教师重要性的好句子

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教师重要性的好句子篇一
《(教师版)句子作用》

记叙文阅读技巧之句子作用

（1）不同句段（首、尾、过渡句/段）在文章中的作用

中心发言人：刘婷婷、姚世萍

一般来说，文章都是由一个一个的句子组成段，再由一个一个的段落组成整篇文章。它总是要一句一句、一层一层地有步骤有条理地表达意思。理解句段作用，就是从文章整体出发，把握一些重要的句子在内容表达及篇章结构上的作用；把握一些段落在表达中心、安排结构、抒发情感等方面的作用。正确地理解句段作用，可以帮助理解文章的中心思想和写作特点；可以提高分析能力和概括能力；可以触类旁通、举一反三；可以提高阅读和写作能力。

一、真题重现：

例1：《父亲》（06年成都中考）：文章第①段作者就写 “父亲不是特别地喜欢我” “不懂得什么叫爱”,这在全文有怎样的作用 ? 答：作者这样写有欲扬先抑的作用，总起下文，为下文写父亲深深的爱作了铺垫。

例2：《小巷》（2008贵港)：文章以“这是一条窄窄的小巷”结尾在结构和内容上有什么作用？

答：在结构上与开头照应；在内容上强调小巷环境依旧，但人的精神面貌已发生变化，表达对盲人的赞美之情。

例3：《黑暗中的剪影》（2008密云）：阅读第8段，说说本段在文章中起什么作用？ 答：承上启下。首先承接上文交代了剪影者二十年来的流浪生活，其次引出下文，为下文写剪影者对“黑暗”的深刻见解和“我”对剪影者二十年来流浪生活的深刻感悟做铺垫。

例4：

二、常见主要考法：

1、说说作者这样写有什么作用？

2、这句话在全文结构中起什么作用？

3、这段/句可否删去？为什么？

说说看：这类题还有哪些问法？

1、请你谈谈对这句话的理解（包含含义+作用）

2、这句话有何表达效果？

3、文章开头\结尾这样写有什么好处？

„„

/段在文章中的作用：

》——北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。（开篇点题，引出下文关于风筝的记忆，“悲

哀”一词也奠定了全文感情基飞渡》——我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的逼到戛洛山的伤心崖上。（交代故事的地点及斑羚

停住了脚步。（设置悬念，引

海燕》—— 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（渲染暴风雨来临之前 1

先生》——东京也无非是这样。（奠定感情基调，表达出对清国留学生在东京造成污浊气氛的强烈厌恶，推动情节发展，

交代去是个诗歌的家乡，路南和迤西歌舞早著名全国。这一回却更加丰富了我的见闻。（开篇点题，

总领全文， 家乡的端午，很多风俗和外地一样

。训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。我十四岁（其实只有十二零两三个月）便离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。（照应开头，总结全文，说明自己在母亲的关爱下健康成长，点明中心，写出了对母亲的怀念并

说明母亲给我的教益之大。）

—现在北京城倒还剩一种吆喝，就是“冰棍儿－－三分啦”。语气间像是五分的减成三分了。其实就是三分一根儿。可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没失传。（点明中心，既有对吆喝声只剩一种的惋惜，也有对吆

喝未失传的庆幸喜悦，同时“这种带戏剧性的叫卖艺术并没失话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？（照应开头，写出对家乡“春酒”的喜

爱，深化主题，表现出对“家乡”味道的喜爱与怀念，结尾的问句更是言有写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。 人不能忘本。（总结全文，既照应开头，又在结尾点题，强调第一本书对我的重要性，表

中，我不觉加快了脚步。（总结全文，照应开头，使文章结构完整，同时深

人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园

了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们!……（承上启下）

说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。（总结上文）然而我有一时也对她发生过空前的敬意。（引出下文）她常常对我讲“长毛”。她之所谓“长毛” 者，不但洪秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却 2

革命党，因为那时还没有。她说得长毛非常可怕，他们的话就听不懂。她说先前长毛进城的时候，我家全都逃到海边去了，只留一个门房和年老的煮饭老妈子看家。

★ 小结：

关于句、段的作用，应该从两个方面来加以思考：内容上的作用与结构上的作用。

根据结构来明确不同位置的句子在文中所起的作用：

①首句（段）——开篇点题；渲染气氛；埋下伏笔\推动情节发展；设置悬念；为下文作铺垫；总领下文；奠定感情基调；交代起因或缘故。

②过渡句（段）——承上启下（过渡）；承接（总结）上文；引出（总领）下文。

③尾句(段)——总结全文；点明中心；深化主题；照应开头（上文）；前后呼应；言有尽而意无穷（回味深长）；引人思考（发人深省）。

① 联系本句有什么含义。

② 突出（强调）上下文的什么内容或者揭示段意。

③ 揭示本文的什么中心与作者的什么样的感情。

运用，一定要注意其表达效果。

（1）常见修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比„„

（2）常见写作手法：衬托、讽刺、反衬、象征、倒叙、欲扬先抑、对比烘托、借景抒情„„

【例1】：《父亲》（06年成都中考）:文章第①段作者就写 “父亲不是特别地喜欢我” “不懂得什么叫爱”,这在全文有怎样的作用 ?

答：作者这样写有欲扬先抑的作用，总起下文，为下文写父亲深深的爱作了铺垫。

（写作手法）+（结构上的作用） + （结合具体内容谈作用）

【答题格式】：

（2）抒情议论句的作用

三、方法指导:

（一）明确常见的表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论

1、过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。（记叙）

2、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（议论）

3、母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。

4、让暴风雨来得更猛烈些吧！（抒情）

5、物候现象来临的迟早还有古今的差异。（说明）

（二）分析抒情议论句的含义。

表层含义：语句的字面含义，从语句所用修辞方法或写作手法分析其含义。

深层含义：联系全文主旨和作者所表达的思想感情分析其含义。

（三）分析抒情议论句的作用

3

内容：开门见山，开篇点题(主旨)；

(过渡)等。如果句子单独成段，还有强调的作用。

(强调)中心，深化(升华)主题；

结构：照应题目，首尾呼应，使结构完整等。

《背影》开头的“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”有什么含义和作用。 文章开头第一段在内容上开篇点题，显示“背影”非同寻常的意义，写出作者对父亲的怀念之情；在结构上设置悬念，吸引读者继续阅读下文去探寻这个“背影”的意义。 《阿长与山海经》“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”这句话在文中有什么作用？ 这句话在内容上写出了阿长为我买回《山海经》时“我’又惊又喜的反应，同时表达了我对长妈妈的感激和崇敬之情；在结构上有承上启下的作用。

《我的第一本书》

怎样理解文章结尾“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”

这句话揭示了全文的中心。第一本书镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。如果第一本书不写出来，自己几十年的读书和写书就失去了意义，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。

四、答题思路：

1、看句子在文中的位置。通过句子所在的位置来推断结构上的作用。

2、抓句子中的关键词或修辞及写作手法，结合关键词语、修辞和写法的理解来分析句子的含义。

3、分析句子的写作内容，结合全文谈作者表达的情感。

五、实战演练：

（一）苦难的土地

（1）塔里木河，藏在荒凉沙原的褶子里，静静地流淌。偶尔，它发出幽怨般的低吟，那是哀叹雪山母亲赐下的乳汁般的雪水，一年比一年减少了，已经濒临干涸，不得不向姊妹孔雀河和开都河借水注入。这对它这样一条古老的河流来说，是一个难以启齿的耻辱，它有些没有勇气面对沿岸那些嗷嗷待哺的生灵——红柳、胡杨、禽鸟、狼狐，还有最贪嘴的长子人类。

（2）它只好十分低调地流淌，像一位犯了什么错误的女人,托着干瘪少汁的乳房，默默而苦涩地掩面而走。而河床两边，是狰狞的沙岸、裸露的枯根、呼号的禽兽……它们是些永远也喂不够长不大的孩子，终生终世都要揪着它那枯竭的乳房不松手。它们日夜围攻着母亲，呲牙咧嘴。

（3）哦，塔里木河，多难的河！

（4）我乘坐的车不久便拐弯驶离了它。可我心里，久久萦绕着那条河静静流淌的身影。

（5）⑤半个小时之后，我面对了另一番大自然景象。

（6）胡杨林。塔里木河无力恩泽的子孙之一。

（7）如果说刚才的塔里木河令我哀伤，那眼前的这片胡杨林则使我一时有些慌乱，不知如何述说才好。

4

（8）这里好像经历过一场战争。倒的倒，躺的躺，站着的不是半枯就是已然死亡，为数不多还活着的，也已受伤不轻，抽出的绿枝稀稀拉拉，只是个象征而已。无论是站着的还是倒着的，每棵树都十分粗壮，最小的也得两个人合抱才能抱得过来，最老的躺在那里简直是个庞然大物，得由七八个人合抱才成，无法想象在这样一片黄沙滩上怎么会长出如此粗壮的树来。而且，每棵树形态各异，生状死态互不相同。有的挺在那里，似乎是突然被什么从身后劈杀而死，连伸出的枝桠手臂都没来得及收回，枝桠间张着血盆大口，黑乎乎的，好像在喊着什么；倒着的，也似乎心有不甘，枯根深埋在地里不肯断裂，从腿部扭曲地弯倒，裸露的胸腔空空的，尽管没有了心肺，可它的硬筋依然与外皮连结在一起，纠扭着伸展，宁死不屈地坚挺着；活着的则更像正在作战的勇士，迎着狂风恶沙挺起已经伤痕累累的身躯，舞动的绿色枝叶如号角般地咻咻作响，从龟裂的树皮皱脉里渗出些许血般的泪汁，淌进地上的沙子里很快板结成硬皮，好像要告诉敌人它流的血都是铁般的坚硬。

