西华师范大学教务教育系统官网

导读：　西华师范大学教务教育系统官网(共7篇)西华师范大学2015-2016年度 校历西华师范大学二〇一五至二〇一六学年度校 历西华师范大学教育学西华师范大学2012级教育学重点绪论一、教育学的研究对象：出现在教育及其活动过程中的现象与问题选择：《学记》是中国和世界教育史上最早、最完整的一部教育学专著。昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术原理...

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西华师范大学教务教育系统官网(一)
西华师范大学2015-2016年度 校历

西华师范大学二〇一五至二〇一六学年度

校 历

西华师范大学教务教育系统官网(二)
西华师范大学教育学

西华师范大学2012级教育学重点

绪论

一、教育学的研究对象：出现在教育及其活动过程中的现象与问题

选择：《学记》是中国和世界教育史上最早、最完整的一部教育学专著。

昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）被视为古代西方第一部系统的教育方法论著作。

教育学的创立：

1、夸美纽斯《大教学论》是世界上第一部以教育为研究对象的教育专著，第一

次提出了班级授课制、学年制和泛制（即普及义务教育）。

2、赫尔巴特《普通教育学》（1806）和《教育学讲授纲要》(1835)的出版。

第一章

一、教育的构成要素：教育者、受教育者（学习者）、教育影响。

二、教育各要素之间的关系

1.教育者与受教育者的相互作用

2.教育影响在教育者与受教育者之间的中介作用

三、教育的起源

1.生物起源论（勒图尔诺、沛西能）

2.心理起源论（孟禄）

3.劳动起源论

四、学校教育的产生：原始社会末期奴隶社会初期产生。

最早的学校出现在埃及（公元2500年前），我国最早的学校出现在夏朝。

五、教育的组织形态

1.前制度化教育

2.制度化教育（主要指学校教育）

3.非制度化教育（主要指家庭教育和社会教育）

第二章

一、教育目的的功能

1.导向功能

2.调控功能

3.评价功能

二、教育的目的结构

（一）教育目的的内容结构

1.个体的身心素质

2.个体的社会角色

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德

智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（二）教育目的的层级结构【西华师范大学教务教育系统官网】

1.国家的教育目的（唯一）

2.学校的培养目标（多样）

3.课堂的教学目标

布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

三、教育目的的价值取向

1.个人本位论，主张主要以个人需要为出发点

代表人物：法国卢梭，瑞典爱伦.凯，康德、赫尔巴特。

2.社会本位论，主张主要以社会需要为出发点

代表人物：法国涂尔干，德国凯兴斯泰纳，纳托尔普。

个人本位论与社会本位论的统一

四、教育目的的理论基础

1.人的和谐发展的教育思想

2.马克思主义关于人的全面发展学说（我国）

五、我国当今教育目的的剖析

1.“人的全面发展学说”是我国教育目的的主要理论基础

2.“社会主义事业的建设者和接班人”是对教育目的社会性质的规定

3.“两个必须”是实现教育目的的基本途径

4.“德智体等方面全面发展”是培养人才的素质要求

六、现阶段我国教育目的的价值抉择—素质教育

素质教育是针对应试教育的弊端提出的，是与马克思主义关于人的全面发展学说相一致的，它强调面向全体学生，全面提高学生的各方面素质，促进学生生动活泼地发展，体现了现阶段我国教育目的的价值抉择。

