数学日记考试反思

导读：　数学日记考试反思篇一《数学日记的反思文档》 ...

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数学日记考试反思篇一
《数学日记的反思文档》

对于数学日记的反思

数学日记已经写了有一段时间，对于写数学日记也有了自己的认识。记得刚开始写第一篇数学日记时，生怕学生不会写，于是便在班里多次强调数学日记应该怎么样去写。我对他们说，日记可以写我们生活中的数学知识，尤其是应用于实际的数学知识，也可以写下自己在课堂上学习过的知识，或者，学习这个知识点以后，感觉对自己有什么影响，自己从中感悟到了什么。

事情往往出乎人的意料，似乎我们的担心是多余的，同学们写得都很好。大多数同学都写的自己在现实生活中利用数学知识解决的问题。我觉得我们时常低估了学生的能力，学生有这样的能力，我们却生怕他们做不好。对我的启示是，在以后的数学中，要相信学生的能力，尊重他们的才能。

数学日记考试反思篇二
《如何写数学日记的教学反思》

如何写数学日记的教学反思

新城小学 朱辉

所谓“数学日记”就是学生以日记的形式，记述他们在数学学习和应用过程中的感受与体会。数学日记的范畴很广，可以是对学习过程的“反思”，也可以是记录实践能力的“创新”日记，甚至是记录与数学有关的“生活”日记等等。下面是学生写的几则数学日记。

[案例一] 2012年4月6日 星期五 晴

今天放学后，妈妈带我到苏果超市去买东西。我们买了一些饼干，用了8元7角，又买了2元钱的铅笔1枝，还买了3本作业本，用了1元5角。我和妈妈回家了，我算了一下一共花了12元2角钱。

[案例二] 2012年4月18日 星期三 多云

今天放学后，爸爸带我去大统华超市买东西。我们买了3包饼干，每包1元5角7分；买了3包薯条，每包1元4角3分；买了色拉油1瓶，49元8角。我是这样算的，l包薯条加1包饼干是3元再乘以数量3共9元，再加上1瓶色拉油的钱总共是58元8角，与发票上的钱数一模一样。

[反思]这两个案例都是学生记述有关购物的日记，但写出来的却是两个不同类型的日记。案例一描述的是一个购物计算的过程，而案例二却运用了简便运算知识。从中我们不难发现，学生在用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析和解决生活中的实际问题。学生通过写数学日记。不仅理解数学在生活中的应用，还学会了从数学的角度去观察与体验生活。

数学日记考试反思篇三
《最好反思 数学日记》

数学日记考试反思篇四
《浅谈小学生数学反思的日记撰写》

浅谈小学生数学反思的日记撰写

摘要：数学反思日记意在强化学生的自主学习变“要我学”为“我要学”，运用数学反思日记有助于培养和发展学生的反思能力，提高学生数学学习的兴趣，创设良好的师生关系，促进教师教学。

关键字： 数学日记 反思 策略

数学日记，就是让学生以日记的形式记录下他们每天对数学知识的理解、运用、体验，对学习数学后的感受、收获、发展和思考。通过数学反思日记，学生可以反思自己学习的得失，对学习内容的见解，反思自己的学习态度，学习方法，记录或分析生活中的数学现象等等。从而激发数学学习热情，享受学习数学的快乐。

一、放低要求，指导学生书写数学日记

数学日记不同于语文日记。刚开始时学生很难解决数学日记该写些什么和怎样写的问题。教师首先应该引导学生认识到：数学日记的内容，形式是开放的，可以写心得体会，做作业时的感受，生活中的数学，遇到的难题，对老师的建议等等。再引导学生学会思考，梳理知识形成过程的思考脉络，收集、整理生活中的数学素材，然后逐步让学生写一些简单的数学日记。例如流水帐式的购物过程，数学家的故事，对当天课程知道的学习的理解、反思，及评价，包括自己在学习中的感受、心得体会、发现及疑问。

二、结合教学，写好数学日记

课堂是一个良好的学习环境，老师应引导学生发现数学知识，数学问题，及应用数学知识解决实际问题的方法、策略，反思自己对学习内容的掌握情况。自己本堂课的学习态度、收获，并以日记的形式记录下来，让学生体验成功享受数学学习的快乐。

