石雕技术视频

导读：　石雕技术视频(共7篇)徽州石雕技术[农广天地]徽州石雕(20130225)徽州三雕历史悠久，技艺精湛，世代相传，有完整的工艺流程，在国内外享有很高的声誉，被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。本期节目将向您介绍徽州三雕中的徽州石雕制作工艺。徽州石雕介绍古徽州是一片神奇的土地。有人说，你信步走进一个村庄，就会翻起一页历史，...

篇一 石雕技术视频
徽州石雕技术

　　[农广天地]徽州石雕(20130225)

　　徽州三雕历史悠久，技艺精湛，世代相传，有完整的工艺流程，在国内外享有很高的声誉，被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。本期节目将向您介绍徽州三雕中的徽州石雕制作工艺。

　　徽州石雕介绍

　　古徽州是一片神奇的土地。有人说，你信步走进一个村庄，就会翻起一页历史，随处踩动一块石头，就会触动一个时代。而在这当中，徽州石雕则是富有特定生命意义的艺术形式，是凝固的精神符号。

　　徽州石雕，产生于公元14世纪，在徽州一带分布很广，类别亦多，主要表现在寺庙、祠堂、牌坊、塔、桥、石碑、摩崖石刻及古墓道和民居庭院、门额、栏杆、水池、花台、漏窗、照壁、天井四周、柱础、抱鼓石、石狮等处。徽州石雕的雕刻风格吸取徽州木雕、砖雕的艺术风格，格调古雅。作为建筑装饰的石雕，以浮雕、透雕居多，象征吉祥的有龙凤、仙鹤、猛虎、雄狮、大象、麒麟、祥云等，也有山水风景、八宝博古、人物故事。圆雕多见于寺庙的神像、牌坊、祠堂门前的石狮、古墓道上的人物、动物，而在民居建筑中则少见。明清时期的徽州石雕，从早期简单、粗犷、朴素的纹饰，逐步演变为繁复、细腻、华丽的结构，雕刻手法多用浮雕、圆雕或镂雕，背景处理采用散点透视，表现出层次和深度，注重情节性构图，显得更加端庄严谨，成为民间艺术的宝贵遗产。

　　徽州石雕多用于碑坊、碑刻、墓葬、勾栏、踏步、柱磉、门框、抱鼓、石狮。用料取花岗石、茶园石和黟县青。在某种意义上说，皖南山区的徽州是一个石头的世界，是徽州的能工巧匠用石刀雕刻了一个文化徽州。那花山石窟何尝不是徽州石工的杰作；那四通八达的石板道路，也不能不说是徽州石雕的一大景观；还有徽州境内的那些造型各异、年代久远、散布在闹市与僻壤间的石桥，也无不尽显徽州石工的刀下功夫。而作为徽州建筑“三雕”中石雕艺术更是徽州石工的精品之作。

　　徽州牌坊的产生和种类徽州牌楼或牌坊是徽州石雕的代表作，它不仅量大，而且艺术水平高，了解徽州牌坊对于了解徽州石雕来说可以窥一斑而知全豹。徽州牌坊这一文化现象，一直被文化人所关注。乾隆时有位吴梅颠的诗人在《徽城竹枝词》中写道：“八脚牌楼学士坊，额题字爱董其昌。最奇一脚和三脚，呼作地名俱异常。”①八脚牌楼即指许国石坊，还有三脚的胡宗宪坊和一脚坊。另有历科坊：“历科坊甲榜题名，一百八十有五人。此是前明本县数，一朝天子一朝臣。”．2J真‘三坊高向迎恩建，甲榜同年标姓名。盛事争传天下少，大书题数迈登瀛。”。总之，徽州牌坊种类颇多。

　　CCTV7《农广天地》官网

篇二 石雕技术视频
玉石雕刻技术加工培训视频

　　玉雕产品有着质地坚实致密、透明晶莹浑厚、光泽温润等显著特性。自从北京奥组委决定2008年奥运会金牌镶嵌玉饰以来，玉饰玉雕产品再次受到人们的青睐。本期视频详细介绍玉石雕刻技术。

篇三 石雕技术视频
手工系列课程之彩泥小猪

江西省南昌市2015-2016学年度第一学期期末试卷

（江西师大附中使用）高三理科数学分析

试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。 1．回归教材，注重基础

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。 2．适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。 3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察

在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。

二、亮点试题分析

1．【试卷原题】11.已知A,B,C是单位圆上互不相同的三点，且满足AB=AC，则ABAC⋅的最小值为（ ）

→

→

→→

1

41B．-

23C．-

4D．-1

A．-

【考查方向】本题主要考查了平面向量的线性运算及向量的数量积等知识，是向量与三角的典型综合题。解法较多，属于较难题，得分率较低。

【易错点】1．不能正确用OA，OB，OC表示其它向量。

2．找不出OB与OA的夹角和OB与OC的夹角的倍数关系。

【解题思路】1．把向量用OA，OB，OC表示出来。

2．把求最值问题转化为三角函数的最值求解。

2 2

【解析】设单位圆的圆心为O，由AB=AC得，(OB-OA)=(OC-OA)，因为

，所以有，OB⋅OA=OC⋅OA则OA=OB=OC=1

AB⋅AC=(OB-OA)⋅(OC-OA)

2

=OB⋅OC-OB⋅OA-OA⋅OC+OA

=OB⋅OC-2OB⋅OA+1

设OB与OA的夹角为α，则OB与OC的夹角为2α

11

所以，AB⋅AC=cos2α-2cosα+1=2(cosα-)2-

22

1

即，AB⋅AC的最小值为-，故选B。

2

→

→

【举一反三】

【相似较难试题】【2015高考天津，理14】在等腰梯形ABCD中,已知

AB//DC,AB=2,BC=1,∠ABC=60 ,动点E和F分别在线段BC和DC上,且, 1 BE=λBC,DF=DC,则AE⋅AF的最小值为.