1. 注重创新精神的培养

2. 注重个性的彰显

3. 注重个体性的发展

第三章

一、教育功能的划分

从作用的对象看：个体功能和社会功能

从作用的方向看：正向功能和负向功能

从作用的呈现形式看：显性功能和隐行功能

二、影响个体发展的因素

个体发展：身体发展、心理发展、社会发展

1. 遗传在个体发展中的作用

（1） 遗传素质是人的身心发展的物质前提

（2） 遗传素质的成熟程度制约着身心发展的阶段

（3） 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响

（4） 不能夸大遗传素质的作用

2. 环境在个体发展中的作用

（1） 环境是人的发展的外部条件和现实源泉

（2） 环境影响着人的发展方向、水平、速度和个体差异

（3） 环境对人的发展虽有重要影响，但不能决定人的发展

3. 学校教育在个体发展中的作用（主导性）

（1） 学校教育规定着个体的发展方向

（2） 学校教育具有加速个体发展的作用

（3） 学校教育主导作用的实现必须通过个体自身的积极活动

4. 人的主观能动性在个体发展中的作用

（1） 人的主观能动性是个体发展的决定性因素

（2） 主观能动性是个体发展的内在动力

（3） 主观能动性影响着个体发展的高度和水平

三、教育的个体发展功能

1.促进个体社会化

2.促进个体个性化

3.促进个体生活化

四、教育的社会功能（简答）

1.教育的政治功能

（1）教育通过传播意识形态强化一定的政治制度

（2）教育直接为社会培养各种政治人才

（3）教育通过提高国民素质促进政治民主化

2．教育的经济功能

（1）教育通过培养和提高劳动力素质来影响经济的增长

（2）教育通过传播科学技术来影响经济的增长

（3）教育通过科学研究与创新来影响经济的增长

3.教育的文化功能

（1）教育通过选择、整理文化来影响文化的传承和创新

（2）教育通过教育者与受教育者的活动影响文化的传承与创新

（3）教育通过交流、创造新文化影响文化的传承与创新

4.教育的生态功能

（1）教育通过影响人们的生态意识引发自觉保护环境的行为

（2）教育通过影响人口素质而促进生态平衡

第四章

一、学生的本质属性

1.学生是人

2.学生是生长中的人

3.学生是由学校生活引领实现生长的人

4.学生是遵循社会需要生长的人

二、人的发展的总体特征

1.人的发展具有顺序性—循序渐进

2.人的发展具有阶段性

3．人的发展具有不平衡性—抓关键期

4.人的发展具有个别差异性—因材施教

5.人的发展具有互补性【西华师范大学教务教育系统官网】

三、良好的师生关系

（一）赫尔巴特：教师中心论—师尊生卑

学生中心论：始于卢梭，完善于杜威。--生“主”师“辅”

