有关阅读教学的论文

导读：　　　阅读是一种高度个性化的心智活动。在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。 ...

　　阅读是一种高度个性化的心智活动。在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。中国招生考试网www.chinazhaokao.com  小编精心为大家整理了有关阅读教学的论文，希望对你有帮助。

　　有关阅读教学的论文1

　　初中语文教学论文：关于阅读教学

　　1、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用

　　阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

　　2、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”

　　语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：○1与文本对话：如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻? 我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;○2与作者对话：如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?” 等等;○3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。

　　课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

　　3、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新

　　在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

　　应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

　　4、注重诵读指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。

　　5、指导学生学会制订阅读计划

　　广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字(7—9年级)，每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆(室)、网络搜集自己需要的信息和资料

　　内容提要：文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。其对策有：(1)发扬民主教学，建构文本多元解读平台;(2)善于抓住文本切入点，有效进行多元解读;(3)做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。

　　那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢?

　　一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。

　　要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

　　我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗?”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊!怎么会不听父母的话，而不缠足呢?”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗?……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下!”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。

　　现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么?”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相;而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗?”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。

　　学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”

　　学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”

　　学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”……

　　最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。

　　由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。

　　二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。

　　每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入：

　　1、抓住文本内容。 一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容?学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗;有的说：我了解到了友情的珍贵;有的说：我了解到了父爱;有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。

　　2、抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情;有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒;有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味;有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。” 如一个算命先生给某局长算命，他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话，就具有多义性：一理解为你这个位子会坐得很牢固;另一理解为你在这个位子上会进牢监的。所以，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么?可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解?它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。

　　3、抓住文本主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全;另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：(1)对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好;(2)在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福;(3)只要执著追求理想，理想便会实现;(4)热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种：(1)拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣;(2)不属于自己的东西，不能强求;(3)拥有财富，不能产生患得患失之感;(4)做任何事要量力而行。

　　4、抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷?难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机?又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。

　　5、补充文本“空白”。“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。

　　一、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。

　　任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性;另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共通性。因此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。

　　首先，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。”如某位教师教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的?”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢?”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的?在饥饿的情况下会这样吗?”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。

　　其次，多元解读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如某位教师上寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后，有了无穷的得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等。引起了全班同学哄堂大笑。这时该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享的，如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人分享的，特别是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。”教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避免了学生陷入误区。

　　“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。

　　有关阅读教学的论文2

　　关于中小学生“阅读”状况的调查与思考

　　阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。中小学校，特别是学校的语文教师应该将阅读能力作为中小学生的一种重要能力来培养。

　　一、影响学生阅读能力的因素

　　由于缺乏有意识地专门对学生的阅读能力进行培养，许多中小学生的阅读能力普遍较弱，有的学生的阅读能力甚至很差，在一定程度上影响了他们学习知识、获取其他知识的能力，应引起学校、教师、家长以及社会广泛关注和高度重视。影响中小学生阅读能力的重要因素主要有教师素质、阅读兴趣、阅读氛围、家庭环境和评价机制等因素，这几个因素中，每一个因素对中小学生的阅读能力的影响都是巨大的，都十分重要，都不容忽视。

　　一是教师没有有意识培养学生的阅读能力。一些教师认为，教师的工作就是让学生学好课本知识，努力提高学生的学习成绩。一些教师坦言，从没有认真思考过阅读能力对学生会产生什么样的影响，他们更多的是考虑如何讲好课，如何管理好学生，至于阅读，都是学生根据自己的兴趣去阅读，教师很少干涉他们。许多教师表示，他们没有有意识地去关注过学生的阅读状况，更没有有意识地去引导过学生的阅读行为。

　　二是学生缺乏浓厚阅读兴趣。调查发现，不少中小学生的阅读在很大程度上，都是由父母或老师安排和规定的。一位小学生说，她读什么书都要经过父母亲批准。由于阅读带有强烈的功利色彩，中小学生的阅读兴趣一点一点地被消磨掉。阅读兴趣的消失，使阅读变得缺乏内在动力，很大程度上影响了对中小学学生阅读能力的培养。

