山东教师教育网络研修幼儿园

导读：　山东教师教育网络研修幼儿园(共5篇)2015年全省中小学幼儿园教师全员远程研修2015年全省中小学幼儿园教师全员远程研修实施方案一、工作目标2015年我省中小学教师全员远程研修以帮助教师“研究课、上好课”为目标，与我省中小学教师信息技术应用能力提升工程规划及“一师一优课”和“一课一名师”（简称“优课”，下同）活动整合设计，按照“重心下...

山东教师教育网络研修幼儿园(一)
2015年全省中小学幼儿园教师全员远程研修

2015年全省中小学幼儿园教师全员远程研修

实施方案

一、工作目标

2015年我省中小学教师全员远程研修以帮助教师“研究课、上好课”为目标，与我省中小学教师信息技术应用能力提升工程规划及“一师一优课”和“一课一名师”（简称“优课”，下同）活动整合设计，按照“重心下移、分级指导、以校为本”的原则推进全员远程研修向常态化、校本化转型，建立与之相适应的组织管理架构和业务指导模式，努力提升研修质量。

二、研修项目

（一）高中、小学教师全员远程研修。

以“信息技术优化学科教学”为主题，以“优课”案例为载体，进一步深化信息技术的学科应用，提升教师研究课、上好课的能力和水平。高中研修对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、技术学科（信息技术、通用技术）和综合实践活动14个学科教师。小学研修对象包括语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、品德与生活（社会）、信息技术、综合实践活动10个学科教师。

采取先分散研修后集中研修的形式。分散研修阶段与高中、小学“优课”活动省级晒课、赛课环节整合，组织全员教师对各市推送的“优课”进行线上观课、评课（评分）和线上线下研讨，并撰写提交观课报告。集中研修阶段采取全省统一时间、省-市-县-校共同组织的方式，利用山东省教师教育网，完成信息技术学科应用专题学习，并在分散研修阶段全员观评课基础上，由专家指导团队结合典型课例，对各学科“优课”进行点评、梳理，对下一学年度“优课”活动进行指导。

（二）初中教师全员远程研修。

以“用技术改变教学”为主题，按照《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》开设培训课程，推动初中教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，并与“优课”活动整合，提升教师研究课、上好课的能力和水平。研修对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐、美术、信息技术和综合实践活动14个学科教师。

采取先集中研修后分散研修的形式。集中研修阶段，按照教育部《中小学教师信息技术应用能力提升工程》要求，完成信息技术应用理念篇、热点篇、信息技术学科应用指南与策略等必修课程的学习。分散研修阶段，完成信息技术应用自选技术篇课程的学习，并与初中“优课”活动省级晒课、赛课环节整合，组织教师全员观评课，完成“优课”典型课例点评等课程的学习。

（三）幼儿园教师全员远程研修。

以“幼儿园园本教研活动的有效设计与实施”为主题, 提升教师园本教研和可持续专业发展能力，提高学前教育质量。研修对象为取得教育行政部门颁发的学前教育机构办园许可证的幼儿园在职教师。

采取先集中研修后分散研修的形式。在集中研修阶段完成对园本教研专题讲座及园本教研优秀案例等课程的学习和研讨。分散研修阶段组织参训教师对集中研修阶段所学内容进行实践应用，并至少完成一次园本教研活动。

（四）高中、小学教师信息技术应用能力补修。

研修对象为高中、小学未参加2014年远程研修的教师和研修成绩不合格的教师，研修内容为补修《中小学教师信息技术应用能力提升工程》课程。山东省教师教育网开放研修平台和课程资源。以县（市、区）为单位开展，制定并提交补修方案，组织参训教师报名，组建专家团队进行研修指导。

三、研修时间及学时安排

说明：高中小学信息技术应用能力补修项目，记入2015年校本培训学分；其他

项目记入“2015年山东省中小学幼儿园教师远程研修项目”学分。

2015年11月，中小学教师完成分散研修和集中研修两个阶段学习任务后，进入下一学年“优课”活动创课、晒课和赛课等环节。

四、研修组织

（一）学员学习。

1.登录。在山东省教师教育网上参加过远程研修的教师可凭已有用户名和密码登录。首次参加远程研修的参训学员、研修组长和指导教师以默认账号（身份证号码）和密码（姓名的全拼<小写>）登录山东省教师教育网研修平台，并及时修改密码。

