心理活动描写30字

导读：　心理活动描写30字篇一《心理活动描写》 ...

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心理活动描写30字篇一
《心理活动描写》

心理活动描写30字篇二
《心理活动描写》

心理活动描写

一、 联想式心理描写

我觉得面前是一团火，一团闪着真诚、热情光芒的火，她烘热了我的全身，温暖着我的心，心中泛起层层涟漪。我心中的冰在消逝、融化，它化做一脉清泉，浸润着我的心田„„

二、 幸福崇敬式心理描写

依偎在妈妈的怀里，温柔的话语伴着和煦的春风，那是怎样的一种幸福啊！青山绿水、绿树红花都向我展开笑颜，一股幸福的暖流涌上心头，冲击着我的心扉，甜滋滋的，好似饮了琼浆玉液，回味无穷。

三、 愉悦式心理描写

轻松地走在绿草地上，快乐地穿梭于同学之间，笑盈盈地为同学捕捉一个个难忘的镜头，心弦产生一种甜丝丝的幸福的颤动„„天是蓝的，蓝得心酸；云是白的，白得惬意；草是绿的，绿得娇嫩；花是红的红得火热；从没感受过的惬意，使人醉了，放开心吧！让它深深地沉入这绿树红花，蓝天、白云之间„„„

四、决心式心理描写

失败，也是一种美丽，几分新奇，几分迫切，即使失败了，也不要气馁，继续努力，它将为你播下成功的种子。窗外，夕阳没有落下去的悲哀，它还用热情、美丽的光环包裹着我，柔和的光抚摸着我，望着这血色的黄昏，我不禁悠然神往。

五、感动式心理描写

体委举起奖状，一种不可抑制的集体荣誉感化成一股无形的热浪涌上每个人的心头，我感到热血沸腾，情不自禁地鼓起掌来，阳光也似乎格外明媚，照在奖状上，照在我的心上，我闭上眼，尽情地享受这世间的纯真的集体荣情，激动的泪水涌上心头，挂在脸颊„„

六、 思念、怀念式心理描写

是啊，故乡的每一条小溪，每处房舍，每一次欢声笑语，每一个音容笑貌，都在记忆的长河中流淌，童年的梦境占据着我的心，让我心中升腾出无尽的乡愁，让我无时不想重归帮里，再寻旧梦。

七、梦境式心理描写

我的脑细胞在反复地运动着，终于迷迷糊糊睡着了----我最后一个起跑，其他同学已经跑了很远。我尽力地奔啊，跑啊，甚至飞啊„..拼命想追上前面的同学，旁边其他同学的加油声，老师的鼓励声，父母的呼喊声交织在一起，可是不管我怎么努力，就是站在原地，跑不动，眼睁睁地看着其他同学跑到终点，眼睁睁地看着他们胜利的笑容，听到那一声声的欢呼，那一片片的掌声，泪水涌出眼眶，我急得大叫 ---- 一睁眼，原来是一场梦！

八、 犹豫式心理描写

夜幕降下来了，我还在徘徊着，徘徊着，心里像打翻了五味瓶。我的心在剧烈地斗争着，是继续奋进，还是就此退缩？如果选择了退缩，就少了许多麻烦，少许多压力，少了许多责任。但是一个人一旦失去了勇气，岂不失去了理想与追求，失去了人格与尊严，失去竞争和斗志，岂不会庸庸碌碌，空留白发一头吗？

九、悔恨式心理描写

我推着车子在雨中慢慢地走着，冰凉的水珠顺着我的脸颊流了下来，不知是雨水还是泪水，一种愧疚的心情涌上心头，雨中形成了一道道雨幕，仿佛是一面镜子，在这面镜子里，我照见了自己的灵魂，它是多么渺小，多么可悲啊，是啊！人生就是这样：做了错事，可当你意识到“错”的时候，却已经变得无法弥补了！

