机器人教育市场规模

导读：　机器人教育市场规模(共7篇)机器人培训火热 各地兴起机器人教育热潮眼下正值暑期,培训市场火爆。记者走访发现，今年福州的暑期培训内容不局限于外语、钢琴、绘画、奥数等传统项目，随着机器人产品不仅在工业及民用市场中大放异彩，“机器人教育”开始兴起。 机器人培训火热 几年前，机器人组装教育还带有“精英教育”的色彩。但随着人们对...

篇一 机器人教育市场规模
机器人培训火热  各地兴起机器人教育热潮

　　眼下正值暑期,培训市场火爆。记者走访发现，今年福州的暑期培训内容不局限于外语、钢琴、绘画、奥数等传统项目，随着机器人产品不仅在工业及民用市场中大放异彩，“机器人教育”开始兴起。   

　　机器人培训火热 

　　几年前，机器人组装教育还带有“精英教育”的色彩。但随着人们对机器人认知的提高，机器人培训已经“飞入寻常百姓家”。 随着机器人教育在北京、上海、深圳等一线城市“开花”，福州也悄然兴起机器人教育热潮。 

　　近日，记者来到“贝尔机器人”培训教室，看到3个十岁左右的男孩正兴致勃勃地捣鼓他们手里的“机器人”。旁边的电脑屏幕上显示的是今天要组装的机器人模型，经过不停地尝试、装卸、提问，一个小朋友的作品总算完成了。在给马达装上电池，按下开关，他组装的机器人就可以完成行驶、抬头等简单动作了。 

　　“我的小孩一见到机器人之类玩具的就喜欢得不得了，自己要求一定要学。”在一旁等候的爸爸告诉记者，“之前，听不少家长说起过机器人教育，我原本也只是跟风报名试听，没想到孩子学习欲望这么强烈。”看到儿子当日的作品，这位家长满意地表示，“学乐器、奥数枯燥呆板，不符合孩子爱玩的天性。让他学习组装机器人，更得心应手，机器人未来肯定有大发展，让孩子学这个准没错。” 

　　“机器人的课程设置体系是循序渐进的，3～6岁的孩子以启蒙智力为主，锻炼孩子大脑和手的协调一致，让小朋友一面玩一面学，发挥想象力和创造力；7岁以上，则可以让孩子了解简单的机械原理、力学、电磁学原理；10岁以上的孩子就可以学习电脑编程了。”贝尔机器人培训中心的老师告诉记者，机器人培训更倾向于科普教育。 

　　记者了解到，该中心开设了不同年龄段的课程，价格都不菲。入门班，44个课时，9600元；144课时，19800元。动辄上万元的培训费用并没有阻挡家长蜂拥而来的热情。据了解，近一段时间以来，机器人培训机构在福州越来越红火。贝尔机器人培训中心2012年正式进入福州，距今已有五年。“刚开始只有一个培训点，此后很快在不同区域新增2个培训点，招收的学生人数也逐年增加，暑期培训课程报名更是十分火热。”

　　与此同时，深圳市少年宫也开始了“机器人世界杯”的暑期培训，每节课90元，共16节课，收费1440元。

　　民营培训力量也在发力，据了解，目前深圳市场份额较大的机器人培训机构已经超过4家。今年暑期，“好小子机器人培训”平均100元每课时，“威威机器人培训”的收费在每课时80元到120元之间，“乐高机器人培训”在深圳的培训机构每课时150元。“我们每个班6、7个学员，还有一个星期才开课，但目前基本招满了。”“好小子机器人培训”负责接待的刘老师说。

　　机器人培训尚未纳入监管

　　尽管培训市场火热，但记者了解到，目前市面上的培训机构质量参差不齐。“初级培训的内容很简单，几乎是采用积木式搭建，图形化编程，只要投资者有兴趣，有资金，就可以购买一些器材招聘一些老师，通过包装和推广开展培训。”某业内人士杨先生告诉记者。

　　针对某些机器人培训机构夸大宣传的情况，在某机器人培训机构工作的林小姐表示，一些看起来很“高大上”的课程宣传，可能是培训机构从别处拿来的课程框架，并没有课程内容。

　　此外，记者通过采访发现，相当一部分家长对机器人教育这一新兴事物的认知有限，并不了解其教育意义，更不知道如何选择培训机构。

　　今年暑假，杜先生将小学三年级的儿子送到一家机器人培训机构。“暑假那么长，总得给孩子找点事做。”杜先生表示，看到身边不少朋友让孩子学机器人，便“跟风”报了名。记者在南山区文体教学中心随机采访了8位前来给孩子挑选暑期培训班的家长，有5个人对机器人培训表示“不清楚”，另外3位家长则表示“有一些了解”，但并不知道该如何选择一家专业的培训单位。

　　作为新兴行业，机器人培训市场目前也缺乏统一规范，记者在深圳市教育局的网站上看到，注册的民办教育机构中尚无机器人培训单位。市教育局相关负责人表示，机器人培训目前尚未纳入到教育部门的监管范围之内。

　　在科学馆做机器人培训工作的龚老师大学学习的是数学专业，并未接受过机器人或教育相关的从业培训。深圳市机器人协会秘书处秘书熊成龙表示，目前我国还没有与机器人教育相应的人才培养和评价体系。 　

　　资本热捧 

　　据了解，从2015年开始，国内机器人教育开始升温。在机器人产业列入“十三五”规划之后，各个省区教育部门都更加重视机器人教学，很多学校拨款做创客教育，或者机器人教育。在此背景下，各路资本也开始热捧机器人教育，据了解，国内各大知名教育品牌如：洪恩等，开始全面布局儿童机器人教育产业。 

　　机器人教育的出现改变了传统教育培训的市场格局。“机器人培训在教学中尽可能让孩子多参与科技，并通过这种系统针对性的机器人培训来锻炼孩子的手眼协调能力、发展预测能力和逻辑思维能力，并在机器人搭建和探索中激发孩子们的热情，使他们自然而然的成为生活中的小创客。”业内人士表示，与美国机器人教育市场相比，中国的机器人教育起步稍晚一些，但是中国的机器人教育市场前景是非常广阔的。 