9λ

【试题分析】本题主要考查向量的几何运算、向量的数量积与基本不等式.运用向量的几何

运算求AE,AF，体现了数形结合的基本思想，再运用向量数量积的定义计算AE⋅AF，体

现了数学定义的运用，再利用基本不等式求最小值，体现了数学知识的综合应用能力.是思维能力与计算能力的综合体现. 【答案】

1 1

【解析】因为DF=DC,DC=AB，

9λ2

1 1-9λ 1-9λ CF=DF-DC=DC-DC=DC=AB，

9λ9λ18λ

29 18

AE=AB+BE=AB+λBC， 1-9λ 1+9λ AF=AB+BC+CF=AB+BC+AB=AB+BC，

18λ18λ

⎛1+9λ ⎫1+9λ 2 2⎛ 1+9λ⎫ AE⋅AF=AB+λBC⋅ AB+BC⎪=AB+λBC+ 1+λ⋅⎪AB⋅BC

18λ18λ18λ⎝⎭⎝⎭

()

211717291+9λ19+9λ

+λ+≥+= ⨯4+λ+⨯2⨯1⨯

cos120︒=

9λ218181818λ18

212 29

当且仅当. =λ即λ=时AE⋅AF的最小值为

9λ2318

2．【试卷原题】20. （本小题满分12分）已知抛物线C的焦点F(1,0)，其准线与x轴的

=

交点为K，过点K的直线l与C交于A,B两点，点A关于x轴的对称点为D． （Ⅰ）证明：点F在直线BD上； （Ⅱ）设FA⋅FB=

→

→

8

，求∆BDK内切圆M的方程. 9

【考查方向】本题主要考查抛物线的标准方程和性质，直线与抛物线的位置关系，圆的标准方程，韦达定理，点到直线距离公式等知识，考查了解析几何设而不求和化归与转化的数学思想方法，是直线与圆锥曲线的综合问题，属于较难题。

【易错点】1．设直线l的方程为y=m(x+1)，致使解法不严密。

2．不能正确运用韦达定理，设而不求，使得运算繁琐，最后得不到正确答案。 【解题思路】1．设出点的坐标，列出方程。 2．利用韦达定理，设而不求，简化运算过程。 3．根据圆的性质，巧用点到直线的距离公式求解。

【解析】（Ⅰ）由题可知K(-1,0)，抛物线的方程为y2=4x

则可设直线l的方程为x=my-1，A(x1,y1),B(x2,y2),D(x1,-y1)， 故⎨

⎧x=my-1⎧y1+y2=4m2

整理得，故 y-4my+4=0⎨2

⎩y=4x⎩y1y2=4

2

⎫y2+y1y24⎛

则直线BD的方程为y-y2=x-(x-x2)即y-y2= ⎪

x2-x1y2-y1⎝4⎭

yy

令y=0，得x=12=1，所以F(1,0)在直线BD上.

4

⎧y1+y2=4m2

（Ⅱ）由（Ⅰ）可知⎨，所以x1+x2=(my1-1)+(my2-1)=4m-2，

⎩y1y2=4

x1x2=(my1-1)(my1-1)=1 又FA=(x1-1,y1)，FB=(x2-1,y2)

故FA⋅FB=(x1-1)(x2-1)+y1y2=x1x2-(x1+x2)+5=8-4m，

2

2

则8-4m=

→→

→→

84

,∴m=±，故直线l的方程为3x+4y+3=0或3x-4y+3=0 93

故直线

BD的方程3x-

3=0或3x-3=0，又KF为∠BKD的平分线，

3t+13t-1

,故可设圆心M(t,0)(-1<t<1)，M(t,0)到直线l及BD的距离分别为54y2-y1=

=-------------10分 由

3t+15

=

3t-143t+121

= 得t=或t=9（舍去）.故圆M的半径为r=

953

2

1⎫4⎛

所以圆M的方程为 x-⎪+y2=

9⎭9⎝

【举一反三】

【相似较难试题】【2014高考全国，22】 已知抛物线C：y2＝2px(p>0)的焦点为F，直线5

y＝4与y轴的交点为P，与C的交点为Q，且|QF|＝4（1）求C的方程；

（2）过F的直线l与C相交于A，B两点，若AB的垂直平分线l′与C相交于M，N两点，且A，M，B，N四点在同一圆上，求l的方程．

【试题分析】本题主要考查求抛物线的标准方程,直线和圆锥曲线的位置关系的应用,韦达定理,弦长公式的应用,解法及所涉及的知识和上题基本相同. 【答案】（1）y2＝4x.

