借雪景抒情的句子

导读：　借雪景抒情的句子篇一《雪》 ...

借雪景抒情的句子篇一
《雪》

借雪景抒情的句子篇二
《雪》

《雪》教学设计

设计：郑晓荣

学校：中卫市海原县三河中学

邮编：755200

教学目标：

知识与技能

（1）、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。

（2）、品味语言，理解语言中的寓意。

（3）、了解江南的雪与北方的雪各自的特点。

（4）、理解本文一些深奥难懂语句的深层含义。

过程与方法

（1）、通过阅读注释和查阅资料，了解作者作品

（2）、通过多种阅读方式，读准字音，揣摩文章的感情基调。

（3）、通过启示、点拨和讨论等方式，理解语言中的寓意，体味作者深远的思想情怀。 情感、态度和价值观

领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求，从而感悟人生，培养积极向上的人生态度。 教学重点、难点：

重点：

（1）、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。

（2）、品味语言，理解语言中的寓意。

（3）、了解江南的雪与北方的雪各自的特点。

难点：

（1）、理解本文一些深奥难懂语句的深层含义。

（2）、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求

2、理解文章语言的深层含义。

教学过程：

一、直接导入新课：

师：今天我们一起来学习鲁迅先生的散文诗《雪》，请大家把书本翻到第56页。（师：板书课题与作者）

二、通过网络搜集作者的生平及写作背景

鲁迅(1881．9．25一1936．10．19)鲁迅原名周樟寿，字豫山，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。少年时代在家垫学习诗书经传，喜欢野史杂录和民间绘画艺术。1898年就读于洋务派创办的南京江南水师学堂，数月后重考入江南陆师学堂附设的路矿学堂，开始接触新学。1902年到日本留学。4月入弘文学院，1904年4月结业，6月入仙台医学专门学校。这一时期开始参加各种民族民主革命活动，广泛涉猎西方近代科学文艺书刊。最早的一篇译述文章《斯巴达之魂》前半部分发表于l903年6月在日本出版的《浙江潮》第5期(后半部分载于第9期)；同年在东京出版了第一本翻译科幻小说《月界旅行》。

1906年弃医学文，希望以文艺改造国民精神。筹办文艺杂志《新生》，未果，转而在《河南》杂志发表《人之历史》、《摩罗诗力说》、《文化偏重论》等重要论文。与周作人合译《域外小说集》第一集，1909年出版。

1909年夏回国，先后在杭州浙江两级师范和绍兴府中学堂任教。辛亥革命后任绍兴师范学校校长。1911年用文言写了第一篇小说《怀旧》，思想特色和艺术风格，都与后来小说相同，捷克学者普实克认为它是“中国现代文学的先声”。

1912年2月应蔡元培之邀，赴南京教育部任职，后随教育部迁往北京。1918年5月开始以“鲁迅”为笔名在《新青年》发表第一篇现代白话小说《狂人口记》。此后3年间陆续在《新青年》发表小说、新诗、杂文、译文50余篇，并参与《新青年》编务。1920年8月被聘为北京大学、北京高等师范学校文科讲师。1921年12月至次年初，最重要的代表作《阿Q正传》在《晨报副刊》连载。1923年，第—本短篇小说集《呐喊》出版。1926年出版《仿惶》。

除了小说，鲁迅还写了很多具有独特风格的杂文，以《随感录》为代表，1918年起在《新青年》上发表。1925年出版杂文集《热风》。此后几乎每年都有杂感集问世。

20年代中期，参与创办《莽原》周刊、《语丝》周刊和文学社团末名社。1927年初到广州中山大学任文学系主任兼教务主任。1927年8月到厦门大学任教授。同年10月抵上海，从此定居上海，专事写作。1928年与郁达夫创办《奔流》杂志。193O年，中国左翼作家联盟成立，他是发起人之一，也是主要领导人，曾先后主编《萌芽》、《前哨》、《十宇街头》、《译文》等重要文学期刊。1936年因积劳和肺病在上海逝世，终年55岁。