　　“培训市场非常火爆，这是一个巨大的市场。”福州一位从事机器人培训工作的负责人林展告诉记者，福州前些年做机器人培训的并不多，但是这两年培训机构、机器人俱乐部等突然多了起来。从全国来看，目前机器人培训机构的数量呈大幅增长趋势，国内规模较大的机构就有几十家，还有大量的中小培训机构。实际上，不仅是培训机构多了，福州开设机器人兴趣小组的学校也越来越多。 

　　据了解，与机器人教育在北京、上海、深圳等一线城市遍地“开花”不同，福州的机器人培训市场才刚刚开始。然而，机器人培训机构“火”了，学生多了，但专业教师招聘却存在困难。“机器人教育要求老师写得了程序，拆得了零件，当然，还要会治得了‘熊孩子’。”福州一家培训中心的负责人告诉记者，来培训的孩子3岁到15岁不等，以学龄前的孩子居多，招不到专业教师，只好将能带得了孩子的幼师培训一下当做教师。 

　　选机构要看课程、师资、资质

　　那么，面对质量参差不齐的各种培训机构，家长该如何选择一家靠谱的机器人培训呢？记者采访了多位学生家长和老师，他们表示，家长应该多花些时间与精力进行综合比较，教育理念、师资力量、课程设计、采用教具、行业口碑等等都应该列入比较范围。

　　关于部分家长诟病的机构夸大宣传的问题，熊成龙建议，培训班学生在各大比赛中的获奖情况也可以作为教学水平的参考依据。此外，培训机构是否获得权威科研机构或行业协会颁发的资质和嘉奖也可以作为一个有效参考。

　　作为业内人士，在“威威机器人”做培训的林紫寒则强调，对于教育来说最重要的是课程体系。“很多有经验的家长就会问，你们的广告做得很好那课件呢？”她表示，家长在考察培训班的时候有权利要求培训机构展示他们的课程内容，从中就可以看出整个机构的课程是否完善。

　　林紫寒还提出，师资也是非常重要的一个因素，家长在报名的时候要看看老师的履历，了解老师的专业程度，了解培训机构有没有定期的教师培训和考核。

　　此外，目前培训机构通用的机器人教具是拼搭式的。林紫寒认为，正规的培训机构应该有两种以上的教具，以适应不同年龄段的教学。她解释说：“因为年龄小的孩子手指肌肉力度不够，不适合操作过于细小的教具。同时不少家长反映过于细小尖锐的教具，也容易割伤手指。”

　　目前市面上的机器人教育机构培训质量参差不齐。业内人士建议家长选机构要看课程、师资、资质，要多花些时间与精力进行综合比较。

篇二 机器人教育市场规模
未来10年最具投资价值的17个最赚钱的新兴行业

　　原文整合腾讯财经、中国经济网（ID：ourcecn）、摘自信中利

　　十年前，全球市值前10名主要还集中在能源、金融等传统产业。现在，已经被苹果、谷歌、亚马逊、谷歌等高科技与互联网企业占据半壁江山。

　　回顾历史的长河，全球经济的发展一直是由生产力和生产关系的相互作用推动。从发明蒸汽机、发电机、计算机，再到因特网的广泛应用，新的科技浪潮一直主导着生产力和生产关系的大调整，并不断涌现出新的产业，促进社会进步。

　　十年前企业全球市值TOP10

　　当前企业全球市值TOP10

　　未来10年，又有哪些新产业值得我们期待？那些产业能够给投资人带来最丰厚的回报？下文将细数我们认为的最具投资价值的十余个新兴产业。

　　一、云计算

　　企业向云端迁移是大势所趋。可以看到：1）公有云和私有云市场增长依然齐头并进，不是零和博弈；2）IaaS层面：拥有多元化的商业应用生态圈越来越重要，如亚马逊、谷歌、微软等；3）SaaS层面：主要集中在人力资源、OA、CRM、市场营销、B2B 大宗商品采购等领域，如SalesForce、Sap、Oracle等；4）PaaS层面：没有出现独立巨头，未来更可能由IaaS巨头向上或SaaS巨头向下延伸。

　　国内云计算市场还处在萌芽期，市场蛋糕正变得越来越诱人。

　　二、大数据

　　大数据行业的融资总额2013-2015年分别为8亿美金、15.4亿美金及20亿美金；2013-2015年融资事件分别为10起、42起及超过50起。“大数据+”已经渗透到几乎所有行业，如“大数据+零售”、“大数据+医疗”、“大数据+房地产”等等。

　　三、虚拟现实

　　目前全球虚拟现实行业经过近百年的发展仍处于早期起步阶段，供应链及各类配套设施还在摸索。然而虚拟现实的发展前景引人想象，具备广泛的应用空间，如游戏、影视、教育、体育、星际探索、医疗等等。当前各大咨询机构均看好虚拟现实在未来5年将实现超高速增长，爆发近在咫尺。

　　四、人工智能

　　2014年，人工智能得到了前所未有的关注， Eron Musk和霍金的“人工智能恶魔论”在学术界和产业界引发了激烈争论；资本对这个方向也是趋之若鹜，截止到2004年，有超过20亿美元的风险投资流入到基于认知技术研究的产品和服务里，超过100家的相关公司被互联网巨头收购。而对于普通用户来说，只有当那些科技巨头在人工智能领域实现布局，并将这些技术应用到具体的产品和服务中时，他们才能真正感受到人工智能带来的优势。而2015年恰恰是这些科技巨头动作极其频繁的一年。

　　根据预测，2024年人工智能市场规模将增长至111亿美元。初步的技术积累和数据积累已经在过去有了比较显著的规模效应，因而人工智能重塑各行各业的大潮即将来袭，并引发新一轮IT设备投资。

　　未来3-5年智能化大潮将带来万亿级市场。

　　五、3D技术

　　3D打印(3DP)即快速成型技术的一种，它是一种以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过逐层打印的方式来构造物体的技术。该技术在珠宝、鞋类、工业设计、建筑、工程和施工(AEC)、汽车，航空航天、牙科和医疗产业、教育、地理信息系统、土木工程、枪支以及其他领域都有所应用。目前全球3D打印产业链构建完成，几乎每隔两到三年就能看到材料、技术或产品上的重大突破，行业所需要等待的只是量变到质变的飞跃。

