早发白帝城的诗意

导读：　早发白帝城的诗意篇一《早发白帝城》 ...

早发白帝城的诗意篇一
《早发白帝城》

早发白帝城的诗意篇二
《早发白帝城(10.15)》

第一课时

教学目标：

1、学习古诗《早发白帝城》，认识诗中生字”帝、辞、啼”正确读出多音字“发、朝、间、还和重”在诗中的读音。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

3、理解诗意，体会李白归心似箭和轻松愉快的心情。

4、欣赏《早发白帝城》书法作品，布置学生默写古诗的基础上，激励他们完成《早发白帝城》的硬笔字作品。

教学重难点：

理解诗意，有感情地朗读。

教具准备:

课件、打印的诗句条。

教学过程:

一、由背诗引入，介绍李白。

1、背《静夜思》《古朗月行》和《望庐山瀑布》。课件1

2、简介李白生平。课件2

二、师范读、解诗题。

1、师配乐范读。课件3

2、贴诗题，生读，那么“早”和“发”可以组哪些词语？“ 早”是指“早晨”，“发”指“出发”，那诗题是什么意思？早晨从白帝城出发（师板书）刚才用什么方法找出了“早和发”的意思？对了，我们可以尝试用组词的方法找一找诗句中字词的意思。

诗题里的地名白帝城在什么地方呢？风光如何？课件4

3、那李白是要从白帝城去向哪里呢？我有些迫不及待地知道，请翻开书60页，读读《早发白帝城》。

三、读诗认字，扫清字词障碍。

1、生自由读诗，要求读正确、读通。

2、抽两个生读诗。

3、学习”帝、辞、啼”。 课件5 把带有生字的诗句读一读，能猜猜“朝、辞和啼不住”的意思吗？有什么好方法区分“帝”和“啼”？课件6

4、学习多音字“发、朝、间、还和重”，“ 朝、还和重”做好笔记。数数《早发白帝城》诗题和诗句一共有多少行？再数数有多少个字？短短的33个字中有5个多音字，找出诗中的5个多音字。课件7读读带有这些多音字的词语。课件8

5、短短的33字的古诗，我们学习读了其中的3个生字和5个多音字，接下来，能挑战把诗读正确、通顺吗？齐读“一读，读正确”课件9

6、全班齐读诗句，抽两名生读诗句。

7、李白从白帝城出发，将要去到哪里？课件10

四、再读诗，理解诗意。

1、”诗中有画，画中有诗”,请看书上的诗句和图画，把读诗句和看插图及注释结合起来，想想诗句的意思，在不理解的地方画“？”请一边读诗句，一边看图，一边想诗意吧。

2、课件11师说字词，生说意思。“朝”是早晨的意思。你是从哪里知道“朝”的意思的？课件11对了，读注释理解诗句意思是学习古诗的一种方法。那就请同学们用看书上注释理解字词的方法告诉我 “辞” “还”和“住”分别是什么意思？那“啼不住”是什么意思呢？（抓住“朝、辞、还和啼不住”。）

3、说说你不理解的字或者诗句吧，我帮你们把不理解的字或者诗句统统干掉。你是从哪里知道“轻舟”就是小船的？对了，看图画理解诗句意思也是学习古诗的一种方法。（抓住“彩云间、千里、一日还、猿声、轻舟和万重山”。）

4、轮到我出题考考你们啦，师说诗意，生猜诗句，也就是“我说，你们来猜！”。（生说一句，师贴诗句。）

5、女同学读诗。

6、课件11用上“读注释和看图画”的方法，说说诗句的意思，一句一句的说？

7、同桌互相说说诗意。

8、课件12从短短的33个字的诗句中，你能明白诗句写的是什么吗？接下来，你们能挑战读懂诗意嘛？你来说“早发白帝城”是什么意思？“早辞白帝彩云间”是什么意思？……（全诗赞美了三峡壮丽的风光，板书，生做笔记）想知道10元人民币背面的图案是什么吗？告诉你， 在10元人民币背面印的就是长江三峡壮丽的风光。只要看到10元人民币，就让我们想起三峡，想起《早发白帝城》的诗句。