十、紧张式心理描写

考试正在进行。做着做着，我忽然发现有两道题作业本上做过。不知怎的，我那不争气的手怎么竟会放到作业本上！我想去翻去，心跳得很快，手指也颤得厉害。同时，感到讲台上有一双异常严厉的眼睛盯着我，紧紧地盯着我。我一抬头，正与那目光相遇。我的背像遭到了芒刺一般，又像一个正在偷东西的小偷当场被人抓到一样惶恐、窘迫、难堪，我越发慌张起来，脑袋里如同一团乱麻理不出头绪，总感到交卷铃声会突然在下一秒中响起，我时候我用热锅上的蚂蚁来形容已经是远远不够了。我的手无力地从作业本上滑落，胆怯地垂着眼睑。我不知是怎样交的卷，只觉得脸上红得厉害，发高烧也从未这样难受。

心理活动描写30字篇三
《心理活动描写》

心理活动描写30字篇四
《心理活动描写》

心理活动描写30字篇五
《如何进行心理活动描写》

如何进行心理活动描写

江苏省如东县掘港镇童店小学 张爱军

生活中，每当我们耳闻目睹一些事的时候，心里总会有些想法，或赞叹，或惊喜，或厌恶，或悔恨……如果如实地把这些想法写出来，就能够展现出自己的性格特点，更好地表现文章的中心。如：课文《三人行》写的是红军过草地时的事情，在极端艰难困苦的情况下，面对饥饿、伤痛、劳累的威胁，王吉文先是背着小周在草地中行走，然后他又轮流背着小周和黄元庆两人在草地中更艰难的行走，可王吉文最终因伤势过重、劳累过度倒下了。这时伤员小周和黄元庆一起拉着已昏迷了的王吉文在茫茫草地中行走……当王吉文苏醒过来时，他看到一行大雁正排成整齐的“人”字形队伍，并且靠得那么紧，慢慢地向南飞去。他由此想到，红军战士也一定会像大雁那样，团结互助，共同奋斗，奔向胜利的前方。这段心理描写暗示了我们红军战士一定能克服千难万险，走出草地，取得最后的胜利。这个象征性的结尾含义深邃，突出了文章的中心。

由此可见，作文中心理活动描写非常重要。

那么怎样才能写好人物的心理活动呢？

一、心理活动往往由事情引发

生活中，我们每当遇到一些事时，心理总会产生一些想法，便是心理活动。在作文中把自己的心理活动如实地写出来，能够把人物写“活”，使文章的内容更加突出。

例如：《回家的路上》

路灯亮了。我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张地向家

里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时地出现在我眼前。我的心立刻忐忑不安，七上八下的。我一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚刚说过，放学要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚坚持三天，就又给忘了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢！这时，我放慢了脚步，怎么办？现在只有一条路，那就是向爸爸承认错误，请他原谅。想到这儿，我就加快了脚下的速度，飞速地向家里跑去。

这篇短文写的是“我”在回家的路上的心理活动。片段开头清楚地交待了心理活动产生的原因。如写“我”的心咯噔一下：“糟了，这回又晚了。”这个心理活动是由于看到“路灯亮了”而产生的。接着叙述了自己心里的想法，使短文一层进一层地铺展开去。

从这个事例可以看出，写心理活动的基础是叙事，有了实实在在的事情，才能写出实实在在的心理活动。

二、心理活动要按顺序写

我们看见或遇到一些事情，心理有许多想法或看法，如果全部端出来，就会使人感到像一团乱麻，不知道写的是什么。因此，要一层一层地写出心里想什么，怎么想的，为什么这样想等。

例如：《大扫除》

放学后，我参加了卫生大扫除。我拿起一把大笤帚走到教室后面开始清扫地面。忽然，在一张桌子腿下发现一支笔，我捡起来一看，原来是一支“派克”圆珠笔。这笔是谁的呢？我看了一下座位，这是王明同学坐的地方，准是他丢的。我记得前些天，他还向同学们吹嘘地说，他过生日的时

候，他爸爸要送他一支“派克”笔。这下别吹了，我把它藏起来，让他尝尝着急的滋味。我把笔放进口袋里，刷刷地清扫地面。忽然，我眼前浮现出王明同学着急的面孔，仿佛看见他急得抓耳挠腮。我这个玩笑开得不是地方，怎么能拿自己的快乐，去换取同学的着急呢？我得把笔给他送去，让他获得一个意外的惊喜。

