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导读：　商丘师范教育网络(共7篇)教育学考试资料(商丘师院)一、教师专业发展的内涵与特点：p167内涵：教师专业发展正是教师通过各种方法、途径不断提升自己的专业素养的过程，是教师专业知识、专业能力和专业精神不断更新和丰富、不断深化和成熟的过程。1 专业知识 是教师专业素养的重要组成部分，能体现教学作为一种专门职业的独特性与不可替...

商丘师范教育网络(一)
教育学考试资料(商丘师院)

一、教师专业发展的内涵与特点：p167

内涵：教师专业发展正是教师通过各种方法、途径不断提升自己的专业素养的过程，是教师专业知识、专业能力和专业精神不断更新和丰富、不断深化和成熟的过程。

1.专业知识 是教师专业素养的重要组成部分，能体现教学作为一种专门职业的独特性与不可替代性，同时其丰富程度和运作情况也影响着教师专业水准的高低。它是教师在师范教育和教育实践中获得的，直接作用于教育过程的实用性知识。可分为理论性知识和实践性知识。

2.专业能力 教师专业能力是针对教师专业素养中的活动维度而言的，是教师组织教学活动，对学生施加有目的的影响的必备心理特征。专业能力通过教育活动来体现并在教育活动中发展。是评价教师专业水平的核心因素。可分为教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力、教育评价能力。 具体体现在：①了解学生及学生交往的能力②语言表达能力③教育教学组织与管理能力④运用现代教育技术手段的能力⑤教育教学研究能力。

3.专业精神 是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事本专业工作的精神动力。 主要表现为：①对教育事业的忠诚、热爱和奉献。②对专业理想的永无止境的持续追求。③对专业道德规范与行为准则的自觉遵守。

特点：

1.专业发展的自主性 指的是教师要有专业发展的主动性和积极性，以及处理教育教学事物时具有充分的自我决定权，是教师专业发展的前提和基础。

2.准也发展的方向性 教师专业发展是从不成熟走向成熟，从较低水平向较高水平前进，不是一帆风顺，而是呈螺旋上升的态势，且会出现发展的高原期。

3.专业发展的连续性和阶段性 教师专业发展就是从量变到质变，从新手到专家，表现出连续性和阶段性特点。

4.专业发展的差异性 指教师发展存在速度、水平、风格等方面的差异。

5.专业发展的情境性 指教师的专业发展离不开具体的、真实的课堂教学情境。教师专业发展的情境性是教师本质的必然诉求。

二、教学与相关概念的关系：P221

1.教学与教育的关系

教学与教育既相互联系又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的基本途径。或者说，教学工作是学校教育工作的组成部分，是学校教育的中心工作。学校教育除了教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。除教学外，学校还通过课外活动、社会实践等途径向学生进行教育。

2.教学与智育的关系

教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学要完成智育任务，但智育不是教学的唯一任务，教学也要同时完成德育、体育、美育和劳动技术教育的任务。将教学等同于智育容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识。

3.教学与上课的关系

教学与上课既有联系又有区别。教学是由“教”与“学”两方面组成的。其中“教”除了指教师在课堂上的教授工作以外，还包括教师在课间对学生的辅导活动；而“学”既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进

行的预习、复习和独立作业等自学活动。因此，从“教”与“学”两方面来说，教学都不限于上课期间，教学包括上课，上课是开展教学活动的主要途径，但不是唯一途径，两者是整体与部分的关系。

三、教学原则P226

教学原则是根据一定的教学目的任务，为了确保教学的有效性，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。

常见的教学原则：

1.科学性与思想性相统一的原则

是指教学要以马克思主义为指导，在学生学习掌握科学知识的过程中，对学生进行社会主义品德、辩证唯物主义思想和心理健康等教育。教学过程的内在规律性之一就是“教学永远具有教育性”。应用此原则要求如下：①教学内容的选择和组织要注意科学性和思想性相结合。②发掘教学材料的思想性，注意在教学活动中对学生进行思想教育。③教师不断提高自己的专业水平和思想素质。

2.教师主导作用与学生主动性相结合的原则

是指在教学活动中，教师既要充分发挥主导作用，同时要善于调动学生学习的自觉性、自主性和积极性，使教学过程成为师生双方密切配合、协调共进的过程。应用此原则要求如下：①坚持教师的主导地位。②调动学生学习的积极性和参与意识。③创造最佳的学习状态。④启发学生积极思维。（启发思维方式：问题启发、比喻启发、情境启发、活动启发4种。）

3.理论联系实际的原则

是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。理论联系实际是人类认识或学习活动的普遍规律之一，是教学必须遵守的。应用此原则要求如下：①加强基本理论和基础知识的教学。②根据学科内容、任务及学生特点，采取有效的方式，恰当的联系实际。③重视基本技能的培养。④适当补充乡土教学材料（是以本地方的政治、经济、文化、地理和民族状况为内容的自编教材）。