9、懂了诗意，按照诗句的意思画出诗句的节奏来。师画出节奏。诗中的斜线表示什么？读诗句时的停顿。一根斜线停一拍，两根斜线停两拍。接下来，看着诗句、记着停顿，我们师、生轮流读诗句。（师：早发白帝城 生：朝辞白帝彩云间……）

10、全班齐读。

11、勇敢的男同学用你们声音读出诗的节奏吧。

五、三读诗，有感情。

1、介绍写诗背景。课件13

2、根据诗意，回答问题。“我问，你们来答”

（1）李白在什么时间从什么地方出发？从哪一行诗句看出来的？把诗句读出来。

（2）李白乘坐的是什么交通工具？从哪一行诗句看出来的？把诗句读出来。

（3）李白用了多长时间到了什么地方？从哪一行诗句看出来的？把诗句读出来。

（4）沿途是一派什么景象？从哪一行诗句看出来的？把诗句读出来。

3、全班齐读诗吧！

4、这首诗表达了李白什么样的心情？（表达了李白归心似箭和激动愉快的心情。做笔记。）

5、只有短短的33字的古诗，却表达的是李白归心似箭和激动愉悦的心情。接下来，能挑战把诗读出感情吗？课件14

6、师、生配乐读诗。课件15

7、用自己的方式把这首诗有感情地朗读给大家听呢？（拍手跺脚读；抬头挺胸，手交叉放在背后等。）

六、四读诗，会背诵。

1、同桌有感情地朗读诗，背诵诗。

2、短短的33个字的古诗，你记住了嘛？接下来，挑战的是会背古诗，课件16全班齐背诵。

3、我们会背诗了，我们还可以边背边唱呢，请你跟着节奏唱一唱吧，跟着哼唱《早发白帝城》。课件17

4、短短的33个字，我们理解了，体会了，也会背了。那我们回忆我们用的是哪四层读法。课件18齐读“一读，读正确。二读，懂诗意……“我们也可以用这种读法我学习其他的古诗。

七、结束课堂，布置作业

1、会背了，我们还会写，课件19展示《早发白帝城》书法作品，引导学生欣赏。

2、默写《早发白帝城》。

3、收集李白创作的其他古诗。

4、课件20。

附板书： 早发白帝城

朝辞白帝彩云间，

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，

早发白帝城的诗意篇三
《早发白帝城》

早发白帝城

教学目标：

知识与技能：

1.运用多种方法认识3个生字，会书写5个生字，在语境中学会多音字“还”。

2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，

3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。

过程与方法

1.学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。

2.充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。 情感、态度、价值观：

1.培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。 2 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

教学时数：1课时

一、创设情景导入新课

师：齐读古诗„，请问这些诗的作者是谁？

生：李白

师：谁能给我们大家介绍一下李白？

生：

师：你们的课外知识真不少， 看来大家都是爱看书的孩子

师：李白，字太白，号青莲居士，有“诗仙”之称，杜甫是诗圣，李贺是诗鬼。

师：李白流传至今的古诗大约有九百九十多首。今天我们一起来学习李白的**，生齐读课题----《早发白帝城》。

师：有孩子能试着背一背吗？

师：不错，你们都很能干，下面我们全班一起试着背一背，不能背的可以看黑板。（PPT正音） 师：有孩子想听老师讲讲关于这首诗的故事吗？

师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。 二：理解诗意，感悟意境

师：听了这个故事，你觉得作者写这首诗的心情怎么样？

生：高兴、愉快、急切、兴奋

师：那你们觉得读的时候应该用怎样的语气读呢？

生再读全诗，体会作者情感

师：读完这首古诗，我们仿佛随作者一起来到了美丽的长江三峡，同学们也一定有很多话想说，下面分小组对不理解的词语句子讨论，然后分组汇报，你读懂了什么？

生甲1：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。

生甲2：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。

生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。

师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城。（指白帝城）

白帝城在山的什么位置？（生：山顶山尖山的最高处）

让我们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片）

生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。

师：谁还对这句诗有不同的感受吗？

生乙1：我认为这里还能看出李白非常高兴。

师：能谈谈为什么吗?