大扫除结束了，我拿笔向王明家走去。

这篇短文写捡拾圆珠笔的事情，是按照：找到笔的主人——想到笔的来历——想让主人着急——决定送还失主的顺序写的。从心理活动的描写中可以看出故事的线索、前因和后果，从而展现了小作者急人所急的精神。

因此，可以说：条理清楚，线索明确，是写好心理活动的基础。 写好心理活动还应注意以下三点：

1．语言简练

不能为写心理活动而写心理活动，更不能为写心理活动影响文章中心。心理活动是在写人叙事过程中有感而发，它的作用在于表现人物的思想品质，突出中心，其中写人叙事是主要的，心理活动的描写只起到画龙点睛的作用。

2．抓住特点

一个人面对着眼前的事情，有何想法，持什么态度，是能够表现出人物性格的。因此，写人物的心理活动时，把握人物性格特点，杜绝小人说大人话，杜绝不符合人物性格特点的心理活动。

3．穿插进行

在写心理活动时，可以穿插叙事，写出人物的动作和语言；又可内心独白，用“我想”引出心理描写；也可描写景物衬托心理活动。这样写使文章错落有致，富于变化。

心理活动描写30字篇六
《心理活动描写》

让心灵说话——心理描写指导

潮水中学 季月红

教学目标：

1、了解心理活动描写及其作用

2、掌握能展示人物心理的方法并学会运用。

一、导入新课：

同学们，今天大家来这里上课紧不紧张呀？不管大家紧不紧张，作为一名学生，

我想有一种情况大家肯定特别紧张——老师颁发试卷的时候。一名同学在语文老

师宣布考试成绩时的心理活动 ： 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

想一想：这样写好不好？

是呀，语句通顺简练，还有心理活动，但老师总觉得少了点什么？紧张、怕、伤

心这些情绪是都是无形的，很抽象，老师体会不到。屏幕展示：用抽象的概述代

替了具体可感的描写。平时老师在批改作文的时候，也常会读到同学写到：“我

很紧张，我很兴奋”这样的句子，总让我感觉很空，同学们有没有什么方法，将

这种紧张的心理很形象的描述出来呢？这节课，我们就一起探究一下。

出示课题。板书：让心灵说话——人物心理描写方法指导

（设计意图：用平时学生经常出现的问题导入，以引起学生的注意。）

二、出示学习目标：（找学生读）

1、了解心理活动描写及其作用

2、掌握能展示人物心理的方法并学会运用。

三、什么是心理描写及其作用。（找学生读，并注意不同颜色的词语）

1、心理描写：

对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想

活动的描写，称作心理描写。

2、心理描写的作用：

它是塑造人物形象,刻画人物性格的重要手段.通过对人物心理的描写，能够直接

深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情。

四、心理描写的方法及其运用

过渡：心理描写有这么多的作用，那么我们到底应该用什么方法来展现人物的心

理活动呢？下面就让我们先来看看名家是怎样展示人物的心理活动的。

（一）名家引路

示例一：

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我—我—” 但是他哽住了，他说不

下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放

学了，——你们走吧。”

《最后一课》中，德国占领了法国，并且强迫法国人说德语，作为法语课的教师

韩麦尔先生给孩子们上了最后一堂法语课，同学们想一下，这时候韩麦尔先生会

是什么样的心理？作者是通过什么方法把这种心理表现出来的？

学生回答后板书 ——语言动作神态表现法

如果这时候我们描写的是小弗朗士，也能用这些词语吗？引出 —— 温馨提示：言、行显心声 要符合人物的身份及性格特点。

示例二：

天净沙·秋思 马致远

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

师：这首小令同学学过吧，齐读一下。它表达了作者怎样的一种心境？在这种心

境下，作者选取的景物有何特点？

学生交流后老师：不过其中“小桥流水人家”一句读来也蛮温馨的，又如何理解

呢？

学生交流。（用眼前的乐景反衬悲情）

老师总结：景物衬托心境，既可正衬也可反衬，但是在选景时，应与心境相符。

正所谓一切景语皆情语，情哀则景哀，情乐则景乐，所以才有了“采菊东篱下，

悠然见南山”的闲适与豁达；也有了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的愁苦与悲凉。

温馨提示：景物烘托法 选景要与心境相符。

（二）学生练笔

牛刀小试：一名同学在语文老师宣布考试成绩时的心理活动 ：

提示学生用上面两种方法写作，没有字数限制，让学生自由发挥。

学生写作教师巡视，几分钟后找学生交流，说说自己用了什么方法。提醒其他学

生认真听，一会起来评价。师生对其作出评价后，出示典型例子。

（三）举例示范

动作表现法

试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48， 可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在桌上。

