临江**，听H老师语文课有感

导读：　　　临江**，听H老师语文课有感　　上周学校安排新老师外出学习，我有幸去了临江中学听了该校H老师的一节文言文课——《陈太丘与友期行》。 ...

　　临江**，听H老师语文课有感

　　上周学校安排新老师外出学习，我有幸去了临江中学听了该校H老师的一节文言文课——《陈太丘与友期行》。有很深刻的感受。

　　H老师肯定是一个教学经验十分丰富的老师。从她设计的教学流程就可以直观感受到。导入，目标展示，初读正字音划节奏，再读解字词通句意，三读析人物明事理，文章小结，拓展，练习巩固，作业布置，九个步骤环环相扣，体现了一个专业老师该有的素质。在教学设计上是个高手，这一点是我们年轻崽需要好好学习的。

　　H老师经验丰富还表现在注意细节和对学生笔记的处理上。学生在复述故事时候，H老师非常注重六要素在复述故事中的体现，同时适时予以指导。在处理笔记问题时，先把课程讲完，再转回来让孩子记笔记，体现了她经验的老道和处理课堂教学的灵活性。

　　H老师肯定是一个很传统的老师，或者说以传统教法为主的老师。首先目标设计上就很“保守”，主要体现在目标三:学习古文诚实守信、尊重他人的美德。这貌似没有任何问题的传统学习目标书写形式，却引起了我强烈的不安:这样写会不会限制学生的思维?会不会先入为主?毋庸置疑，这样具体且限制性强的德育目标会限制孩子的思维，对孩子的发散思维非常不利。肯定很多老师会反对我这样说，但是实际上是老师怕孩子说错了，或者说没说到自己想要的答案上来。就是因为怕，所以提前预设。这样的课，老师倒是省事了，孩子却成了不会思维的木偶。实在得不偿失!

　　其次，急于给学生答案，没有充分发挥学生自主能动性。教学环节五的析人物，明事理本应是本节课重点和难点所在，也是最精彩的部分。老师在这一环节的处理显得过于简单，过于直接。简单的几问几答解决了。学生还没有深入思考呢，答案就已经给出来了。学生分析人物的能力怎么提高?这样的课堂学生怎么会提的起兴趣?因为都没有参与，哪来的感受?

　　再次，老师不信任学生。从教学流程看，有两个环节涉及到正字音和解字意。依我看，如果为了保证过程的完整性，完全可以合二为一，让学生质疑挑重点讲解。从学生的角度出发，解答学生提出来的问题，更有针对性。

　　第四，老师是一个有口头禅语言“不干净”的老师。我注意到一个细节:基本每说完一句话都会带上“是吧?”“知道吧?”非常的官方，非常的高高在上。这样的感觉是非常不舒服的，如果我是学生我会非常反感这样没完美了且没有任何意义的不是提问的提问。还有一个细节:然后和啊!这两个词成了连接整个课堂用语的关键词，使语言欠缺了表现力的同时失去了语言的干净特性。且不说作为语文老师语言表达的优雅，单就清楚干净都没能达标。同时还有:会不会?会怎么不说呀?问的太多，教学艺术手法单一在语言艺术上体现的淋漓尽致。著名语文教育专家余映潮老师坚决反对语文课堂里的碎问和碎答。而这里不仅是碎问碎答，更多的是没必要无意义的问答。严重影响听课的质量和效率。

　　H老师对教材欠缺自己的独到理解，甚至出现讲解不全面的问题。在问题设置上:“期日中，过中不至”说明陈太丘朋友是一个怎样的人?仅通过这一点我们仅能得出陈太丘朋友是一个不讲诚信的人。这就使问题变得简单和没有意义了。第一:没有诚信孩子们是一定可以理解到位的，多讲意义不大;第二:无法立体分析人物。文中陈太丘朋友是一个立体性格变化的人，而不是一个性格单一的木偶。例如:尊君在否?体现了他在没有生气之前的礼貌。“非人哉!”提现其性格的易怒和暴躁。而“友人惭，下车引之”既有心理活动，又有动作描写，把友人的知错就改的性格刻画出来。由此可见，文中的友人是立体的。H老师把友人“引导成”不诚实的人，可谓简单粗暴。同样的问题也出现在元方身上，元方的做法对不对呢?这一点没有追问。没有追问就引发不了争议，我觉得这个争议恰是语文的魅力所在。

　　总之，这样的一节课完全可以用中规中矩来形容。对我来说引发的思考比听课本身收获的多。唐太宗说要以人为镜，那我也要以H老师为镜子反观自己的教学，其实是任重道远的。

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