2.学习。登录山东省教师教育网研修平台个人空间，完成研修平台上规定的学习、观课、评课等任务；阅读省、市专家团队的课程简报和指导教师团队的学习简报，参与话题讨论；参与线上线下互动交流和专题研讨；进行学习反思，学以致用。

（二）组织建设。

1.学科研修组。分学科成立研修组，每个学科研修组以10人左右为宜。学科教师人数少的应跨校组建。设组长1名，原则上由学科教研组组长或学科备课组组长（幼儿园业务副园长）担任。

2.学科指导小组。高中教师远程研修以市为单位，初中、小学、幼儿园教师远程研修以县（市、区）为单位组建学科指导小组，选配组长1人，指导教师原则上按与参训教师1:50的比例遴选配备。

3.市级专家团队。初中、小学和幼儿园以市为单位分学科组建专家团队，原则上每学科由3-5人组成，设组长1人，负责对远程研修和“优课”活动引领和指导。

山东教师教育网络研修幼儿园(二)
2015年全省中小学幼儿园教师全员远程研修方案

2015年全省中小学幼儿园教师全员远程研修

实施方案

一、工作目标

2015年我省中小学教师全员远程研修以帮助教师“研究课、上好课”为目标，与我省中小学教师信息技术应用能力提升工程规划及“一师一优课”和“一课一名师”（简称“优课”，下同）活动整合设计，按照“重心下移、分级指导、以校为本”的原则推进全员远程研修向常态化、校本化转型，建立与之相适应的组织管理架构和业务指导模式，努力提升研修质量。

二、研修项目

（一）高中、小学教师全员远程研修。

以“信息技术优化学科教学”为主题，以“优课”案例为载体，进一步深化信息技术的学科应用，提升教师研究课、上好课的能力和水平。高中研修对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、技术学科（信息技术、通用技术）和综合实践活动14个学科教师。小学研修对象包括语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、品德与生活（社会）、信息技术、综合实践活动10个学科教师。

采取先分散研修后集中研修的形式。分散研修阶段与高中、小学“优课”活动省级晒课、赛课环节整合，组织全员教师对各市推送的“优课”进行线上观课、评课（评分）和线上线下研讨，并撰写提交观课报告。集中研修阶段采取全省统一时间、省-市-县-校共同组织的方式，利用山东省教师教育网，完成信息技术学科应用专题学习，并在分散研修阶段全员观评课基础上，由专家指导团队结合典型课例，对各学科“优课”进行点评、梳理，对下一学年度“优课”活动进行指导。

（二）初中教师全员远程研修。

以“用技术改变教学”为主题，按照《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》开设培训课程，推动初中教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，并与“优课”活动整合，提升教师研究课、上好课的能力和水平。研修对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐、美术、信息技术和综合实践活动14个学科教师。

采取先集中研修后分散研修的形式。集中研修阶段，按照教育部《中小学教师信息技术应用能力提升工程》要求，完成信息技术应用理念篇、热点篇、信息技术学科应用指南与策略等必修课程的学习。分散研修阶段，完成信息技术应用自选技术篇课程的学习，并与初中“优课”活动省级晒课、赛课环节整合，组织教师全员观评课，完成“优课”典型课例点评等课程的学习。【山东教师教育网络研修幼儿园】