4.直观性与抽象性相统一的教学原则

是指教师通过直观手段，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，并引导学生对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的理论思维。应用此原则要求如下：①恰当选择直观手段。（实物直观、模象直观、语言直观）②直观与讲解相结合。③从运用直观形象到摆脱具体形象。直观是手段二不是目的。

5.传授知识与发展能力相统一的原则

是指在教学过程中要传授系统的知识，同时也要培养学生多方面的能力，使知识与能力相得益彰，共同提高。现代许多教育家主张知识要与能力相统一。在教学中，传授知识与发展能力的统一实现，并非自发的结果，而是需要教师与学生进行有意识的训练。因此，应用此原则要求如下：①知识结构要合理。②引导学生自觉的掌握知识和运用知识，才能有效的发展学生的能力。③教会学生学习，培养学生的自学能力。

6.系统性和渐进性相结合的原则

是指教学要按照学科的逻辑系统和学生身心发展的顺序，持续、连贯、有系统地进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严格的逻辑思维能力。应用此原则要求如下：①严格按教学内容的系统性进行教学。②突出重点，突破难点，

注意新旧知识之间的联系。系统性和渐进性相结合并不意味着面面俱到、平均用力，而是要求区别主次，分清难易，以点带面，有详有略地教学。③由浅入深，由易到难，由繁到简。④培养学生踏踏实实地、系统地学习的好习惯。⑤根据学生的接受能力灵活处理“渐进”和“骤进”的关系。

7.统一要求和因材施教相结合的原则

是指教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证课程标准要求的实现，又要根据学生的实际情况，有的放矢的进行个别教学，使每个学生的个性得到充分发展。应用此原则要求如下：①端正教育思想，健全教育体制，克服片面追求升学率的影响。②按国家统一规定的课程计划、课程标准并结合学校实际可能来教学。③针对学生的特点进行有差别的教学。④采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。⑤热情关怀差生。用发展的眼光看待学生。

8.理解性和巩固性相结合的原则

是指在教学活动中，教师引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，能根据需要迅速再现出来，加以运用。这一原则主要解决教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾。应用此原则要求如下：①教师讲授知识要清晰而深刻。②帮助学生掌握记忆的规律和方法。③组织好学生的复习。④在扩充改组和运用知识中积极巩固。

用好教学原则应该注意全面贯彻各条教学原则，注意各教学原则之间的配合，而不是孤立地实行某一原则，只有这样才能取得预期的效果。

四、德育过程的规律P280

在德育过程中要实现两个转化：其一是教育者将社会意识内化为受教育者的思想观念；其二是受教育者在教育者的引导下，将思想观念外化为行为习惯，形成个人的道德品质。两个转化是在统一的德育过程中实现的，遵循着德育过程中独特的运行规律。

德育过程规律是德育活动中诸要素之间的本质的、必然的联系。可以从学生思想品德形成的结构、基础、发展的动力和历程4个方面来探讨德育过程的基本规律。

1.德育过程是培养学生知、情、意、行协调发展的过程。

德育的本质是培养学生的品德，而学生的品德又是由道德的知、情、意、行4个因素组成，因此，德育过程首先就是培养学生知、情、意、行协调发展的过程。知，即道德认知，是人们确定对道德规范及其意义的主观态度和行为准则的内在依据，包括道德观念和道德评价能力；情，即道德情感，是人们对客观事物进行是非善恶判断时的主观态度和引起的内心体验；意，即道德意志，是为实现某种道德目的，产生某种道德行为而产生的自觉能动性，是调节行为的一种精神力量；行，即道德行为，是人们在一定的道德认识、情感、意识的支配下做出的反应，是衡量一个人道德水平的主要标准。

在道德过程中，知情意行相互联系、相互影响、相互促进。在德育过程中，根据学生品德发展的具体情况，促进学生知情意行四方面全面协调的发展。

2.德育过程是引导学生在活动和交往中接受德育影响的过程

活动和交往是学生形成一定社会关系的基础，是沟通客观与主观的桥梁。受教育者的思想品德在活动和交往中形成，又在活动和交往中表现出来并受其检验。整个德育过程也是在人与人的交往中，在人接触社会道德规范的某种物化形式的活动中得以展开。因此，德育活动必须以实践活动和交往为基础。这里所说的活动和交往区别于一般的活动与交往，它体现出教育性，即在教育者的指导下，按照德育目标的要求和学生品德形成发展规律进行的德育实践中的活动和交往，是使