　　经过过去几年3D打印的投资热，3D打印技术步入到了一个新的阶段，但应用市场仍有待突破。专家预测2016年，中国3D打印机市场规模预测将扩大到100亿元。

　　六、无人技术

　　无人技术目前主要应用在无人机、无人驾驶汽车等领域。美国蒂尔集团预测全球无人机市场规模会从2015年的64亿美元增至2024年的115亿美元，发展态势迅猛。无人驾驶汽车至今仍未揭面纱，但麦肯锡预测到2025年该领域将会有2000亿美元到1.9万亿美元产值，届时中国无人驾驶汽车产值空间至少也在万亿规模，潜力无限。

　　七、机器人

　　机器人，以前一直出现在科幻电影里，而且给人的感觉一直很神圣，现在已经慢慢走入到人们的日常生活中，并且对人类的生活产生越来越大的影响。

　　机器人的进步已经远远超越历史的控制论幻想，并且已经在我们生活中的很多方面，发挥了非常重要的作用，它们已成为争论的世俗主体。很多产业每天更多地依赖于自动化生产，并且我们最流行的搜索引擎，也正在追求不断的学习，接受更多的信息来进行改进。我们维持这种平庸的信心，因为直到现在，已经没有比机器人更加复杂的工具，在最具雄心勃勃的人类建设者手中，机器人就是一个隐喻的锤子。现在机器人正在成为建设者，以及设备。

　　中国人口老龄化问题日益突出、人工成本急剧上升以及整体经济结构面临转型，机器人未来的崛起及其巨大的市场规模已经被各大机构认可。

　　未来无论短期或是长期，机器人行业的投资机遇巨大，从工业机器人、协作机器人到服务机器人均有十分可观的市场规模。

　　八、新能源

　　中国是最大的新能源市场，发展新能源产业是改变我国的能源结构，降低对化石能源的依赖度，同事减少环境污染的必然选择。

　　大力度的财政补贴推动新能源产业快速走向成熟，蕴含丰富投资机会。

　　国家能源局局长努尔·白克力坦言，传统能源产能过剩矛盾加剧，能源系统整体运行效率有待提高，可再生能源发展面临瓶颈制约，终端能源消费清洁替代任务艰巨，资源环境约束问题更加突出都是必须面对的问题。

　　什么样的能源供给，就决定了有什么样的能源消费。推动能源革命，在供给侧发力至关重要。他指出，能源供给革命的关键在于推动能源多元发展，大力提高清洁能源供应比例。一方面，要规模化发展非化石能源。在确保安全的前提下，有序推进沿海核电建设，加快西南水电基地建设，稳步建设西部地区风电、太阳能基地，大力发展中东部地区分布式可再生能源，提高非化石能源比重。另一方面，要优化开发化石能源。推进煤炭安全清洁高效开发，加快淘汰落后产能，积极突破非常规油气勘探开发。

篇三 机器人教育市场规模
教育机器人市场需求分析

教育机器人市场需求分析

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目 录

需求分析 ................................................................................................................ 2

第一节 第二节 第三节 第四节 第五节

一、市场需求现状 ..................................................................... 2 二、2010-2014年中国教育机器人市场规模及增速 .............. 2 三、影响教育机器人市场需求的因素 ..................................... 3 四、2015-2019年中国教育机器人市场规模及增速预测 ...... 3 五、市场需求发展趋势 ............................................................. 4

1

需求分析

第一节 一、市场需求现状

图表1：2010-2014年中国教育机器人市场需求分析

单位：万台

数据来源：中国机器人协会，国家统计局

第二节 二、2010-2014年中国教育机器人市场规模及增速

图表2：2010-2014年中国教育机器人行业市场规模

单位：亿元

2

数据来源：中国机器人协会，国家统计局

图表3：2010-2014年中国教育机器人行业市场规模增速

数据来源：中国机器人协会，国家统计局

第三节 三、影响教育机器人市场需求的因素

影响教育机器人产品需求趋势的因素包括下游市场发展、教育机器人产品价格以及替代品等。下游市场，如竞赛、教学等行业的快速发展为教育机器人市场需求增长奠定了良好的基础。而价格是影响其需求的重要因素，当教育机器人产品的价格下降时，市场的需求则增长较快，反之亦然。教育机器人行业目前不存在替代品。综合当前国内市场对教育机器人产品的需求来看，未来几年内，教育机器人产品发展前景广阔。

第四节 四、2015-2019年中国教育机器人市场规模及增速预测

图表4：2015-2019年中国教育机器人市场规模预测

单位：亿元

3

篇四 机器人教育市场规模
我国中小学机器人教育的现状调查与分析

Instruction and Teacher Professional Development

2015.7 中国电化教育 总第342期文章编号:1006—9860(2015)07—0101—07

教学实践与教师专业发展

我国中小学机器人教育的

现状调查与分析 *

钟柏昌，张 禄

(南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097)

摘要：为了解中小学机器人普及教育的现状，发现起步阶段存在的障碍与需求，为普及机器人教育提供建议与对策，该文借助第二届全国中小学机器人教学展评活动，开展了一次较大规模的调查。通过调查发现，机器人进课堂已成为一种令人期待的发展方向；开设机器人课程的适宜起点建议为四五年级和七年级；机器人教学内容与方法有待规范和改进；学生有喜欢机器人课程的充足理由；低成本的机器人品牌更受青睐；教育机器人市场正在形成，产品质量和市场格局有待变化。针对调查结果提出建议如下：做好顶层设计，建立课程体系；开展课程研究，探索有效教学；加强源头培养，强化教师培训；规范器材配置，建立机器人标准。

关键词：中小学机器人教育；教育机器人；开源机器人中图分类号：G434 文献标识码：A

近年来，随着国家基础教育新课程改革的不断深入实施，我国中小学机器人教育有了较快发展，其教育价值已逐步获得社会的认可，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》将培养学生的创新能力提升到了国家战略的高度，为中小学机器人教育的普及开展提供了新的契机。最近被社会各界广泛关注的创客空间与创客教育，其基本内容也是围绕机器人的设计与创作展开的，从而为中小学机器人教育提供了新的发展平台和外在动力。但是，作为一种具有鲜明时代色彩和技术特点的教育模块，以课程为载体开展机器人普及教育进展如何？面临何种困难？将走向何方？目前依然缺少相关的研究和统计数据。有鉴于此，我们以中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办的第二届全国中小学机器人教学展评活动为契机，在活动现场对来自全国各地的中小学信息技术教师和教研员进行了专门的问卷调查，试图就上述问题做出一些解答。需要特别说明的是，本问卷调查主要针对以课程方式开展的机器人普及教育，并不关注以机器人竞赛或课外兴趣小组方式开展的精英取向的机器人教育。