生：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看成彩云。

生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。

师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？

生：（示范读）

生：我听出他读这句诗时真高兴。

师：你来试试可以吗？

生：朝辞白帝彩云间。（生自由练读，齐读）

师：别的组谁愿来说说？

生乙1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。

生乙2：我补充，船行的特别快，好像一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方。 生乙3：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。

师：这位同学的理解真到位，在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。 生：老师，我知道这句的含义（抢着说）

师：那你来给同学们谈谈吧!

生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。

生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。

生：这里用了夸张。

生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，

师：同学们讨论得很激烈。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说? 生：我刚才背的诗《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

生：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

生：《夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰。”

师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。（生自己体会练读） 师：对这两句诗还有不同感受的吗？

生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。

师：你从那儿看出的？

师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。

生：（小组讨论，师巡视指导）

生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。

生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”

生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”

生：船是顺水行舟，当然很轻

师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是„„？

生：轻松。

生：高兴。

生：欢快。

生：兴高采烈„„

师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读） 师：别的组还读懂了别的诗句吗？

生丙1：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。

生丙2：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。

师：很不错，加了一个“好像”。为什么你加了一个“好象”呢？

生丙2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就回去了。

生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。

师：体会得真好，这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。

师：你们日常生活中有这种感受吗？

生：（简单举例说）

师：这里还能体会出作者什么样的心情？

生：着急。

生：急切。

师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？（抽生读、小组读）

师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？

生：“猿声”是什么意思？

生：猿猴的叫声。

生：猿猴是一种动物

生：老师，猿猴的叫声好听吗？

师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有“杜鹃啼血，猿悲鸣”的说法，说的是猿猴的叫声很悲惨。

生：那李白听后不就更伤心吗？

生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了。

师：为什么？

生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也觉得很美，听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨。

师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？（生摇头）那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。（生欣赏诗，体会诗意）

师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。 （生自由说，抽生说）

师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。

（生有感情自由地读一读）

师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？

生：早发白帝城„„

生：我想对XX说：你读得真有感情，比我读得好，可你的声音有点小，你要是放大一点声音去读，一定会读得更美！

师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？

（生读，声音洪亮）

师：（被评价的学生）你还想读一次吗？

（生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起）

师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

三、主动识字探究写字

师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。 （生自由读）

师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）

（以组为单位读生词）

师：谁愿意与生字交朋友？

(以小组为单位读生字，并组词)

生：朝，朝辞

师：你们同意这个词吗？

生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。

生：还，还乡，还书。

师：这个字还读什么？

生：还(huái)有,

生：朝，朝代

生：这个字还有一个音，读zhāo,朝霞

师：本课读什么？

生：读zhāo„„

师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？

（生自己和同桌说说）

生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。

生：我给大家猜个谜语：十月十日？

师：同学们用各种方法与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同学用自己和同学的姓名在记，各种方法真让老师佩服，这些生字一定很乐意和你们交朋友

师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。

（生自己看书中田字格中的生字分析如何写，可以合同桌讨论）

生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。

师：真不愧是我们班的“书法家！”