（9）这是一场旷日持久的鏖战。

（10）倒下的每棵树都具有几百载的年轮，新起的活树也似乎做好再战几百年的准备。这是一场自然界的生存和死亡之战。它们的较量，使日月无光，叫人类胆战。

（11）面对着这触目惊心的场面，我心生悲凉。

（12）我走过南方的热带雨林，走过北方的兴安岭原始松林，也走过中原稀少的森林，可是从来没有遇见过生存环境如此恶劣严酷的一片森林。耳听为虚，百闻不如一见。今日见到的这片胡杨林，比任何书本里描写的屏幕上展现的还要惨烈和悲壮。看着令人心疼，随之心生景仰，对它肃然起敬。咂摸着关于它的三个“千年”(活千年不死，死千年不朽，朽千年不倒)之说，胡杨，可称为树界之神。你捧起它的哪怕是一小块枯根，都不敢轻视。因为，在你手掌上它显得那么沉甸甸有份量，不像有些恶俗浅根那么轻飘；它干硬的纤维，会告诉你什么叫坚韧，什么叫耐久；它的年轮，千年不腐的清晰年轮，记载着它们王国往日的辉煌，那个美丽而富饶的楼兰国是何等绿意葱茏，何等的林盖全野！

（13）我现在可以说，与其认定胡杨林是为现世的生存而战，还不如说它是为捍卫往日的荣誉而战，为历史的尊严和辉煌而战。它们的死亡和生存，绝对是一部史诗，一部绿色的史诗。

（14）我倘佯在这片胡杨林里，久久不忍离去。

（15）离开时心里只剩下一种心愿，那就是祈求苍天把别处滥施的淫雨，移往这里洒一些吧，救救这条艰难的河流、这片苦难的树林、这方苦难的土地。

（16）一时间，仿佛真的要起风了，空气里也有了一丝湿润的气息。我紧闭双眼，不敢睁开，生怕惊醒这片苦难的土地思念了千年的无比脆弱的梦。

1、阅读（1）—（14）段，用词语概括“我”从看到塔里木河到离开胡杨林过程中的心理变化。（3分）

（ （ ） 景仰

2、简要分析第⑥段在文中的作用。（3分）

答案要点：第⑥段是过渡段，上承塔里木河的多难，下启胡杨林的悲壮，写出了胡杨林与塔里木河的关系。

5

教师重要性的好句子篇二
《初中课堂教师话语的人际意义》

科技信息○教学研究○SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION2008年第35期

初中课堂教师话语的人际意义

刘淼

(济南外国语学校山东济南

250001)

【摘要】课堂教学中师生间的互动是教师话语人际功能的主要体现。本文运用系统功能语言学理论,从教师话语的互动功能和评价功能两个方面对初中英语课堂教师话语进行了人际功能的探讨,阐述了教师所应充当的引导、铺垫、支持等角色，并试图发现以学生为主，师生共建的课堂互动模式，以进一步提高外语课堂教学的有效性。

【关键词】教师话语；人际功能；课堂互动；教师角色

0.引言

学生与教师在外语课堂中所扮演的角色以及进行的活动有其独特的形式与功能,其语言交际是个错综复杂、难以捉摸的过程（Walsh,2002）。一些语言学家通过教师话语的研究进行外语课堂教学的探讨。教师话语（TeacherTalk）指教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时所进行的语言活动，也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动，还包括少量的教育性言语活动。教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，其数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson,1986)。同时，教师话语已经可以成为表达人际意义的重要资源，系统功能语言学关于人际功能的研究，把人际意义框架扩展到句子之外,由认知的、评价的和互动的语义手段来实现话语的人际意义(李战子,2002)。这个扩展超越了传统功能语法中原子式的框架,包容着另一个更大的维度。堂互动模式。Breen和Littlejohn(2002)认为协商式教学让教学双方进行更多有实际意义的语言交流。在协商过程中，交际者反复思考表达意义所使用的语言，当我们寻求用语言来表达意义时，才是一种真正意义上的人际交流。教师要利用好教师话语的权势，通过话题选择、话语起始方式、话题控制策略等引发学生更多更自然的话语参与。

现以《剑桥国际英语教程》第三版Unit7Didyoudoanythingspecial?的课堂导入为例，说明教师如何选择与控制话题以创设接近真实语境的课堂会话，帮助学生获取更多的语言输出。本单元课程目标是通过话题学会谈论过去发生的事情并掌握一般过去时的语法现象。选择话题：谈论不同年龄段的人经常做的事情。教师所提供的图片丰富了学生谈论的内容，学生运用目的语进行积极的讨论，并能够使用完整的句子进行表达。为谈论过去发生的事情做好了铺垫。教师由一句Iusuallydo…,butIdidn’tdothatlastweekend.I…CanyouguesswhatIdidlastweekend?导入本课话题。

1.教师话语量、课堂提问的话语结构、话轮控制等反映教

师语言的互动功能

(1)话语量：

Halliday(2000:99-105)在阐述话语的人际意义时认为，讲话的长

度等能清楚地表明对话中权利地位关系。在初中英语教学中，学生话语量的多少很大程度上受到认知水平与语言知识储备上的限制，教师根据教学大纲向学生引入并传授新知，占用了半数以上的时间，学生基本上是在消极、被动地接受来自教师的信息，主动参与目的语交流与表达思想的机会较少，教师的权威性得到了充分地体现。

Krashen(1985)认为，对语言输入的理解是语言习得最基本的途径。Long(1983)的“交互假设”(interactionhypothesis)特别强调了“双向交际”(two-waycommunication)对语言习得的促进作用,因为“双向交际”将促使双方进行意义协商和交互调整(interactionalmodification)，从而提高语言输入的可理解性。教师话语量的研究从一定程度上反映了语言输入的多少，但是“可理解的”输入与学生有意义的语言输出两者的结合才能反映目的语运用的准确性和流利性。

(2)课堂提问类型：

教师课堂提问所涉及的问题分为展示性问题（displayquestions）与参考性问题（referentialquestions）（Long&Sato：1983；Brock：1986；Nunan：1987)。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，目的不在于解决疑问，而是为了进行目的语句型操练；而参考性问题指提问者并不知道答案的问题，目的是让学生有更多的目的语输出，参与课堂交流。因而参考性提问可以增加学生在课堂中的语言输出，从而促进语言习得。当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境下的话语（Nunan：1987)。在中学英语教学的低年龄阶段，囿于学生的知识与能力水平，教师仍然使用较多的展示性问题用于课堂教学；通过新课标的推广与实施，教师已有意识地摆脱传统英语教学的框架，积极创设有意义教学情境，设计接近学生生活实际的问题，给予学生更多使用目的语进行交流的机会。

综上所述，当课堂提问在师生平等、相互理解、双向交际氛围下成为交流的手段时，才能在教学中更好地发挥启迪智慧、点拨思想、价值引导的作用。

(3)课堂会话的描述性框架：

研究者发现，教师在“引发”和“反馈”话步上的话语策略可有效地改变传统课堂会话的三话步结构，使IRF结构扩展为IR(I’R’)(I”R”)…F,从而诱发学生更多的话语输出，贴近生活中的自然语言，丰富课

2.教师的课堂反馈反映教师语言的评价功能

Gullen(2002)发现教师反馈主要有两方面作用，即评价作用和话语作用。评价性反馈指教师在反馈时指出学生回答正确与否，这种反馈在现实交际中很少出现且只关注语言形式，而话语性反馈关心回答的内容而非语言本身，这种反馈类似或比较接近自然话语交际中的反馈环节（胡青球；2007）。评价性反馈包括简单表扬，重复加表扬，点评加表扬，修正式等。

在初中教学课堂中教师所用的积极反馈占较大比例，同时在表扬的方式上注重了多样化，教师已注意使用话语式反馈。多数教师能够有意识地与学生进行沟通与交流,创建友好的人际关系,营造和谐的课堂气氛。评价性反馈如：

(1)Verygood.Sheislovely.