一、问卷设计与调查概况

为获得较为真实的一手数据，我们在问卷调查框架的设计方面，主要围绕机器人教学的现状、教师对机器人教学的认知两个方面展开，具体内容涉及六个部分：教师的基本情况，教师对机器人进课堂的态度，机器人教学的基本情况，学生对机器人的态度，教师对所用机器人的态度，对中小学机器人进课堂的意见和建议。问卷初稿设计始于2013年首届全国中小学机器人教学展评活动，后经多位专家的审阅修订，形成了多个版本，并经过了小范围试测，在确定所有问题不存在疑义的情况下形成最终的实测问卷。

问卷调查主要面向一线信息技术教师和部分教研员，调查对象为参与2014年5月第二届全国中小学机器人教学展评活动的教师代表，主要来自安徽、北京、广东、黑龙江、湖北、吉林、江苏、山东、四川、天津、浙江等地，总参会教师代表约350名，主要为小学和初中教师。本次调查共发放问卷250份(因同质化问题，未调查参与活动的一百多位嘉兴市教师代表)，收回问卷245份(其中教师215份、教研员30份)，有效问卷210份(其中教师182

* 本文系国家社科基金教育学青年项目“多平台、跨学科、聚类化、重创造的中小学机器人教育研究”(项目编号：CCA130133)的阶段性研究成果。

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教学实践与教师专业发展

2015.7 中国电化教育 总第342期

份、教研员28份)。教师基本情况如表1所示。

表1 教师(不含教研员)的基本情况

项目

男女城市

学校位置县城

乡镇小学

学段初中

高中

当前从事机器人教育是教学否

信息技术相关

教师专业背景

其他专业性别

人数1216110539388973201354714339

占比66.5%33.5%57.7%21.4%20.9%48.9%40.1%11.0%74.2%25.8%78.6%21.4%

性别比例体现了参加本次活动的教师代表的整体性别比例，男性教师约为女性教师的2倍，表明性别差异较为突出，如何吸引和促进更多的女性教师参与到机器人的普及教育中来，还有很长的路要走。值得注意的是，亦有相当一部分乡镇学校的教师代表参会，他们对机器人教育的关注，将是未来落实机器人普及教育的关键一环，让乡镇和农村学生也有机会接触机器人技术是体现教育公平的一个重要方面。调查对象中也有一部分教师尚未在自己的学校开展机器人教育教学(含机器人竞赛或兴趣小组辅导)工作，但也积极参与了本次活动，有理由认为这些教师将成为机器人普及教育的潜在力量。

教师的专业背景显示，78.6%的教师有信息技术相关专业的背景(包括计算机、信息技术、教育技术、电子技术)，尽管有21.4%的教师毕业于教育管理、初等教育、小学教育、中文、数学、管理、国际贸易等其他专业，但相对整个信息技术教师群体而言，专业对口的情况较好。例如，根据2009年北京市教育科学研究院的调查表明[1][2]，小学信息技术教师中第一学历为信息技术相关专业的教师仅占12%，第二学历与信息技术相关的也只占到33%，而初中信息技术教师约为71%；又如嘉兴市教育科学研究院2010年的调查显示，全市信息技术相关专业毕业的小学信息技术教师仅占14.6%，而初中信息技术教师为79%[3]。

二、调查结果分析

(一)机器人进课堂成为一种期待，需要在困境中勇往直前

我国中小学机器人教育并非肇始于最近几年，有关机器人教育的实践可以追溯到2000年，北京市景山学校以科研课题的形式将机器人教育纳入到信

息技术课程中，在国内率先开展了中小学机器人课程教学。2001年，上海市西南位育中学、卢湾高级中学等学校开始以“校本课程”形式进行机器人普及教育的探索和尝试[4]。随后，越来越多的学校开始了各具特色的机器人校本教育课程的实践探索[5-7]。但整体而言，国内基础教育领域有关机器人教育的现状，竞赛模式或兴趣小组模式依然占据绝对的主导地位，真正能接触到机器人的学生和教师相当少。这不仅浪费了教育资源，也有违教育公平。那么，机器人是否应该以课程的形式开设以便广大学生都有学习的机会？或言之，机器人是否应该进入课堂？我们需要倾听教师们的呼声。

调查发现(如下页表2所示)，认为每个学生都有必要(或非常必要)学习机器人课程的教师占被调查教师总数的83.8%，这可以作为上述问题的有力回应。也有相当一部分老师担心机器人进课堂的可行性，在影响机器人进课堂的主要障碍中，79.5%的教师认为机器人价格高，其次就是缺乏国家政策和课程标准(占51.4%)。我们认为这两个因素最为关键，前者涉及经济层面，后者涉及政策层面，如能解决好这两个问题，则相应的师资、课时和领导的重视程度都会发生质的变化。就机器人价格而言，随着近几年教育机器人产品的不断丰富和升级换代，实际上各大品牌机器人的价格都有大幅度的下降，大部分厂家都推出有每套1000-3000元的教育机器人产品。这对于某些经济条件较好的学校而言，已经有条件购买设备建设满足课堂教学的机器人实验室了，而对于那些经费不够充裕的学校，开源机器人Arduino的流行也提供了非常好的选择。例如，我们在温州中学开展的机器人教学实验，采用的就是开源机器人套件，基础套件每个价格约为500元，购置20套即可满足开班需要，而且可以充分利用现有计算机房，无需建设专门的机器人实验室[8]。相对而言，政策层面的问题已成为限制机器人普及教育的瓶颈。由于缺乏小学和初中学段的技术课程国家标准，机器人课程的定位、目标、内容、评价、课时都缺乏依据。当前一些学校开展的机器人进课堂的教学尝试，部分依赖于本省有省级课程纲要(如江苏)，更多的是以校本课程的方式开展，地方和学校的重视程度不够，开课的规范性不足。

在机器人课程开设方式方面，68.6%的教师认为应该以选修课的方式开设，也有29.5%的老师认为应该以必修课的方式开设。正如前述机器人进课堂可能面临的诸种困难一样，现阶段要普及机器人教育，统一用必修课的形式开展也许并非明智之

