河南科技学院教务管理系统

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本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《河南科技学院教务管理系统》，供大家学习参考。

河南科技学院教务管理系统(一)
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河南科技学院教务管理系统(二)
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河南科技学院教务管理系统(三)
河南科技学院教务处文件

河南科技学院教务处文件

教务处是学校的教学管理机构，是为师生的教学活动服务的，其管理水平的高低和服务质量的好坏影响到教师教学工作的积极性，其重要性不可谓不高。本人在河南科技学院工作几年来，却遇到了一些让人瞠目结舌、匪夷所思的事情。下面请听在下一一道来。

一、几百间教室，没有给教师留一张凳子。

本人本科、研究生在两所大学读书，也走访过其他高校，在教室里面不给教师留凳子的情况，只有在河南科技学院遇到过。在一些质量较好的中学，其多媒体教室也给教师预留了座椅。而我校的教师不论上什么课，一律站着讲，遇到多媒体授课的时候，教师需要蹲着马步操作电脑。有些教学任务较重的院系，不少教师一上午连上四节课是司空见惯，经常是课讲到后面，腰酸腿疼。请问，教务处的行政人员，是否关心教师的身体健康？你们是否也应该去掉办公室的座椅，站着办公呢？

二、试卷批改，繁文缛节，毫无用途。

每学期的试卷批改，最让人头疼的莫过于制作什么试卷分析。教师居然需要计算什么成绩分布、标准差。这种情况下，我估计随便填几个数进去，也不会有人无聊到要去核实这些数字。但偏偏教务处这些行政人员，无聊的要求教师作这些事情。这些

人，基本上对学校、对社会没有什么产出，却要浪费教师的时间，浪费学校的纸张。我很诧异，为什么要给他们发工资？

三、期末评教，胡评乱评，毫无原则。

学校里面的评教，稍微长点头脑的人都知道是怎么回事情，不会把它放在心上。我们经常可以发现，一些课讲的不怎么样，但“政治”能力、活动能力较强的教师（这些人一般都有行政职务），几乎次次占据优秀位置。而那些听课的督导更加可笑，这些人基本上都不是专业领域内的，听不懂教师讲的课，却偏要外行评价内行，外行指导内行，要装模作样的给你评价一番。他们提的那些问题，有些是无关紧要的细枝末节，有些根本就是自相矛盾的。如果教务处仅仅是为了给那些退休的老头老太们找点事情作，那也罢了。可惜这些人为了彰显自身权力，偏要找一些教师的麻烦。比如我发现某院得到他所任教班级学生打分最高的一名教师，在督导和学院那里打分却是最低的。遇到这种情况教师不禁会生出疑问，教师究竟是在为学生讲课，还是在为学院领导和教务督导讲课？

河南科技学院教务管理系统(四)
河南科技学院成绩更改申请表

河南科技学院成绩更改申请表

学年学期： 学院： 日期： 年 月 日

说明：1. 本表由任课教师填写，一式两份，教务处和学院各留一份存档；2. 更改成绩办理时间为课程考核后下学期开学第一周，其它时间不予受理；3. 教师申请更改学生成绩时，必须把拟更改成绩的学生考核试卷原件报课程所在单位审核；4. 如因学生未选课造成的成绩漏登，不予补录；5. 此表不够可附页。

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河南科技学院教务管理系统(五)
【河南科技学院新科学院排名】河南科技学院新科学院特色专业-河南科技学院新科学院录取分数线