(2)Terrific!Ithinkyouhaveagoodmemory.(3)Youreallydidagoodjob.(4)Wonderful!Congratulations!(5)Ok.Welldone!话语性反馈如：

S---Linglingwithlongblackhair,shewearsbeautifulshecarriesabag,shelookshappy

T---Doyouthinkshelookspretty?Ithinkso.

clothes,

学生在描述人物的表达过程中，出现了语法或语用错误，教师没有急于纠正，而是继续自然的对话交流，这样的反馈方式与真实的生活会话非常接近，在更大程度上鼓励了学生的目的语输出，增强了学生学习外语的信心。

3.结语

本文运用功能语言学理论从互动功能与评价功能两个方面对初中英语课堂教师话语的人际功能进行了分析与探讨，说明教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用，充分体现了以学生为主，师生共建的互动课堂模式中教师所充当的引导、铺垫、支持等教学角色。教师必须把握英语教学的规律，掌握有效的课堂教学策略，建立民主、和谐、融洽的人际关系，营造宽松、自然的课堂交际氛围，这对于学习者尤其对于初中学段的学生有效地进行目的语输入和输出都有很大的裨益。科

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【参考文献】

［1］Halliday,M.A.K..AnIntroductiontoFunctionalGrammar（下转第

987页）

科技信息○图书与档案○SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION2008年第35期

享的范畴不仅包括那些通过文本等形式表现出来的显性知识，更涵盖了服务人员的隐性知识，包括专业知识和信息技能。

2.6知识服务的高智化

知识服务是一种前导性的科研活动，是对信息资源深层次的开发利用，是一种高智化的信息服务，是以用户目标为驱动的服务。用户的知识需求将呈现内容全面、类型完整、形式多样、来源广泛的综合化发展趋势，单凭一个知识服务机构的力量有时难以胜任，这就需要发挥每个人的智慧甚至一些专家群体的智慧，将各种数据和信息与计算机技术有机地结合起来，把各种信息的理论和人的经验与知识结合起来发挥整体优势。

3.知识服务流程

目前，将常规的知识服务流程划分为：信息搜寻、分析和整合、信息的知识化、知识应用和知识服务反馈等5个主要环节：⑥

3.1信息搜寻

知识服务机构利用自己的网站或各种公关活动与用户建立友好、信任的关系，搜寻他们的显性和隐性需求信息，并建立专门的数据库。

3.2信息分析和整合

知识服务专家对收集的相关需求信息进行筛选、分类、分析和整理等粗加工，形成可供知识化的有用信息。

3.3信息的知识化

知识服务专家以信息分析和整理后的有用信息为基础，结合其专业知识和己有经验，将成点状分布的信息节点整合成能够直接应用的结构化、条理化和系统化的专业知识。

3.4知识应用

知识服务专家根据服务对象的特点和要求，设计制作高度个性化的知识服务产品(即解决问题的方案)，并帮助服务对象实现知识的应用和创新。

3.5知识服务反馈

用户根据新知识与实际需求的结合情况，向知识服务机构反馈新

知识的使用情况，指出其存在的不足和缺陷。知识服务机构根据服务对象反馈的信息，修正、完善或重新设计知识服务产品的功能，以提高原有产品的服务效果。

知识服务的个性化和弹性机制一定程度上影响了其可信性、有效性和可操作性;而且知识服务是建立在现代网络信息传播技术基础之上的，而网络技术的发展和运用从一开始就离不开标准化建设，所以需要对知识服务流程实行标准化。首先，建立标准化服务体系和参考模型标准。定义在各系统成分之间，以及与外部服务与工具之间信息交换的格式、协议和方法。其次，建立客户模型标准，定义客户的语法和语义，它将标志出用户和他的知识或能力特征。再次，设立数据库服务标准包括:收录信息的完整性、完备性标准、数据更新的及时性标准、数据加工的彻底性、使用方式的可行性、使用版权的合法性。最后，管理系统和应用软件方面:该系统将兼容现存的标准、学习技术平台及内容，同时将这些系统及时更新以便跟上当前的技术发展。科

注释

①张晓林.走向知识服务—寻找新世纪的图书情报工作的生长点［J］，中国图书馆学报，2000，26（5）：32-37.

②陈高潮.图书馆的知识服务.河南图书馆学刊2002；22（3）：33-34.

③戚建林.论图书情报机构的信息服务与知识服务［J］，河南图书馆学刊，2003，2003，(2):37-38.

④田红梅.试论图书馆从信息服务走向知识服务［J］，情报理论与实践，2003，26(4):312-314.

⑤邱晗.网络环境下图书馆开展知识服务探析［J］，情报探索，2005，(3):96-97.

⑥任庆芳.知识服务的特点及运营模式［J］.科技情报开发与经济，2005(9):63-64.

［责任编辑：韩铭］

（上接第973页）［M］Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress;

London:EdwardArnold(Publishers)Limited,2000.

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［3］Allwright,D.&K.M,Bailey.1991.FocusontheLanguageClassroom［M］.CambridgeUniversityPress.

［4］Richards.J.C.&Lockhart,C.2000.Reflectiveteachinginsecondlanguageclassrooms［M］.London:Cambridge.

［5］Ellis,R.1994.ThestudyofSecondlanguageAcquisition［M］.Oxford:OxfordUniversityPress.

［6］Nunan,D.1991.LanguageTeachingMethodology:ATextbookforTeachers［M］.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHallInc.

［7］胡壮麟.系统功能语言学概论.北京:北京大学出版社.2005.

［8］李战子.话语的人际意义研究［M］.上海:上海外语教育出版社,2002.［9］李战子.功能语法中的人际意义框架的扩展.外语研究,1:48-53.

［10］朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

［11］周星，周韵.2002.大学英语课堂教师话语的调查和分析［J］.外语教学与研究.1:59-65.

［12］赵晓红.1998.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界.2:17-

22.

［13］高丽娟.2005.教师话语在课堂互动中的人际功能.山东外语教学，2：63-65.

［14］侯春杰.2007.教师语言的人际功能.集美大学学报（哲学社会科学版），第3期.

［15］宋其蕤,冯显灿,教学语言学［M］,广州:广东教育出版社,1999.

［16］胡青球，埃德·尼可森，陈炜.2004.大学英语教师课堂提问模式调查分析［J］.外语界，6：22-26.

［17］胡青球.2007.优秀英语教师课堂话语特征分析.山东外语教学，1：54-57.［18］罗娟.2007.高中英语课堂话语分析.基础英语教育,4:72-75.［19］洪珍.2005.中学英语课堂教师话语研究.基础英语教育,5:26-30.［20］宋桂月.英语课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社,2002.

［责任编辑：汤静］

（上接第1005页）司的不合理的股利分配行为。股票价格应以上市公司资产经营、盈利分红状况等因素决定的股票内在价值为轴心上下波动。股票价格由其内在价值所决定，才能减少我国股票市场的投机性，培育出寻求股息形式的长期投资者。通常，如果公司是高成长型的，会吸引一些对持续的股利现金流量不很在意的投资者，成长率较低的公司可能吸引寻求股利形式收入的投资者。因此，需要对投资者加以引导，促使其树立正确的投资理念。而规范的机构投资者,他们谋求的是稳定的投资回报和良好的流动性。但目前，我国证券市场上像保险基金、社保基金和开放式基金等规范机构投资者的数量还不多，影响力还很小。因此培育规范的机构投资者，用他们理性的投资行为来引导投资者树立长期投资理念，对规范上市公司行为，保证我国证券市场可持续发展将具有深远意义。科

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【参考文献】

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［2］尹亚利.浅议我国上市公司的股利政策［J］.会计之友（中），2007，（1）：9.［3］丑春景.上市公司股利政策研究［J］.合作经济和科技，2007，（8）：22－23.

［4］申丽静，陈良华，洪梅.公司治理视角下上市公司股利政策的实证分析［J］.东方企业文化，2007，（3）：12-13.

［5］王棣华.我国上市公司股利政策分析［J］.金融会计，2007，（2）：44－48.［6］孙晞.我国上市公司股利政策问题研究［J］.财政监督，2007，（2）：29－30.