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教学实践与教师专业发展【机器人教育市场规模】

举，尽管我们认为五年以后必修课也完全可能成为一种选择。当前的情况总是让人联想起上世纪八十年代人们对大规模开设信息技术课程的态度：缺乏自信和前瞻性。无论如何，鼓励有条件的地方积极尝试是必然的选择，无论选修还是必修[9]。

表2 对机器人进课堂的态度

项目非常必要

每个学生都有必要学习机器人无所谓课程不太必要

完全没必要

机器人价格高

缺乏国家政策和课程标准

影响机器人缺乏师资进课堂的主

缺乏课时要障碍

校领导不重视其它选修课

机器人课程

必修课

开设方式

其它(如兴趣小组、社团)

人数57119142001671088482736142614

占比27.1%56.7%6.7%9.5%079.5%51.4%40.0%39.0%34.8%2.9%68.6%29.5%1.9%

块2个学分的规定一致。

表4 机器人课程的课时量调查项目

5-8课时9-12课时17课时34课时51课时5-8课时9-12课时17课时34课时51课时9-12课时17课时34课时

人数5181814851023121145

占比7.9%28.6%28.6%22.2%12.7%9.8%19.6%45.1%23.5%2.0%10.0%40.0%50.0%

小学

机器人课程的课时量

初中

高中

   注：本表仅针对有机器人教学或竞赛辅导经验的教师，三个学段共124人作答。

(二)开课起点建议为四五年级和七年级，每学段宜开设一学期

调查显示(如表3所示)，在适合开设机器人课程的起始年级中，选择四年级或五年级的小学教师占总数的71.4%，而初中阶段，观点比较一致，选择七年级(初中一年级)的教师占80.4%。

表3 适合开设机器人课程的起始年级调查

项目

一年级二年级

小学

适合开设机器人课程的起始年级

三年级四年级五年级六年级七年级

初中

八年级九年级

人数2012222344191

占比3.2%019.2%34.9%36.5%6.4%80.4%17.7%2.0%

   注：本表仅针对有机器人教学或竞赛辅导经验的教师，两个学段共114人作答。

在课时量方面，教师们的观点存在很大的分歧(如右表4所示)。小学段，选择最多的是9-12课时和17课时，均占28.6%；初中段，选择最多的是17课时，占总数的45.1%；高中段，选择最多的是34课时，占总数的50%。从课程开设的可操作性来看，义务教育段以每周1课时连续开设一个学期计算，总有效课时约为17课时，即，小学段和初中段以各开设1个学期的机器人课程为主流意见；而高中段以每周2课时连续开设一个学期计算，总有效课时约为34课时，与高中技术课程标准中简易机器人模

(三)机器人教学缺乏积淀，虽有尝试但尚待规范和改进

关于机器人教学层面的调查，主要涉及教材、教学方法、小组规模和教学评价(如下页表5所示)。从教材方面看，如同上文所述，由于大部分学校的机器人课程是以校本课程方式开设，故使用的教材多以自编教材(54.2%)为主或没有教材(占18%)。也有26.8%的教师使用了统一采购的教材，但通过访谈发现，所谓统一采购的教材也多是机器人厂家编写的类似产品说明书式的教材，缺乏精心的设计，有别于一般意义上的课堂教材。显然，这是缺乏课程标准的一种必然反映。

在教学方法层面，使用任务驱动法、讲授演示法、讲练结合法的教师分别占教师总数的70.8%、66.7%、52.8%，此三种方法亦是普通信息技术课堂所惯用的教学方法，但是机器人教学毕竟有其鲜明的特点。事实上，国外所广泛应用于机器人教学的方法是项目教学法和实验法，尤其项目教学法被很多教育者认为是非常适用于机器人教育的方法[10]，因其常常需要学生合作设计、构造和操控机器人项目作品[11]，但在我们的调查中，这两种方法的选用率仅分别为25%和29.2%。

有关多少学生共用一台机器人，有79.2%的教师选择了2-4人。对于机器人课程，必须强调的是，人手一台机器人设备并非理想情况，国外学者强调采用项目教学法的一个重要原因就在于强调学生的小组合作学习。已有研究表明，从合作解决问题的角度看，4人一个小组是推荐的小组规模，但是学生的参与性要低于2人一组或3人一组[12]。因此，从这个意义上说，机器人学习的小组成员控制在2-3人最为适宜。

从教学评价角度看，以平时上课表现(过程

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性评价)和作品评价(总结性评价)为主流，分别占70.8%和63.9%，只是上课表现究竟包括哪些内容不得而知；也有涉及竞赛成绩和书面考试等评价方式，但并无特别的评价方式出现。

整体而言，有关机器人的教学实践尚处于尝试摸索的初级阶段，虽然形成了一定的规模，但相关经验的积累和课程化建设依然有相当的提升空间，同样也亟待相关政策的指导规范。

表5 机器人教学问题调查

项目自编教材

上课使用的教材统一采购的教材

没有教材任务驱动法讲授演示法

机器人教学中采

讲练结合法

用的教学方法

实验法项目教学法1人2人

共用一套机器人

3人

的学生数量

4人>=5人

以平时上课表现为依据以作品为依据

机器人课程的评

以竞赛成绩为依据

价方式

以书面考试为依据其它

人数39201351483821187311016851462231

占比54.2%27.8%18.0%70.8%66.7%52.8%29.2%25.0%9.7%43.1%13.9%22.2%11.1%70.8%63.9%30.6%4.2%1.4%

喜欢探究机器人的硬件组装，44.4%的教师认为学生喜欢探究机器人的功能，29.2%的教师认为学生喜欢创造有智能的人造物。

当然，机器人涉及多门学科知识，侧重动手实践能力，因此学习过程充满挑战性。整体而言，学生在学习机器人方面所遇到的障碍由大到小分别为：程序设计(占55.6%)、机器人创意设计(占38.9%)、机器人调试(占18.1%)、机器人工作原理的理解(占18.1%)、机器人造型设计(占8.3%)。可见程序设计和创意设计是教师在教学过程中需要特别注意的两个方面，前者涉及到与程序设计课程的衔接问题，后者涉及学生创造能力培养这一课程目标的达成问题。就各地开设机器人课程的基本做法而言，通常都有程序设计课程作为先导课程，但是55.6%的教师认为学生的程序设计存在困难，表明在程序设计的先导课程当中还缺乏程序设计基本思想和方法的训练，缺乏对编程知识和技能的可迁移性的引导。还需要说明的是，有关机器人的造型设计，实际上需要有较高的设计素养，有颇高的难度，之所以选择这一项的人数少，大概是因为所采用的机器人设备通常都是定型产品，或在教学活动中有现成的造型示例，学生只需要做局部调整，这种状况实际上制约了学生创造能力的培养。