　　三是学校缺少良好的阅读氛围。良好的氛围对一个人的行为影响是很大的，阅读也不例外。阅读能力的培养也需要有良好的阅读氛围，然而记者在采访中了解到，由于种种原因，在许多中小学校，学生的阅读活动尚处在初始阶段，由于缺乏有效组织引导，没能够在学校形成一个良好的阅读氛围。因此，影响了学生阅读能力的提高。

　　四是没有热爱读书的家庭环境。对一些阅读能力较强的中小学生进行调查的结果显示，阅读能力强的中小学生的家庭阅读环境较为良好。许多中小学生表示，他们热爱阅读是因为受到父母等家庭成员热爱阅读的影响。还有一些中小学生说，由于家庭成员喜欢读书，他们的阅读兴趣能够得到尊重。而且，他们的阅读活动还经常受到父母的指导。一些学生告诉记者，父母还经常性地给他们传授阅读方法和技巧，让他们受益匪浅。

　　五是缺乏有效的阅读评价机制。由于许多中小学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。一些学生说，在阅读方面，他们没有受到过老师的表扬或批评。一位小学五年级的学生对记者说，考试得了一百分，老师不仅要表扬，还给贴小红花，可是，读了一本好书，老师却不表扬。由于缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，中小学生的阅读积极性很难被调动起来。

　　(二)

　　本　色　阅　读

　　长期以来，对阅读教学的“高耗低效”，人们公认不讳。用教育理论和多年的教学实践审视这一教育现象，就不难看出，是由于尚待完善的语文教学为阅读设置了太多的障碍，可以说是“作茧自缚”。要扭转阅读教学的被动局面，就应破除为阅读教学所设置的重重障碍，使其恢复阅读的本色。

　　阅读，有的把它定义为“看或者读别人写的文章”。也有定义为“是人类通过文字符号获得信息的方式和过程”。它们说明人类这种活动是由读者自身(主体)向信息载体的文字符号(客体)的一种探求。这种在阅读中对未知领域的了解和掌握，一般是由阅读者自己对文字载体传输的或概念、语义，或人事、景物，或内容、材料，或传统、习俗，或理念、意义，或情感、态度等等的一种自然的、独立的理解摄取，就是本色阅读。

　　有关阅读教学的论文3

　　新课标指出，语文教育的目标是全面提高学生语文素养。实现这一目标，语文教学呼唤“言意共生”的课堂。在阅读教学中，我坚持“三个自主、三个融合”的理念，即：学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，通过预习导航、问题引领、适时点拨三种手段，将之渗透于课前预习、品读感悟和理解提升等教学环节中，实现“得法与课内，得益于课外，延伸于生活”的目标，提升学生的语文基本素养和语文实践能力，努力追寻语文阅读教学的“言意共生”之境。

　　一、预习导航：激发欲望，引领方法，据“言”生“意”

　　科学编写预习导航，可以为学生课前的自主探究提供必要的指导和引领，激发学生的探究欲望。预习导航的编写，重在通过方法的引领和训练内容的层次性设计，引导学生在与文本有层次的一次次接触中，获得言、意、法的螺旋上升。

　　以《地震中的父与子》预习导航的设计为例：

　　1.我能把课文读正确，读流利，读了 遍。

　　2.我能正确读写课文中的生字词，并借助工具书或其它方法理解词语的意思。

　　混乱 废墟 危险 爆炸 瓦砾

　　埋头挖掘 满脸灰尘 布满血丝 破烂不堪 血迹

　　大声呼喊 声音颤抖 无比幸福 紧紧拥抱

　　(1)我要把这三组词语正确美观地抄写两遍。

　　(2)我通过 ，理解了这几个词语的意思：

　　(3)我能想像出这三组词语描写的画面。

　　3.我知道这个故事讲了一件什么事。

　　4.学贵有疑，本课中我还有这些疑问。

　　5.我会查找与本课相关的资料，例如地震的资料。(选学项)

　　第1、2项预习要求，对语文基础知识和基本技能的训练提出了具体的方法指导，为得言、得意奠定基础;而“想像词语所描写的画面、概括故事大意、提出自己的疑问”则引导学生入情入境、梳理脉络、大胆质疑;第5项要求引导学生从课内走向课外。在与文本循序渐进的接触中，获得的理解与感悟由表层到内蕴，实现由“言”到“意”的转换。通过“阅读方法、阅读需求”的自主，激发了学生学习的欲望，畅通了学生通过课前自主阅读得言、得意、得法的渠道，既提高了语文基本能力，又丰富了语文知识。