写作背景：

作者在写《雪》的时候，正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但作者当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗。作者先后用象征手法，通过对江南和的雪景的对比描写，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神，表达作者对冷酷黑暗的社会观赏的强烈不满的无比愤思的感情，抒发了对美好事物的赞颂和黑暗势力作坚决斗争的革命情怀。

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三、初读课文，整体感知文章的内容——本散文诗，描写了哪几种雪景？

师：谁能和老师一起来朗读课文？其他同学边听边思考：文章描写了哪几种雪景？

1、师生合作朗读，正音。（略）

2、师：文章描写了哪几种雪景呢？

明确：南方的雪 朔方（北方）的雪 （师板书）

四、细读课文，品析文中两幅雪景图——掌握景物描写的特点。

师：请同学们再次阅读课文，看看作者是怎样描写这两处雪景的，他为何能描写得如此的美呢？

（一）南方的雪

师：请大家先默读1——3段，思考江南的雪的特征是什么?你是从哪些语句看出来的?

1、直接点明特点：南方的雪：滋润美艳（水分多，不干燥）

2、辅以修辞：用了两个比喻：“南方的雪”是隐约（感觉不明显）着青春的消息（联想到诗人雪莱的一句富有哲理性的句子“冬天来了，春天还会久吗？”。我想，江南雪野中隐约着的生气勃勃、春意盎然的景象是在启示人们：冬雪之后，春天就不远了），

是极壮健的处子的皮肤（用“处子的皮肤”来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美）写出了江南的雪的生机与活力。

3、侧面烘托：

1）色彩映衬：

2）人物活动——我的幻想：

儿童塑雪罗汉：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描

绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，使雪有了人的生命。

师小结：南方的雪温和、滋润美艳、富有生机，（师板书）那北方的雪呢？

（二）北方的雪：

师：指名朗读4——6段，思考北方的雪的特征是什么?你又是从哪些语句看出来的?

1、直接点明特点：永远如粉，如沙，决不粘连（从形态上来说）

2、辅以修辞：用了两个比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大雾：“写出了它的质地、形态”

3、侧面烘托：用“无边的旷野，凛冽的天宇”（没有什么奇花异草作伴）作为雪活动的背景，衬托它的“孤独”，突出它的气势非凡。

师小结：北方的雪如粉，如沙，永不粘连，蓬勃奋飞 ，气势磅礴（师板书）

五、合作研讨，了解借景抒情的表达技巧，理解作者所表达的情感；

师小结过渡：作者用生动的笔触描绘了两幅冬天的雪景图，我们经常说文章写景并不是单纯的写景，而是借景（抒情）

师：那本文借写雪景寄托了作者怎样的情感呢？请前后桌间相互交流，并结合文中语句谈谈你的理由。

生交流略

明确：师：通过对滋润美艳的江南的雪景的描写，表达了作者对家乡的思念与对美好事物的向往与追求，但景虽美，情虽深，但美好的事物却又总是不长久的，使人难免心生惋惜之情怀。（板书：抒写渴望美好生活的情感）

（北方的雪）学生可能较难理解，教师可作如下提示：

（提示：北方冬天的环境：无边的旷野，凛冽的天宇、呼啸的旋风、干燥的空气。一言以蔽之“环境恶劣——空旷寂寞、荒凉寒冷”。但雪的表现呢？——决不粘连，孤独的灿灿的生光、蓬勃地奋飞、旋转且升腾，这体现了雪的什么精神？（体现了一种坚强不屈的斗争精神，这种精神可以撼天动地，使太空也旋转而且升腾地闪烁。）

师：千言万语浓缩于一句：那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

师激昂地小结：朔方的雪是孤独的，它没有奇花异草相伴；它又是不屈的，滋润万物使大地充满生机活力的雨在抗击寒流中献了身，变成了雨的精魂——雪，仍不屈地抗争着；它虽死犹生！真地称得上是：生当做人杰，死亦为鬼雄！（板书：赞颂不屈的斗争精神）