科技学院新科学院录取分数线

河南科技学院新科学院地处中原名城新乡市，是教育部批准的按新机制、新模式举办的独立学院，属于本科层次学历教育的全日制普通高等学校，学院实行董事会领导下的院长负责制。在校生6000多人，现设 21个本科专业，涵盖了工、文、经、管、法、理、教育七大学科门类。2007年3月，河南科技学院新科学院被教育部确定为“中国西部教育顾问单位”。 河南科技学院新科学院办学基础良好，校园占地面积 586 亩，办学场所完善，学院现有 25 个实验室， 设备价值2000万元 ，图书 50 余万册；有一支结构合理、层次较高、力量较强、业务精良的师资队伍，其中有高级专业技术职务者86人。 河南科技学院新科学院依托河南科技学院优质的教育资源和较高水平的教育模式，取得了显著成绩，发展前景喜人。河南科技学院占地面积1365亩，校舍面积54万平方米。有各类实验室88个，校内外实习基地140处，教学仪器设备总值1.25亿元。建有教学科研实验中心、现代教育中心、计算机中心和完备的多媒体教学、语音教学设施；校园网联通主要教学和办公场所。图书馆各类文献资源总量达169万余册，中外文期刊3600余种，建有先进的数字图书馆。学校大力实施“人才强校”战略。现有教职工1315人，专任教师832人，其中博士、硕士生导师50余人，教授92人，副教授及相当专业技术职务者260人；博士103人，硕士403人；“双师型”教师204人。国家有突出贡献的中青年科技管理专家、国家有突出贡献专家12人；全国模范教师、优秀教师10人；河南省优秀专家5人，河南省教学名师奖获得者2人；河南省学术技术带头人等41人，河南省中青年骨干教师37人；获河南省杰出人才创新基金、河南省杰出青年科学基金、河南省高校杰出科研人才创新工程、河南省高校科技创新人才支持计划等项目资助者29人。聘请中科院院士赵其国、盖钧镒、成卓敏等60余名国内外知名专家、学者为兼职教授、客座教授。 河南科技学院新科学院树立“ 以质量求生存，以特色求发展 ”的办学理念，树立科学的教育观、质量观和人才观，坚持以培养高素质人才为中心，注重培养学生创新精神和实践能力，全面推进素质教育，构建了“宽口径、厚基础、多方向、强能

力”的人才培养模式，努力促进学生的全面发展。积极开展教学内容、教学方法、教学手段改革，强化管理，提高效率，严把教育教学质量关，保证了人才培养质量的稳步提高。新科学院坚持走以学养学、自力更生、艰苦奋斗、滚动发展之路，不断提高办学水平和教学质量。 新科学院的明天一定会更加辉煌！ 学院宗旨 按照“三个面向”的要求，坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，严格遵循教育和教学规律，以培养综合素质、创新能力为重点，为全面建设小康社会培养各类应用型、复合型高级专门人才。 办学特色 学院以学科建设为龙头，树立“以质量求生存，以特色求发展”的办学理念，高度重视师资队伍建设；努力营造数字化的学习、生活空间，营造安全、方便、舒适的学习、生活环境，全面贯彻以“知识、能力”为核心的教育理念；积极开展学生职业生涯设计；科学进行教学管理，全力培养高素质人才。 教学管理 具有完善的教学管理制度，充分调动教师教学的积极性，保证教学秩序稳定；注重教学的规范化、制度化、科学化和信息化，提高教学管理水平；构建了完善的教学质量监控体系。 毕业证的颁发 根据国家政策，学生修满教学计划规定的课程，成绩合格，颁发国家统招普通本科河南科技学院新科学院毕业证书，学院按照国家有关规定申请取得学士学位授予资格，对符合条件的学生颁发河南科技学院新科学院学士学位证书。

河南科技学院新科学院招生网站:

河南科技学院教务管理系统(六)
河南科技学院关于做好2016届毕业生实习工作的通知

关于做好2016届毕业生实习

及毕业论文（设计）工作的通知

各学院：

毕业实习及毕业论文（设计）是高等学校培养学生实践能力和创新精神的重要环节，是大学生专业综合能力形成的关键阶段。为进一步做好2016届毕业生实习及毕业论文（设计）工作，根据我校《全日制本科生教学实习管理办法》、《本科生毕业论文（设计）工作管理规定》等相关文件精神，现对2016届毕业生实习及毕业论文（设计）工作提出如下要求。

一、加强组织领导

我校毕业生实习和毕业论文（设计）实行校、教学学院两级管理，以教学学院管理为主的管理体制。教学学院作为本科生实习管理主体，应成立毕业生实习和本科生毕业论文（设计）工作领导小组，领导小组成员应包含学院院长、教学副院长、系主任、教研室主任、教学秘书等教学管理人员，也要吸收院教学指导委员会委员、学生管理干部和院级督导专家参加。领导小组要对学院毕业生实习和毕业论文（设计）工作进行整体部署，定时检查督导，及时研究解决实习中出现的问题，保障实习质量。

二、规范运行管理

1.编制计划

学院应根据培养方案编制2016届毕业生实习和毕业论文（设计）工作计划（参考格式见附件1）。编制计划时应统筹考虑毕业班除课程实习以外所有独立设置的实践教学环节，可以把毕业班的教育实习、生产实习、科研训练、专业实习、专业实训、毕业论文（设计）等全部纳入计划，统一安排。毕业班一般指四年制第7-8学期，五年制第9-10学期的学生班级。