生：陵的右下边应是折文不是反文

生：皇帝的帝上面不是立，少了一横„„

师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙的吗？

生：陵，啼，舟

（师示范，生书空，然后将难写字写在本上）

四、总结全文拓展延伸

师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？

（生充分谈本节课的收获）

早发白帝城的诗意篇四
《早发白帝城》

早发白帝城的诗意篇五
《《早发白帝城》演示文稿》

早发白帝城的诗意篇六
《早发白帝城》

早发白帝城的诗意篇七
《早发白帝城课件》

早发白帝城的诗意篇八
《语文教案-古诗两首(绝句 早发白帝城)》

语文教案－古诗两首（绝句 早发白帝城） 教学目标 ： 1．学会本课8个生字。 2．朗读、背诵并默写两首古诗。 3．理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学习古诗的兴趣。 4．学习利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。 教学过程 ： 第一课时 学习目标： 学习《绝句》这首诗。 教学步骤 ： （一）导入 引导同学们背诵以前学过的古诗，由此导入 新课。 今天我们再来学习两首诗：9 古诗两首 （二）自学《绝句》 1．读题、解题，作者简介。 《绝句》是古代诗词的一种，它的特点之一是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，每句五个字的叫“五绝”，每句七个字的叫“七绝”这首诗是唐朝另一个著名诗人杜甫写的，当时唐朝开始衰败，又发生叛乱，诗人历尽艰辛才辗转到四川，在四川成都郊外建造了一间草堂，诗中描写的就是草堂前明媚秀丽的景色。 2．教师范读。 强调多音字：行（háng） 泊（bó） 3．自学字词，理解词语，教师检查，学生质疑。 黄鹂：一种小鸟，也叫黄莺，叫声很好听。 白鹭（lù）：一种水鸟，羽毛白色，腿细长，吃小鱼，小虾。 东吴（wú）：古时候的东吴，就是今天江浙一带。 鸣：这里指鸟叫。 翠柳：绿色的柳树。 青天：蔚蓝色的天空。 含（hán）：包含。 西岭：成都西面的岷山。 千秋雪：“千秋”就是千年，这时是虚指。“千秋雪”指终年不化的积雪。 泊：停泊。 万里：指非常遥远，不是实指。 4．检查自学诗意情况，想像画面。 （1）指名读诗句。 （2）练说每句诗意。 （新绿的柳枝上一对黄鹏在欢唱，蔚蓝的天空上，有一行白鹭从溪上飞起，向远处天空飞去。远处，西岭上覆盖着终年不化的积雪。这样的景色就像嵌在窗户里一样。门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。） （观看彩图，诵读全诗，想像画面。） （整首诗描绘了草堂附近明媚秀丽的景色。） 5．反复诵读，体会感情。 （1）指导朗读。 我们要以欢快的语调，来读这首诗，读诗时还要注意抑扬顿挫和轻重快慢。 （2）教师范读。 （3）学生朗读。 两个/黄鹏//鸣/翠柳， 一行/白鹭//上/青天。 窗含/西岭//干秋雪， 门泊/东吴//万里船。 （4）全诗表达作者什么感情？（抒发了作者对平静生活的向往。） （三）体会写法 诗人为什么能描绘出这么美的画面呢？他运用了什么方法？你们想知道吗？齐读全诗，仔细体会。 （教师总结：古诗是四个不相连属的句子，一句便是一幅图画，