说明：高中小学信息技术应用能力补修项目，记入2015年校本培训学分；其

他项目记入“2015年山东省中小学幼儿园教师远程研修项目”学分。

2015年11月，中小学教师完成分散研修和集中研修两个阶段学习任务后，进入下一学年“优课”活动创课、晒课和赛课等环节。

四、研修组织 （一）学员学习。

山东教师教育网络研修幼儿园(三)
2013年山东省幼儿园教师远程研修感言

2013年山东省幼儿园教师远程研修感言

——把握幸福，做一名幸福教师

沾化县大高镇薛家幼儿园 吕明云

作者简介：吕明云，姓吕，名明云，沾化县大高镇薛家幼儿园教师，他是幼儿专业体育出身，是个“笑面虎”。擅长模仿狗、猫、鸡、猴子等，他最喜欢的游戏是老鹰捉小鸡，吕明云他愿意当鸡妈妈。因此，幼儿都叫他“男妈妈”。 吕明云，身体苗条，会跳舞，会教幼儿跳舞。他热爱幼教事业，别看是一个男的，他常说“我骄傲，我是幼儿男教师”。

做一个快乐的幼儿园教师，做一个充满幸福感的幼儿园教师，这

需要我们要加强自身的心理保健，努力做一个健康、快乐的幼儿教师。

在别人的眼里，我们只不过是一群孩子王，也可能被说成“幼儿园阿姨”，似乎我们只会带领一群孩子玩玩，别人经常会很不相信我们还会有备课，我们还有教育计划等等。一些人眼里，我们好象只是孩子的玩伴，没法和“老师”两个字划上等号。是的，面对种种的不理解，我们有不平有失意有彷徨。但是，职业带给我们的不仅仅是这些。虽然我们自身有很多压力：孩子年龄小，不仅是教育还要保育；追求自身进步，工作以外还有学习；家长的一些不理解甚至责备……是的，这些虽然存在，但不是全部。我们的幸福就来自孩子，就来自于我们单纯的工作。

其实，我们的幸福只有我们知道，因为在我们身边每天都会发生让我们感动的，惊奇的，震撼的，开心的，好笑的…很多很多的足以

让我们的生活变得多姿多彩的事情。因为我们从事的这份虽然平凡却不普通，虽然单纯但不单调的工作，我们每天都在感悟孩子纯净而多彩的生命，每天都进行着与丰富多彩生活相关的教育活动，每天都走在通往富有魅力、创造力和价值的路上。

我们向往幸福的生活，幸福才是我们的生活目的。幸福是一种主观心理体验，幸福生活只有在追求幸福中体验，在现实生活中体验，现实生活虽然不可能完美，却是有意义，有价值的。每天发现新的问题，并想办法去解决这些问题，可以提高我们的教育能力，每天发现幼儿新的亮点，并满怀喜悦地去欣赏，可以丰富我们生命的色彩。因此，我们绝不是“蜡炬成灰泪始干”式的牺牲者，也不是重复繁琐工作的教书匠，而是一群努力追求生活意义，生命价值的幸福的幼儿园老师！大树葱茂，草根也有绿意。在孩子们纯净的心灵里，在他们充满“真善美”童话般的世界里有我们，我们也就有了幸福。

一、要从孩子身上获得幸福感

做任何一份工作时间久了都会感到疲倦、烦恼与不开心。特别是幼儿园的教师，小孩子的每一件琐碎小事都需要老师的帮助与指导，已经当妈妈的我把他们看做是自己的儿女一样，亲力亲为，很多时候天真的幼儿会给你制造一个又一个的惊喜与快乐。人都是有感情的，特别是幼儿，他们的感情总是会毫无保留地完全呈现在你的面前，没有虚伪，没有做作，有的只是真挚。只有自己去寻找工作的乐趣，培育幼儿教师的职业幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人。

在工作中，以欣赏、审美的眼光看幼儿。孩子需要得到老师的鼓

励与帮助，得到老师一个肯定的目光也会让他们开心很长时间。老师也要学会尊重幼儿，不要带着有色眼镜对待幼儿，他们每一次的手工、绘画、表演等，教师都应该给予鼓励与肯定；在生活中，以平等、真诚的态度与幼儿交往。不要用命令的口吻对待幼儿，常常这种生硬的态度会让幼儿产生恐惧感，对老师敬而远之，这样师生之间就会缺少交流，就没有幸福感可言了。因此，在与幼儿的交往中教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己身边。