表6 学生对学习机器人的兴趣、倾向和障碍

项目非常感兴趣比较感兴趣一般

不太感兴趣没有兴趣

喜欢编写程序与调试机器人喜欢探究机器人的硬件组装喜欢探究机器人的功能喜欢创造有智能的人造物其它程序设计

机器人创意设计机器人调试

机器人工作原理的理解机器人造型设计

人数3829500443732212402813136

占比52.8%40.3%6.9%0061.1%51.4%44.4%29.2%2.8%55.6%38.9%18.1%18.1%8.3%

    注：本表仅针对有机器人课堂教学经验的教师，共有72人作答。

(四)学生有喜欢机器人课程的充足理由，但教师需要提供充分指导

机器人教学当然离不开学生的积极参与，那么，学生对学习机器人的兴趣、倾向和存在的障碍究竟如何？尽管本研究并没有直接调查学生，但是我们从教师的回答中依然可以找到一些可供参考的信息(如右表6所示)。

从学习兴趣的角度，如同我们的预期一样，有93.1%的教师认为学生对机器人感兴趣。这一调查结果很容易让人联想到有关中小学生对信息技术课的欢迎态度，例如，在2012年广东省教研室组织的全省信息技术教师问卷调查显示，63%的初中信息技术教师认为超过90%的初中生对信息技术课感兴趣[13]，81%的小学信息技术教师认为超过90%的小学生对信息技术课感兴趣[14]。不过，学生对信息技术课程感兴趣，历来被人诟病为仅仅是因为有机会上网或玩游戏。但是，机器人课程不一样，学生们并没有时间来做与学习无关的事情，因为有太多吸引他们学习的内容，他们喜欢上机器人课主要表现在如下几个方面：61.1%的教师认为学生喜欢的是编写程序与调试机器人，51.4%的教师认为学生更

学生对机器人课的兴趣程度

学生喜欢学习机器人的主要侧面

学生学习机器人遇到的主要障碍

(五)应充分利用既有计算机教室，选用低成本的机器人品牌

机器人教育是否需要建设专门的实验室？从普及教育的角度看，能否充分利用现有计算机房？这是一个非常现实的问题，直接关系到是否需要追加大量的建设经费。显然，不同的机器人品牌对教学场所的要求是不一样的，调查显示(如下页表7所示)，使用乐高机器人的教师中有88.2%在专门的机器人实验室内进行教学，而且使用乐高机器人的

    注：本表仅针对有机器人课堂教学经验的教师，共有72人作答。

Instruction and Teacher Professional Development

2015.7 中国电化教育 总第342期

教学实践与教师专业发展

教师中有94.1%的人认为机器人教学需要专门的实验室，可见乐高机器人非常依赖专门的机器人实验室。相对而言，使用中鸣、纳英特、紫光和诺宝机器人的教师中这一比例有所降低，分别为61.5%、37.5%、50.0%和50.0%，但是认为需要专门实验室的教师也分别高达92.3%、75.0%、75.0%和100%，可见，整体而言，这些品牌机器人对机器人实验室的依赖性较强。与之相反，目前日渐受到一线教师欢迎的Arduino开源机器人，不仅价格低廉，而且可以很方便地利用既有计算机房开展教学，在被调查的使用Arduino机器人教学的教师中，均没有建设专门的机器人实验室，同时有80.0%的教师认为将来也没必要使用专门的机器人实验室。

表7 机器人教学环境调查

占选用相应品牌机器人的比例

乐高中鸣纳英特紫光诺宝开源其它

专门实验室88.2%61.5%37.5%50%50%060%

038.5%62.5%50%50%60%30%上课计算机机房

环境兴趣活动中

11.8%000040%10%

心

060%是否非常必要70.6%53.8%75%25%75%

需要有必要23.5%38.5%050%25%20%30%配置

无所谓5.9%7.7%25%0040%0专门

00025%040%10%的实不太必要

验室没有必要0000000

项目

   注：其它”包括BDS、VEX、RobRave、好小子、特里斯、未来伙伴、智慧天下等品牌，因选用率较低，未做专门统计。

纳英特和Arduino，分别占25.7%、19.7%、12.1%、7.6%(如表9所示)。我们期待随着相关技术的不断发展，Arduino等低成本机器人的市场份额能逐步扩大。

教师对其当前使用的机器人的满意度调查中，使用乐高和开源机器人的教师对机器人的满意率均为100%，使用纳英特和仿真机器人的教师对机器人的满意率也分别占到62.5%和60.0%，而其他品牌的满意率较低。通过开放式问题的调查发现，使用乐高和开源机器人的教师之所以满意，主要原因集中在以下几个方面：机器人套件有配套教材，且质量较好；机器人套件配件丰富，能满足学生的创意需要；机器人套件的接口、组件设计较好，便于搭建各种造型；机器人套件材质好，不易损坏；机器人套件中的编程环境易于使用。使用中鸣、诺宝和紫光的教师不太满意的原因与上述指标正好相反。可见，这几个方面的质量指标是机器人厂商需要重点关照的方面。

表9 教师对所用机器人的满意度

对当前使用的机器人满意度占被调查

教师总数的

不太很不比例很满意较满意一般

满意满意25.7%19.7%12.1%7.6%6.1%6.1%7.5%15.2%

52.9%47.1%0015.4%30.8%38.4%15.4%062.5%37.5%020.0%80.0%025.0%0

00

0100%50.0%

0000

0000025.0%00

项目乐高中鸣纳英特Arduino开源机器人紫光诺宝

萝卜圈仿真机器人其它

在适合课堂普及教学的机器人价格的调查中，我们采用的是填空填写价格的方式获取调查数据，然后将所填数据归一整理成7个价格档次，如表8所示。在被调查的91人中，认为适合课堂普及教学的机器人价格在1000元左右及以下的占总数的65.9%，2000元左右及以下的占总数的86.8%，可见这两个价格档位具有较佳的现实可行性，相关价位的机器人品牌最有可能占据更大的基础教育市场份额。