［责任编辑：韩铭］

教师重要性的好句子篇三
《浅谈教师的主导作用》

浅谈教师的主导作用

西头小学 谢晓玲

【摘要】：语文课程标准中对课程的实施要求是在教学中充分发挥师生双方的主动性和创造性。那如何在语文教学中正确地处理好教与学的关系呢？本文结合自己的课堂教学实践认为，现代教学理念评价教师的一堂课，不是看教师传授给了学生多少知识，而是要看这堂课学生是怎样学习的，学生是否是主动学习，是否会与他人合作学习。教师在教学中如何引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问题以及鼓励学生发表个人见解。在“导”中重视培养学生学习语文的方法，学习语文的习惯。

【关键词】： 语文教学 教师 主导作用

语文教学改革是千帆竟发，各显神通。我认为，无论采取什么样的教学方法，都应该正确处理好教与学的关系。语文课程标准中对课程的实施，提出了明确的要求：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。那教师在课堂的教学中如何起主导作用呢？

一、教师的主导作用与学生的学的关系

教师在学生学习中的主导作用能否充分发挥好，对学生学习的成败也是十分关键的；因为尽管学生是学习的主体，但学生要学什么，怎样学，懂不懂，学生有没有自觉学习的积极性，等等，这些都要靠教师指导帮助。

新课标提出要以学生为主体，但是现在仍然有很多老师仍保留旧传统观念，在课堂中仍“满堂灌”老师问，学生答。如我听过一位老师讲在三年级上册第18课《盘古开天地》这篇课文时，老师先提出几个问题：1、这篇课文讲了件什么事？2、盘古给同学们留下了什么深刻的印象？然后让学生阅读后回答；结果学生在回答时，没有抓住文章的重点句，长篇大论地乱说一通。在回答第二个问题时，学生一问一答，没有把盘古给他们留下了深刻的印象讲清楚，讲具体。学生为什么没有把问题讲清楚，讲具体呢？原因是老师在教的过程中没有做好导的工作，使学生问非所答。

如我在教《孔子拜师》这篇课文时，我注重对学生进行“导”的教学。我先让学生阅读课文几篇，然后提出一个问题问：孔子为什么要拜师呢？让学生默读第一自然段后回答；学生读完后有的说：“他觉得自己的知识还不够渊博，所以就去拜师。有的同学说：“他谦虚想学多点知识。”接着我提出了第二个问题，你从这二段中找找孔子是怎样拜师的？从哪些词看出孔子旅途艰辛呢？学生读完第二段课文后找出了“风餐露宿；日夜兼程”这两个词。我接着让学生理解这两个词后，让他们想像途中的情景。（学生发言想像，只要合理能体现艰辛就可以了。）孔子的老师是什么样的？他的表现怎样？学生很快找出二人的对话句子，并说说“学习是没有止境的”这句话，联系实际体会其中的意思。然后要求学生反复朗读第二自然段有关二人对话的句子。我接着引导问：后人很佩服孔子和老子的学问，也尊重他们的

品行，那么孔子和老子留给同学们是什么样的印象呢？你读后有什么样的感受或启发呢？让学生们分小组进行讨论，派代表发言，最后教师再总结。让学生真正体会孔子谦虚好学的优秀品质，教育学生做个勤学上进的孩子。在教学中，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，还应给予学生充分自主学习，探究的机会，不跳“独脚舞”，不搞“填鸭式”的教学，不沿用早已淘汰的教学方法，要重在对学生学习的组织，引导，促进。把教的重心放在如何促进学生的“学”，组织学生学什么，怎样学。教师的“教”不能停留在知识的传播上，而应重视智力的开发，能力的培养。

二、教师的指导作用与培养学生学习习惯的关系

教师在教学过程中，可能对“怎么教”研究得多，而对学生的“怎么学”重视得不够。其实，“怎么教”本身是应该包含着如何处理教材内容和如何指导学生学习两个方面的。比较而言，后者比前者更为重要，更应该引起教师的重视。“怎么学”涉及到学习方法和学习习惯的问题，教师必须在这方面进行科学的循序渐进的指导，想方设法让学生建立和创造一整套的有效的学习方法，自觉地在学习中去运用方法，才能主动地参与学习活动，积极地进行探索，学得快，学得活，学得轻松。

如我在教四年级下册第二课《桂林山水》我在教第二自然段时；我先指导学生阅读这段课文。数数这段课文一共有多少句，然后分层。在讲读这段课文时，首先看看作者用什么方法写，然后逐层分析。在第二自然段中，文章第一句采用对比的手段，用漓江的水跟大海，西湖的水作比较，接着分别抓住漓江的水“静”“清”“绿”三个特点用打比方的手法写具体，写出了漓江的水与众不同的特点。我指导学完这段后，先总结学习这段方法：1、阅读这个自然段，数数本段共有多少句2、给这段分层3、找出文章概括漓江水特点的词语4、说说作者怎样把这些特点写具体，然后放手让学生学习第三自然段，这样，学生就能在老师的指导下掌握了学习方法，逐渐形成了学习习惯。

三、教师的指导作用与学生读与实践的关系

在阅读教学中，“读”是最基本的活动。“以读为主，以学生为主”，而不是被动地接受教师的分析讲解。教师的教学主导作用在于指引阅读方向，指导阅读方法，在课堂上有足够的时间给学生读书进而进行思考。设计并组织各种方式的阅读训练，点拨、诱导，帮助学生克服阅读中的困难等等，而不是把自己阅读所得交给学生，更不应以教师的讲挤掉或代替学生的读。即使必要的讲，也应该注意适时、适量、适度控制，以促进学生更好地读书。叶老有句耐人寻味的话：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里面有一个项目。就是好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时也就领会了客观存在的思想感情；读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”课堂时间不是教师展示问题，检查答案的时间，教师要引导学生在大量进行读的训练的基础上，提出问题，把“思”和“议”结合起来，使学生能够完成他的思考过程，这种“思议结合”的训练同时

也是教师对学生进行口语表达训练的好机会。教师从教要求学生自己“思”，同时也必须要求学生参加“议”。如我在教三年级上册第8课《我不能失信》这篇课文时，我设计一个问题让学生读后讨论：宋庆龄原本打算和爸爸、妈妈一起去伯伯家，后来有去吗？根据课文的语句，找出说明“去、留”的理由。学生通过反复阅读。有的同学说：“她可以去的”理由

1、她可以告诉小珍改天再教她叠花篮的。2、也许小珍有事不能来。3、小珍把这件事情给忘了。有的同学说：“不能去”。因为宋庆龄跟小珍约好了，“一个人是要守信用，让人值得信任”。我们要诚实。我接着说：“爸爸和妈妈是怎样跟她说的？你是从文中哪些句子知道呢？”学生找出文中句子，进行反复朗读。后来宋庆龄为什么决定不去呢？通过议论，学生对宋庆龄说的这句话含义理解得更深刻，最后我还提出：如果是你，你会怎样想、怎样做呢？让学生议论，加深对文章的中心理解。

在语文教学中，教与学的关系是多元化的，教师的主导作用是多方位的。只有正确处理好教与学的关系才能更好地发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为学习的主人。

教师重要性的好句子篇四
《如何改进教师话语》

学语言(教师话语)提出了更高、更新的要求。教师可以通过如下措施来进行话语改进：加强科学文化知识修养，不断提高自身素质；加强语言修养，不断提高自身的教学语言表达能力和表达水平；加强语言技能训练，不断提高自身的教学语言表达技巧。此外，教师还要特别重视对教学语言进行设计。

[关键词]新课改；中学教师；教学话语设计

新课程标准要求教师必须更新教学理念，改革课堂教学，转变教师角色。课堂不再是教师的一言堂，课堂活动也必须以学生为中心。新标准、新要求、新方法给课堂教学带来了巨大变化。这些变化必然对教师话语产生影响。下面笔者就谈一谈在新课程改革中，如何改进教师话语。提高课堂教学质量。

一、教师话语及其在课堂教学中的重要性

教师话语(教师教学语言)是教师在课堂上向学生传道、授业、解惑以及师生之间传递信息、交流情感的凭借，是教师在教学实践中逐步形成的符合教学需要、遵循语言规律的职业语言，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。良好的语言应是一名合格的教师必备的素质和修养。

“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率”，教师的语言直接影响着教学工作的成功与否。只有生动感人、通俗易懂的语言才能开启学生的心灵，充分调动他们的思维，启迪、引导他们掌握知识，从而激发情感，影响学生形成良好的行为和品德。教师的语言修养直接决定着教学效果和教学质量，直接影响着教育的成败。一名合格的教师，只有熟练地掌握和运用教师话语，把握教学语言在教育教学过程中的地位和影响，才能提高自身业务水平和教学质量。

二、中学教师话语普遍存在的问题

笔者对中学教师话语做过长期、大量的观察与研究，发现存在以下一些问题。第一，语言不规范。教师的发音不准确，吐字不清晰，普通话不标准。第二，语言不鲜明。一些教师用词不通俗，长句子太多，条理不清，令人费解等。第三，语言不生动。教师语言空洞、抽象，缺乏语言技巧。语言没有抑扬顿挫、高低起伏；不能声情并茂，没有节奏感。此外。还有语速过快，课堂话语多直白式、命令式、机械式、灌输式、评判式，评价语单一，缺乏商榷式、引导式、互动式、多元化的语言，提问语封闭、死板不当，话语量过多等问题。当然，这些问题不一定同时存在于同一位教师的课堂语言中。一位教师可能会存在上面问题中的一个、两个或多个。

三、在教学实践中改进教师话语的措施

针对中学教师话语中普遍存在的问题，我们应该如何改进教师话语呢?