二、要从教学工作中获得幸福感

对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长和进步，二是幼儿的成长和进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，教师就会感到自己有用，自己的工作有价值。伴随着自我价值的体现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给与”所带来的幸福。“给与”不是奉献，“给与是潜能的最高表达。在给与的行为中表示了我生命的存在。给与本身便是极大的快乐。”

作者简介：吕明云，姓吕，名明云，沾化县大高镇薛家幼儿园教师，他是幼儿专业体育出身，是个“笑面虎”。擅长模仿狗、猫、鸡、猴子等，他最喜欢的游戏是老鹰捉小鸡，吕明云他愿意当鸡妈妈。因此，幼儿都叫他“男妈妈”。 吕明云，身体苗条，会跳舞，会教幼儿跳舞。

他热爱幼教事业，别看是一个男的，他常说“我骄傲，我是幼儿男教师”。

三、要从创造性的发展中获得幸福感

教师的工作对象是人。人是千差万别的，要做好工作，就得充分发挥创造性。由于这种工作的性质决定了教师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，创造性的处理幼儿随时会发生的各种问题。因此，幼儿老师不仅要以不断进取的精神去接爱业务方面的再教育，还应接受心理保健方面知识的学习培训，使自己在竞争日趋激烈的社会中，拥有一颗平和的心来适应社会的需求，拥有一颗坚强的心去迎接时代的挑战，并在努力中体验到不断进取的成功与快乐。

伟大的教育家魏书生曾说过：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动双倍的幸福。”我想，只要你是一位幼儿教师，肯定跟我一样，在平凡而平淡的工作中体会到了不平淡的幸福。

幸福是什么？很难有准确地定义。其实幸福对于每个人来说，是自己来衡量的。只要自己感觉幸福就好。很小的时候，看见当教师的父亲每天在教室和学生之间忙碌时，心里就很羡慕，羡慕父亲有一个好职业，觉得身为教师的父亲真是幸福，整天有那么多孩子围着他转。心中就有一个愿望，能像父亲一样做个老师，享受父亲那种幸福。十八年前，我终于圆了这个梦，当上了一名小学教师，体验父亲那种幸

福。

永远忘不了第一次上班的地方，那有百里高荒之称的贺家坪。当经过两个多小时的汽车颠簸到达贺家坪后，一辆“神牛25”的拖拉机拉着满满一车书，车上就坐着我和我的同事。八里乡村小公路显得那么长，乡村那么美的景色也显得有些黯淡，初为人师的那种渴求也打了折扣。到达目的地，走进寝室，看到板床上的稻草生的霉好长好长，泪水就忍不住往下掉，真没有想到我第一次上班的地方就是这个样子。我的心凉了，这就是我教书的地方。可是在接下来的日子里，当我教会那些孩子们把军鼓打响，把军号吹响时，他们的那个高兴劲让我甜到了心里。忘不了我和孩子们在周末上山掰竹笋、采野菜，和孩子们在田间嬉戏，那时候真是觉得快乐无比。忘不了因为离家远不能回家时，周末回家的孩子们那在夹带的小菜罐放到我的窗台上，更忘不了由于缺水孩子们用他们的脸盆到很远的地方给我们端来的清水……所有的这一切让我感受到了初位人师的幸福。

两年后，我结束了两年的支教生活，回到了城里任教。这里的教书环境和原来相比简直就是一个在天上一个在地下。我可以每天吃住在家里，享受老父老母所给予的爱，我可以走在宽敞的大街上感受城市的那种喧闹，那是另一种幸福。当我带着孩子们登上舞台演出的时候，当我站在台上组织活动的时候，当我给潜能生更多的关爱，孩子取得进步时，我尝到了成功给我带来的幸福。闲下来时，一杯清茶，静静地回忆和孩子们一起走过的日子，微笑时不时在嘴角流过，那时是我最幸福的时候。