（二）现代师生关系

1.教育关系【西华师范大学教务教育系统官网】

专断型师生关系，依赖型师生关系，放任型师生关系，民主型师生

关系（新型师生关系）

2.人际关系

3.管理关系

（三）良好师生关系的建设

1.良好师生关系的特征

（1）民主和谐—良好师生关系的基础

（2）教学相长—良好师生关系的核心

2.建立良好师生关系的途径

（1）了解学生个体

（2）面向学生群体

（3）走进学生团体

3.良好师生关系对教师素质的要求

（1）遵守行为规范

（2）满足合理需要

（3）进行情感交流

（4）加强专业学习

第五章

一、教师职业的责任

1.教师是社会的代言人

2.教师是文化的传播者

3.教师是学生的引路者

4.教师是终身的学习者

二、教师劳动的特点

1.劳动目的的人文性和教育性

2.劳动对象的能动性和复杂性

3.劳动方式的个体性和协作性

4.劳动手段的主体性和示范性

5.劳动成果的间接性和精神性

（十年树木百年树人—间接性或长期性，其身正„„--示范性）

三、教师角色的定位

1.教员角色 2.领导者角色 3.灵魂工程师角色

4.心理顾问角色 5.父母角色

四、教师专业发展的缘起

1.教师的经济地位和社会地位并不高

2.教师的职业认同感并不强

完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标

准，提高教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登

记制度。

五、教师专业发展的阶段

1.教师职业定向阶段

2.教师职业适应阶段

3.教师职业调整阶段

4.教师职业成熟阶段

六、教师的素质要求（可能考大题）

（一）教师的观念

1.现代的教师观 2.科学的学生观

3.先进的教学观 4.终身的学习观

（二）教师的道德

1.师爱 2.责任感 3.公正

（三）教师的知识

1.背景性知识（广域课程、通识课程）

2.本体性知识（学科知识）

3.条件性知识（教育学与心理学知识）

4.实践性知识

（四）教师的能力

1.了解和指导学生的能力

2.课堂教学与管理的能力

3.教学反思与教育研究的能力

第六章

一、课程的类型

1.学科课程

传统六艺：礼、乐、射、御、书、数。

希腊七艺：文法、修辞、辩证法(柏拉图）算术、几何、天文、音乐。 利：易于教授，易于掌握，易于评价；

弊：一是过于注重接受性学习，忽视学生的探究与实践；二是过于讲

求知识的系统化和分科化，加重了学生的学习负担，忽视了学生的

社会性发展和身心健康；三是过于强调科学知识的学习而缺乏与社

会生活的联系，不利于实践能力的培养。

2.活动课程（杜威提出）

1896年，第一所建立并运用活动课程的学校—杜威的“芝加哥实验

学校”在美国诞生。1992年，我国第一次以文件形式确定了活动

课程这一名称。

新课程纲要对综合实践活动课作出了如下阐述：内容包括：信息技术、

研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

3.综合课程

（1）知识本位综合课程：相关课程、融合课程、广域课程。

（2）儿童本位综合课程

（3）学生本位综合课程

牺牲了科学体系的综合课程必然是琐碎的、苍白的、无力的肤浅的。

二、课程的流派

1．知识本位课程观

2.学生本位课程观（学生兴趣）

3.社会本位课程观（社会热点）

三、课程实施的取向

1.低水平—忠实取向

2.中等水平—相互适应取向

3.高水平—创生取向

四、课程的改革

西华师范大学教务教育系统官网(三)
2014年西华师范大学教育综合333试题

2014年西华师范大学专业硕士教育学综合333 记忆版

1、名词解释6个

班级授课制

狭义的教育

教学目的

课程体制

教育心理学

学记

2、简答题4个

教师劳动特点

？

教学工作环节

传统教育和杜威的现代教育的三个中心

3、论述4个

？

孔子的重要思想

赞科夫的教学五项基本原则

激发和培养学生学习动机

西华师范大学教务教育系统官网(四)
西华师范大学2013年《教育学》期末考试复习资料+模拟试卷

西华师范大学2011级《教育学》期末考试复习资料

——教师公共必修课

2011级

《教育学》

期末考试复习资料

【考试时间】

2014年1月9日上午

【考试范围】

第一章到第八章

【考试题型】

总分:100分，时间:120分钟

一、单项选择（25×1’=25’）

二、简答题（4×5’=20’）

三、分析说理（3×7’=21’）

四、案例分析（4×5’=20’）

五、论述题（1×14’=14’）

【考试说明】

以资料为辅，将书看二至三遍，在看书的过程中，多思考一下，作为一名人民教师应该具备怎样的品质与能力，这对我们的答题有很大的帮助！

备注：在本文档末尾，按考试的题型要求，我为大家编排了一套模拟题，希望能够帮助到大家！感谢大家的支持，祝大家都能考个好成绩！

（个人整理，仅供参考）

【课本知识要点整理】

第一章 现代教育的本质

1、教育起源的主要学说：

（1）神话起源论，由于原始先民的知识总体水平比较低，认识水平有限，不能科学认识包括教育在内的问题，这些神话就成了指导人们理解和实践的工具，也就成了一种教学目的，宋代朱熹；

（2）生物起源论，教育是一种源于本能的生物现象，利托尔诺、沛西；

（2）心理起源论，儿童对成人无意识的模仿既是教育，孟禄；

（3）劳动起源论（被视为马克思主义的唯物起源观），教育源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要辩证统一，米丁斯基、凯洛夫；

（4）生活起源论：生产劳动的需要说，沙毓英；社会生产和生活的需要说，厉以贤、毛礼锐；社会生活和人类自身发展的需要说，孙培青、胡德海。

2、教育的发展

生活和人类自身发展的需要说，孙培青、胡德海。

1）、原始社会教育的特征：

（1）、生产力水平低下，教育具有原始性；（2）、教育与宗教活动密切联系，教育具有宗教性；（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