表8 适合课堂普及教学的机器人价格

项目300以下500左右

适合课堂800左右普及教学

1000左右

的机器人

1500左右价格

2000左右3000以上

人数151632651412

占被调查总数的比例

16.5%17.5%3.3%28.6%5.5%15.4%13.2%

当前上课使用的机器人品牌

60.0%40.0%

30.0%40.0%10.0%20.0%

   注：“其它”包括BDS、VEX、RobRave、好小子、特里斯、未来伙伴、智慧天下等品牌，因选用率低，未做专门统计。

三、建议与对策

多数被调查者对机器人普及教育充满期待，在调查中也有不少教师和教研员提出了自己的一些意见和建议，结合上述调查结果，我们认为，要在中小学普及机器人教育，如下几个方面值得关注。

(一)做好顶层设计，建立课程体系

机器人教育，如果只是依靠竞赛或兴趣小组的方式，可能永远只能局限在少数学校的少数学生当中。在当前的教育体制下，机器人要课堂普及，必须在国家课程体系中占有一席之地。比如说，在信息技术课程当中作为一个重要的组成模块，在时间序列上形成小学、初中、高中相互衔接的机器人课程体系，在横向联系上，与程序设计、物理、数学、通用技术等课程内容合理整合、相互支持。可

   注：本表仅针对那些对机器人市场有所了解的教师，共有91人作答。

(六)教育机器人市场正在形成，产品质量和市场格局有待变化

作为一个随机的抽样，我们要求当前从事机器人教学的教师回答其所选用的机器人品牌。统计表明，目前市场占有率较高的有乐高、中鸣、

篇五 机器人教育市场规模
教育机器人市场生产分析报告

深圳中企智业投资咨询有限公司

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教育机器人市场生产分析

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目 录

生产分析 ................................................................................................................ 3

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节

第六节

一、行业生产状况概述 ............................................................. 3 二、2010-2014年教育机器人行业产量及增速 ...................... 4 三、2010-2014年教育机器人行业产能变化情况 .................. 5 四、影响教育机器人行业产能产量的因素 ............................. 5 五、2015-2019年教育机器人行业产量及增速预测 .............. 6 六、2015-2019年教育机器人行业产能变化趋势 .................. 7

2

生产分析

第一节 一、行业生产状况概述

智能服务机器人是未来各国经济发展的有力支柱之一，国家不断提高对机器人产业的重视度，我国《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》把智能服务机器人列为未来15年重点发展的前沿技术，并于2012年制定了《服务机器人科技发展“十二五”专项规划》支持行业发展。

我国的服务机器人市场从2005年前后才开始初具规模但我国在服务机器人领域的研发与日本、美国等国家相比起步较晚，与发达国家绝对差距还比较大，但相对起工业机器人而言则差距较小。因为服务一般都要结合特定市场进行开发，本土企业更容易结合特定的环境和文化进行开发占据良好的市场定位，从而保持一定的竞争优势；另一方面，外国的服务机器人公司也属于新兴产业，大部分成立的时候还比较短，因而我国的服务机器人产业面临着比较大的机遇和可发展空间。

目前，我国的家用服务机器人主要有吸尘器机器人、教育、娱乐、保安机器人、智能轮椅机器人、智能穿戴机器人、智能玩具机器人，同时还有一批为服务机器人提供核心控制器、传感器和驱动器功能部件的企业。

目前国内已有一些企业和公司可以生产教育机器人或教学平台。不同种类的教育机器人将不断涌现，如北京水木寰虹教育公司的i奇机器人，有着自己独创的易学编译平台，并将机器人教育理念深入到小学、中学、大学各个层次。针对不同的人群采用功能不同的实验室教学，最大化的发挥学生的潜质。SmartCar、SUUNY618、博思威科教育机器人等均已投入市场。上海飒昂机器人科技有限公司是一家专业提供教育机器人产品和服务的高科技机器人公司，代理了多家国内外知名的教育机器人产品，并有着自己的机器人实验和研发基地。少昊科技（北京）有限公司的模块化教育机器人所有模块均为自主研发，面向本科生研究生教学。

3

教育机器人虽然已经有了不少，但是对于广大的机器人爱好者来说，这并不是他们的首选。他们喜欢自己选择零件，自己设计电路板，自己编写程序，从头到尾自己搞出一套机器人来。

我国教育机器人行业的发展进入快速增长期，企业数量不断增多，产能规模持续增长。机器人已经成为呼声很高的创新教育平台，并且正在大踏步地走向基础教育。但是，主要还是处于综合实践活动的层面，随着各地大中小学机器人实验室的迅速建设，它作为课程，各种活动不成熟的表现也越发明显，并且遇到了诸多方面的制约。

第二节 二、2010-2014

年教育机器人行业产量及增速

图表1：2010-2014年中国教育机器人行业产量

单位：万台

数据来源：中国机器人协会，国家统计局

图表2：2010-2014年中国教育机器人行业产量增速【机器人教育市场规模】

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篇六 机器人教育市场规模
教育机器人市场细分产品市场需求分析(报告精选)

北京先略投资咨询有限公司

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教育机器人市场细分产品市场需求分析

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目 录

细分产品市场需求分析 ........................................................................................ 3

第一节 第二节 第三节

一、细分产品产品特色 ............................................................. 3 二、各类细分产品需求规模及占比 ......................................... 3 三、重点细分产品市场前景预测 ............................................. 3

2

细分产品市场需求分析

第一节 一、细分产品产品特色

教育机器人分为大学教育机器人和中小学教育机器人。又分为学习型机器人与比赛型机器人。

学习型机器人提供多种编程平台，并能够允许用户自由拆卸和组合，允许用户自行设计某些部件；比赛型机器人一般提供一些标准的器件和程序，只能够进行少量的改动。适用于水平不高的爱好者来使用，参加各种竞赛使用。教育机器人也用于教学。

由于知识层面的不同，大学、小学教育型机器人有很大的差别。大学生可以根据大学所学的编程知识去编译自己想要实现的任何代码或者指令；小学生由于受到编译能力的限制，只能使用已编译好的命令来进行指令模拟。因此，加强小学生编译知识的学习将会显得越来越重要。