1、梳理知识，自主建构知识体系

温故而知新。通过数学反思日记有目的地组织学生进行知识的整理，能唤起他们对知识的回忆，加深对知识的理解与发展，更能通过反思整理，自主建构知识体系。

一堂课结束时，教师要给学生反思自问的时间并要求学生以反思日记的形式

记录下自己的反思结果。让学生把所学知识相互联系，整理成一个体系。如：今天老师讲的是什么内容？我有什么收获？哪些地方我不懂？„„学生通过反思，检查对照书写反思日记，内化知识结构。例如学习了《平角与周角》后，有学生写到：今天，我们认识了平角和周角。等于180°角是平角，等于360°的角是周角。我已经学过了小于90°的角是锐角，等于90°的角是直角，大于90°小于180°的角是钝角。两个直角等于一个平角，4个直角就等于一个周角„„当然，我还有问题，那就是大于180°小于360°的角是什么角？有没有比360°的角更大的角呢？

另外教学中，每学习完一个单元或一本书后，应让学生亲自去理一理知识，让学生试着把知识延纵向、横向梳理，在书写数学反思日记中形成良好的知识结构。例如：学习《图形的分类》后，学生对图形的分类有了比较全面的认识。知道图形可以分为立体图形和平面图形，并了解那些图形，哪些图形应归类为平面图形等。

2、理清思路，掌握学习方法、策略

数学与其它学科相比，其教学核心在于培养学生的思维能力，而数学日记的写作正是学生启动自己思维去学习的良好途径；另外，学生通过日记的形式反思整个学习过程，自己对数学知识进行剖析、理解，比教师灌输或通过题海战术强加的记忆更容易提高思维品质。例如有一学生写到：在第三单元里，我表现不是很好，练习册上做错了许多题。有些是我粗心大意做错了，有些是我太心急了才会做错。

比如： 40 + 19 × 50

= 59 × 50

= 2950

经过老师的讲解，这题应该是这样做的：

40 + 19 × 50

= 40 + 950

= 990

这题做错，都怪我没把题目看清楚，把乘跟加的都看反了。算式中有乘法的和加法时，先算乘法后算加法才对。

3、解决疑难，共同发展。

由于知识和能力的差异，有些学生在一堂课内还不能很好地理解和掌握，但往往缺乏勇气在课堂上向老师请教。教师可以鼓励学生在整理知识与学习方法的同时把存在的问题提出来。

学生通过数学反思日记能更清楚的了解自己的学习状况，教师也能根据日记更真实的了解学生，为分层次教学与辅导奠定基础，为教学相长提供了真实的土壤。例如学完《找规律》这一单元时，有学生写道：我们这一周已经把《平行和相交》和《找规律》这两个单元学完了。《平行和相交》这个单元我学得挺好的，但是《找规律》这单元我学得不太好。每节课老师都会出一些找规律的问题，我老是出错。比如：植树问题

两端都植树： 棵数=段数+1=总长÷株距+1 总长=株距×（棵数-1）

株距=总长÷（棵数-1）

一端植树： 棵数 =总长÷株距 总长=株距×棵数 株距=总长÷棵数 两端都不植树： 棵数=段数-1=总长÷株距-1 株距=总长÷（棵数+1） 我就是这个地方最容易出错，一点都不明白。每次做的时候，老是把+1或-1丢掉。

三、采用有效奖励机制，养成书写日记习惯

教师的夸奖言辞能培养学生的自信心和成就感，保护刚点燃的创新特点的思想火花，养成学生积极探索，勇于创新的态度和习惯。因此，采用有效奖励机制，如“优秀反思日记评比”、“反思日记展”、“数学信息发布会”等活动，调动学生记日记的情感因素，以促使学生持之以恒地写反思日记。这样有利于激发学生的学习兴趣，促使他们对数学产生浓厚的求知欲望，增强学生数学的应用知识。

总之，数学反思日记促进学生对数学知识进行深层次的思考，给学生提供了一个用数学语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会，是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部份。学生通过书写反思日记，让教师了解了学生的学习情况及困惑，以采取必要的有针对性的措施加以解决。反思日记的书写，培养了学生的反思能力。为学生数学发展提供了一个重要平台。

数学日记考试反思篇五
《《数学日记对培养小学生反思能力的初探》结题报告》

《数学日记对培养小学生反思能力的初探》结题报告

一、课题提出的背景

《数学课程标准》指出：‚学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。‛学生写数学日记，在日记中要收集和记录下课堂和生活中的数学，帮助学生更好地感受数学的魅力，反思数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活。