2）、古代社会教育特点：

（在奴隶社会产生了学校教育，并逐步形成了比较完整的学校教育制度）a、出现了学校教育，教育目标狭窄；b、教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性；c、以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭；d、进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械；e、积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。

3）、现代社会教育特点：

（包括资本主义社会教育和社会主义社会教育）a、学校教育制度逐步完善，实现普及教育，扩大了教育对象（资本主义国家在世界上率先采用班级授课的教学组织形式，普及义务教育标志着现代学校教育的正式诞生）；b、教育与生产劳动由分离逐步走向结合，教育的生产性日益突出；c、教育的内容上加强了自然科学的教学，教育的手段逐步现代化。

4）、西方教育学的产生和发展：

（1）、教育经验与思想的积累形成阶段：a、苏格拉底的“产婆术”教育史上认为是西方最早的启发式教学；b、柏拉图在《理想国》和《美诺篇》认为民主与个人主义的泛滥只会导致雅典的衰亡；c、亚里士多德首次将心理学应用到教育中；d、昆体良的《雄辩术原理》成为西方第一部系统阐述教育理念的专著；e、维多利诺创办“快乐之家”学校旨在强调个性愉快活泼的得到发展；f、伊拉斯谟认为学习既需要付出艰辛的努力又需要学习的兴趣伴随而教师则应讲求教育的技巧和方法；g、拉伯雷在《巨人传》中表达了人文主义的教育理想。这一时期的教育特点：第一，尚处于萌芽状态，没有从哲学整体中分化出来；第二，对

教育的认识和表达多是直观的、感性的经验的描述；第三，在教育技巧和学习方法方面积累了丰富的经验；第四，教育家的教育思想还是零散的，不够系统的，更没有形成完整的理论体系。

（2）、独立学科的初始阶段：a、培根在《论科学的价值和发展》中首次把教育学作为一门独立的科学提出来；b、被人们称为“教育学之父”的夸美纽斯的《大教学论》是世界上第一部以教育为论述对象的专著（提出和论证了班级授课制）；c、卢梭在《爱弥儿》中表达了教育目标在于培养真正的公民；d、佩斯泰洛奇把对卢梭的的信奉热情转化为切实的行动。

（3）、独立学科成熟阶段：康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授，赫尔巴特第一次为教育学找到了科学的理论基础（他发表的《普通教育学》被誉为教育史上第一部科学形态的教育学）。

（4）、多元教育学理论的形成与发展：a、实验教育学，梅一曼、拉伊，反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；b、文化教育学，狄尔泰、斯普朗格、利特，人是一种文化的存在，教育的对象是人；c、实用主义教育学，杜威、克伯屈，教育即生活，儿童中心论；d、马克思主义教育学；e、批判教育学，鲍尔斯、金迪思、布迪厄，教育现象不是中立客观的而是充满利益纷争的；f、元教育学，布雷岑卡，以教育理论为研究对象，对教育学的学科发展进行反思的一门学科。

（5）、教育学理论的深化阶段特点：一是基础理论研究与应用研究相结合，二是应用了多学科的方法对教育进行综合研究，三是进行了广泛的教育整体改革实验。

5）、教育学在中国的发展：

（1）、教育学的译介与编著阶段（1901—1919）：中国教育学的起步始自对日本教育学的学习；（2）、教育学的草创与发展阶段（1919—1949）：中国教育学界由学习日本转为学习欧美的阶段，教育学发展到社会主义初级阶段，是一次根本性的变革，我国社会主义教育学始建于新民主主义革命时期，我国社会主义教育学的理论基础是马克思主义教育学说和毛泽东教育思想；（3）、教育学的“苏化”和“中国化”时期（1949-1976）：（4）、教育学的重建和复兴时期（1976-1990）；