（2）x－y－1＝0或x＋y－1＝0. 【解析】（1）设Q(x0，4)，代入

y2＝2px，得

x0＝，

p

8

8pp8

所以|PQ|，|QF|＝x0＝＋.

p22p

p858

由题设得＋＝p＝－2(舍去)或p＝2，

2p4p所以C的方程为y2＝4x.

（2）依题意知l与坐标轴不垂直，故可设l的方程为x＝my＋1(m≠0)． 代入y2＝4x，得y2－4my－4＝0. 设A(x1，y1)，B(x2，y2)， 则y1＋y2＝4m，y1y2＝－4.

故线段的AB的中点为D(2m2＋1，2m)， |AB|m2＋1|y1－y2|＝4(m2＋1)．

1

又直线l ′的斜率为－m，

所以l ′的方程为x＋2m2＋3.

m将上式代入y2＝4x，

4

并整理得y2＋－4(2m2＋3)＝0.

m设M(x3，y3)，N(x4，y4)，

则y3＋y4y3y4＝－4(2m2＋3)．

m

4

⎛22⎫

2故线段MN的中点为E 22m＋3，－，

m⎭⎝m

|MN|＝

4（m2＋12m2＋1

1＋2|y3－y4|＝.

mm2

1

由于线段MN垂直平分线段AB，

1

故A，M，B，N四点在同一圆上等价于|AE|＝|BE|＝，

211

22从而＋|DE|＝2，即 444(m2＋1)2＋

⎛⎫22⎫2⎛2

2m＋⎪＋ 22⎪＝

m⎭⎝⎝m⎭

4（m2＋1）2（2m2＋1）

m4

化简得m2－1＝0，解得m＝1或m＝－1， 故所求直线l的方程为x－y－1＝0或x＋y－1＝0.

三、考卷比较

本试卷新课标全国卷Ⅰ相比较，基本相似，具体表现在以下方面： 1. 对学生的考查要求上完全一致。

即在考查基础知识的同时，注重考查能力的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养，既考查了考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度，又考查了对数学思想方法和数学本质的理解水平，符合考试大纲所提倡的“高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”的原则． 2. 试题结构形式大体相同，即选择题12个，每题5分，填空题4 个，每题5分，解答题8个（必做题5个），其中第22，23，24题是三选一题。题型分值完全一样。选择题、填空题考查了复数、三角函数、简易逻辑、概率、解析几何、向量、框图、二项式定理、线性规划等知识点，大部分属于常规题型，是学生在平时训练中常见的类型．解答题中仍涵盖了数列，三角函数，立体何，解析几何，导数等重点内容。

3. 在考查范围上略有不同，如本试卷第3题，是一个积分题，尽管简单，但全国卷已经不考查了。

篇四 石雕技术视频
陶塑课《孙悟空出世》

江西省南昌市2015-2016学年度第一学期期末试卷

（江西师大附中使用）高三理科数学分析

试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。 1．回归教材，注重基础

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。 2．适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。 3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察

在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。

二、亮点试题分析

1．【试卷原题】11.已知A,B,C是单位圆上互不相同的三点，且满足AB=AC，则ABAC⋅的最小值为（ ）

→【石雕技术视频】

→

→→

1

41B．-

23C．-

4D．-1

A．-

【考查方向】本题主要考查了平面向量的线性运算及向量的数量积等知识，是向量与三角的典型综合题。解法较多，属于较难题，得分率较低。

【易错点】1．不能正确用OA，OB，OC表示其它向量。

2．找不出OB与OA的夹角和OB与OC的夹角的倍数关系。

【解题思路】1．把向量用OA，OB，OC表示出来。

2．把求最值问题转化为三角函数的最值求解。

2 2

【解析】设单位圆的圆心为O，由AB=AC得，(OB-OA)=(OC-OA)，因为

，所以有，OB⋅OA=OC⋅OA则OA=OB=OC=1

AB⋅AC=(OB-OA)⋅(OC-OA)

2

=OB⋅OC-OB⋅OA-OA⋅OC+OA

=OB⋅OC-2OB⋅OA+1

设OB与OA的夹角为α，则OB与OC的夹角为2α

11

所以，AB⋅AC=cos2α-2cosα+1=2(cosα-)2-

22

1

即，AB⋅AC的最小值为-，故选B。

2

→

→

【举一反三】

【相似较难试题】【2015高考天津，理14】在等腰梯形ABCD中,已知

AB//DC,AB=2,BC=1,∠ABC=60 ,动点E和F分别在线段BC和DC上,且, 1 BE=λBC,DF=DC,则AE⋅AF的最小值为.

9λ

【试题分析】本题主要考查向量的几何运算、向量的数量积与基本不等式.运用向量的几何

运算求AE,AF，体现了数形结合的基本思想，再运用向量数量积的定义计算AE⋅AF，体

现了数学定义的运用，再利用基本不等式求最小值，体现了数学知识的综合应用能力.是思维能力与计算能力的综合体现. 【答案】

1 1

【解析】因为DF=DC,DC=AB，

9λ2

1 1-9λ 1-9λ CF=DF-DC=DC-DC=DC=AB，

9λ9λ18λ

29 18

AE=AB+BE=AB+λBC， 1-9λ 1+9λ AF=AB+BC+CF=AB+BC+AB=AB+BC，

18λ18λ

⎛1+9λ ⎫1+9λ 2 2⎛ 1+9λ⎫ AE⋅AF=AB+λBC⋅ AB+BC⎪=AB+λBC+ 1+λ⋅⎪AB⋅BC

18λ18λ18λ⎝⎭⎝⎭

()