通过写数学日记，可以加深小学生对数学知识的回忆、理解与掌握，形成知识网络；老师能够及时发现闪光点，培养学生的创新意识和创新能力；拓宽了小学生的数学视野，发展小学生的实际应用能力。 近几年，我国不少学校的老师都十分关注数学日记对反思能力的培养。在现有的文献中也有记载。我们认为，记数学日记不仅能让学生从写日记中直接获得认知与情感方面的益处，而且还可促进数学学习成绩的提高，对培养学生的反思能力有很大的帮助。因此，本课题主要研究小学生养成记数学日记的习惯，培养反思能力，提高学习成绩。

二、课题研究的理论依据

美国心理学家罗杰斯说过：‚成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。‛学生把学习后的反思等写进自己的日记，有利于教师针对各个学生的情况及时给予帮

助与指导。

荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：学习数学唯一的正确方法是实行‚再创造‛，也就是由学生本人把要学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种再创造。数学日记可以不拘泥于课本，也不受到教师的束缚，学生可以运用所学知识，大胆进行尝试，独立对问题进行反思。

认知心理学家弗拉维尔提出‚元认知‛的概念，有的译为‚反思认知‛。反思作为数学思维活动的核心和动力，在数学学习中，通过让学生写数学日记，不断地反思自己的学习活动，进而学会学习。

三、本课题研究的目的意义

1、借助写‚数学日记‛的方法，研究出引导学生进行反思性学习的措施，可以使之成为学生反思性学习的助手，一方面提高了学习效率，激发学生学习数学积极性，更重要的是培养了小学生反思性学习的良好行为习惯，使学生掌握终身受益的一种方法。

2、通过本课题的研究，达到‚教学相长‛的目的。将发展教师与发展学生相统一，不仅培养了学生的创新精神和实践能力，而且提高教师的教学科研意识，从而整体推进教学质量的提高。

四、课题研究的条件分析

1.学校领导高度重视教育科研工作，给予课题研究的经费保障，教师有研究课题的基础，参与教科研的热情高，完全能够胜任该课题的研究。

2.能与教研部门保持密切联系，积极争取他们的理论指导，以确

保研究工作顺利进行。

3．学校对本课题的研究给予很大的支持，为课题组成员提供必要的研究环境，能定期组织课题组成员外出学习，提高研究的实效性。

五、本课题研究的主要内容

1、小学生运用数学日记自我反思现状调查分析

（1）、 探索小学生‚数学日记‛内容的模式。

（2）调查的主要内容分为两方面，一是学生是否写数学日记，二是学生是否运用数学日记进行反思。

2、研究指导小学生掌握反思技能的策略。

（1）创设反思机会，让学生在解题后进行反思

教师在学生解题后，要为学生留有一定的时间进行反思，让学生在反思中分析题意，优化算法。

（2）创设反思的空间，让学生在作业批改中进行反思。

3．研究‚数学日记‛对学生终身受益的影响。

通过以上的研究，使学生明确完成‚数学日记‛的价值， 从而提高学生学习数学的兴趣，提高学习效率，借助‚数学日记‛培养小学生反思数学学习的能力。

六、课题组成员分工

佟自军 组织人员研究确定课题，拟定研究的初步计划并撰写课题研究的总体方案，撰写研究报告。

郭 亮 组织成员按步骤操作和实施，负责小学生反思现状的调查。

七、课题研究的实施方案

（一）、研究目标

1、借助写‚数学日记‛，激发学生学习数学积极性，培养学生的反思能力。

2、通过本课题的研究，达到‚教学相长‛的目的。

（二）、研究对象

我们研究的对象是本校中、高年级的学生。确定他们为课题研究对象的主要原因是：① 课题行动研究的需要；② 有一定的写作基础；③ 课题组的两位老师是中、高年级专任数学老师，便于课题研究的开展工作。