实习计划应分专业制定，计划内容应包含实习目的意义、组织领导、日程安排、实习要求、分组情况等内容，日程安排要详细明确，各阶段的实习要求应具体，要列出实习材料提交清单，实习分组及指导老师配备工作应在实习开始前完成并附于在计划中。毕业论文（设计）工作可参照《本科生毕业论文（设计）工作管理规定》中的工作程序进行安排。

实习计划应在实习开始前2周完成编制，经各学院审核批准后，上报教务处审定、备案，并及时向学院师生公布。实习计划一经批准，应严格执行，如有特殊情况需要调整，应及时将新方案报送教务处审定。

2.编印实习手册

师范生进行教育实习时应填写学校统一编印的《教育实习手册》。各学院应根据专业特点编印适用非师范生的《毕业实习手册》，手册中可包含实习大纲、实习计划及要求、实习日志、校外实习单位鉴定表、实习总结等内容。学生在实习手册中已填写的内容不需再另行提交。实习手册应做到学生人手一册，实习结束后上交学院存档，作为实习成绩评定的主要依据。

3.部署动员

实习前，教学学院应集中召开由全体实习生参加的动员会，要向实习生宣讲实习的目的意义和要求，安排实习计划，布置实习任务，组织学习《全日制本科生教学实习管理办法》、《教育实习管理办法》、《本科生毕业论文（设计）工作管理规定》等制度，发放《实习手册》等材料，公布指导教师及相关工作人员联系方式。

4.跟踪指导

各学院应尽量采取集中实习的方式，根据各实习基地情况合理分组，统一安排学生毕业实习。也可采取集中与分散实习相结合的方式进行， 自主联系实习单位进行分散实习学生提前必须上报所在学院并提交《分散实习申请表》（见附件2），经学院批准才可进行。学生实习单位落实到位后，各学院应认真填写《毕业生实习情况统计表》（见附件3），在各实践环节开始前一周内提交教务处。

实习期间，学院应指派专人前往实习学生较集中的地区进行巡回检查指导，跟踪检查实习开展情况。要特别加强分散实习学生管理，要求分散实习学生定期向指导教师汇报实习进展，指导教师将学生实习情况汇总后定期上报学院，学院可通过不同方式与实习单位联系，抽查核实学生实习情况。毕业论文（设计）工作要按照毕业论文（设计）日程安排，及时指导，开展中期检查，保障毕业论文（设计）按时、高质量完成。 5.网络管理

按照学校工作安排，教务处近期将引入网络远程实习管理系统和毕业论文（设计）管理系统对实习工作进行全程适时监控，以保障实习效果、质量和安全。为确保该系统能正常使用，实习工作能够如期正常开展，需要各学院切实做好实习基地信息统计、实习大纲修订完善、实习安排日程表统计等基础工作，并及时上报相关信息。

三、做好实习成绩考核和总结

1.成绩考核

所有列入培养方案的独立设置实践环节，都必须提交学生成绩。毕业论文（设计）成绩由指导教师评分、评阅教师评分和答辩成绩三部分组成，实行百分制。其它实践环节采取优秀、良好、中等、及格和不及格五级制记载，由校内指导教师评定。指导教师评定成绩时应参考校外指导教师或实习单位鉴定意见，在实习结束2周内将成绩录入综合教务管理系统。

毕业生经学院批准参加“惠普软件开发”等合作专业学习的，其在合作专业基地从事相关实训实习课程成绩可以冲抵毕业实习成绩，冲抵方案由各学院自定。

2.工作总结

各项实习结束后，学生和指导教师应写出实习总结，各学院在此基础上完成学院毕业生实习工作总结和毕业论文（设计）工作总结。实习总结可分系或分专业撰写，也可学院集中撰写，总结要分别分析不同类型（师范和非师范）、不同专业的学生实习中经验和存在的问

题（总结提纲见附件4）。毕业论文（设计）工作总结要包含对论文质量的分析等内容（总结提纲见附件5）。

3.材料归档

毕业实习及毕业论文（设计）工作结束后，各学院应将各类材料完整归档，集中存放，妥善保管。教务处将组织督导组专家（校级和院系）、教学秘书及教务处有关科室人员对各学院的实习材料进行抽查，为教学单位评先评优工作提供基础依据。毕业生实习和毕业论文（设计）归档材料清单见附件6。其中，本科生毕业实习鉴定表、实习总结表、毕业论文（设计）成绩单要装入学生档案。