211717291+9λ19+9λ

+λ+≥+= ⨯4+λ+⨯2⨯1⨯

cos120︒=

9λ218181818λ18

212 29

当且仅当. =λ即λ=时AE⋅AF的最小值为

9λ2318

2．【试卷原题】20. （本小题满分12分）已知抛物线C的焦点F(1,0)，其准线与x轴的

=

交点为K，过点K的直线l与C交于A,B两点，点A关于x轴的对称点为D． （Ⅰ）证明：点F在直线BD上； （Ⅱ）设FA⋅FB=

→

→

8

，求∆BDK内切圆M的方程. 9

【考查方向】本题主要考查抛物线的标准方程和性质，直线与抛物线的位置关系，圆的标准方程，韦达定理，点到直线距离公式等知识，考查了解析几何设而不求和化归与转化的数学思想方法，是直线与圆锥曲线的综合问题，属于较难题。

【易错点】1．设直线l的方程为y=m(x+1)，致使解法不严密。

2．不能正确运用韦达定理，设而不求，使得运算繁琐，最后得不到正确答案。 【解题思路】1．设出点的坐标，列出方程。 2．利用韦达定理，设而不求，简化运算过程。 3．根据圆的性质，巧用点到直线的距离公式求解。

【解析】（Ⅰ）由题可知K(-1,0)，抛物线的方程为y2=4x

则可设直线l的方程为x=my-1，A(x1,y1),B(x2,y2),D(x1,-y1)， 故⎨

⎧x=my-1⎧y1+y2=4m2

整理得，故 y-4my+4=0⎨2

⎩y=4x⎩y1y2=4

2

⎫y2+y1y24⎛

则直线BD的方程为y-y2=x-(x-x2)即y-y2= ⎪

x2-x1y2-y1⎝4⎭

yy

令y=0，得x=12=1，所以F(1,0)在直线BD上.

4

⎧y1+y2=4m2

（Ⅱ）由（Ⅰ）可知⎨，所以x1+x2=(my1-1)+(my2-1)=4m-2，

⎩y1y2=4

x1x2=(my1-1)(my1-1)=1 又FA=(x1-1,y1)，FB=(x2-1,y2)

故FA⋅FB=(x1-1)(x2-1)+y1y2=x1x2-(x1+x2)+5=8-4m，

2

2

则8-4m=

→→

→→【石雕技术视频】

84

,∴m=±，故直线l的方程为3x+4y+3=0或3x-4y+3=0 93

故直线

BD的方程3x-

3=0或3x-3=0，又KF为∠BKD的平分线，

3t+13t-1

,故可设圆心M(t,0)(-1<t<1)，M(t,0)到直线l及BD的距离分别为54y2-y1=

=-------------10分 由

3t+15

=

3t-143t+121

= 得t=或t=9（舍去）.故圆M的半径为r=

953

2

1⎫4⎛

所以圆M的方程为 x-⎪+y2=

9⎭9⎝

【举一反三】

【相似较难试题】【2014高考全国，22】 已知抛物线C：y2＝2px(p>0)的焦点为F，直线5

y＝4与y轴的交点为P，与C的交点为Q，且|QF|＝4（1）求C的方程；

（2）过F的直线l与C相交于A，B两点，若AB的垂直平分线l′与C相交于M，N两点，且A，M，B，N四点在同一圆上，求l的方程．

【试题分析】本题主要考查求抛物线的标准方程,直线和圆锥曲线的位置关系的应用,韦达定理,弦长公式的应用,解法及所涉及的知识和上题基本相同. 【答案】（1）y2＝4x.

（2）x－y－1＝0或x＋y－1＝0. 【解析】（1）设Q(x0，4)，代入

y2＝2px，得

x0＝，

p

8

8pp8

所以|PQ|，|QF|＝x0＝＋.

p22p

p858

由题设得＋＝p＝－2(舍去)或p＝2，

2p4p所以C的方程为y2＝4x.

（2）依题意知l与坐标轴不垂直，故可设l的方程为x＝my＋1(m≠0)． 代入y2＝4x，得y2－4my－4＝0. 设A(x1，y1)，B(x2，y2)， 则y1＋y2＝4m，y1y2＝－4.

故线段的AB的中点为D(2m2＋1，2m)， |AB|m2＋1|y1－y2|＝4(m2＋1)．

1

又直线l ′的斜率为－m，

所以l ′的方程为x＋2m2＋3.

m将上式代入y2＝4x，【石雕技术视频】

4

并整理得y2＋－4(2m2＋3)＝0.

m设M(x3，y3)，N(x4，y4)，

则y3＋y4y3y4＝－4(2m2＋3)．

m

4

⎛22⎫

2故线段MN的中点为E 22m＋3，－，

m⎭⎝m

|MN|＝

4（m2＋12m2＋1

1＋2|y3－y4|＝.

mm2

1

由于线段MN垂直平分线段AB，

1

故A，M，B，N四点在同一圆上等价于|AE|＝|BE|＝，

211

22从而＋|DE|＝2，即 444(m2＋1)2＋

⎛⎫22⎫2⎛2

2m＋⎪＋ 22⎪＝

m⎭⎝⎝m⎭

4（m2＋1）2（2m2＋1）

m4

化简得m2－1＝0，解得m＝1或m＝－1， 故所求直线l的方程为x－y－1＝0或x＋y－1＝0.