山东教师教育网络研修幼儿园(四)
2014年山东省幼儿园教师远程研修评价办法0626

2014年山东省幼儿园教师远程研修评价办法

一、指导教师考核评价标准

（一）合格指导教师考核标准

1.全程参与研修学习与指导；

2.对自己负责的学员作业做到全浏览、无遗漏；

3.对所负责的学员作业进行点评；

4.在问答区回应学员的提问、答问；

5.根据学科指导小组分工安排，参与学习园地学习与话题研讨，归纳总结学员在学习园地学习研讨情况；

6.及时推荐优秀作业；

7.对违反国家法律、违反研修规定的帖子及时删除；

8.配合市专家团队做好助学的其它工作。

（二）合格指导教师评价办法

由平台反馈达到上述标准要求的指导老师名单，各县（市、区）教育局项目办结合指导教师其它工作情况以及学员反映，确定合格指导教师名单。来自教学一线的指导教师考核合格，按合格学员同样标准记A类学分和校本学分。研修期间无故脱岗，不能完成工作任务，达不到合格标准的指导教师视为不合格。

（三）优秀指导教师考核标准

优秀指导老师在合格指导老师中择优产生。在以下条件中具备5条以上的合格指导老师，才能评为优秀指导老师。

1.是本县（市、区）获得较多奖励分的指导教师；

2.带头参加课程学习，发表的文章引起关注或被推荐引用；

3.有效引导学员学习，积极组织学习园地的研讨活动；

5.经常深入幼儿园参加研修组研修活动，与辖区本学科学员保持良好的合作，受到所负责学员的广泛好评；

6.积极组织学员对话交流，帮助学员完成并完善课程作业；

7.积极组织作业共享活动，并能进行有效指导；

8.热心助人，积极承担和圆满完成市级专家布置的各项工作任务。

（四）优秀指导教师评选办法

1.各县（市、区）项目办负责本市优秀指导老师的评选。依据优秀指导老师评价标准，参考平台反馈的数据，县（市、区）项目办向市项目办推荐符合条件的优秀指导教师人选，推举比例由市级教育行政部门确定，原则上不超过本市指导老师总数的30%。经市项目办审核，听取省级专家意见后，产生优秀指导老师名单，经在区域首页公示3天无异议后确定。

2.认为符合条件的指导教师可以向本市项目办自荐，但需要提交基于事实、内容详实的自荐报告。

3.优秀指导老师将会有相关证书与补贴。

二、研修组长与研修组考核评价标准

（一）合格研修组长评价标准

1.批阅所有学员的作业并给出批阅意见。

2.带头参加研修学习，和学员一样完成所有作业；

3.组织研修组参与每期学习园地的话题讨论，并带头发表意见；【山东教师教育网络研修幼儿园】

4.组织好全组教师参加线上和线下各项活动；

5.做好本组学员研修期间的考勤工作；

6.积极组织本研修组的校本研修活动；

7.符合合格学员的所有标准；

（二）优秀研修组长评价标准

本组被评为先进研修组

（三）优秀研修组评价标准

1.全组学员各模块上线学习率达100%，积极参与各项学习活动；

2.全组学员研修合格率达100%；

3.组长对全组学员作业的批改率达100%；

4.本组学员的作业被课程专家评定为优秀等级和被课程简报引用的数量较多。

（四）研修组长和研修组评价和奖励办法

1.先进研修组及优秀研修组长，由县（市、区）教育主管部门依据先进研修组评选条件，按本县（市、区）研修组数20%评选并报市教育局审核确定。

2.优秀研修组长将获证书，并在相关网站上公布。

3.全部被评为先进研修组的学校，将赋予称号和奖牌。

三、学员考核评价标准

学员个人的考核评价包括对于课程内容学习及学习活动参与情况的考核。考核以“理解”、“创建”、“评价”、“分享”四类活动形式为基点，根据学员在线学习留存的材料、数据和学员参与各项学习活动的情况，由学员任职学校和各县（市、区）的指导教师对照优秀、合格的标准考核评价学员学习。