短短四句写景，有层次，有远近，声情并茂。而且黄翠白绿，众彩缤纷，形象鲜明活泼，分而不散，从而充分表现了诗人恬静开朗，跃跃欲归的内心世界。同时这首诗语言清新质朴，对偶工整，朗朗上口，具有形式美和音乐美。） （四）背诵全诗，体会美感 （五）布置作业 1．练说诗意。 2．默写全诗。 第二课时 学习目标： 学习《早发白帝城》这首诗。 教学步骤 ： （一）复习导入 1．背诵《绝句》。 2．用自己的话说说这首诗的意思。 （二）创设情境，交代学习方法 1．给学生演示《早发白帝城》音乐鉴赏的视频资料。 2．交代学习方法。 （1）今天，老师要教大家一种新的学习方法“五读法”来学习古诗。什么叫“五读法”？又该怎样运用“五读法”来学习古诗呢？ （2）出示“五读法” 一读通，咬准音；二读懂，知大意；三读精，解词义；四读会，达意境；五会读，有感情。 （三）指导学习《早发白帝城》 1．揭题，解题。 （1）“发”在这里的读音和意思是什么？（fa）（出发） （2）读了这个题目知道了什么？你还想知道什么？ （早上从白帝城出发） （早上从白帝城出发去哪里？怎么走的？） 在学习这首诗时就会解决我们的疑问。 （3）这首诗主要内容是什么？ 2．学生按照“五读法”开始学习诗句 （1）一读通，咬准音。 ①正字：朝（zhāo） 还（huán） 重（chóng） ②字形：帝（上中下结构），辞（左右结构），猿（左右结构） （2）二读懂，知大意。 朝：早晨。 辞：辞别、离开。 还：返回。 啼不住：不停地叫。 轻舟：轻快的小船。 万重山：一重又一重的大山。 （3）三读精，解词义。 通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层写了什么内容？ （这首诗分两层意思来写，第一层告诉我们诗人出发的时间和到达目的地的时间；第二层写长江两岸的景色。） ①指名读第一、二句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，读后你知道了什么？ （知道了作者早晨从白帝城出发，一天的时间就到了千里之外的江陵城。） ②作者什么时间离开白帝城出发的？从诗中哪些词可以看出来？ （诗人早晨从白帝城出发。从“朝”和“彩云间”这两个词语中可以看出来，当诗人离开白帝城时，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。） “彩云间”一词，除了写出时间，还写出了白帝城的什么特点？（很高） 教师讲解：白帝城在今四川省奉节县城东白帝山上，所以作者讲在“彩云间”。 ③从白帝城到江陵有多远？诗人乘船走了多长时间？从诗歌的哪些词语

中可以看出来？ （从白帝城到江陵有1200多里远，诗人乘船只用一天时间就到达江陵了。） 诗中的“千里”，“一日”都是虚指，以空间之远与时间之短作悬殊对比，说明船开得很快。 ④小结：这两行诗，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗读时，除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来，还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。 ⑤指导朗读。 朝辞/白帝//彩云/间，千里/江陵//一日/还。 ③第二层是写长江两岸的景色，作者抓住了什么来写。 （抓住“猿声”和“万重山”来写。） ①作者为什么要写“猿声”和“万重山”？ 明确：当年长江三峡，都是高山峻岭，悬崖峭壁。猿猴的叫声常常会在深山峡谷中引起回声，一声接一声，声声不断地传播开去。李白乘船顺水而下时，在两岸猿猴的啼叫声中，轻快的小船已经穿过一重又一重的大山。作者在这里用猿猴的啼叫声和重重高山突出行船的轻快和沿途景色的壮丽。 ③指导朗读（注意把“快”的意思读出来） 两岸/猿声//啼不住，轻舟/已过//万重山。 3．学生用自己的话讲述诗歌每句的意思。（分组讨论，指名说） （早晨，作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城，远隔千里的江陵，只要一天的时间就到了。两岸猿猴的啼叫声，一声接一声还没停下来，轻快的小船已经穿过一重又一重高山。） 4．引导学生体会诗的意境和诗人的感情。 （1）学生边看《早发白帝城》的影碟，边听师范读古诗。 （2）谈话：这首诗的作者是唐代伟大的诗人李白，当年他受到牵连，被判罪，流放到贵州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一个白帝城的地方，忽然传来皇帝要释放他的命令，你们想想看，李白的心情怎样？（十分高兴） 李白在释放后写了这首诗，不但描写了长江两岸雄伟壮丽的景色，而且表达了自己经过艰难岁月之后，被释放的喜悦心情。 （3）为什么说千里迢迢的江陵一天就可以到达？ ①顺水行船（客观）；②心情愉快，急切盼归（主观）。 （4）指导有感情地朗读。 我们再读这首诗，不但要从字面上理解诗意，还要体会诗人的感情。 （5）学生有感情地背诵全诗。 （四）布置作业 读李白和杜甫的诗，然后利用队会时间开一个班级诗会，看谁知道得多，理解得准确。 （五）板书设计 教案点评： 重点是通过多种形式引导学生反复朗读古诗，最后达到熟练背诵的目的。在背诵的基础上，帮助学生理解重点词语和诗句，让学生结合对词语的理解，自己去理解整首诗歌的意思。最后，老师再结合诗歌内容帮助学生理解诗歌写作上的一些特点。