三、考卷比较

本试卷新课标全国卷Ⅰ相比较，基本相似，具体表现在以下方面： 1. 对学生的考查要求上完全一致。

即在考查基础知识的同时，注重考查能力的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养，既考查了考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度，又考查了对数学思想方法和数学本质的理解水平，符合考试大纲所提倡的“高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”的原则． 2. 试题结构形式大体相同，即选择题12个，每题5分，填空题4 个，每题5分，解答题8个（必做题5个），其中第22，23，24题是三选一题。题型分值完全一样。选择题、填空题考查了复数、三角函数、简易逻辑、概率、解析几何、向量、框图、二项式定理、线性规划等知识点，大部分属于常规题型，是学生在平时训练中常见的类型．解答题中仍涵盖了数列，三角函数，立体何，解析几何，导数等重点内容。

3. 在考查范围上略有不同，如本试卷第3题，是一个积分题，尽管简单，但全国卷已经不考查了。

篇五 石雕技术视频
浅谈翻转课堂在石雕石刻专业的运用及思考

浅谈翻转课堂在石雕石刻专业的运用及思考

摘要：

近年来，全国大面积推广翻转课堂在教学中的运用，我校在积极创建国家级改革发展示范中职学校的同时，也在大力进行推广。我通过学习、观摩，掌握了翻转课堂的教学要领，并在石雕石刻专业教学中，取得了较好的成绩，现对翻转课堂的运用进行了一些思考。 关键词：翻转课堂 石雕石刻 运用思考

近年来，全国大面积推广翻转课堂在教学中的运用，我校在积极创建国家级改革发展示范中职学校的同时，也在大力推广。我通过学习、观摩，掌握了翻转课堂的教学要领，并在石雕石刻专业教学中，取得了较好的成绩，现对翻转课堂的运用进行了一些思考。

一、翻转课堂的运用

“翻转”字面之意是“翻来转去”具有操作程序的“反转”之意，“翻转课堂”可能指的就是课堂操作程序的变换与“反转”。

通过学习，我认为“翻转课堂”形式上是一种教学操作流程的变更，就是先通过任务方式让学生自主学习所要学习的内容，教师根据课堂标准、教学目标选择适当的教学内容让学生先行学习，并要求学生完成相应的任务，以任务驱动方式来促进学生的学习投入，并将完成任务的情况反馈至教师学生要案资料库中。其次，教师对学生完全任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生学习中存在的问题，已经掌握的和还需要进一步探讨的以及可以拓展和深化的东西进行分类，进行而设计课堂教学新方案。课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力。这种教学的具体操作方式可以多种多样的。现以石雕石刻专业的雕刻本地石材罗汉为例来说明。

（一）教学设计

1.教学目标：掌握罗汉的结构比例，运用多种石雕技法进行雕刻。

2.翻转设计：制作网页——教师雕刻过程（略）。主要内容包括本地青石的纹理、选材的要求、雕刻工具的选择等基本内容；学习任务主要是根据教学目标设计的问题、制作罗汉。

（二） 教学实施计划：

1.自主学习：网页学习课时为1课时，完成任务并上传档案。

2.教师工作：分析学生雕刻存在的问题；设计问题解决的程序。

3.翻转课堂：教师先分析学生雕刻存在的问题，通过一些简单的技法，帮助学生解决雕刻中存在的问题。

（三）教学实施

1. 自主学习汇报：教师根据课前对学生雕刻状态的分析，选择学习小组进行课堂交流发言。小组发言的主题：雕刻罗汉应该注意的哪些地方？

2.问题解决：学生在汇报过程中，抛出雕刻中的问题，师生共同商榷探讨。

例如，雕刻罗汉，首先要结构合理，选用长方形的石材，突出笑脸、肚子大，乐观的特点，可用手提式小型切割机进行雕刻，雕刻时要用乐观的态度去雕刻，其次要注意脸上的表情，雕刻时要用细长的雕刻工具„„

3.目标达成：在师生共同解决问题的过程，学生对雕刻技法的认识在向着规范化、科学化方向发展。教师适时地让学生运用所学知识来解决雕刻中遇到的问题。通过这种运用式的方式来检测学生雕刻目标的达成。

二、翻转课堂的思考

通过案例的呈现与观察，我们需要对此进行一些思考。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。

（一）对教师工作的重新认识

首先是教师角度的认识。翻转课堂教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

其次是教师能力要求的认识。教师教学能力要求不仅表现在如何将所掌握的学科知识传授给学生，而应当是通过管理的方式将学科知识传播的过程中传递学习技能、创新思想。因此，教师的能力要从管理能力、组织能力、设计能力、实践能力等几个方面进行修炼。

再次是教师的思想意识问题。翻转课堂本质上是以“教”学生如何学、怎么学以及由此而形成学习能力的一种教学方式的为变更。这就在某种程度上挑战了教师的权威，教师可能会对此产生抵触情绪。从人的角度上看，这种情绪是正常的也是可以理解的。但作为以教师为事业的人来说，这种挑战是行为转换而已，不存在教师地位下降的说法。所以，我们认为这种教学模式是教师思想上跟进的过程。