（三）、研究过程

1、 课题的准备阶段

（2012.11—2012.12）

（1）课题组成员收集课题相关的资料，准备开题报告。

2、课题的实施阶段

（2012.12—2013.5）

（1）启动课题研究。认真研究讨论课题方案，对课题组成员明确分工。制订各类调查表、记录表。

（2）以班级为基地，分学段调查、收集材料。按计划有步骤地实施；制定阶段达成目标。定期总结交流，进行阶段成果展示。

3、总结阶段：（2013.6——2013.8）

（1）对课题实验研究进行科学的归纳和整理，整理研究材料，

进行定性和定量评价。

（2）形成结题报告。

八、课题的预期成果

1、结题报告

《数学日记对培养小学生反思能力的初探研究报告》，字数约5000字，争取在市级论文评比中获奖。

2、小学生数学日记展示

展示小学生各种形式的数学日记，培养小学生反思能力，运用数学日记解决生活中的数学问题。

九、完成课题的可行性分析。

本课题研究的对象是中、高年级的学生。小学生已经具备了一定的写作能力，能够写出数学日记。

小学生的年龄特征,决定了他们对周围事物都具有极强的好奇心,容易激发学生进一步喜欢学习数学的兴趣。

写数学日记既可以增添数学作业的人文色彩，又可以增强学生的学习兴趣。而且，国内外许多地方都在尝试写数学日记，都收到了良好的效果。

实践证明，中、高年级的学生写数学日记是可行的。我们抓住这些契机，让学生在数学日记中自由畅想，写出自己的真实感受。数学日记只是课外作业的一种形式，写数学日记并不是天天写，一周一次或两次，我们可以协调学生的课外习题作业，不会给学生带来负担。

十、课题研究的内容、方法和主要过程

数学日记考试反思篇六
《反思性数学日记在高三复习中的应用》

数学日记考试反思篇七
《数学日记例文》

学生日记例文

一、 数学日记——培养主体反思能力的有效途径

新课程使我们认识到：数学学习评价要关注学生学习的结果，更要

关注学习的过程、水平及这个过程中所表现出的情感与态度。可见，评价的最终落脚点在于帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯等方面的长处和不足，及时调整和改善学习过程，激励学生的数学学习，形成对数学积极的态度、情感和价值观。因此，培养学生数学的自我反思意识，学生将会获得更好的可持续发展。

数学日记为培养学生的反思能力开辟了一条新途径﹗

《成功训练》上有这样一道题：60米跑步比赛，小明用了10秒，小林用了8秒，他们谁跑得快？我的解法是：60÷10=6（米），60÷8=6.5（米），6.5（米）＞6（米），所以小林跑得快。在老师讲解后我才恍然大悟：同样的路程，一个用了10秒，一个用了8秒，当然时间越少速度越快。

我今天怎么了，难道只能比速度不能比时间了吗？这样多简便呀。 提醒自己：下次可不能这么呆板了，一定要多想想。

这是一篇典型的反思型日记。学生通过对自己解题方法的反思，认

识自我，找到不足，从而为继续充满信心地学习数学打好基础。

学生在日记中自我评价时，必需说明自己对数学知识的理解，对解

题思路阐释，对解法的选择，也就是对数学知识的再思考、再整理的过程。这一过程使学生思维更加清晰，它获得的不仅是数学知识本身，更是态度、思想和方法。

二、 数学日记——提高学生数学学习兴趣的助推器

曾经有人对小学生喜欢学科情况作过调查，调查结果显示，在所有

学科中，喜欢数学的学生所占的比例是最低的，而且，随着年级的升高，所占的比例越来越低。许多学生普遍认为，数学学科本身让人觉得“枯燥乏味”，不像语文等其他学科那么有趣和丰富。要想改变这种看法，数学教师就必须探索让学生喜欢数学的途径和方法。数学日记是解决这一难题的一个较好的突破口。数学童话的出现就是最好的证明。

“0”的自述

大家好，我先自我介绍一下，我叫“零”，1姐姐和2哥哥都叫我“0小弟”。

在我们自然数家族中，我是最小的一个，真是够可怜的。不过，我虽然是最小的一个，看上去像个鸡蛋，但我的用途可大了。不信？你就听我慢慢道来吧！

在学习数学的过程中，经常会用到我——0，像考试后要总结分数，就会有许多用到我的地方了，像什么90分呀，100分呀，80分的等等。还有，在日常生活中，要是在做数学题目时，你只要把我放错了位置或是把我写成了哥哥姐姐的话，那麻烦就大了。如果你在做除法时，把我放在除数的位置上，那么你可就要吃苦头了，老师一定会找上门来。