师：请大家有感情的朗读4——6段，再次感受朔方雪的不屈的斗争精神。

四、拓展延伸，培养学生热爱生活、勇于抗争的精神。

师：学到这里，老师想到了昨晚同学提出的一个问题：他说，朔方的雪象征了鲁迅先生，朔方雪的斗争精神正是鲁迅精神的写照。你同意这个观点吗？

请大家参照相关资料（写作背景、专家解毒、鲁迅故事等），联系鲁迅先生的精神世界与当时的社会现实来谈谈你的理解？

师：请同学们再一次用对先生的崇敬之情朗读这一篇《雪》

（生满怀感情朗读课文）

板书设计：

南方雪景图：滋润美艳 ( 抒发渴望美好生活的情感)

雪

北方雪景图：如粉，如沙 （赞颂不屈不挠的斗争精神）

借雪景抒情的句子篇三
《雪 阅读练习及答案》

1.课文按什么顺序写？游览顺序。

2.课文抓住了小石潭什么特点？幽静。

3.作者对小石潭的整体感受是什么？幽深冷寂，孤苦凄凉。悲哀深沉。

4.本文通过写景，把感情寓于景中。作者善于抓住景物特征，从不同角度描绘小石潭的石、水鱼、树，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发了自己有寂寞处境中的悲凉、凄怆的情感。

5.文中的“对比”和“烘托”

点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感

6.本文抒发了作者什么样的思想感情？抒发了作者抑郁忧伤之情。

7.文中对潭中鱼的描写，栩栩如生，动静结合，字面上写鱼，实则写潭水的清澈。

四、段意：

第1段写发现小石潭的经过，描写潭的概貌。

第2段写潭水清澈见底，游鱼怡然自乐。

第3段写潭水的来源。

第4段写潭上四周景色给人的感觉。

第5段记下同游者的姓名。

五、重点句：

（1）描写游鱼静态的句子：皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；

（2）描写游鱼动态的句子：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

（3）描写潭上多姿的树蔓的语句：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

六、写作者心情的诗句：

“心乐之”“似与游者相乐”“坐潭上，四面竹树环和，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”

七、心情发生的变化及原因：

“心乐之”“似与游者相乐”折射出作者欣赏美景之初的愉悦之情，后来这种感情发生了变化，“凄神寒骨，悄怆幽邃”正是作者抑郁忧伤心情的折射反映，柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

八、本文表达的作者情感：

①“一切景语皆情语”，作者对景物的感受正是他此刻内心情感的生动写照。

②“凄神寒骨，悄怆幽邃”是全文的点睛之笔，既概括了小石潭的环境清幽的特点，又浸透了作者凄苦悲凉的感情和压抑的心境。

③“以其境过清，不可久居，乃记之而去”交待了他离开小石潭的原因。其原因并非已尽游兴，而是触景生情，忧伤之至，不能不赶快离开此处。从此出可看出作者借山水求解脱却又最终无法解脱的深沉痛苦。

九、语段赏析：

1、第1段：

①先用水声、水色从侧面烘托：水声清脆，水色清冽，正由于它是个“石潭”

②从正面直接描写：写出石潭中种种形状和姿态不同的石头。然后又就树木的长势从旁描绘“石”：蒙---覆盖着，络---缠绕着，摇---晃动着，缀---连结着，树木的种种姿态，正说明了它是长在石头上的。

2、第2段：

第二段对潭水的描写，是分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去点染的。整段文字没有一个“水”字，但没有一处不在写水。正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水。先写鱼的游，“空游”两字突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像在空中没有凭依似的。继而写鱼儿的影子，借目光来显示，这是从感觉的另一个角度来写水之清，太阳照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上。鱼、石、影全都清清楚楚，足见水是多么清澈透明。

这一段也写了鱼，展现生动的画面。先写鱼呆呆的一动不动，潭底石上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面。再写鱼儿飞快的窜往远处，一会游过来，一会游过去，非常活跃，这是活动的画面；最后用拟人的手法，说鱼儿“似与游者相乐”妙趣横生。