最后，领导对教师的评价问题。学校领导、教育主管部门对教师的评价也要随之发生变更教能教学改革需要承担风险，教师如果主动承担了，教育主管部门应当为教师支撑起一片天地来。

（二） 翻转课堂的教学模型设计

1.课前模块设计

课前模块的设计重在雕刻教学过程的设计，应当包括雕刻安全知识、选材、工具、造型的设计、教学视频的制作、学习网页制作、雕刻中应当注意的地方等。

2.课堂活动模块设计

翻转课堂的特点之一就是在最大化地在前自主学习资料分析基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成雕刻技法的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用技法、情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学技能的内化。

⑴ 确定问题：教师根据课前模块学生雕刻技法的分析，如平常练习时提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题等，学生根据理解与兴趣选择相应的雕刻技法。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择技法。根据所选材料对学生进行分组，其中，选择同一个材料者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据雕刻的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“样图”雕刻法进行雕刻。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先独立进行雕刻，最后再进行协作探究。

⑵ 问题解决：翻转课堂的一个重要特点是在课堂上帮助学生解决自主雕刻过程形成的问题。师生在课堂上要通过交互式活动来对所面临的问题进行探讨、商榷与研究。教师在这

个过程中还需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，学生每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。

⑶ 目标成达：教师与学生在课堂上通过交互式问题解决过程之后，教师要根据教学目标的要求，进行反馈与评价，以促进教学目标的达成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的雕刻档案，注重对雕刻过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及材料的选择、作品的构思、独立雕刻过程中的表现、成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度等。

3.翻转课堂是否增加学习时间

从操作程序上讲，翻转课堂把原告的课堂教学过程前置了，增加了学生的时间，这是客观的，把原先“课后补救”过程离至正常的课堂教学之中。从效果讲，两者是相当的，但从时间总上讲，翻转课堂对学生学习的增加还是有的。其建立的理论基础是通过这种翻转要减少“补课”现象，这种理想化的模式，可能在目前的教育机制下，说翻转课堂增加学生学习时间是回避不了的。但如何解决，需要在教育教学实践中进行探索。

过去，学生在雕刻时，有些关键部位，不知道如何去雕，现在翻转课堂进入雕刻课后，学生学习起来更方便，有了观摩的例子，可以边学，边雕刻，避免了在雕刻中出现的盲目性，雕刻技法进步很大，过去，学生雕刻一个30公分高的罗汉，要教三周，学生才能完成，现在只需要一周就行了。

总之，随着《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的实施，在国家教育信息化发展过程中，中国中小学教育教学网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网等积累了丰富的视频教学资源，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础，翻转课堂教学模式必将受到教师的亲昵。

何正平：重庆市大足职业教育中心 13368337229 1183762395@qq.com

篇六 石雕技术视频
石雕答辩

篇七 石雕技术视频
文泰刻绘学习教程

文泰刻绘学习教程

一、基本操作

1、设定版面尺寸：（快捷键操作：Alt+O、P）

[选项]→[版面设定]

进入文泰福临门专用版软件后，软件会自动提示用户设置版面大小，此时用户可根据自己的需要进行版面设置。实际需要多大，版面就设多大。通过修改对话框中的数字来改变版面的宽和高。

如果所需版面是固定的大小，如标准展板、标准纸张等。则在[用户自定义]的下拉箭头处单击鼠标左键，系统会自动显示出各种固定的规格尺寸。使用中也可以随时修改版面大小，方法是选择[选项]菜单中的[版面大小]。

2、调用图形：(调用福临门图形) （快捷键操作：Alt+F、F）

[文件]→[读入新图库]

方法一、移动光标到[文件]菜单下，选择文件菜单下的[读入新图库]选项。在对话框中选择查找所要的图形类型；

方法二、将光标移动到新图库快捷图标上，单击鼠标左键，同样可以看到[读入新图库]选项及福临门图形库图形。

3、排列整齐（纵向居中Alt+A、E；水平居中Alt+A、O）

选中图形→[整齐]→[纵向居中]→[水平居中]

文泰福临门专用版，为用户提供了强大的排列整齐与精确定位的功能，这些功能能使若干个物体沿指定方向整齐对位或精确的移动到版面中心等。在版面中选择你要整齐对位的所有图形，将光标移动到[整齐]菜单下，单击鼠标左键在下拉菜单中选择所要对齐的方式。

4、精确定位（快捷键操作：Ctrl+D）

选中图形→[高级功能]→[数值定位]→修改参数

5、图形应用操作：

① 缩放

实际效果：大小缩放

直接拉框缩放：拉四个角，结果将是等比例缩放；拉图形中部，结果将是变形缩放。 数值缩放：[高级功能]→[缩放]。在弹出的对话框里，修改所要的数值，即可得到精确的缩放结果。

视觉效果：缩放工具缩放。

② 旋转

任意旋转：在图形被选中的状态下（有红色外框），用鼠标直接点击图形中央的“+”号，即可见图形周围有黑色的方向箭头。上下拉动四周中部箭头，图形呈扭曲变化；拉动图形四角箭头，图形呈任意旋转变化。