毕业实习及毕业论文（设计）工作持续时间长，实习地点分散、影响因素多，管理难度大，各学院要充分认识毕业生实习和毕业论文（设计）环节在人才培养中的重要作用，采取有力措施，保证实习工作稳定有序进行，保障人才培养质量的稳步提高。

教学处作为实习教学工作宏观管理部门，负责对各学院实习计划及执行情况进行检查，完善管理制度并协调解决实习中出现的问题。各学院对实习工作如有意见和建议，可反馈到教务处实践教学管理科，办公电话：0373-3040246，联系人：侯宏皎。

附件：1.毕业生实习计划参考格式

2.毕业生实习情况统计表

3.河南科技学院全日制本科生校外分散实习申请表

4.实习总结提纲

5.毕业论文（设计）总结提纲

6.材料汇总清单

教务处

2015年10月10日

河南科技学院教务管理系统(七)
教育学河南科技学院末考总结

河南科技学院 教育学 末考总结

一．名词解释：(3'*5)

1.广义的教育：泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。

狭义的教育：为学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

2.教育学：教育学是一门研究教育现象与教育问题，揭示教育规律的科学。

3.教育功能：指的是教育在与人及周围环境相互影响所发挥的作用。

4.教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它指向教育培养什么样的人。

5.广义教育制度：根据国家的性质制定的教育目的、方针和设施的总称。

6.狭义学校教育制度：（学制），它是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

7.教育体制：国家各级各类教育事业的机构设置和教育管理权限划分的制度。

8.学生的素质：是指以学生个体的先天票赋为前提，以后天的环境、教育为条件，通过学生自身的活动而形成和发展起来的学生个体的身心组织结构及其质量水平。

9.审美素质：是学生在掌握审美经验，发展审美能力，并运用已有的审美经验和审美能力去欣赏美、创造美的过程中发展起来的一种社会文化素质。

10.课程狭义：各级各类学校为了实现培养目标而开设的所有学科的总和体现于课程计划课程标准和课程资源之中。 广义课程：是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动。

11.课程标准：由教育行政主管部门根据课程计划制定的有关学科教学的指导性文件，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，它是衡量各科教学质量的重要标准。

12.课程计划：由教育行政主管部门根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的有关学校教育和教育工作的指导性文件，它对学校的教学生产劳动、课外活动等方面作出全面安排，具体规定学校应设置的课程，各课程开设的顺序，课时分配和学年编制等

13.课程资源：是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

14.教学：是教师的教和学生的学组成的双边互动活动。

15.班级授课制：也称班级教学、课堂教学，是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级， 由教师按照课程计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。

16.教学艺术：教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而采用的创造性的教学方式与方法。

17.教学风格：是教师在教学中表现出的个性化较稳定的教学行为方式。是教师的教学观念审美理想艺术修养和性格特点在教学活动中的综合体现。

18.复式教学：是指一个教师在同一教室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式．

19.教师：教师是教育活动的承担者，是保存和传播入类文化的承担者．是社会延续和发展的体现者．

二．填空题：(1'*10)+单选题(1'*10)

1. (古代教育)中国第一部教育学专著《学记》，也是中国历史上最早提出“教学相长”的著作。我国奴隶社会的教育内容是六艺 即为礼、乐、射、御、书、数。《四书》为《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。《五经》为《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

2.古希腊教育以斯巴达教育和雅典教育为代表。

3.德国是欧洲（也是世界）最早为义务教育立法的国家。1810年，德国洪堡新建柏林大学 倡导学术自由、教学和科研相结合的办学方向对高等学校教育职能。

4.在现代教育中，高等学校具有培养人才、科学研究、服务社会的三大功能。

5.孔子的思想集中体现在他的言论集《论语》里。如：子之四教“文、行、忠、信”、“有教无类”、“因材施教”等。

6.古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

7.教育学成为了一门独立的学科，以夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》为代表。

8.捷克 教育学家 夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作。

9.德国教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》被称为是规范教育学建立的真正标志。赫尔巴特被认为是传统教育学的代表。