3、第3段：

这一段写溪流，作者抓住景物的特点，运用形象地比喻，写出了溪流的曲折。“斗折”写的是溪身，这是静止的；“蛇行”写的是溪水，这是流动的，一动一静，各具特色。“犬牙差互”写的是两岸的形状。潭是“石”潭，岸是“石”岸，特征突出。

4、赏析第4段：

写潭上的气氛，借景抒情，抒写了作者悄怆悲凉的心绪。

十、内容主旨：

本文通过写景，把感情寓于景中。作者善于抓住景物特征，从不同角度描绘小石潭的石、水鱼、树，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发了自己有寂寞处境中的悲凉、凄怆的情感。

十一、知识点归类：

1、词类活用：

①从小丘西行百二十步（西：方位名词作状语，向西。）

②心乐之（乐：喜欢。）

③近岸（近：靠近。）

④潭中鱼可百许头（可：大约。）

⑤皆若空游无所依（空：在空中。）⑥下见小潭（下：名作状

日光下彻“下”名作状

西南方位名词作状语向西南

⑦蛇名词作状语像蛇一样弯曲的~

⑧犬牙名词作状语像狗牙一样

⑨悄怆形容词作动词，且是使动用法

⑩凄神寒骨“凄”使动

2、古今异义：

①去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

③小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

3、一词多义：

①以：①全石以为底（介词，用）②卷石底以出（承接，“而”不译）③以其境过清（介词，表原因）

②为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） ③清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）②以其境过清（形容词，冷清） ④可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）②不可知其源（助动词，能够）

⑤差：①参差披拂（形容词，长短不一）②其岸势犬牙差互（动词，交错）

《小石潭记》

12动，叔尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。）

34寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。）

5

678、文章的点睛之笔是910、文章正面写石潭特征的语句是清冽、其岸势犬牙差互。）

五、阅读分析类：

1、本文是作者被贬以后写的山水游记，作者将自己的感情蕴含在景物描写中，请结合课文，评论一下作者在文中流露的情感。

（柳宗元在游记中，并非纯客观地描绘自然景物，而是在景物描写中渗透被贬后的心情，借景抒情，反映他心情寂寞、心境凄怆，因而在欣赏小石潭优美景致后，便认为“不可久居”，这是由于他身世遭遇造成的复杂变异的心理反映。）

2、请用自己的话来说一说作者是怎样发现小石潭的？（翻译过来）

3、作者是怎样描写潭上景物的？

（A青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂；B四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。）

4、文章第一段“全为岩”句有什么作用？

（交代小石潭“全石以为底”的特点，说明小石潭命名的缘由。

5、文章开篇落笔不凡，未见其景先闻其声，把水声写得清脆悦耳，不同凡响，文中哪一句清楚地表明了产生了这种效果的原因？

（“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩”。因其结构全为石质，水中、水边无泥土杂质，所以清水流入小潭，水流冲击硬石，才会“如鸣佩环”。）

6、作者由“闻水声”到“伐竹取道”，才“下见小潭”，其中的“闻”“伐”“见”几个动词表现了作者怎样的情感？

（既交代了发现小石潭的经过，又表现了作者探幽、访奇的情趣。）

8、“伐竹取道”说明什么？

（一方面说明作者的游兴之盛，另一方面说明小石潭环境寂静，人迹罕至。）

9、作者写小石潭的水“清”笔法达到了超妙的艺术境界。请结合原文内容分析作者是如何写水“清”的特点的？你还能联想到哪些与此有关的古诗文？

（以水底的形貌清晰可见来写水的清澈；借游鱼写水清，“皆若空游无所依”，“日光下澈”时，鱼“布石影上”，都很好地突出了水清的特点。

吴均的《与朱元思书》中：“水皆缥碧，千丈见底，油鱼细石，直视无碍”。

10、二段写潭中的游鱼生活灵动，情趣盎然，这样写的目的是什么？

（既表现河水的清澈，更传达出作者愉悦的心情。）

11、作者游览西山，在西山之巅观赏自然景物时曾有“心凝形释与万化冥合”的体验，“至无所见而犹不欲归”，你认为作者在游小石潭时是否有物我两忘的体验？为什么他在这里匆匆记之而去？