(一)加强科学文化知识修养，不断提高自身素质

文化知识是教师通过教学向学生传授的主要内容。教师所从事的职业的目的是培养新型的适应社会、生产、科技发展的创新型人才，以促进人的全面发展，推动社会发展。因此，教师要博览群书，具有广博的科学文化知识，不断更新完善自己的知识结构，不断用人类创造的精神财富丰富自己，提高自身素质。教师广博的科学文化知识主要包括广博的普通科学文化知识(如：较为系统的人文社会科学知识、自然科学和技术科学知识等)、精深的学科专业知识(包括专业基础知识、专业主体知识和专业前沿知识)和系统的教育科学理论知识(教育学、心理学、教育改革及教育科研等)。

(二)加强语言修养，不断提高自身的教学语言表达能力和表达水平

教师的语言修养直接影响到他对词句的选择、语段的构成、语境的适应以及表述时的语音、语调、语气、语速等，直接关系到教师教学语言的表达能力、表达水平和表达效果，决定着教学语言的质量。叶圣陶强调：凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育教学工作。也就是说，教育的成败，不仅取决于教师知识的多寡，同样也取决于教师口语表达能力的高低。所以，教师首先必须树立科学的语言观，具有较强的语言规范意识，正确规范地使用语言，加强语言学理论修养。

(三)加强语言技能训练，不断提高自身的教学语言表达技巧

教学语言技巧是教师在课堂教学中，为了使学生理解和掌握教学内容而使用的语言表达手段，是教师教育教学技能体系中首要的基本技能，是衡量教师业务能力和水平的重要依据。教师的教学语言技能训练包括语音、吐词、音量、语速、语调、节奏、词汇和语法训练等。教师要提高自己的教学语言表达技巧，正确熟练地运用课堂教学语言，就必须加强实践训练。教师可以通过发音用声训练、朗读训练、听说训练、模仿训练来提高自身的教学语言表达技巧。 四、教师教学语言设计

基本素养有了，语言表达技巧有了，教师还要对教学语言进行设计。

(一)课堂上要为学生提供可理解性输入

教师在课堂教学中，用词一定要规范，词语的选择和搭配要恰当，平时要注重词语和课堂用语的积累。教师要多用通俗易懂的词语、口语化的词语，将口语和书面语结合起来使用；要尽量使用长短适中的句子，并在课堂上常常变换句式，以免过于单调；避免使用长句或结构复杂的句子；充分考虑到学生的最近发展区和学生的理解水平，为学生提供可理解性输入。就是说我们一定要让学生听懂教师在课堂上说的话，理解教师的意思。否则，就谈不上学生对教学内容的学习和理解。

(二)注意把握语速

课堂上教师对语速的掌控是非常重要的。教师的语速过快，就不能为学生提供可理解性输入，学生没有足够的时间对教师讲授的内容作出有效反应。教师语速过慢，上课没有激情，不能激起学生听课的兴趣。所以，语速过快或过慢都会导致低效或无效课堂教学。当然，在特殊情况下，为了特定的目的或表达的需要，教师会有意加快或放慢语速，使语言抑扬顿挫，更富有节奏性，以渲染语言的表达效果，是完全可以的。

(三)关注学生的情绪情感，让学生在低忧虑的背景下听课

新课标不仅重视对学生知识的传授、能力的培养，而且也更加关注学生的情绪情感。在课堂上，如果学生在忧虑的状态下，或者说带着不愉快的情绪听课，他们就不愿意听或很难听进教师说的话，还能谈得上理解教师话语吗?所以，课堂上必须让学生保持良好的情绪状态，浓厚的学习兴趣，师生之间才能有良好的交流互动，才能保证课堂教学的有效性。

(四)注意问题设计

问题是学生思维的开端和求知的起点，提问是互动语言最为重要的一种表现形式。使用教学语言进行互动就要注意提问的有效性。教师要多提开放式问题、发散式问题，鼓励学生自己作出回答，有助于学生认知能力、思维能力的发展；问题要明了、具体，为回答者提供清晰的回答模式；问题能引发学生活跃的思维和课堂对话；有效问题通过组织学生讨论、概括、解释，给学生提供加深对学习材料理解的机会；问题要面向全体学生，并给予学生足够的思考、回答的时间。

(五)重视课堂反馈语的设计

教师的反馈用语通常分为肯定的反馈和否定反馈两大类。教师应该清楚，评价不是目的，而是手段，是掌握在教师手里的一种教育工具。它应当激发儿童的学习愿望，而不能成为对于不愿学习的一种惩罚。因此教师应多给予学生表扬。学生即使回答不对或不完全对，教师也应用婉转的语气给予评判。例如：当一个学生问题回答错了，教师可以这样说：“不要紧，你能说出错误的答案，表明你是有勇气的。仔细考虑，你会找到正确答案的。”否定的反馈往往使学生感到羞愧而承受很大的心理压力，不利于学生的有效学习。所以，教师要尽量避免使用否定反馈。

(六)恰当运用幽默的语言

幽默是情感、思想、学识、灵感的结晶，是课堂教学的催化剂。幽默诙谐、风趣高雅的语言可以密切关系、拉近距离、活跃气氛、点燃激情、加深理解、强化记忆；可以化深奥为浅显，化抽象为形象。使教学内容通俗易懂、妙趣横生。若要言之有趣，教师要树立和强化幽默意识，善于向书本学习。博览群书，潜心阅读，积累幽默的格言、警句；善于在生活中学习，处处留心，时时在意，发现、积累生活中的幽默素材，增加储备。在具体的教学过程中，教师还要吃透教材，认真准备，根据实际灵活地设计幽默情节，生动地介绍、描述、评论课文内容，机敏地穿插使用幽默的格言、警句、故事等，恰当地运用比喻、拟人、夸张、飞白等修辞方法，辅以幽默的动作、表情，开发利用好幽默资源，创建和谐课堂，实现师生思维共振。

(七)运用适当的课堂身势语

课堂身势语是指教师在课堂教学中，表达意图、交流感情、阐述观点、示范操作时所呈现的动作。它包括教师的表情、姿势和形体动作等。课堂上，教师需要一面讲课，一面与学生交流情感，沟通思想。适当的表情动作往往能提高学生的注意力，使他们容易跟上教师的讲课思路。课堂身势语和有声语言相互配合，能使讲课的内容形象化、具体化，强化学生的记忆和理解，提高上课的效率。所以，教师上课前不仅要设计好有声的课堂话语，还要为自己设计好一堂课的手势、动作及表情，从而使学生注意力集中，更容易理解上课内容，活跃课堂气氛，使课堂富有感染力。需要注意的是，课堂身势语必须适合学生的特点和教学内容，与教学内容紧密联系，才能帮助学生加深对教学内容的理解，而不能随心所欲，胡乱表现。教师的身势语要适度协调，才能产生良好效果。动作过多、表情过于夸张反而使学生眼花缭

乱，主次不分，影响效果。

(八)增加学生话语量，减少教师话语量

长期以来，许多教师一直在进行填鸭式教学，大搞一言堂，甚至是一堂课从头讲到底，教师主宰课堂，几乎“垄断”课堂语言。新课标要求教师更新观念、转变角色。教师不仅仅是知识的传授者，也是引导者、组织者、参与者、促进者、评估者和协调者。学生是课堂活动的主体，是支配课堂的主人翁，教师就像一个导演。这些理念反映在教师课堂话语上，就迫切需要教师在课堂上减少自己的说话时间，增加学生的说话时间，即：减少教师的话语量，增加学生课堂话语的量。教师要鼓励学生在课堂上多提问题，多参与讨论，多发表自己的见解。

(九)采用行动研究法，分析教师话语

教师行动研究是教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，不断改进教育、教学工作的一种研究方法。与行动研究密切相关联的是“教师即研究者”理念。它要求教师在教育教学中采用实践——反思——实践——再反思——再实践的模式，对教学实践中出现的问题进行研究，以提高教育教学质量。我们同样可以运用行动研究法，对教师的课堂话语进行分析研究。首先，要制订计划，确定行动研究的周期(如：以一周、一个月或一学期为一个周期)，列出行动研究的步骤，选择操作方法。然后，确定研究对象，按计划实施研究。一开始。教师可以选择一个课型，不要对自己的课堂话语进行设计，按照自己平时的、一般的语言进行授课，课堂上留意观察，课后SBT学生在课堂上的听课情绪状态和反应。随后，选择和前面同样课型的一节课，进行研究。课前对自己的课堂话语精心设计，课堂上边上课，边观察学生的听课情绪变化。课后，对学生进行访谈、问卷调查，了解学生对本堂课教师话语的感觉和看法以及课堂教学效果。同时，教师可以请同行听自己的课，观察、记录自己本堂课的课堂话语及学生的课堂听课情绪和反应。并请他们对本堂课的教师话语做客观的分析评价。提出改进意见，以使自己扬长避短。如果要继续研究，便可进入下一个研究周期重复以上步骤。

在新课改背景下，教师一定要贯彻新课标精神，认识到教师话语在中学课堂教学中的重要性，加强科学文化知识修养和语言修养，加强语言技能训练；尤其要认真对待课前的语言设计，在课堂实践中反复探索并仔细分析自己的课堂语言。只有这样，教师才能不断提高自身的语言素质和语言表达技巧，逐步改进教师话语，从而提高教育教学质量。

[参考文献]

[1]王尊.应重视中小学教师的语言问题[N].中国教育报，2001-08-23(2).

[2]苏霍姆林斯基选集：第四卷[M].北京：教育科学出版社.2001:661.