10美国进步主义教育的主要代表人物是美国哲学家、心理学家、教育家杜威。杜威的教育学思想在其代表作《民本主义与教育》中有着深刻的阐述。

11实验教育学的代表人物有梅伊曼与拉伊。进步主义教育学的代表人物：杜威。

12构成教育的基本要素包括教师、学生和教育影响三部分。而且三者之间并不是孤立存在着，而是在教育实践活动中

相互影响、相互制约的。

13古代教育的政治伦理功能观，近代教育的发展个体功能观 ，现代教育的改造社会功能观， 当代教育的功能主义。 14法国是世界上首先提出并使用了“终身教育”，是第一个为终身教育立法的国家。

15我国1995年颁布的《教育法》首先用法律的形式肯定了“终身教育体系”。

16全纳性教育属于全民教育。

17 1986年，中国颁布《义务教育法》，规定凡年满6周岁的儿童，都有接受义务教育的权利和义务。

18.课程的分类：按形态分学科课程；活动课程（主倡导者是杜威）；核心课程；整合课程。按存在方式分显课程和潜课程。按设置形式分必修课与选修课。

19当前，课程计划、课程标准和课程资源是我国中小学课程的基本表现形式。

20课程资源按功能特点来分：素材性资源和条件性资源。

●21发现法 是美国心理学家布鲁纳倡导的。范例教学法 是德国 瓦根舍因提出并付诸实现的。暗示教学法 是保加利

亚 洛扎诺夫以外语课为代表。【河南科技学院教务管理系统】

历史上出现的教学组织形式主要有以下几种：1.个别教学2.活动课时制3.道尔顿制4.分组教学5.特朗普制6.合作学习

22教学的基本组织形式——班级授课法。

23“赫尔巴特派五阶段”，即预备-提示-联合-概括-应用（明了-联合-系统-方法）。“杜威五步法”， 即情景-问题-假设-验证-结论。

24教育是一种影响人、培养人的社会活动。这是教育的核心含义，也是教育的根本特征。

25.学生的特点：主动性、未完成性、开放性、独特性、创造性。

26.教育功能的基本分类 ①从教育作用的客观性能: 筛选功能与协调功能 ②从教育作用的对象上:个体功能与社会功能 ③从教育作用的层次上: 基本功能与派生功能 ④从教育作用的性质上:正功能与负功能

27.个体发展的明显特征：①个体发展的历史性与社会性②个体发展的顺序性（“拔苗助长”）和阶段性③个体发展的相似性与差异性(“一刀切” “因材施教”“一把钥匙开一把锁”) ④个体发展的现实性与潜在性

28.影响个体发展的基本因素：遗传素质、环境（“近朱者赤、近墨者黑”）、教育。

29中国教育目的理论基础：马克思关于人的全面发展学说【人的发展同社会生产的发展相一致；现代工业要求人的全面发展；教育是人的发展的重要条件】中国特色的社会主义理论【邓；三；科】

30.中国教育现代化的核心目标是实现人的现代化。

31.1965年法国终身教育思想的奠基人保罗*朗格朗发言《论终身教育》标志终身教育概念形成。

32.学生素质的层次：纵向上分为生理素质，心理素质（人们承受各种心理压力和各种挫折的品质），社会文化素质（求真的科学素质，求善的道德素质，求美的审美素质）。

33.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

34.制定新的国家课程标准是素质教育在相应阶段的质量标准，它标志着全而推进与具体落实素质教育成为了现实这次课程改革力图通过制定标准的形式，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度全面阐述课程目标，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，突出了课程为学生发展服务的理念。

35.教学过程的基本要素是：教师，学生，教学内容，教学手段，方法。

（选择题）教学原则有哪些？整体协调原则；理论联系实际原则；启发创造原则；循序渐进原则（“不陵节而施”）；因材施教原则（“一把钥匙开一把锁”）；直观性原则；巩固性原则（“温故而知新”）。

36.教学工作的基本程序（简答论述）：备课（研究教学大纲；尊严教科书；研究教学参考资料；了解学生特点；选择教学方法；拟定进度计划）、上课、课外辅导。

37.教师成长的途径：1、专业学习；2、专家引领；3、同伴互助；4、个人反思。

38.教师与学生的关系：1、教师中心论；2、学生中心论；3“主导---主体”说；4、“主体间性”说（平等对话、互相尊重、共同分享、彼此谈判）

39.教学评价的形式：１、、总结性评价；２、形成性评价；３、诊断性评价.