针对这种教学思路，同时设计了配合教案的多媒体演示课件，用来辅助老师教学。

早发白帝城的诗意篇九
《早发白帝城》

课文简介：

《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（7

59），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。

教学目标 ：

知识与技能：

1.运用多种方法认识7个生字，会书写8个生字，在语境中学会多音字“还”。

2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，

3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。

过程与方法

1.学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。

2.充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

情感、态度、价值观：

1.培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。 2 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

教学时数：1课时

教学设计说明：

通过《早发白帝城》的教学，力求体现素质教育的思想．在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程 ，提高教学质量．

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，小组合作，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，探讨未知．强调学生的积极参与和全程参与（课前，课中，课后）。在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补，师生互助”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分的让学生自主的学习，自悟，自得。本课的教学设计同时较好的去体现“以读为本”的语文学习理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽

生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。

课堂实录：

一：创设情景 导入 新课

师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？（出示画像） 生：李白

生：是“诗仙”李白。

师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？

生：我知道李白六十几岁死的。（众人笑）

师：应该说病逝。

生：李白是61岁病逝的。

师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？

生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。

生：我知道他写了九百九十多首诗。

师：流传至今的大约有九百九十多首。

师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）

生：我背的是《望天门山》，“天门中„„”

师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮

生：我喜欢背《望庐山瀑布》 ，唐 李白„„

生：《古朗月行》„„（掌声响起）

师：（鼓掌）真棒，同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？

师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听：

师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城

（唐） 李白

生：齐读课题

二：理解诗意，感悟意境

师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）

生：（静听，学生表情很专注）

师：再听一次，注意听清字音

生：（静听）

师： 听完这首古诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么?

生：这首诗真美。我仿佛来到了三峡。

生：我眼前仿佛有一幅美景。

生：我觉得作者很高兴。

生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。

师：同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。请把书翻到47页，自己读。

（生自由读，老师巡视指导）

师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。

（抽两生读）

生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对XX说：你把“朝”的音读成“早”了。（谢谢）

师：谁还愿来正确的朗读？

（一生读，全体读）

师：大家读得非常好,也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。

（师巡视，随机点拨。生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌互助）

师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。

（全班共分六个大组，教师深入到每个组了解学生讨论的情况，同时给与指导。）

师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。

生甲1：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。

生甲2：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。

师： 多了很高很高。

生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。

师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城。（指白帝城）

白帝城在山的什么位置？（生：山顶 山尖 山的最高处）

让我们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片）

生：哇，太高了！（众生脱口而出）

生：这座城太高了，我想站在城顶看看，一定很美！

生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。

师：谁还对这句诗有不同的感受吗？

生乙1：我认为这里还能看出李白非常高兴。

师：能谈谈为什么吗?

生乙1;(沉思)

生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。

生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。

师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？

生：（示范读）

生：我听出他读这句诗时真高兴。

师：你来试试可以吗？

生：朝辞白帝彩云间。

（生自由练读，齐读）

师：别的组谁愿来说说？

生乙1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。

生乙2：我补充，船行的特别快，好像一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方。

生乙3：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。（热烈的掌声在同学和听课教师中响起） 师：这位同学的理解真到位，真不愧是我们班（生抢着说“演讲大师”），在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。

生：老师，我知道这句的含义（抢着说）

师：那你来给同学们谈谈吧!

生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。

生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。

生：这里用了比喻。

生：不是比喻，是夸张。

生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，

师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说?

生：我刚才背的诗《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，（全体学生接着背）疑是银河落九天”。

生：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

生：《夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰。”

师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。

（生自己体会练读）

师：对这两句诗还有不同感受的吗？

生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。

师：你从那儿看出的？

生：（沉思）

师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。

生：（小组讨论，师巡视指导）

生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。

生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”

生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”

生：船是顺水行舟，当然很轻

师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是„„？

生：轻松。

生：高兴。

早发白帝城的诗意篇十
《课件—早发白帝城》

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