELECT Sname,Cno

FROM SC

WHERE Grade IS NULL

22、 查所有有成绩的学生的学号和课程号

SELECT Sname,Cno

FROM SC

WHERE Grade IS NULL

23、 查询计算机系年龄在20岁以下的学生姓名

SELECT Sname

FROM Student

WHERE Sdept=’CS’ AND Sage<20

24、 查询选修了3号课程的学生的学号及其成绩，查询结果按分数的降序排列

SELECT Sno,Grade

FROM SC

WHERE Cno=’3’

ORDER BY Grade DESC

25、 查询全体学生情况，查询结果按所在系得系号升序排列，同一系中的学生按年龄降

序排列

SELECT *

FROM Student

ORDER BY Sdept,Sage DESC

26、 查询学生总人数

SELECT COUNT(*)

FROM Student

27、 查询选修了课程的学生人数

SELECT COUNT(DISTINCT Sno)

FROM SC

28、 计算1号课程的学生的平均成绩

SELECT AVG（Grade）

FROM SC

WHERE Cno=’1’

29、 查询选修1号课程的学生最高分数

SELECT MAX(Grade)

FROM SC

WHERE Cno=’1’

30、查询学生200215012选修课程的总学分数

SELECT SUM(Ccredit)

FROM SC,Course

WHERE Sno=’200215012’ AND SC.Cno=Course.Cno

31、求各个课程号及相应的选课人数

SELECT Cno,COUNT(Sno)

FROM SC

GROUP BY Cno

32、查询选修了3门以上课程的学生学号

SELECT Sno

FROM SC

GROUP BY Sno

HAVING COUNT(*) > 3;

33、查询学生及其选修课程的情况

SELECT Student.*,SC.*

FROM Student,SC

WHERE Student.Sno=SC.Sno;

34、对例33用自然连接完成

SELECT Student.Sno,Sname,Ssex,Sage,Sdept,Cno,

Grade

FROM Student,SC

WHERE Student.Sno=SC.Sno;

35、查询每一门课的间接先修课、（即先修课的先修课）

SELECT FIRST.Cname,SECOND.Cname

FROM Course FIRST,Course SECOND

WHERE FIRST.Cpno=SECOND.Cno

36、查询学生及其选修课程的情况，若某个学生没有选课，把舍弃的Student元组保存在结果关系中，而在SC表的属性上填空值NULL

SELECT Student.Sno,Sname,Ssex,Sage,Sdept,Cno,Grade

FROM Student LEFT OUTER JOIN

SC ON （Student.Sno = SC.Sno）；

37、查询选修2号课程且成绩在90分以上的同学

SELECT Student.Sno,Sname

FROM Student,SC

WHERE Student.Sno=SC.Sno AND SC.Cno='2' AND SC.Grade>90

38、查询每个学生的学号、姓名、选修的课程名及成绩

SELECT Student.Sno,Sname,Cname,Grade

FROM Student,SC,Course

WHERE Student.Sno=SC.Sno AND SC.Cno=Course.Cno

39、查询与刘晨在同一个系的学生

SELECT Sno,Sname,Sdept

FROM Student

WHERE Sdept IN

( SELECT Sdept

FROM Student

WHERE Sname='刘晨' )

40、查询选修课程“信息系统”的学生学号和姓名

SELECT Sno,Sname

FROM Student

WHERE Sno IN

( SELECT Sno

FROM SC

WHERE Cno IN

( SELECT Cno

FROM Course

WHERE Cname='信息系统')

)

41、找出每个学生超过他选修课程平均成绩的课程号

SELECT Sno,Cno

FROM SC x

WHERE Grade >= ( SELECT AVG(Grade)

FROM SC y

WHERE y.Sno=x.Sno)

42、查询其他系中比计算机系某一学生年龄小的学生姓名和年龄

SELECT Sname,Sage

FROM Student

WHERE Sage < ANY( SELECT Sage

FROM Student

WHERE Sdept='CS')

AND Sdept <>'CS'

43、查询其他系中比计算机系所有学生年龄都小的学生姓名及年龄

SELECT Sname,Sage

FROM Student

WHERE Sage < ALL ( SELECT Sage

FROM Student

WHERE Sdept='CS')

AND Sdept <>'CS'

44、选修1号课程的学生姓名

SELECT Sname,Sage

FROM Student

WHERE EXISTS

( SELECT *

FROM SC

WHERE Sno=Student.Sno AND Cno ='1')

48、查询计算机系得学生及年龄不大于19岁的学生

SELECT *

FROM Student

WHERE Sdept=’CS’

UNION

SELECT *

FROM Student

WHERE Sage<19

49、查询选修课程1或者课程2的学生

SELECT *

倒数 语句篇十
《总结经典语句》

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