40.教育学的产生和发展大体上经历了萌芽阶段、创立阶段和发展阶段。

41.教育目的是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。

42.广泛意义上的教育目的存在于一切教育活动之中。

43.当代中国教育改革发展的战略主题是素质教育。

44.人们常说：“教学有法，而无定法”这句话反映了教师应具备的素养是创造能力。

45.全面发展的五育是：教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育。

四.辨析题(5'*4) ：

1.教学就是教育。

这种说法是错误的。教学与教育：二者相互联系又相互区别的两个概念。从逻辑的角度看，二者是部分与整体的关系，教育是个大概念，包括学校培养人的全部工作，而教学只是学校进行全面发展教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。（教学与教育是互相联系又互相区别的两种概念（相互联系区别，部分与整体的关系；教育包括学校培养人的全部工作，教学只是一个途径除此外还有课外活动生产劳动等）。教学与智育既有区别又有联系（区别和联系；教学是全面发展教育的一个途径，智育是全面教育的一个组成；智育通过教学进行但教学不是唯一途径；不等同）。）

2.一两遗传胜过一吨教育

这种说法是错误的。(1)遗传素质对个体发展的作用果然不可低估，但对此应有一个正确的认识，一般来说，遗传素质对个体发展的作用主要表现为：其一，遗传素质是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。其二，遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征。其三，遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响。其四，遗传具有可塑性。(2)毫无疑问，环境对个体发展的影响和作用是非常大的。其一，自然环境对个体发展及心理发展会带来一定的影响。其二，社会环境对个体发展起着十分重要的作用。(3)教育对个体发展的主导作用。教育在个体发展中起着主导作用，这种主导作用主要表现在：其一，教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向。其二，学校教育通过教师培养学生的活动进行，它对个体发展的影响较为全面深刻。（这种说法是错误的。这是遗传决定论，仅强调遗传对人的发展作用，遗传素质仅为人的发展提供物质前提，片面夸大遗传的作用，而忽视了环境的作用。遗传素质只是儿童身心发展的条件之一，并不能决定人一生的发展状况，在教育、社会环境很实践活动的影响下，是可以发生改变的。一个具有良好遗传素质的人，如果没有适宜的环境和教育，也难以获得应有的发展水平。所以，除了遗传素质外、环境、实践活动、人的主体性、学校教育等综合因素起作用的。）

3.教学有法，但无定法

这种说法是正确的。（1）教育方法是是生在教学活动中为了有效完成一定任务而采用的方法和手段的总称，它包括教师的教法，也包括学生在教师指导下的学法，因此教育方法是师生共同活动的方式，既取决于教师的教学行为，也受制于学生的学习行为，尽管教育方法直观表现在教师的教学行为上，但它是为实现既定的教学任务，师生共同生活的方式、手段、方法的总称。（2）教育方法的选择和组合是一种创造性的活动，一般来说，任何教育活动都不可能使用单一的教学方法，它必定是几种方法的组合，良好的教育方法可以提高教学效率，但任何方法的选择、运用都必须根据各方面的条件和实际情况，每一种方法都有自己的特点、功能，没有万能的方法。因此，教学有法。但无定法是正确的，教学方法的选择要根据多方面的条件和实际情况，每一种创造性活动是一种教学艺术。（首先，教学有法。在教学中，有许多常用的方法，如讲授法、谈话法等可以供我们选择与采用。每种方法的操作均有一定的程序与要求，我们必须首先掌握它。其次，但无定法。教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，生硬使用已有的教法，这样就不会取得理想效果。教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。为了取得好的教学结果，教师只有明擦课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，呈现出无定法。（重点））

4.“孟母三迁”说明环境对个体发展起决定作用

这种说法是错误的。影响个体发展的因素：（一）遗传素质对个体发展的作用：表现: 1遗传素质是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人类的发展提供了可能性；2遗传素质的发展过程制约着个体发展的年龄特征；3遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响；4遗传素质具有可塑性。（二）环境对个体发展的作用。（三）教育对个体发展的主导作用：表现：1教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向；2学校教育通过教师培养学生的活动进行，它对个体发展的影响较为全面深刻；3教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断强化。（四）个体主观能动性是影响个体发展的内在动力。