（欣赏潭中游鱼时有过。想到自己寂寞的处境，渺茫的前途，忍受不了眼前这份空寂，故匆匆记之而去。）

12、第三段描写小潭源流依次抓住溪流岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞方法？有什么好处？

（A抓住了溪流的斗折、岸势的参差不齐来写的。B比喻。C形象写出小溪流的曲折，岸势参差不齐的特点，展现出小潭源的神秘和莫测。）

怎样理解文中小溪的“明灭可见”的？

（小溪曲折，可以望过去，一段看得见，一段看不见，写出来了看到的小溪特征。）

14、“其岸势犬牙差互，不可知其源”写出了潭水源头的神秘莫测，结合作者当时受贬谪的处境来理解，作者这样写可能有怎样的寄寓？

（作者回首自己的人生境遇，面对前途和未来，恰如这“不可知其源”的小溪，令人迷茫，看不到尽头。）

15、文中写游鱼，用“皆若空游无所依”一句有何作用？又说鱼“似与游者相乐”，表达了作者一种怎样的情怀？

（衬托水的清澈。表达了作者娱情山水，乐而忘忧的情怀。）

本文写作特色之一是情景交融，结合课文分析作者观鱼时心情与游览到最后心情有何不同？

16（观鱼时写鱼“似与游者相乐”也折射作者产生与鱼同乐，融与自然的愉悦情感，观鱼者坐潭上，有“凄神寒骨，悄怆幽邃”之感，也表达作者被贬后抑郁忧伤的心情。）

17、找出文中描写游鱼的传神之笔，分析吴均写的“水皆缥碧，千丈见底，油鱼细石，直视无碍”以及郦道元写的“绿水平潭，千丈见底，清洁澄深，俯视游鱼，类若乘空。就选材来说，与本文有何不同？

潭中鱼可百许头似与游者相乐。B、吴均、郦道元都概括地、抽象地写这些事物、是从人的直观感受来写的，客观地体现山水的特点。而柳宗元自己感受写得少，大部分内容刻画了鱼的形态、神情。是以山水之美排遣被贬后抑郁的心境。）

18、作者初发现小石潭时，先写“心乐之”，久坐潭上，又感觉“悄怆幽邃”，“以其境过清，不可久居”。这是否矛盾？为什么？

（不矛盾。先写“乐”是初见小石潭时的心情，“乐”是忧的另一种形式。作者是借游历山水寄托自己被贬谪的抑郁情怀，乍见小石潭的乐，是一种暂时的解脱；小石潭环境优美秀丽而遭人遗弃和冷落，加上小石潭凄清的环境，自然勾起作者对自己仕途坎坷的联想，悲伤苦闷之情和幽清的环境相契合，以致最后不得不离开。）

19、文章前面写“心乐之”，后面写“悄怆幽邃”，一乐一忧难形容，该如何理解？

（乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。）

20作者离开小石潭的真正原因是什么？

（小石潭源头的“不可知其源”与“明灭可见”使作者联想到前途的渺茫，潭的寂静又勾起了他遭贬的苦闷寂寞，因而游兴大失。）

21、作者写景如画，又寄情于景，对小石潭描写中已写出了作者个人情感和遭遇，“一切景语皆情语”，请谈谈你的理解。

（作者初入小石潭，“闻水声，如鸣佩环”，被景物所吸引，心情愉悦，所以在他眼中游鱼“空游无所依”、“往来翕忽，似与游者相乐”。而小石潭源头“斗折蛇行”、“不可知其源”正是作者对前途艰险的忧虑，使他感到前途渺茫，此时的小石潭在他眼中则是“悄怆幽邃。凄神寒骨”。这恰好是作者心中孤单寂寞的投影，所以“一切景语皆情语”。）