第二节 二、各类细分产品需求规模及占比

图表1：2014年中国教育机器人细分产品需求规模及占比分析

单位：万台

数据来源：中国机器人协会，国家统计局

第三节 三、重点细分产品市场前景预测

自从20世纪50年代末世界上第一台机器人诞生之后，机器人技术得到了迅速的发展。机器人技术是一个国家科学技术水平和国民经济现代化、信息化的重要标志，也是打开21世纪大门的钥匙。

3

随着机器人技术的发展，其在教育领域的应用也逐步得到重视。目前教育机器人主要应用于课内外教学和参加各级各类科技创新活动，表现出了无可比拟的教育价值和极待挖掘的发展前景。

目前市场上的机器人培训机构很多，不过只有几十家是比较有规模的，而且其中多数是地域性的，不是全国范围的机构。大部分是小作坊式似的，发展时间并不长。

由于各家机构规模不一，课程设置和服务质量也参差不齐。有的机构创始人对教学、服务非常重视，有的机构则内容非常空洞。还有一些中小规模的机构，组织和人员配备不正规，有很多兼职人员，这肯定会对教学和服务有影响。

同时，家长对机器人教育还存在着一些认识误区，很多家长对机器人教育的认可度还不够高，不像对传统应试课程那样认同。一些家长认为孩子学习机器人就是玩，跟玩玩具一样，担心会耽误学习。这是由于机器人教育的成果比较难量化，家长不一定能很快看到效果。

竞赛

学生愿意参加机器人比赛，但拿奖不是唯一目的。学校组织学生参加国内外各种比赛的目的，是让他们能够看一看不同的机器人，看看别的国家的孩子是怎玩的。快乐和收获是第一位的，成绩是次要的。

在参加一些国际比赛的时候，外国孩子会为中国的孩子鼓掌，哪怕输了也会为别人的成功欢呼，而中国的孩子往往做不到这一点。学生通过比赛能够正确地理解竞争，学校也应注意培养孩子正确的竞争意识，我们的孩子要懂得为别人的成功而喝彩。

国内比赛选拔性更强

对于学习了机器人的学生来讲，他们需要看看自己学习的成果，有出口的需求，所以需要进行一些比赛来检验一下自己的学习成果。但是目前有的比赛确实存在过于商业化的现象，还有一些比赛不太合理，有的竞赛实际上是考老师或者老师可以从外面买方案，这样比赛就变味儿了，也失去了它的意义。

机器人竞赛的发展趋势是为学生提供一个展示的平台，这个平台根植于机器

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篇七 机器人教育市场规模
教育机器人市场细分产品市场需求分析报告

深圳中企智业投资咨询有限公司

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教育机器人市场细分产品市场需求分析

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目 录

细分产品市场需求分析 ........................................................................................ 3

第一节

第二节

第三节

一、细分产品产品特色 ............................................................. 3 二、各类细分产品需求规模及占比 ......................................... 3 三、重点细分产品市场前景预测 ............................................. 3

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细分产品市场需求分析

第一节 一、细分产品产品特色

教育机器人分为大学教育机器人和中小学教育机器人。又分为学习型机器人与比赛型机器人。

学习型机器人提供多种编程平台，并能够允许用户自由拆卸和组合，允许用户自行设计某些部件；比赛型机器人一般提供一些标准的器件和程序，只能够进行少量的改动。适用于水平不高的爱好者来使用，参加各种竞赛使用。教育机器人也用于教学。

由于知识层面的不同，大学、小学教育型机器人有很大的差别。大学生可以根据大学所学的编程知识去编译自己想要实现的任何代码或者指令；小学生由于受到编译能力的限制，只能使用已编译好的命令来进行指令模拟。因此，加强小学生编译知识的学习将会显得越来越重要。

第二节 二、各类细分产品需求规模及占比

图表1：2014年中国教育机器人细分产品需求规模及占比分析

单位：万台

数据来源：中国机器人协会，国家统计局

第三节 三、重点细分产品市场前景预测

自从20世纪50年代末世界上第一台机器人诞生之后，机器人技术得到了迅速的发展。机器人技术是一个国家科学技术水平和国民经济现代化、信息化的重要标志，也是打开21世纪大门的钥匙。

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随着机器人技术的发展，其在教育领域的应用也逐步得到重视。目前教育机器人主要应用于课内外教学和参加各级各类科技创新活动，表现出了无可比拟的教育价值和极待挖掘的发展前景。

目前市场上的机器人培训机构很多，不过只有几十家是比较有规模的，而且其中多数是地域性的，不是全国范围的机构。大部分是小作坊式似的，发展时间并不长。

由于各家机构规模不一，课程设置和服务质量也参差不齐。有的机构创始人对教学、服务非常重视，有的机构则内容非常空洞。还有一些中小规模的机构，组织和人员配备不正规，有很多兼职人员，这肯定会对教学和服务有影响。

同时，家长对机器人教育还存在着一些认识误区，很多家长对机器人教育的认可度还不够高，不像对传统应试课程那样认同。一些家长认为孩子学习机器人就是玩，跟玩玩具一样，担心会耽误学习。这是由于机器人教育的成果比较难量化，家长不一定能很快看到效果。

竞赛

学生愿意参加机器人比赛，但拿奖不是唯一目的。学校组织学生参加国内外各种比赛的目的，是让他们能够看一看不同的机器人，看看别的国家的孩子是怎玩的。快乐和收获是第一位的，成绩是次要的。

在参加一些国际比赛的时候，外国孩子会为中国的孩子鼓掌，哪怕输了也会为别人的成功欢呼，而中国的孩子往往做不到这一点。学生通过比赛能够正确地理解竞争，学校也应注意培养孩子正确的竞争意识，我们的孩子要懂得为别人的成功而喝彩。

国内比赛选拔性更强

对于学习了机器人的学生来讲，他们需要看看自己学习的成果，有出口的需求，所以需要进行一些比赛来检验一下自己的学习成果。但是目前有的比赛确实存在过于商业化的现象，还有一些比赛不太合理，有的竞赛实际上是考老师或者老师可以从外面买方案，这样比赛就变味儿了，也失去了它的意义。

机器人竞赛的发展趋势是为学生提供一个展示的平台，这个平台根植于机器

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