（5）、教育学的反思与繁荣时期（1990至今）。

3、什么是教育：

教育就是促进人的社会化和完善化的过程。通过教育，人的智慧与能力得到提高，品德得以养成，情趣爱好得以发展，精神生活得以丰富。广义教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动。狭义教育：指学校教育，教育者根据一定社会的需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

4、教育构成要素：教育者、学习者、教育影响。

（1）教育者：当今社会，学校教师是教育者的主要组成部分和代表。

教育者在教育活动中的作用：

第一，教育者是社会知识的传递者；第二，教育者是社会价值取向的传播者；第三，教育者是施加教育思想的设计者、组织者和领导者；第四，教育者是个体发展的指导者。

教育者具有的特征：

西华师范大学教务教育系统官网(五)
西华师范大学2015年拟晋升职称教师学院教学考核一览表

西华师范大学2015年拟晋升职称教师学院教学考核一览表

学院签字（盖章）

西华师范大学教务教育系统官网(六)
西华师范大学教学管理系统入口：http://218.6.128.130/

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赣南师范学院教务系统入口

赣南师范学院教务系统入口>>http://218.64.216.236/(mwd00bm3a5fi3sn4pswh3x55)/default2.aspx?d 赣南师范学院网址>>http://www.gnnu.cn/       赣南师范学院位于江西南部、京九线上享有“南国宋城、客家摇篮、红色故都、生态家园、稀土王国、世界钨都、脐橙之乡”等美誉的赣州市，是一所规模较大、学科较全、综合实力较强、文化底蕴深厚的省属本科高校,也是目前赣粤闽湘四省边际区域唯一具有硕士学位授予权的高等师范院校。
　　学校创办于1958年6月，时为赣南师范专科学校。1959年改为赣南师范学院，招收了本科生。1964年恢复为赣南师范专科学校。此后校名多次更改。1984年恢复为赣南师范学院。2003年成为硕士学位授予权单位。2007年以“优秀”等次通过教育部本科教学工作水平评估。2009年获教育硕士专业学位研究生培养资格。办学55年来，已为国家输送各类合格毕业生10万余人。教育部评估专家组评价学校“是一所办学特色鲜明、发展前景良好的本科师范院校，在教学质量和办学实力等方面处于同类地方高等师范院校的前列”。
　　学校设有文学院、新闻与传播学院、政治与法律学院、马克思主义学院、历史文化与旅游学院、外国语学院、教育科学学院、数学与计算机科学学院、物理与电子信息学院、化学化工学院、脐橙学院、生命与环境科学学院、地理与规划学院、商学院、音乐学院、美术学院、体育学院、继续教育学院、高等职业教育学院、国际教育学院等20个教学学院和1个独立学院（科技学院），面向全国29个省（市、区）招生，全日制在校生近21000人,成教生5300余人。学校学科齐全，涵盖法学、经济学、历史学、文学、理学、工学、教育学、管理学、艺术学、农学等10个学科门类，有4个省级重点一级学科、9个一级学科硕士学位授权点、66个二级学科硕士学位授权点和教育硕士专业学位授权点，形成了以教师教育、文理学科为特色，文理管工多学科协调发展的办学格局。现有67个本科专业，其中，2个国家级特色专业、14个省高校品牌专业、7个省高校特色专业；2门国家级精品课程、27门省级优质（精品）课程、7门省级双语教学示范课程，5个省级教学团队，3个省级人才培养模式创新实验区，6个省级实验教学示范中心。
　　学校拥有完备的现代化教学设施、丰富的图书资料和校园信息化平台。校园占地面积2100余亩（其中建有占地1700余亩融人文、科技、生态于一体的新校园），校舍建筑面积80余万平方米；教学科研仪器设备总值达1.4亿元；图书馆藏书220余万册，另建有45万余册电子图书和15个文献数据库，以及较为完备的文体活动场馆和后勤服务设施。