（一）合格学员基本要求

（二）优秀学员评价标准

1.学习过程中获得较多奖励分的合格学员；

2.除学习的基本任务，还积极参与其他各项学习活动，例如在“问答”栏目中回答学友的问题等；

3.撰写并提交高质量的作业；

4.积极参与研修组的研讨活动，在推荐作业的共享活动中提出有价值的意

见和建议；

5.热心为学员服务，主动帮助他人，得到指导教师和学员的广泛认可。

（三）学员奖励分评分标准（奖励分仅用于评优参考）

1.专题作业：优秀10分；合格6分；不合格0分；5分为合格标准。

2.作业分值以最高权限者的赋分为准；如评为不合格请说明理由。

3.作业被课程专家评为优秀或精华帖者，再加5分。

4.作业被课程简报引用加10分。【山东教师教育网络研修幼儿园】

（四）评价和奖励办法

1.合格学员的考核，由平台追踪学员学习情况，反馈学员参与研修学习的相关数据，然后由平台依据合格标准自动认定。

2.学校依据优秀学员评价标准，在合格学员中推荐优秀学员，报指导教师综合评定，并由县（市、区）教师教育管理部门审核批准，推荐比例由市级教育行政部门确定。

3.优秀学员由市教育行政部门表彰奖励，并在相关网站上公布。

4.考核暂不合格的学员，要在研修结束后十日内，补充完成学习任务。

山东教师教育网络研修幼儿园(五)
2014年全省中小学、幼儿园教师全员远程研修实施方案

【正式文件随后发出，请根据时间流程开展各项工作】 2014年全省中小学、幼儿园教师全员远程研

修实施方案

根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师„2013‟13号）要求和我省中小学（含幼儿园，下同）教师全员远程研修工程规划， 2014年，我省将利用山东省教师教育网对中小学教师开展全员远程研修。现制定实施方案如下：

一、研修项目及内容

（一）高中教师全员远程研修 高中教师远程研修参训对象包括高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康和综合学科（信息技术、通用技术、综合实践活动学科教师和教辅人员）教师。研修以《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》为依据，以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念、方法、应用案例、工具等模块的学习，推动高中教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与高中教育教学的融合。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，各高中学校和教师可以根据实际，自主选学36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。这一阶段高中教师要学以致用，将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。教师没有选学的其他课程，分散研修期间全部向教师开放，教师可以自愿学习，但不计入研修考核要求。

二、研修时间安排

高中教师远程研修：7月15日-20日；

三、研修模式

2014年山东省教师教育网将启用新的研修平台，提供超量的系列研修课程，满足学校和教师自主选择课程的个性化学习需要。研修模式强调网络研修与校本研修的整合；学习方式突出线上线下的混合式学习，让老师经历理解学习、案例学习、创建学习的完整学习过程；教学评价方面注重基于数据可视化分析的过程性和质性评价。

（一）组织形式 远程研修采取“省课程专家团队—市县学科指导组—研修小组—参训学员”的教学组织模式。高中教师远程研修以市为单位组建各学科指导教师组，初中、小学和幼儿园教师远程研修以县（市、区）为单位组建指导教师组，每个学科指导教师组设组长一人。指导教师数原则上按照与本区域学科研修组1: 4的比例遴选配备。 各参训学校以学科教研组为单位组成研修组，幼儿园教师不分学科。每个研修组人数以15人左右为宜，人数较多的学科教研组，可以学科年级备课组为主体分成若干研修组。不足5人的学科组，初中在县、区范围内与就近学校同一学科组合并编组；高中、小学可在学校范围内与相近学科合并编组， 高中信息技术、综合实践活动、通用技术学科教师和其它教辅人员合并组建“综合学科组”。 高中、小学、幼儿园原则上不跨校（园）编组，每个研修组设组长一名，研修组长原则上由学科

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教研组组长或学科备课组组长担任。 为确保研修指导活动顺畅、有序进行，各市、县项目办要确保每位指导教师与其所负责的研修组一一对应，与研修组长建立明确、稳定、双向顺畅的沟通联系和指导机制。