规定旋转角度：[高级功能]→[旋转]。在弹出的对话框里，设定所要旋转的角度，即可达到所要的旋转角度。

③ 分解（四种方法九种结果）

经验：任何图形先去掉外框，都好再编辑。

方法1、打散分解图形：选中图形→按快捷键Alt+E、F；

方法2、节点编辑环境下分解：选中图形→按快捷键Alt+E、K；

图形在[节点编辑]状态下，用鼠标选中所要分解的部位（呈红色显示），将它删除（按Del键）； 方法3、切割分解：

简单分割：选中图形→按快捷键Alt+R、S→[高级功能]→[简单分割]→[直线分割]或[矩形分割]或[椭圆分割]；

复杂分割：选中图形→按快捷键Alt+R、B→[高级功能]→[复杂分割]→[平行线分割]或[环行分割]或[射线分割]；

方法4、连筋分解：选中图形→按快捷键Alt+E、O，即可设定需要的间格宽度进 行切分。

④ 组合

将所有的被选中对象组合成一个图形时：打开[编辑]→[组合成图形]，或将光标 移动到右边的控制工具条上，选择[组合成图形]。

⑤ 拼接

可将二幅或两幅以上的图形拼接成一幅全新的图形，或是在一幅完整的图形中拼 接入其他补充性图形，以达到改变图案内容，适应在不同尺寸的环境中应用的目的。 方法1：取图拼图，整体组合；

方法2：节点编辑拼图，连接组合；

方法3：用绘图工具制图拼图。

⑥ 编辑（即“节点编辑”）

节点编辑是文泰福临门专用版为广大用户提供的一个强大功能。每一个图形、文字及矢量化后的轮廓都是由若干封闭曲线组成的，每个封闭曲线又是由若干条直线和曲线段组成，我们把这些直线段和曲线段的端点称之为节点。用户如果能熟练掌握好“节点编辑”这个工具，将帮助你方便、快捷地创作出极具个性化的作品。

进入节点编辑状态：先选中需要编辑的这个图形单元，再用鼠标左键单击右边控制工具条中的[节点编辑]工具（快捷键：Alt+E、K）。在节点编辑状态下，用户可以看到“节点编辑”工具条。

选择节点形：鼠标左键拖动，拉出矩选框，则该矩形选框中所有节点都被选中（呈红色），也可以移动光标到某一个要选择的节点上，单击鼠标左键，选择所要编辑的节点位置。 修改节点：利用增加节点、删除节点、连接、分割、用线段连接、变为直线、变为曲线等工具，进行节点编辑。

⑦ 绘图

文泰福临门专用版软件为用户提供有各种绘图的方法，用户可以非常方便的使用这些绘图工具进行绘制所要的图形。用户可在屏幕上直接画出直线、矩形、圆角矩形、椭圆、扇形、圆角矩形、椭圆、扇形、多边形、封闭的多边形等各种图形，可以是单线图形，也可以是双线图形。

方法1、选择图形工具条中的任意一款绘图工具，然后按住鼠标左键并且拖动，即可画出你所需要的图形。

方法2、进入[编辑]→[节点编辑]→[画笔工具]

⑧ 加框

在设计好的图形外面加上外框：选中图形→按快捷键Alt+G、B

⑨ 圆滑

一幅位图图形转换之后，有的地方菱角太多不够圆滑，可使用“整图光顺”功能 进行优化效果。选中图形→按快捷键Alt+G、W

⑩ 单线变双线

选中需要变换的图形对象，在“文本”菜单下选择“文字图形加粗”或“增加外轮廓”的功能，出现对话框，在对话框中输入合适的数值即可。

五、复杂操作

1、图形变换：可以得到各种类型的变换效果。

选中要需要变换的对象→[高级功能]→[复杂变换]，或[艺术变换]，或[透视]

2、图形运算：

图形运算提供了把若干个封闭图形进行各种组合的功能，包括融合、求同、存异、 取差。这些工具能够使用户用简单图形组合出复杂图形。熟练使用功能可以方便制作出各种装饰图案、艺术标识等图形，这是文泰刻绘软件独有的功能。

①合并（融合）：将两个对象选中，点击“高级功能”菜单下的“合并（融合）”功能，即把这两个图象融合在一起。

②取交：将两个图形进行取交运算，即取两个图形相交的部分。

③异或：将两个图形进行异或运算，即去掉两个图形相交部分后剩余的部分。

④取差：将两个图形进行取差运算，最后被选中的图形减去与其它图形相交的部分。

3、图形扫描与转换：

文泰福临门专用版软件提供了非常方便的图像处理方案，用户可将标志及图案通过扫描仪扫描后输入计算机，经过文泰福临门专用版软件的特殊处理后变成一个轮廓矢量图，再用刻字机或雕刻机将其输出。在“文件”菜单下选择“图像转换”对图像进行矢量化转换。

六、特殊效果

福临门专用版软件，可以通过一些简单的功能，能使其他软件不能实现的效果。去交叉、文字变为空心字等特殊功能。另外在图形设计方面，软件还有如下特殊效果。

1、多格门、吊顶天花群组图案的快速设计方法：

文泰福临门专用版软件提供制作多格门，天花组合图形的快速设计功能。用户选择一幅图案打开，把图案选中点击屏幕右方“控制工具箱”中的选择“连筋字编辑”按钮，弹出对话框后你可以选择水平矩形、竖直矩形，或斜向矩形，可以根据需要进行设定矩形的间隔宽度。此功能将使分解后的图形组合效果更为自然，在设计多格门图形、天花吊顶图形、组合屏风等图形时简单实用性很强。