神态表现法

“**59” “***58” „„本应清脆甜美的声音此刻却好像化作一把把利

剑直插入他的心脏，他的面色如纸，两眼死死地盯着老师那一张一合的嘴， „„

“王**60”，不经意间似一阵温暖的春风拂过，那本来早已僵硬的面部轮廓，霎时露出一丝诡异的苦笑，他的身子也随之瘫软在椅子上„„

环境衬托法：

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。

教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了

一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

（找学生起来朗读，说说哪些地方写得好，好在哪？）

（四）学生修改自己的作品：

学生读完后，再让学生修改自己的作文片段，起来交流。最好找刚才写的不好的同学，或是写的好的 ，修改之后认为更好的。学生和老师评价后，再给学生补充两种比较简单常用的方法。

（五）补充两种常用的心理描写方法

内心独白法： 我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！

梦境幻觉法：

我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。

（六）学生再次修改补充自己的作品

修改后小组交流，取长补短。最后把小组中最优秀的展示出来。

温馨提示——进行心理描写时应注意：

1.心理描写，应符合人物的身份、年龄等特征，写出其在特定环境中的心理活动，从而表现人物的思想性格。

2.心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多样。

3.心理描写，不必拘泥于一种形式，可穿插其它角度，如联想、比喻、侧面描写等。

学生对照自己的看看出示的提示自己那些注意了，哪些没有注意？

五、学生谈本节课收获。

六、教师总结：

这节课，我们只是对心理描写做了一次初步探讨，它还有许多奥秘需要我们在以后的学习中去发现和挖掘。其实，对内心的刻画不仅仅是一种技法，不仅仅是文章的一个小局部，当你将它很娴熟的融入到作文中后，你会发现一种震憾人心的力量。它可以触及人的心灵，去打动每一位读者。希望同学在以后的作文中能灵活运用我们今天所学去具体、形象、细腻的展现我们的内心感受，让我们的心灵说话。同时，老师也想提醒同学：如果我们的心中没有生活，胸中没有真情，再好的写作技巧也是枉然。所以，今天，老师要布置一份特别的作业。

七、布置作业：

从现在开始，让自己在每次写作的时候，都带着对生活的深切的感悟，带着对生活的真切的关注，带着对生活的透彻的思考，怀着一颗真诚的心，感恩的心，热爱的心去完成你的作文，让你的心灵说话。这时，你会发现，写作过程

中，乐趣无穷；你会深切感受到，写一次作文，自己会又成熟一些；写一次作文你对生活，就会更加热爱一些„„

让心灵说话

――人物心理描写方法指导

内心独白法

直接描写心理 梦境幻觉法

描写 语言、动作、神态、表现法

间接描写

环境烘托法

心理活动描写30字篇七
《心理活动描写》

“心理活动描写”教学设计

教学目标：

1、理解心理活动描写在叙事抒情类作文在的重要作用；

2、掌握心理活动描写的类型；

3、能够根据预设的情景进行心理描写。

教学重点：

心理活动描写的作用。

教学难点：

心理活动描写的类型。

重难点解决策略：

1、创设情景，激发学生学习兴趣；

2、结合作品进行相关作文知识的学习，便于学生理解和掌握；

3、讨论交流，加深理解。

教学课时

2课时

教学活动过程：

一、创设情景，导入新课。

教师走进教室，故意站在讲台上一言不发，目光在每位学生的脸上扫过，持续两分钟。然后开始说话：刚才老师站在讲台上不说话，光看着你们，你们心里是怎样想的？请几位学

生发言，以此导入——动作描写。

二、感受经典。

用幻灯片出示文章片断，让学生阅读，讨论，理解心理活动的类型和作用。 幻灯片（一）

我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰…想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我

忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。（《最后一课》）

1、你能说说什么是心理活动描写吗？

2、文段是通过什么方式来表现自己的心理活动的？

3、你觉得这段文字的心理活动有什么作用？

学生思考、讨论后，提问回答，然后归纳小结：

心理描写 指对人物的心理活动加以描写,以表现人物的思想和性格的写作方法。

文段通过直接心理描写（即内心独白）的方式，真实地表现了“我”听到这是最后一堂

法语课时后悔莫及的心理。

4、练一练

发考卷时的心理活动有那些?