（二）教学形式

1.学员登录。在山东省教师教育网上参加过远程研修的教师可凭已有用户名和密码登录。首次参加远程研修的参训学员、研修组长和指导教师以默认账号（身份证号码）和密码（姓名的全拼<小写>）登录“山东省教师教育网”研修平台，并及时修改密码。 2.学员学习。学员进入模块（专题）学习后，在规定的时间内学习所选择的学习内容；完成嵌入学习过程中的学习测试；按要求完成并提交作业，阅读课程简报，发表随笔感言；积极参与线上线下多种形式的互动交流和专题研讨；进行学习反思，学以致用，分散研修期间，要积极将所学运用于教学实践。

3.学习指导。远程研修期间，研修组长、指导教师和课程专家组成协调一致的助学专家团队，负责参训学员的学习辅导、引领和管理等工作。

——研修组长与学员同步学习课程资源，阅读点评本组学员相关模块（专题）全部作业，审核确认本组学员作业的原创性；参与学科指导小组活动，组织、督促本组学员参加主题讨论和线下各项活动；协助指导教师完成学习园地建设。

——指导教师协助省课程专家团队，帮助学员完成课程学习任务；组织研修组长和学员熟悉研修平台、了解研修流程，

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指导、督促和组织学员学习；阅读分工指导的所有学员作业，组织规定学习区域的探讨任务，并作出质性评价；建设学习园地，引导讨论走向深入；回答学员问题，归纳学员疑难问题并反馈给学科专家团队；做好学习评价、总结等工作。 ——省课程专家团队取样阅读点评学员作业和规定学习区域的任务，并作出质性评价；对指导教师工作进行引领、评价；编辑课程简报，对典型问题进行集中互动答疑；集中研修期间全程跟进网上研讨、答疑。 远程研修结束后，所有参训人员仍可凭个人账号和密码登录山东省教师教育网，参与教学研讨，开展校本研修，享受平台提供的资源服务和网络研修的跟进服务。

四、工作流程

（一）参训教师信息采集。3月下旬组织实施高中、初中、小学和幼儿园教师信息采集和更新工作。采集对象包括普通中小学校及幼儿园在职教师、正副校长（园长）和各级教研员。

（二）选课。高中、小学教师远程研修配置了A、B两个课程套餐，选课分两次进行：4月18日-4月29日参训学校根据本校实际，以学校为单位选择本校教师的研修套餐（选课指南见附件1）；远程研修开始之后，参训教师个人根据平台提供的选课指南自主选学套餐内的专题模块。

（三）参训教师报名。报名工作分高中、初中、小学和幼儿园四个批次进行。每位教师只允许填报一个学科（幼儿园不分学科）。所有参与研修人员只能以一种身份（学员、研修组长、指导教师、省课程专家）参与研修，报名时间为：4月18

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日-4月29日。 （四）助学团队培训

1.助学团队省级集中培训：5月中旬-6月上旬，省项目办利用2014年骨干教师高级研修班对高中、小学省级专家和骨干指导教师进行集中培训，高中学段每市每学科培训2人，小学学段每县区培训2人。省级集中培训方案另行通知。 2.助学团队二次集中培训：6月份，各市、县项目办要充分发挥参加省级集中培训的骨干教师的“种子”作用，组织未参加助学团队省级集中培训的指导教师和研修组长进行分级培训。二次培训由各市教育局统筹，市项目办负责高中，县（区）项目办负责初中、小学、幼儿园，5月20日前，各市项目办要将本市指导教师和研修组长二次培训的实施方案提交省项目办。

（五）编组、配置研修组长和指导教师 高中、初中、小学和幼儿园参训教师编组、配置研修组长和指导教师的时间为5月5日-25日，具体工作流程见附件2。

（六）课程资源下载与发放

为保证课程资源下载进度与质量，本次远程研修课程资源分学段、学科由参训学校的学校管理员按要求下载（具体下载时间另行通知），并发放备用光盘。各学校管理员下载完成之后，需审核下载的课程资源质量。视频课程的著作权属山东省教育厅，课程资源仅限于参加2014年山东省高中、幼儿园教师远程研修项目使用。

五、研修保障

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