　　学校现有教职工1300余人，其中高级专业技术人员490余人，有博士、硕士学位教师600余人，入选国家“新世纪百千万人才工程”、教育部“新世纪优秀人才计划”、江西省“新世纪百千万人才工程”和“赣鄱英才555工程”领军人才培养计划18人，有享受国务院和省政府特殊津贴专家9人，有江西省主要学科学术和技术带头人培养对象、江西省青年科学家培养对象、江西省优秀中青年社会科学专家、江西省高校教学名师、江西省高校中青年学科带头人和中青年骨干教师共78人，形成了一支师德优良、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
　　学校坚持以质取胜，积极推进教学改革和人才培养模式创新，不断完善“课堂教学——校园文化——社会实践”三元互动对接的教育教学体系，学生的专业技能与综合素质不断提升。近三年来，在校学生参加省级以上各类竞赛活动有4500余人次和团体获奖。其中，荣获国际大学生数学建模竞赛、全国大学生创业大赛、全国大学生艺术展演、全国师范院校师范生教学技能大赛等国家级竞赛特等奖或一等奖190余人次；连续三年应邀参演“五月的鲜花”全国大学生校园文艺会演，受到中央领导和社会各界的好评;在硕士研究生、教师、公务员、“村官”等各类考试中考取率逐年大幅攀升；毕业生就业率、新生第一志愿录取率多年保持较好水平。
　　学校学术氛围浓厚，具有较高的学术科研水平。近三年来承担了国家863计划、国家科技支撑计划、国家自然科学基金、国家社科基金等国家和省部级科研项目520余项，荣获40余项省部级以上科研奖励，建有国家脐橙工程技术研究中心、国家体育文化研究基地、江西省有机药物化学重点实验室、江西省数值模拟与仿真技术重点实验室、江西省高校功能材料化学重点实验室、江西省镁合金材料工程技术研究中心、中央苏区研究中心、客家研究中心和教育经济研究中心等一批高水平创新平台，在脐橙、血吸虫、稀土材料、中央苏区史、客家学、教师教育等领域形成了较显著的研究特色。《赣南师范学院学报》多次被评为全国优秀社科学报。
　　学校坚持以教师教育特色促发展，着力构建“高校——地方政府——学校”协作的教师教育体系，向基础教育输送了5万余名师资。在培养高素质基础教育师资和各类高级专门人才的同时，学校坚持立足地方、服务基层，依托各种科研平台和人才资源优势，积极服务地方基础教育和经济社会发展，建有“江西省中小学校长（教师）培训基地”、“江西省高校辅导员培训和研修基地”、“江西省高校教师岗前培训基地”、“江西省社会体育指导员培训基地”、“赣州市中小企业高层管理人员培训中心”等培训机构，先后完成“国培计划”项目等30多批次万余人的培训任务。
　　学校坚持开放办学，大力开展国际合作与交流，与美国、韩国、泰国、乌克兰、俄罗斯、法国、加拿大等10余个国家有关高校和教育机构建立了良好的合作关系，来校和出国留学生规模逐年攀升，举办了塞拉利昂大学孔子学院，在聘请外教、合作办学、互派师生、扩大交流等方面迈上了新台阶。
　　学校形成了“崇德、尚学、求实、创新”的优良校风。近年来，学校先后荣获全国文明单位、全国法制宣传教育先进单位、全国绿化模范单位、全国大学生心理健康教育工作先进单位、全国全民健身活动先进单位、全国模范职工之家、全国“五四”红旗团委、江西省文明单位、江西省校风建设文明单位、江西省首批安全文明校园、江西省园林化单位等荣誉称号。
　　目前，全校上下正以深入学习贯彻党的十八大精神为动力，紧紧抓住赣南苏区振兴发展的战略机遇，大力弘扬伟大的苏区精神和赣南师院人特有的“精气神”，深入实施品牌立校、科研兴校、人才强校、科学治校“四大战略”，着力推进内涵发展、特色发展、和谐发展，为在“十二五”期间把学校建设成为全国同类高校中办学水平较高，赣粤闽湘边际区域高校中综合实力强，特色鲜明、校园和谐的师范大学而奋发努力！

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