22、综观全文作者描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

（描写了小石潭清幽冷寂景色和气氛。透露出作者贬谪生活孤凄悲凉的心境。）

23、本文是按照什么顺序写的？抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的整体感受是什么？

（按作者游览的顺序即移步换景来描写的：

发现小石潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛）

（小石潭特点： 幽静）

（对小石潭的整体感受：幽深冷寂，孤凄悲凉。）

24、结合课文内容，补全下列对联。

坐潭上凄神寒骨 观游鱼乐心怡情

碧水游鱼石潭景 凄神寒骨游者情

望潭源斗折蛇行隐约可见 想前路坎坷迂回渺茫无边

25、文章写潭中游鱼的笔法极妙,你认为妙在何处?与<<记承天寺夜游>>中写月的笔法有类似之处吗?

借雪景抒情的句子篇四
《雪》

《雪》教学设计

教学目标：

了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。

在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。

理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。

教学重难点 诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。

教学方法 诵读法 探究引申法

第一课时

一、导入

你知道哪些写雪的文章？

沁园春 雪（毛泽东） 湖心亭观雪（张岱） 江雪（柳宗元） 济南的冬天（老舍）

雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。

二、文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）

散文诗，兼有诗歌和散文的特点的一种文学体裁，是以散文形式写成的诗。

内容多是抒情的，篇幅短小，有诗的意境、韵味和节奏感，一般不分行、不押韵。

三、初读感知

1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音

2.展示听读收获。听读中感受到的画面（生自由谈）。

四、层次疏理内容概括

作者在文中描绘了那两个地方的雪景？ （从文中找出相关句子）

第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。

同桌交流概括两幅图的特点。

明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。

五、文本探究

1、鲁迅是怎样描写江南的雪的？

第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。

第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。

2、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

（1）文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：

（2）概括：描写江南雪的特点——滋润美艳，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。比喻

如何理解“那是隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”？

江南雪景蕴含着健康的、蓬勃的生命力。

（3）以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。（图片展示）

它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。绚丽有趣

（4）想像蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。充满生机

第二课时

一、分析文本

1、为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画 提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。

明确：呵、拍手、点头、喜笑等。

这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有

趣。

塑雪罗汉写出了江南雪的可爱可亲，具有浓浓的生活气息融进了作者对于南方冬天的美好回忆

2、雪人融化图

雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪。不能持久

小结：用自己的语言再一次概括江南雪的特点。柔美

二、赏析朔方的雪

1、在作者笔下，北国的雪有什么特点？

如粉，如沙，决不粘连；——孤独寂寞

和江南的雪相比，朔方的雪所处的环境是孤寂冷酷的，伴随它的只有枯草，无边的旷野，凛冽的天宇。在恶劣的环境下它是怎么做的？

蓬勃奋飞、旋转升腾——反抗不屈

冰冷的坚硬的灿烂的雪花。“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

2、作者仅仅是在写北方的雪吗？朔方的雪是一个怎样的形象？

作者并非仅仅写北国的雪，而是重在表现某种精神。

奔放的挑战者、孤独的精神斗士

小结：朔方的雪在孤寂冷酷的环境中俨然一个战士不屈不挠，奋勇抗争，展现了一种壮美。

三、情感和主旨

1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？

作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。

2、文章描写了江南和北方的雪景，并在对比中体现作者倾向，你认为作者的称赞倾向哪方？为什么？

作者通过对比，似乎更为欣赏“朔方的雪”。 像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，

敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

3、朔方的值得我们热情讴歌，作者是如何讴歌朔方的雪的？齐读最后两段

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，完全的献身，让它成为了雨的精魂。拥有自由、奔放、坚强、抗争的精神。

4、归纳主旨

滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

四、写作手法

本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。

1、强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

2、托物言志、象征

江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。

借雪景抒情的句子篇五
《雪》

借雪景抒情的句子篇六
《雪》

借雪景抒情的句子篇七
《雪》

借雪景抒情的句子篇八
《雪》

借雪景抒情的句子篇九
《雪》

借雪景抒情的句子篇十
《九年级语文下册《沁园春 雪》》

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