2、文字录入及排版

福临门专用版软件为用户提供了两种录入方法：一种为即打即排录入方式，一种为批量录入方式。

进入文泰福临门专用版软件系统后，用鼠标在控制工具箱中选择，“文字录入”快捷图标光标变成“I”状态，在排版版面内按下鼠标左键，光标即在选定之处闪动。软件中录入的每一个汉字是一个字符而不是一个图形，在输入文字时随时可以对版面内的内容进行各种修改。 福临门专用版软件完全是交互排版界面。如果想要批量录入文字，可以在工具栏中选择批处理按钮。进行批量的文字录入和排版。

3、多份复制

就是把所选中的物体送到系统中的缓冲区里去，再通过粘贴功能把缓冲区的对象粘贴到当前版面中来。多份复制就是把选中的对象沿水平或竖直方向各复制多份，这样，可以大批量制作一些相同的图象。首先选中要复制的对象，然后点击“编辑”中的“批量复制”。若选择“自动排满版面”，则系统自动根据间间隔和要复制图形的大小，计算出需要复制的个数，完成设置后，点击“确认”，则所选定的物体自动复制到版面上。

4、连接手写板绘图

用户可连接手写板用“手绘工具”进行临摹画图或任意绘图设计，不需要做矢量转换即可输出刻绘。从[文件]→[读入]BMP位图图形到版面，然后用“选项”内的“加锁与解琐”将它锁定，然后用“手绘工具”进行临摹绘画。也可将需要编辑的图形选中，在[节点编辑]状态下，按H键，即可出现画笔工具，然后进行手绘画图，将比“绘图工具箱”的“Bezier曲线”工具更加灵活方便。

5、调整双线间距

将图形呈分解状态，然后局部选中需要调整双线间距的位置，再用“文本”内的“文字图形加

粗”功能进行调整。

6、影像制作方法

文泰福临门专用版软件图像条块化是用刻字机等设备制作大幅面灰度效果的人物、图像的影像。用鼠标左键选择“文件”菜单下的“图像条块化”选项，选种准备进行条块化的图形对象用鼠标点击完成，程序进入图像转换状态。待转换完毕后。将条块化的图像进行刻绘输出，刻字机将条块化的图像刻出，揭掉不粘胶纸上不闭合的

部分，留在不粘胶纸上的部分是图像的朦胧效果。

七、打印、刻绘输出和设备连接方法

文泰福临门专用版软件提供了非常方便完备的打印功能，以及具有把任意图形大小的版面分割输出的功能，使你能轻松的在小幅面刻绘机上刻绘出大幅面的图像。软件的输出程序为用户设计有输出内容预显、彩色全色或分色输出、后台打印、大页面分页输出等各种方便的功能，使用户能更方便地进行刻绘输出。

将光标移至“输出”快捷图标或从“文件”菜单下选择“输出”。当用户是第一次进入此对话框时首先须选择输出设备的设置，以后刻绘输出前也需要检查输出设备。用户可根据所购买的刻字机的厂家型号在下拉框中进行选择。端口设置是一个很重要的环节，如端口设置不对，刻字机将不工作或不能正常工作。现行的计算机一般有三个端口，即COM1，COM2，和LPT1，首先必须确认您的刻字机已经与计算机用信号线正确连接，然后确认您所用的端口，如不能正确判断，请与您的计算机经销商联系，以便确认连接的端口正确，一旦第一次正确连接后，请您记住您的端口设置。如果用户使用的是国产刻字机，为了使刻出的文字更加圆滑美观、刻小字不失真，那么就可以在刻绘输出时做补偿设置。补偿分为闭合补偿和尖角补偿两种，用户可根据所用的刻字机类型不同，做不同的设置。

的刻字机需做尖角补偿，补偿值一般为刻刀的半径0.5mm，通常补偿值为0.3-0.5mm之间。文泰福临门专用版软件系统已经对大多数的国产刻字机作了参数补偿，缺省设置参数为0.5mm。如果在实际刻字中认为效果并非最佳，请进入“设置”的“尖角补偿”中进行手动设置补偿参数，参数量可在0.3-0.5mm之间。用户在设置结束后可以单击“刻绘输出”按钮。

八、生产应用

1、输出到喷砂雕刻保护膜：参考电脑刻绘机的幅面宽度，装好带底纸的喷砂雕刻保护膜，试走纸不跑偏后，再根据保护膜的厚度调试好刻绘机的刀压和刻绘速度（膜厚时刀速宜慢，膜薄时刀速度可快；刀压以既刻透又不掉胶为佳）。把刻好图案的保护膜贴在玻璃等物体上，一边贴一边揭衬纸（底纸），可用干毛巾或软纸团边揭衬纸边擀实胶膜，不要让它有气泡，然后即可喷砂加工或喷绘上色。

2、输出到白纸或牛皮纸：将电脑刻绘机的刀座换下，装上刻绘机厂家附带的笔座（或夹装圆珠笔杆），把所要的图案输出到各种纸张上。玻璃精雕、立线彩晶、石雕、木雕、织染、壁画等作品起稿时，通常只需将单线图形输出到白纸上，或衬在玻璃底下，或用复写纸拓印在要加工物件的表面，然后即可参考图稿进行加工。

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