[3]黄中基.教学语言艺术[M].成都：四川大学出版社，1991:5.

教师重要性的好句子篇五
《教师精彩课堂用语50句》

1、第一天见到自己的学生，不妨把自己的名字大方地写在黑板上，并让学生大声称呼自己。假如他们直呼你名，你要夸赞他勇气可嘉；假如他略去了你的名字，叫你：“X老师，您好！”你要立刻回应：“你真是个有礼貌的孩子！”

2、当课堂出现你不喜欢的噪音时，最好的办法不是大声喊“静下来”，而是将你带着威严的目光盯住一个学生，等他安静了，你再盯住下一个学生，不用多久，教室里马上安静下来了。

3、学生有进步或者回答很精彩的时候，你要带头鼓掌，掌声要真挚热烈；请学生回答问题或帮你做事时，千万不要用食指戳点，而是要将手掌朝上，轻柔上抬。

4、找“犯了错误”的学生谈话时，要让他坐在你的对面，不要急着开口批评，而是用眼睛盯住他，然后要他自己说哪里错了；找“心理有疙瘩”的学生谈话时，要让他坐在你身边（小于50厘米），先用手摸摸他的头，拍拍他的肩，然后才开始疏导。

5、带上一个本子，找个无人的中午去各个班级转转，看看每个班级墙面上班主任贴挂着的东西，记下你觉得有创意的做法，然后想想他们为什么这么做，哪些值得自己借鉴。

6、开首次家长会之前，先表扬开会没迟到的家长和手机关机的家长：“参加今天的家长会，到的最早的是XXX家长，此外XXX、XXX等家长也很准时，可见这些家长对孩子的学习非常重视；有的家长一见会议开始，马上关闭了手机，这素质真是了不得。我为我们班有这样的家长感到欣慰！”估计立马会有家长悄悄关机，并且以后开会基本上不会有家长迟到了。

7、当你单独和某个学生相处时，要郑重其事地告诉他你很在乎他，他的微小进步让你很开心。

8、批评一个学生之前，先起码找三个优点表扬他。

9、端端正正地在备课本上写好每一个字，哪怕你的字不漂亮。除非你读懂了一份优秀教案的设计意图然后去“照样画葫芦”，否则尽量不搬抄。自己设计朴实可操作的教案更有用。

10、记住，每天课后或睡前反思记录自己当天课堂教学的成功与失败比什么都重要。

教师精彩课堂用语50句

1、 谢谢大家听得这么专心。

2、 大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、 我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、 我不知道我这样说是否合适。

6、 不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

8、 你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

10、 从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说： 1、 谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、 虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、 你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、 ××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读： 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考„„

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

问： 1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

1．最近怎么有些沉闷？我需要你的热情！

点评：老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。

2．把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡！

点评：浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓：“一屋不扫何以扫天下。”

3．我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解！

点评：老师使用激励性语言给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一轮挑战的决心。这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。

4．努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！

点评：老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。

5．如果你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功！

点评：这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。

6．你只要用心做，这些事根本难不倒你！

点评：一句激励的话语能增强学生的自信心，给学生希望。告诉学生：没有做不好的事，自己的态度是关键。只要专心，有耐心、恒心，就一定能够进步。

7．勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！

点评：学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。上述语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。当然，对任何困难就不再惧怕了。

8．你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！

点评：当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。

9．你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！

点评：这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。

10．也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！

点评：这是一句具有激励性的话语，它不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励学生再接再厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。此文章来自中小

11．你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的！

点评：这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。

12．一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你就会有海一样的胸怀！ 点评：教师用形象的语言，从思想品德的方面教育学生人生中需要宽容。在学生的人生观和世界观逐渐形成时期，学生易于受教师的思想观点影响。教师努力将中华传统美德及时地渗透到学生的内心，使学生成为品德高尚的人。

13．也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的！

点评：用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人！

14．只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁！

点评：“只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁”这样亲切的话语能够拉近学生与老师之间的距离，激励学生更努力地学习，在老师的帮助下不断地提高自己。

15．你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！

点评：教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。

16．你永远是最出色的学生，我相信你！

点评：教师用“最出色”评定学生，是对学生能力的最高褒奖，更是学生获得进一步发展的能力激发源。教师的肯定与褒奖，自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。

17．你的思维很独特！能说说你的想法吗？

点评：这是教师一种邀请式的做法。对学生行为给予了较高的评价，邀请式的做法体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。

18．你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。

点评：采用平等对话式的语气，对学生提出问题给予了肯定，体现了对学生的尊重和对学生所提出问题的关注，这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。

19．只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明！

点评：学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法———“肯动脑”。这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。

20．说错了没关系，我会帮助你！

点评：教师用平和的语气引导学生回答问题，消除了学生答错时可能产生的窘迫和紧张心理，这种做法易于营造一种和谐、轻松的课堂氛围，使得学生没有任何压力，在教师的指导下实现问题的解决，获得良好的身心发展。此文章来自

教师重要性的好句子篇六
《教师的鼓励对学生学习的作用》

教师的鼓励对学生学习的作用

内容提要：鼓励，作为一种教育教学手段，特别是在创造师生民主、平等、和谐的教学氛围，在转化后进生方面，具有突出的效能。适时、充分、恰当对学生进行鼓励，往往会受到事半功倍的教育教学效果。其作用有三：

一、调动学生主观能动性，促进学习的积极性，培养学生的自信心。

1、对一般学生来说，教师的鼓励如及时擦亮的火柴，会使学生的热情高涨，积极上进，可谓“点石为金“。

2、适时适度，对“差生”进行鼓励。对于后进生来说，他的闪光之处如晨露夕晖一样宝贵，抓住时机，适当鼓励，可使他更新认识，转变学习态度，迷途知返，步入正途。

二、鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系。创设轻松、愉悦的教学氛围。

教师的鼓励，能增强学生的自信心、参与意识和自主意识，益于其人格的健康发展。一句赞扬，一个眼神，都会激发学生的热情，拉近师生距离，取得轻松愉悦的学习氛围。

三、教师的鼓励，对于学生学做人，学做事等方面健康发展的渗透作用，不可忽视。教师的评语，意义深远。赞扬褒贬，给学生内心的感受迥然不同，要激动，要肯定，要催发，要感化„„

教师的鼓励，是一种对内因施加催化作用，以改变学生的外在表现状态的教学手段，会使学生的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展，教师要善于利用。

在教学中，教师的鼓励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时、充分、恰当、地对学生进行鼓励，是必不可少的教育教学手段，可收到事半功倍的教学效果。

一、调动学生主观能动性，促进学生学习的积极性，培养学生自信心。

1.适时鼓励，点石为金。

在大力提倡确立学生主体地位，积极倡导“自主、合作、探究的教学方式的今天，我们更应该对学生进行大胆鼓励，鼓励“大胆”，唯此，学生的主体意识创新意识才能得以培养，潜能才能得以充分发展，认识了这一点，在我们的教学活动中，就应及时发现学生的闪光点，并恰当鼓励，可以使一般学生脱颖而出，一跃成为班里的优秀学生。

每个孩子如同那天上闪烁不定的星星，有明有暗，有的近，有的远。只要细心、耐心去寻找，会发现每个孩子的闪光点，及时抓住这些闪光点，进行及时、恰当的鼓励，很可能会点亮一点，照亮一片。教师的鼓励犹如及时擦亮的火柴，可让学生由平淡无奇的“灰姑娘”，迅速变为“美丽的公主”。

例如在一次课堂教学中，我让学生练习造句，有个平时在班里很不起眼的学生说出了一个很美的句子，我试探着问：“还能继续吗？再说一句，试一

试。”我带着微笑，用赞许、期待的目光望着他，他不慌不忙地为大家描述了一个很美的图景。语句通顺流畅优美，最后我这样告诉他：“许多事情并不难，只要你试一试，你肯定行！”不久，这个同学不仅在作文、造句等方面成绩突出，其他学科成绩也都提高了，很快成了班里的佼佼者。由此可见，鼓励是“催化剂”，能给学生以自信，能激发学生探究的兴趣，培养学生的成就感。

2.适时适度，对“差生“进行鼓励性评语。

在教学中，学生的学习机会均等，但学习结果不同，有时会产生过去常识的“差生”， 差生就向像夜空那很暗很远，很不显眼的星星，远近是心的感觉，心的距离可以拉近。鼓励是消除差生胆怯，更新认识，转变学习态度，步入正规的必要的因素。“精诚所至，金石为开”，差生那隐藏难露的闪光之处，如晨露夕晖那样宝贵，一经发现，这个机会即不容错过。及时，恰当的鼓励诱导，“微水波澜”、“一石激起千层浪”，差生会经过一个深刻的、动态的、发展的心理过程，很有可能发生一个质的突变，告别迷途，步入正途。