紧张、害怕、自信等。用内心独白的方法写出这时的心理活动，但不要出现这些词语。

例如：要描写上文中那位同学的紧张心理就可以这样写：

我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听mp3，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不

及格啊！”

再如：老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办？怎么办？我下我完了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨?还有爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会„„天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，

颤巍巍地拿着试卷让同桌读给我听，“54分！”我一下子瘫倒在座位上。

幻灯片（二）

我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。 1，文段是通过什么方式来表现自己的心理活动的？

2、你能猜出这段文字表现的是什么情况下怎样的心理活动吗？这样写有什么作用？ 学生思考、讨论后，提问回答，然后归纳小结：

这段文字通过幻觉的方式，巧妙地写出了“我”在试卷发下来之前因自己考得不好而产生的恐惧感。

例如：《买火柴的小女孩》一文，描写小女孩在饥寒交迫的情况下，擦然一根根火柴产生了幻觉，展现初一幅幅美丽的幻想世界。点燃第一根火柴，仿佛自己坐在大火炉面前；第二根，仿佛看见了烤鹅；第三根，仿佛看到了圣诞树；第四根，仿佛看到了奶奶；点燃一整把火柴，仿佛奶奶把她带到光明快乐的地方去了。这样的幻觉描写，反映了小女孩的天真、单纯及对温饱的渴求。小女孩当时的心理活动也被刻画得细腻曲折。

3、练一练：段考成绩出来了，你考砸了时的幻觉或你考出满意的成绩时的幻觉描写

幻灯片（三）

例如：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

再如：老师开始发卷了，当我拿到试卷时，我双手挡住分数不敢看，我缓缓睁开双眼，左手慢慢移开，看到一个“1”，我心想：不会吧？才是十几分啊，我完蛋了。右手往右边移了移,一个“0”出现了，我心想：才10分，这回我是真的完蛋了。我绝望的拿开右手，又是一个“0”，我揉了揉眼睛，卷子上写了三个鲜艳的红字，“哇，一百分！”我兴奋极了，但细细回过头想想:我昨天没有复习呀，怎么肯能考到100的？难道不是我的吗？我定睛一看，果然不是我的，就在这时，我的同桌扔了一张试卷给我，说：“喏，你的，59分。”

1、这两段文字分别通过什么方式来表现人物的心理活动？你能说说这样写的好处吗？

学生思考、讨论后，提问回答，然后归纳小结：

这张幻灯片上的两个文段主要通过人物的动作、神态、语言，生动细腻地表现表现人物的心理活。

2、

幻灯片（四）

……我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点

声音也没有。（《羚羊木雕》）

1、这段文字通过什么方式来表现人物的心理活动？你能说说这样写的好处吗？ 学生思考、讨论后，提问回答，然后归纳小结：

这段文字通过环境烘托的方式，生动细腻地表现了我在父母的逼迫下从好友万芳那里要

回已经送了她的羚羊木雕后伤心、孤独的心理。

2、用景物自然地折射内心的感受，即环境烘托的方式 。

3、练一练：用景物描写来烘托“我”的紧张担忧。

例如：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学

不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

三、阶段总结。

心理活动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动，复杂而变化的感情直接表现出来，让读者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感发生了怎么样的变化。它是读者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特点的平台。所以，我们在写作文时，

应该学会心理活动的描写。下面就让我们来尝试一下吧！

四、课堂练笔。

我手写我心：提供题目，练习写作。

1．《老师表扬我的时候》》2．《忘记做作业了》

晚了》 5、《等车》 6《考砸了》

8、《 考试前后的我》

五，课堂总结。

请学生谈谈：这节课你有什么收获？

3．《错怪了他（她）》4、《放学回家7 《要开家长会了》

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