5.因为教无定法所以教师可以随意选择教学方法

这种说法是错误的。教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。也就是教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。这里的方法是教法和学法的统一体，其中学生的学法我们应该多加思考，毕竟教是为了学生更好地学。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教师在教学中要根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。如果教师任意的选择教学方式不与学生的实际情况相结合将无法充分的激发学生的潜质，对知识也没有全面

的了解和认识。

6.“学到老，活到老”

这种说法是正确的。终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生那一刻一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。总而言之，社会政治、经济、文化、人口等方面的重大变化给现代人和社会的发展带来危机与机遇，从而适应这些剧烈的变化，这对培养和发展为主要目标的教育活动提出了更多的要求，而传统教育的发展却存在诸多的弊端，如压抑人的个性，教育与生活相分离，教育不能促进人的全面和持久的发展。于是终身教育的出现就十分必要了。从长远来看，实现更美好的生活，这个问题的唯一答案在于建立一个彻里彻外地渗透着终身教育原则的社会，在于实施一种与社会的进步和成就紧密相连的教育。【河南科技学院教务管理系统】

7.教育在个体发展中起主导作用

这种说法是对的。教育也是一种环境，是一种独特的环境。教育在个体发展中起主导作用，主要表现在：其一，教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向。其二，学校教育通过教师培养学生的活动进行，它对个体发展的影响较为全面深刻。其三，教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断强化。教育的主导作用是相对的，有条件的，教育对个体发展的主导作用突出的表现为它能促进个体社会化。

8.备课就是备教材

这种说法是错误的。备课是指教师上课前钻研教材，了解学生，考虑教法，编写教案，为上课所做的准备工作。备课是上好一堂课的前提，是提高教学质量的根本保证，也是培养教师教学能力的一条重要途径。备课分为：学期备课、单元备课、课时备课。学期备课是在学期开始前，在钻研教学大纲和通读教材的基础上，制定出全学期的教学计划。各科教材都是根据本科目教学内容的特点由若干个单元组成的。教师拟出学期教学计划后，在单元教学之前，还要认真做好单元备课。课时备课是根据单元备课所确认的教学目的、任务、要求、重点、难点以及相应的教学方法，再进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。备课的程序是相互影响、相互促进的。钻研教学大纲、教科书和教学参考资料是提高教学质量的前提，了解学生是备课的出发点，设计教法是提高效率的关键，拟定各类计划是备课程序的具体表现。

10.教育就是指学校教育。

这种说法是错误的。包括家庭教育、社会教育和学校教育三部分.

11.教学方法就是教师教给学生知识与技能的方法。

这种说法是错误的。教学方法是教师和学生为实现教育目的，完成教学目标所采用的教和学相互作用的一系列具体活动方式与手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法。

12.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”。（√）

13.教育决定着人的发展。

这种说法是错误的。教育在人的发展中起主导作用，但是这种主导作用是有条件的。该观点把教育的作用夸大化，忽视了其它因素对人的发展的影响作用。

14.教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会发展方向。

这种说法是错误的。教育对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的反作用，但不可能决定社会发展方向，社会发展方向是由生产力与生产关系矛盾运动决定的，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用。

15.在我国，不同层次、不同类别的学校具有不同的教育目的。

这种说法是不准确或错误的。此说混淆了教育目的与培养目标的概念。教育目的是人才培养的质量规格标准 , 是对受教育者的总要求。我国各级各类学校的教育目的是相同的 , 即培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在这一教育目的的规定下 , 各级各类学校可有不同的培养目标 , 培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化。【河南科技学院教务管理系统】

16.教育制度就是指学校教育制度。

这种说法是错误的。教育制度有广义与狭义之分。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一起教育设施和相关制度；狭义的教育制度是指学校的教育制度。该观点忽视了教育制度的广义含义，因此是错误的。

17."一个钥匙开一把锁"体现的是德育的方向性原则。

这种说法是错误的。体现的是因材施教的原则。

五．简答题(6'*5)及论述题(15'*1)：

1.（简答）近代教育的特点：

① 教育事务在国家事务中有重要地位，公共教育事业受到政府的重视② 国家实施初等义务教育 ③ 中等职业教育获得发展 ④ 新型大学纷纷建立，高等教育职能发生根本变化 ⑤ 学校教育朝着制度化、系统化方向发展

2.（简答）现代教育的特征：

① 教育形态发生重大变化 ②大力加强基础教育，不断延长义务教育年限 ③加强普通教育与职业教育的沟通结合，职业教育多层次发展 ④精英化高等教育与大众化高等教育同时推进 ⑤国际教育合作与交流日益频繁 ⑥终身教育体系逐步构建