　　二、问题引领：立足文本，启迪思维，“言意”共生

　　在品读感悟环节，有效问题的引领，可以促使学生的个性解读和独特体验在积极思考中转化成言语表述，达到既符合语言习得规律，又符合学生认知发展规律的“言”“意”和谐共生之境。这一问题的设计，必须立足文本和学生思维的触发点，能够引领学生抓住能触发“言”“意”共生的关键词语、句子、段落，通过层层深入的引领，使学生在反复读、品、悟的过程中领会语言之美，文字之妙;在与作者倾心交流中领会言外之意，意外之境;在师生的平等对话中领会文本蕴含的精神内涵、深邃思想和美好情感。

　　以《狼牙山五壮士》教学片断为例：

　　导学提示：认真读一读课文的4、5自然段，哪些地方表现了“壮士”的英勇?画出有关的词语或句子，在关键的词句旁写一写你的理解和感受，然后在小组里交流一下。

　　学生自主阅读，读、画、品、批注。

　　小组合作探究，交流画出的关键词语、句子，谈感受。

　　全班对话交流：

　　生：“他(马宝玉)猛地举起一块磨盘大的石头，……向敌人头上砸去。”石头像雹子一样，这个比喻写出了壮士们非常英勇，非常顽强!

　　师：能具体谈谈你对这个比喻的理解吗?

　　生：把石头比作冰雹，说明石头数量多，速度快，写出了他们对敌人的仇恨，更写出了战士们的英勇!

　　师：理解很到位。关于这段话，哪位同学还有补充?

　　生：我从马宝玉的动作中感受到他的英勇顽强。

　　师：能把你的理解读进文字里吗?

　　生：我从敌人“叽里呱啦的叫声”“纷纷滚落深谷”想象出五壮士的勇猛顽强。

　　师：你从敌人的表现想像出五壮士的英勇，通过侧面描写表现五壮士的精神，你的发现很有价值。你还从哪里感受壮士的英勇?

　　生：“刚要拧开”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”，还有“嗖的一声拔出手榴弹”这些词能看出来!

　　师：你从动作描写中感受到五壮士的英勇。正是这些细节描写让我们感受到了五壮士的“壮举”啊!

　　以“哪些地方表现了五壮士的英勇”这一问题为引领，学生借助文本中鲜活生动的词语，精妙的句子，细细“触摸”、“品味”，深入体会动作的描写、画面的想象、以及比喻、衬托等修辞方法的妙用，充分展示自己的个性解读，在阅读体验与生活实际的不断转换中体会到战士们勇猛顽强、血战到底的形象，从中品得“言”之真“意”，悟得“意”之“妙”“言”，达到“心意升言”、“言意共生”的境地。

　　三、适时点拨：重视体验 解难释疑 “言”“意”归一

　　教师的适时点拨，有助于引导学生思维，激发学生情感。有效点拨重在适时、适度、适情，适时即点拨在疑难处、分歧处、精要处;适度即点拨问题的设计要有导向性、探究性、纠错性;适情即点拨应重视学生的生活体验和情感基础。

　　以《地震中的父与子》教学片段为例：

　　出示句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　师：从这句话中，你感受到什么?哪些词语让你感动?

　　根据学生交流，突出这些词语：满脸灰尘，布满血丝，破烂不堪，到处都是血迹

　　师：看到这些词语，你眼前出现怎样一幅画面?

　　(学生交流)

　　师：这么多的困难，父亲没有放弃。你认为这是怎样一位父亲?

　　师：时间一点点地过去，父亲心里会想些什么?

　　学生交流

　　师：就是这样艰难而又痛苦的36小时，父亲忍受着身体和精神的双重折磨，却依然没有放弃，你认为这是一位怎样的父亲?