在教学法中，不仅要善待学习中的“差生”,还要正确引导学生认识到：通向成功的路绝非一帆风顺，在实现理想的途中，遭遇困难甚至打击在所难免。一定要鼓励他们确立自信。因为有的孩子在面对失败、挫折时，对自己的错误总会耿耿以怀，为过去的疏忽、过失不断自责，以致过度消极，沮丧，导致畏首畏尾，不敢尝试新事物，甚至于对未来充满忧虑。此时，需要教师及时鼓励学生要学会坦然地面对失败，要积极探索失败的积极意义，要告诉学生，自责于事无补，只有吸取失败的教训，鼓起重新开始的勇气，成功才会向你招手。要 及时鼓励学生“这点失误算不了什么”，“你是个很勇敢的孩子”，“这点困难你能克服，一定能！”，久而久之，学生就会树立起坚强的个性、正确的人生观及正确的学习态度。

二、鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、愉快的教学氛围。

人的情感总是在一定的情境条件下激发产生的，一个良好的情感环境对激发人的情绪具有重要意义。在教学中，教师一定要认识到：情感是极具感染力的心理活动，除知识的传授外，必须要重视情感交流，教师要凭借自己的情感来影响学生，有时，教师的一句话，一个眼神，或一举手、一投足，都会让学生有着不同的、深刻的理解感受和体验。尤其教师的赞扬鼓励，更是让学生铭记在心抑或终身难忘。对学生要以诚相待，与之平等地进行交流，激发学生的情感。鼓励的语言更能增强学生的自信心、参与意识和自主意识，更益于学生人格的健康发展。

教师要把握好每个学生的思想动态，及时引导和鼓励，学生才能在学习中保持一种积极向上的动力，从而更加努力，要求进步。

如我班的王炎，有几天总表现得无精打采，寡言少语，我及时找他谈心，了解到他的爸爸生病了，家里一时缺钱治疗，一家人愁得团团转，于是我发动学生及家长献爱心捐款，使其得到了及时的治疗。孩子的情绪稳定了，脸上有了笑容，学习也更刻苦了。

和学生建立一个和谐、融洽、合作的关系，调动学生的情感体验，帮助学生树立自信心，让学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，在学习中感

觉到主动获取知识的乐趣，在鼓励中对学习、对生活进行主动的深入的思考。将要下课的时候，我留下了家庭作业，预习《会摇尾巴的狼》，发现有个学生面带难色，一问，他说不知道怎样才能预习好，我给他讲了预习方法外，就鼓励他说：“再想一些办法，明天上课时你一定表现得更好，我相信你，因为你很聪明！”。下课后，我又找了几个平时预习比较好的学生，跟他讨论了一番。第二天上语文课时，他表现得非常出色，他讲的《狼的故事》赢得了大家的掌声。

三、教师的鼓励对于学生学会做人、学会做事诸方面的健康发展的渗透作用，不可忽视。

教师在学生作业本上中肯的鼓励语句，学生说不请会读多少遍，一次又一次地被激动，化为学习的动力。

前几天我在一个学生的作业本中发现一张纸条：“老师，我做错了事，你不但没批评我，还鼓励我勇敢面对，我终于明白了，您宽容了我„一不小心犯下的错‟，也肯定是让我宽容别人„不小心犯下的错‟，做个大度的人，而不是一个自私自利的人，对吗？我一定会这样做的。”

学生还会模仿着老师的样子鼓励别人，“你能行，我为你加油”、“你一定会坚持到底”、“我希望坚强的你会再次笑起来！”等等，他们都会为对方加油鼓劲。

教师的鼓励对学生的学习发展是一种有效的手段，它是一种对内因施加催化作用以改变学生的外在表现状态的教学手段，能使学生的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展。认识了这一点，我们为人师者，又何乐而不为呢？

教师重要性的好句子篇七
《散文阅读之教师版,理解文中关键句子的含义》

散文阅读之理解文中关键句子的含义

《考试说明》鉴赏评价 D

体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术

解读：“体会重要语句的丰富含意”，即是理解、体会词语，句子的含意；

“品味精彩语句的表达艺术”，即是赏析词语，句子的表现力以及在文中的作用；“丰富含意”

重在思想性，“表达艺术”重在艺术性。

“理解文中重要句子的含义”，作为现代文阅读的一个能力点，是一个常考点，每年必考。

09年高考六个省市涉及；10年高考五个省市涉及；11年高考五个省市涉及；

12年高考八个省市涉及； 13年高考七个省市涉及。

★提问方式总结

理解句意常见设问方式：

1.联系上下文怎样理解这句话的含义；

2.请简析该句的内涵；

3.联系全文，说说你对某句的理解。

分析句段作用的常见设问方式：

1.说说某句或某段在文中的作用或好处；

2.作者为什么要写这一段或句？

3.能否删除文中某句或某段？为什么？

【理解句子题两类题型】

一是句子的含义理解。 二是句子的作用理解。

1、2012年重庆卷《太阳梦》

结构分析

第一段：叙述老刘画山得梦，我观山见梦。（第1－4自然段）

第二段：叙述我在拉萨遇到的种种似梦非梦的经历。（第5－12自然段）

第1层：拉萨一路所见不是梦。（第5－8自然段）

第2层：远方朋友坚信那是个梦。（第9自然段）

第3层：我认为，我、年轻战士、大学生的经历都是真实的，但又象是梦。（第10－11自然段） 第4层：梦其实就是对幸福的追求。（第12自然段）

第三段：叙述老刘实现了自己的梦，又想在艺术上再上一个梦。（第13－16自然段）

主旨概括

本文叙述了老刘追求梦的境界以及我在拉萨似梦非梦的经历，最后归结到梦是无限的这样一个高度，表达了对寻“梦”精神的赞美。

15．文章主要写了画家老刘的“太阳梦”，请就此梳理作者的写作思路。（6分）

答：(1)艰辛寻“梦”——画山画得苦。

(2)“梦”的实现——从太阳梦中获得灵感，独创“西藏山水画派”。

(3)再寻新“梦”——陷入苦闷期，想再上一个艺术高峰。

14.怎样理解“他的画里没画过一个太阳，然而，每幅画都能让人感到众山之上，那轮太阳充满理性的

跳跃”这句话的含义？（4分）

答：(1)老刘的画中没画太阳，却是以太阳照耀为背景。

(2)画中蕴含着他对理想境界——“太阳梦”的追求。

小结：

方法：第一步：分析句子找出句中关键词锁定区间。

第二步：结合语境分析由表层义到情感义。

第三步：按点组织答案，尽量用上下文中关键词语，忌完全照搬原文。

（找关键+巧分析+建答案）

答题模式：句子表层义+情感义。

2、《目送》龙应台

文中出现两次“不必追”，在内容和结构上各有何作用？请简要分析。（6分）

答：①内容上：第一次是文章第一部分写目送儿子之后，“我”一次次目送儿子渐渐长大并远离自己。感慨儿子与自己感情的疏离。第二次是在文章结尾部分，写父亲老去之后，感慨与渐渐老去的父亲之间的离情；无奈，伤感。作为母亲，作为女儿，只能无奈地目送，恋恋不舍，却又无可奈何，都令人无限伤感。