3.教师职业角色的定位：教师角色主要有以下几方面的规定性

（一）社会义务。教师是文化的传承者和人力资源的开发者。学校是进行人类文化的代际交接和传承的场所，教师则是进行人类文化的代际交接和传承的执行者。 教师劳动今天被赋予了新的意义．教师的任务不在于简单地传递知识，而在于进行素质教育，在于知识的创新和人力资源的开发。

（二）教学与管理。（简答题）从教学与管理的层面来看，教师的职业角色是多样的：1 .教师是学生学习的指导者和促进者。教师从知识的权威变为学生学习的促进者、组织者和指导者 2．教师是教学过程的合作者和参与者3. 教师是课程资源的开发者和拓展者 4 ．教师是学生集体的组织者和管理者

（三）心理定向。教师是心理健康的引导者和维护者。

（四）自我实现。自我实现的层面来看，教师是自我成长的研究者和设计者。

4.教师专业发展主要包括哪些内容？

①专业知识的发展：条件性知识、本体性知识、实践性知识。

②专业能力的发展：设计教学的能力、表达能力、教学组织能力、教学交往能力、教学机智反思评价能力、教学研究能力、创新能力。

③专业情意的发展：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。

5.影响教师专业发展的因素有：社会环境、学校文化、个人经历、自我更新、社会经济状况。

6.教师成长的途径：专业学习、专家引领、同伴互助（同伴互助是教师成长的基本途径）、个人反思。

（分析题）影响学生发展的因素有家庭、学校、同辈群体。

（1）家庭，家庭对学生发展的影响首先表现为父母的遗传基因对学生的影响。另外，家庭的经济基础和文化氛围对学生成长也有很大的影响，家庭的经济地位、人际环境、父母的文化修养、教养方式以及对子女的期望等对学生的人生观、价值观的形成都会产生深刻的影响。

（2）学校，学校的物质景观面貌、内部的心理环境、独特的学校传统、校长的管理理念、教师的个人哲学和教学风格等等对学生的身心发展都起到至关重要的影响。

（3）同辈群体，据研究表明，同辈群体对于学生的发展具有保护和发展的两大功能。所谓保护是指学生少受或免受成人世界的伤害：所谓发展功能主要是指同辈群体对于学生社会能力的促进作用。所以他对学生的自我表达能力、展现自我的能力、相互沟通的能力、竞争与合作的能力具有促进作用。

7.（全面掌握）影响个体发展的基本因素：遗传素质、环境、教育。

①遗传素质对个体发展的作用 遗传因素是人的身心发展的生物前提，是人类赖以生存和发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性；遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征；遗传素质的差异性对个体深吸发展具有一定的影响；遗传素质具有可塑性。

②环境对个体发展的作用 自然环境对个体身体及心理发展会带来一定影响；生活环境对个体发展其着十分重要的作用。

③教育对个体发展的主导作用 教育以其明确的培养目标，规定着个体发展方向；学校教育通过教师培养学生的活动进行，他对个体发展的影响较为深刻；教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断强化。（为什么说教育在人的发展中起主导作用？）

教育促进个体社会化的功能： 教育促进人的社会观念的社会化、教育促进人的智力和能力的社会化、教育促进人的职业，身份的社会化

教育促进个体个性化的功能： 教育促进人的主体性的发展、教育促进的个性特征的发展、教育促进的个体价值的实现

8. 教育的社会功能： （简答题）教育的经济功能 、教育的政治功能 、教育的文化功能。

（1）教育的经济功能

教育具有培养劳动力的功能 具体表现是： ①能提高劳动者的科学知识素养与劳动技能素养，提高劳动者对生产过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率。②能提高劳动者的道德素养，尤其是职业道德素养，能提高劳动者的精神文明水平，从而提高劳动者积极的劳动精神与劳动态度。③能提高劳动者学习知识和技能的能力，缩短学习新技术或掌握新工种所需的时间④能提高劳动者的创造精神与创造能力。

教育具有促进经济增长的功能

教育具有促进科技发展的功能 ①教育是科学知识再生产的手段②教育是促进科技革命与发展的重要手段

（2）教育的政治功能

教育具有维系社会政治稳定的功能 主要体现在两个方面 ①教育为社会培养各种政治人才②教育培养具有一定政治素

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