　　生1：顽强的父亲

　　生2：深受着儿子的父亲

　　生3：了不起的父亲

　　师小结：看似简单的几个数字、几个词语，却让我们通过想象体会到这么深刻的内涵。

　　教师抓住“满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪、到处都是血迹”这些词语描述的景象点拨学生进行想象，从词语读出画面的过程中，学生自觉地关注了言语本身，联系了生活体验，感悟到语言形象化表达带给人的真切感受。在对父亲心理的揣摩中，学生走进了父亲的内心，在这由“言”表“意”的转换中，父亲的形象也在学生心中逐渐明晰丰满起来，对于“言”的理解也更加真切。这时的点拨从学生理解的难点和困惑入手，帮助学生在阅读与生活的融合中领悟到文本的人文价值，同时领略到言意融合给阅读带来的心灵震撼，而此时的语文学习就是在这样言意互转的过程中，完成了语言和精神的同构共生。

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1、一、 所有通过资格审查并申请撰写毕业论文的高教自考生首先必须向市高教自考办缴纳毕业论文指导评审答辩费（我院概不办理现场收取此项费用 2015年下半年北京对外经济贸易大学自考毕业论文工作安排。(2015-07-06)

2、 理想可以很浮夸，人生最重要的就是找准自己的位置。成功很近又很远，没有人可以阻止你。不要为自己现在没有的东西而颓废，只要你找准自己的位置，整个真实的世界都是你的。初中生议论文形式《理想》。(2015-07-08)

3、议论文 中学 一直对《意林》中“等风来”专题写作持有怀疑态度。我认为，别等风来，只有通过自己的努力为自己助跑，才能让你在蓝天飞翔，与风并肩，与鸟为伴。中学优秀议论文：别等风来。(2015-07-10)

4、议论文 中学 “死亡”这个词一向是灰暗的，似乎没谁会喜欢死亡。如果说活着是拥抱阳光，那么死亡就是告别光明;如果说活着是亲吻自然，那么死亡就是和生灵分手;如果说活着是期待明天，中学优秀议论文：　感谢死亡。(2015-07-10)

5、中学 议论文 曾经有一个人，他夜以继日地拼命工作和奋斗，他身边的人问他，为什么要这么努力?他说，因为他拥有梦想。中学优秀议论文：把握梦想，付出行动。(2015-07-10)

6、议论文 中学 　一树春花，一抹夕阳，一池湖水，往日如白驹过隙。每个人都是有梦的，都是需要梦的，成功也许只有一步之遥，就看你是否敢飞。中学优秀议论文：有梦 敢飞。(2015-07-10)

7、中学 议论文 杜拉斯曾言：“把灯关掉，以便看清灯仓。”唯有熄灭内心的焦灼之火，保持一份相对的神清思澈，我们才能在纷繁世相前安之若素。中学优秀议论文：熄灭焦灼之火。(2015-07-10)

8、议论文 中学 木心说：“人生，无非欲望和厌恶。”渴望未拥有的美好事物，得到后渐渐地厌恶。我以为，“参差百态乃幸福之源。”中学优秀议论文：美好源于珍惜。(2015-07-10)

9、议论文 中学 珍惜自己所拥有的 　　维特根斯坦曾经说：“我愿贴着地面步行，也不愿在云端跳舞。”我们有多少人都想触及云端，追逐得不到的东西，而忘记了真中学优秀议论文：珍惜自己所拥有的。(2015-07-10)

10、中学 议论文 画中人叹为观止与落寞失望的情绪转换间，将身处时代洪流中的你我的某些特质映衬得恰到好处：总是歆羡于彼岸花的美丽，机缘巧合拥有后，却又开始抱怨她的刺，她的不甚完美中学优秀议论文：亲手摘下“彼岸。(2015-07-10)

11、议论文 初中 　英语当中有句谚语叫：“对面的草地更绿。”很多时候，我们会对得不到的东西，或来之不易的东西，加倍珍惜，而对轻而易举得到之物或不屑一顾，或恣意挥霍。初中优秀议论文：岂因得失论价值。(2015-07-10)

12、议论文 初中 　当夕阳的余晖洒落在每个角落，我们不禁感叹，早上生机勃勃的旭日真美呀，怎么不一直停留在那一刻呢?当雨淅沥沥地打在芭蕉叶上，我们不禁想念起那阳光普照的日子，可当万初中优秀议论文：最美的，在眼前。(2015-07-10)