②结构上:第一次既是对前文的小结，又具有承上启下的作用。第二次是对前面文章的总的感慨，既是对儿子，也是对父亲的感慨；收束全文、深化主题，引人深思。

★感知重要句子的一般性特点：

1、内容上

 表达作者观点态度或写作意图的主旨句；

 位置：往往处于文首或文末。

2、结构上

 能够彰显出文章脉络层次的总领句、总结句、过渡句（承上启下）、脉络句。

3、表达上

使用某种表达技巧（尤其是比喻等修辞）或结构上超常组合的句子（变式句）。

★【考查实质】 一是将使用了修辞手法的形象化的语句转化为概括性的直白的语言。 二是将抽象含蓄的概念或句子转化为具体化的阐释。

1、关于句子的含义，要注意以下几点

所谓“含义”是指言语含有的“意思”，应该是指内容方面，而且一般多指言语的隐含信息，而非明示信息(字面意思)。

三注意

• 首先要注意从本句入手，看清句子在文中的位置，确定解决问题的阅读空间。

• 其次要注意分析对本句的语法分析，了解本句的主干与枝叶成分，尤其要注意枝叶部分。

• 第三要注意本句子与上下文的句子之间的关系。一般说来，句子间的相互关系有：指代（复指）、

总分（分总）、说明、扩展（含阐述、解说）、比较、呼应等。如果是复句，其一般强调的重点是后半部分，那么就应该在此处着重揣摩。

三想到

• “一想到”是其可能采用了某种修辞手法或者某种表现手法（如果是比喻，则应该找到本句中的本体，

是说明生动形象的本体的什么特点呢，还是化抽象为具体来说明什么道理；如果是象征，则应先找出其象征的对象是什么，其含蓄而形象地显示了对象的什么特点）。

• “二想到”是其可能在结构上具有某种特殊的功能（总结上文、引起下文、承上启下）

• “三想到”是一些文中的重要语句，还需结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。

一抓住 抓住关键词

2、关于句子的作用，应该注意从两个方面来加以思考：

题干中要求“赏析”重要语句的作用或如何理解重要语句在文中的作用。

答题时就应注意从思想内容和结构上两个方面入手

★从“思想内容上”入手：

(1)联系本句的含义。

(2)突出(强调)上下文的什么内容或者揭示段意。

(3)联系(揭示)本文的中心(论点、特征)与作者的态度、感情。

(4)注意是否运用了某种修辞或者表现手法，如果运用，一定要注意其表达效果。

★从“结构上”入手：

(1) 语句位于文章的开头的作用：

点明主旨，领起下文

设置悬念，吸引读者

蓄势(张本、铺垫)，奠定感情基调

点明思想感情变化的线索

(2) 语句位于文章的中间的作用：

承上启下的过渡作用

衬托作用

渲染烘托气氛

(3) 语句位于文章末尾的作用：

总结上文

呼应上文

点明主旨

升华感情

深化主题

含蓄地表达主旨

其中，我最喜欢的药草，是甘草。首先，是因为它的名字，甘草，望文生义，不就是“甘甜之草”吗？昔时，神农氏遍尝百草，解毒靠的就是这宝贝。再加上，我自己就姓“甘”，与这甘草，是家门，五百劫前，应是同根而生之族。最早，是母亲教我嚼的甘草，一是因为它的药理，二是可以变相地替代水果糖，八十年代，任何甜味都是奢侈品。就这样，我嚼着甘草成长着，自以为嚼出了甘草的本真之味，破解了甘草的一切密码。

母亲还爱用党参来炖乌骨鸡和猪肚，补血。她营养不足，严重贫血。人参太贵，吃不起。还有金银花和枸杞，母亲他们都用来泡茶喝。自然，我也跟着全部享受到了。

在自家的院子墙角，母亲还栽了几株三七。蔓延的藤叶牵上墙，覆盖成了一面翠绿的毯子，像青绿山水画的设色，极其养眼。可惜，后来拆迁，毁于一旦，使我失去了这一片翠绿。母亲只好把三七块茎挖出，收藏好。她说，三七可以治妇科恶疾，以及跌打损伤。

九十年代的某一天，这个合作医疗站被撤销了。回到家，母亲专职做她的家庭主妇。赚钱的任务，彻底由父亲负责。那个中药铺，被别人买去，改作了服装店。从此，街上流行的药店，大多是连琐的西药店。在我的印象中，传统的中药是文化，望闻问切的中医大夫，近似于等同于诗人。相反，我害怕西药西医，因为这些东西是实验室配制合成出来的化学组织，成分复杂而可疑，至少没有一个在阳光之下生长的过程，没有温度、湿度，更无个性与灵魂。我实在难以想象，“阿莫西林”比母亲的“金银花”会更让我亲近与信赖。甚至，当我感冒受寒，母亲亲手煎熬的一罐红糖姜开水，也会比最昂贵的感冒灵帮我发热而痊愈，至少，我心已暖。

现在，父亲走了，去了天国。母亲一个人守着我们，在空旷的屋顶上栽花种菜。母亲身子瘦弱，时有病痛，我很是耽忧，同时，我又安慰自己：生病不正常吗？不正证明了人在活着？何况，这世上，还有那么多栩栩如生的药在陪护呢。一根草是药，一撇叶是药，一线阳光，一滴水，也都是，甚至，一个人可以是另一个人的灵芝。母亲多年与草木为伴，沉浸于无边无际的药香之中。于我而言，母亲就是我人生一味无价的中药，为我清热解毒，可以抵御这世间的种种伤害。

1、赏析文中画线的句子。（5分）

答题步骤：

（1）运用了什么表达技巧。

（2）有何表达效果。

（3）表达了什么情感

参考答案：

① 运用排比、比喻手法，增强了艺术感染力。

②世间万物皆可入药，丰富了“中药”的含义。

③点明万物皆有其性、各具其用的哲理。

④用“灵芝”设喻，把人与人之间的关系升华为不可或缺的依存关系。

（这是一段哲理化的句子，试图阐明——能医治疾患的并不仅仅是草木们，整个自然的一切，都自有其不可替代的价值；同时，也隐喻出，人的病，也不仅仅体现在肉体上，更多的是在情感和心理上，人的健康，应该是肉与灵的双重和谐。所以，人不仅需要草木的护理，也离不开整个自然的庇护，更离不各种人伦关系有秩序地运转。总之，人，应该对自然敬畏，相互取暖。）

2、作者在文末说“母亲就是我人生一味无价的中药”，联系全文谈谈你对这句话的理解。

人在年少之时，总是向家人和世界一味的索取，以为是应该的。但随着时间的流逝，生活的变迁，作者才发现，父母是多么的辛苦和无私啊。中药是草木用自己的身体在奉献，以血肉来沟通理解，这种不求回报的奉献精神，不正和母亲是一致的么？都是博大宽容慈爱的。母爱和中药，也就被视为一体了，能医治肉体和精神的双重疾病。

分析：找原句：母亲就是我人生一味无价的中药（喻）

找喻体的特点：治疗作用

参考答案：：

①本句运用比喻手法写母亲这味“中药”，为“我”抵御世间的伤害。

②如同中药的药理，母亲的爱与美德，慰藉“我”的心灵，成为“我”无价的精神财富。

③形象地表达“我”对母亲的真挚情感。

④呼应标题，深化题旨。

小结：

特点：修辞句

方法：第一步：分析句子，确定手法。

第二步：“还原”手法，分析表达效果。

第三步：组织答案，答出作用+情感态度。

答题模式：点明手法+作用+（情感）

（2012福建卷） 瓦

王剑冰

①瓦是屋子上面的田地，一垄一垄，长满了我的怀想。离开好久了，怀想还在上面摇曳着。

②我不能进入瓦的内部，不知道瓦为什么是那种颜色。在中原，最黄最黄的土烧成的瓦，也还是瓦的颜色。

③瓦完成了我们的先人对于土与火的最本质的认知。

④当你对瓦有了依赖的时候，你便对它有了敬畏。在高处看，瓦是一本打开的书。我拆过瓦，屋顶搭下来的长板上，瓦像流水一样滑落，手不敢怠慢，一块块像码字样将它们码在一起。

⑤屋子一直在漏。雨从瓦的缝上淌下来，娘要上到屋子上面去。娘说，我上去看看，肯定是瓦的事。雨下了一个星期了，城外已成泽国，人们涌到城里，挤满了街道的屋檐和学校走廊，后来学校也停课了，水漫进了院子。我说娘你要小心。娘哗哗地踏着积水走到房基角，从一个墙头上到房上去。我站在屋子里，看到一片瓦在移动，又一片瓦动过之后，屋子里的“雨”停止了，那一刻我感到了瓦的力量。

⑥鳞是鱼的瓦，甲是兵的瓦，娘是我们家的瓦。

⑦风撞在瓦上，跌跌撞撞地发出怪怪的声音。那是风与瓦语言上的障碍。风改变不了瓦的方向，风只能改变自己。瓦的翅膀在晚间巨大的空间飞翔。

⑧屋不嫌瓦丑，屋子实在支撑不住了，将瓦却下，做好下面的东西再将卸下的瓦盖上去。瓦是最慢的事物，从第一片瓦盖上屋顶起，瓦就一直保持了它的形态，到机器瓦的出现，已经过去了两千年时光。

⑨我一直不知道由土而成为瓦，是物理变化还是化学变化，叫做瓦的物质，竟然那么坚硬，能够抵挡上百年岁月。瓦最终从颓朽的屋顶上滑落，在地上落成一抔土，那土便又回到田地去，重新培养一株小苗。瓦的意义合并着物理和化学双重的意义。

⑩在人们走入钢筋水泥的生活前，瓦坚持了很久，瓦最终受到了史无前例的伤害。

①一个孤寡老人走了，仅有的财产是茅屋旁的一堆瓦，那是他多年的积蓄，每检回一片较为完整的瓦，他都要摆放在那里，他对瓦有着什么情结或是寄望？他走了，那堆瓦还在那里等着他，瓦知道老人的心思。

②邻家在瓦上焙鸡胗，瓦的温度在上升，鸡胗的香味浮上来，钻进我的嗅觉，我的胃里发出阵阵声响，鸡胗越发黄了起来，而瓦却没有改变颜色。瓦的忍耐力很强。

③下雨了，我顶着一片瓦跑回家去，雨在地上冒起了泡泡，那片瓦给了我巨大的信心，我快速地跑着，我的头上起了白烟，闪电闪在身后.

④瓦藏在草中。一坡萎顿又复生的草，一片不再完整的瓦，不知道谁将它遗失，它一定承受过很长的岁月，没有可去处，不在这里又会去哪里呢？草里埋着各种形态的瓦。这是一个废墟。我看到了瓦下面的时光、欢乐甚至痛苦。

⑤一片瓦在湖上飞.水上起了波澜，波澜变成花朵，瓦沉在花朵下面，等待重新开花。

⑥一条狗街着一片瓦跑过来.不知道狗对这片瓦有什么情愫，难道它认得这瓦或这瓦的主人？

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