我的用途还有很多很多，我就不一一说了。总之，一句话，我——“0”，在你做作业的时候一定要重视我哦！

从这篇数学日记不难看出：其中有“0是最小的自然数”、“0不能做除数”等数学知识，采用数学童话的形式，使人印象深刻。自本篇日记在班里进行交流之后，《不能轻视的1》、《4有话要说》、《2的温馨提示》等一大批数学童话随之诞生。在孩子们的眼里，数学可以成为多么美妙和有趣的故事！如果每个孩子都能这样来理解数学，都能体验到如此生动活泼的数学思维活动，数学还会“枯燥乏味”吗？学习数学还会那么痛苦吗？

三、 数学日记——实现师生沟通交流的有效载体

在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，数学日

记为实现教师与学生真诚的沟通和交流搭建了一个平台，它有效地促进了学生对数学知识进行深层次的思考，展现了学生的数学发现、数学思考、数学方法。数学日记更是一面镜子，它折射出了学生的学习轨道、性格特点和教师的教学行为，促使教师经常性地进行反思，提醒着教师要不断地了解学生，改变自己，真正起到了师生互动的效果，有利于师生共同成长。孩子们曾在日记中写到：今天的数学课真有趣!老师谢谢你！把数学课上得这么生动。透过数学日记，让我更加感受到孩子们对老师的浓浓爱意，感受到学生在接受数学学习带给他们的乐趣，更让我感受到了作为一名数学教师的责任。

老师，我这样做可以吗？

一块梯形苗圃，上底长20米，下底30米，高16米。如果上底和下底都增加5米，现在这块苗圃比原来大多少平方米？

老师，今天您讲了两种方法：一种是（20+5+30+5）×16÷2－(20+30)×16÷2，另一种是(5+5)×16÷2，我觉得这两种方法都不够简便。我有更简便的方法 ，只要 5×16就行了。我是这样想的:上底和下底同时增加了5米，高又不变，就是增加了一个长16米，宽5米的长方形，所以5×16就是增加的面积。

老师，我这样做可以吗？

日记可以畅所欲言，杷因害怕害怕老师或碍于面子不敢说的都可以写到日记中。如学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等。教师可以通过数学日记来进一步了解学生，学生更可以通过教师反馈的评语，了解教师对自己的评价，以进一步肯定优点、改进不足。通过让学生写日记，拉近了老师与学生的距离，沟通了老师与学生交流的空间，和谐了师生关系。

四、 数学日记——传播数学文化的有效手段

神奇的“角谷猜想”

今天数学课上，老师总结完口算的注意事项后，突然神秘地说：“接下来我们要玩一个数学游戏——‘角谷猜想’，任意给出一个自然数，如果是单数就把它乘3加 1，如果的双数则除以2，结果会怎样？”同学们立刻拿起笔算了起来，我也迫不及待地开始尝试。我先试23，先乘3加1，得70，70除以2得35，接下去的结果分别是106，80，40，20，10，5，16，8，4，2，1。真是不可思议，最后的答案竟然的1，不少同学也大叫答案的1。接着，老师告诉我们，曾经有人用计算机算过1——70000亿之间的数字，都证实了这个结果是正确的。为什么会这样？我有点不敢相信了，我又用双数10去试了一试，结果仍然能回到1，这真是太神奇了。

此时，我的脑海里又冒出了一个新的想法，如果把单数乘6加2，把双数除以4，结果会怎样？于是，我用20去试：20除以4得5，5乘6加2得32，接下来分别是8，2，0.5„„竟然算不出来，看来这不行，为什么按角谷猜想就能得到1，看来有待于我进一步研究了。

数学真是有无穷的奥妙，我喜欢数学！

这篇数学日记写得很精彩，有学生自己的数学思想，其中包含了对数学著名猜想的怀疑、验证以及进一步研究的决心。通过这篇数学日记的交流，在潜移默化之中，培养了学生的自信心，为数学课堂注入了活力。当孩子们能以一种积极的心态去阅读和撰写数学日记时，那么，他们其实已经拥有了积极学习的态度，已经拥有了对数学文化的热爱之心，他们是在传播一种思想，一种习惯，一种文化，一种精神。

数学日记，为我的数学教学注入了一股新鲜血液，提供了一条崭新的思路。一篇篇数学日记，犹如和谐乐章中一个个跳动的音符，是它，领我走进了孩子的心灵世界，让我和学生在思想的敞开和接纳中达成相互倾听、接受和共享，实现视界的融合，精神的互通。

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