学生养成相应的价值观念和行为习惯的过程，具有明确的目的性、组织性、针对性和科学性。

3.德育过程是促进学生思想内部矛盾运动、养成道德主体的过程

思想品德作为一种个体现象，必然依赖于个体的思想活动。因而，外在的社会道德规范内化为个体的思想品德，必须通过受教育者思想内部矛盾斗争，通过受教育者自我教育的作用。这种思想内部矛盾就是受教育者对当前道德要求的反应与现有的道德状况的矛盾，这些矛盾的斗争成为推动学生思想品德形成和发展的动力。德育过程就是要引导并促进学生思想上的矛盾斗争，激发学生自身的积极因素，使学生的思想品德朝教育者所期待的方向发展。另外，德育的实施离不开受教育者自身主体性、能动性的充分发挥。学生是一种积极活动的个体，一旦形成了某种品德，在实践中就会以此为标准能动地对教育者所提出的要求作出自主选择，并变成自主性、自律性的内在要求，表现出极大地能动性。从这个意义上讲，德育过程是养成道德主体的过程。在德育过程中，应该自觉地运用思想内部矛盾运动规律，充分发挥学生的主体作用，提高他们自我教育的能力，把教育与学生的自我教育结合起来。

4.德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程

学生个体思想品德的形成与发展需要一个长期的，反复的，从量变到质变、从不成熟到成熟不断积累和逐步提高的过程。学生的思想品德是在其思想内部矛盾斗争中形成和发展的。思想内部矛盾斗争，引起思想品德结构的改变，又通过德育实践活动与交往，反映出新的德育要求，产生新的思想内部矛盾斗争，引起思想品德结构再次的改变，致使整个德育过程呈现出循环往复、螺旋式上升的状态。可见任何一种思想品德的形成，都具有不稳定性，再加上德育活动的社会性、德育影响因素的广泛性，以及青少年学生本身的发展性和可塑性等因素的影响，使得学生个体思想品德的形成和发展更为曲折，同时也决定了德育工作的复杂性和长期性。

五、新时期德育工作的实施P287

在学校德育教育中，我们应根据新形势下出现的新问题、新特点，建立多层次、可持续性的目标导向，形成整体化、全方位、开放式的德育网络，在新理念的指导下，在实践中不断丰富德育的内容，不断探索德育的新形式、新途径，以保证德育的实效。

1.构建“以人为本”的德育教育理念，以人为中心进行教育，增强学习德育的实效性

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿。德育的真正价值不仅仅是学生思想品德的提高，还要通过德育促进人的全面发展，使学生学会做人，做一个以“德”为核心的全面发展的人。学生既是德育的对象，又是德育的主体。德育需要其发挥功能和作用的土壤和氛围，因此，应以尊重为起点，努力为学生创造一种积极、健康向上的道德教育环境，而这一点恰恰是搞好教育工作、增强德育实效性的前提。唤起学生道德主体意识，激发学生注意的参与和体验，是增强德育工作实效性的关键环节。

2.构建多元化的德育理念，实现多元德育综合创新，增强学校德育的实效性 我国社会主义市场经济制度的确立，在客观上促使社会价值观的复杂化和多元化。以网络为核心的多元信息渠道也促进了社会价值观的多元化。面对多元价值观的挑战，必须以新的视野对学校德育进行重新审视，构建多元化的现代教育理念，在时空上实施全方位开放，实现多元德育综合创新。

1）德育途径的多元化

现代社会是一个开放性的社会，学校德育必须在开放的背景下，建立一个开放性的德育渠道。①形成学校与家庭、社会相结合的德育网络。②开展与德育目标相结合的社会实践活动。③充分利用网络资源，开展多种形式的德育活动。

2）德育内涵的多元化

德育内涵的多元化创新，应注意以下3点【商丘师范教育网络】

①加强学生的自主教育，培养学生的反思批判意识。【商丘师范教育网络】

②进行诚信教育。诚信是发展市场经济的道德前提，诚信是大学生参与市场经济活动、承担未来社会建设者角色的必要条件。

③凸显体验教育，培养学生的实践能力。

商丘师范教育网络(二)
商丘师范学院教育实习听课记录

商丘师范学院教育实习听课记录

商丘师范教育网络(三)
商丘师范学院教育系专业介绍

教育系

教育系现有专兼职教师30人，其中教授1人、副教授8人，讲师13人，有9人获得博士、硕士学位。近几年全系教师承担省部、厅级科研课题25项，出版专著教材30多部，发表学术论文300多篇，并有多篇被二次文献复印、转载、摘录。

①教育学（师范类，四年制本科）

本专业旨在培养具有良好思想道德素质，较高教育理论修养和较强教育实践能力的教育科研人员、各级教育行政管理干部、师范院校和教师进修学校教师、中小学教育科研和心理健康教育专职教师。主要课程：教育概论、教学论、课程原理、德育原理、普遍心理学、教育心理学、管理心理学、心理健康教育、中国教育史、外国教育史、教育管理学、教育社会学、教育经济学、教育哲学、教育统计学、教育测量与评价、教育科学研究法等。 ②教育技术学（师范类，四年制本科）

本专业主要培养能够胜任各级各类学校和相关教育机构的现代教育技术教学、研究和管理工作的专门人才。主要课程：教学论、课程原理、教育技术概论、摄影技术、模拟电路、光学投影媒体与教学、电声媒体与教学、教育传播学、微机原理、数字电路、教育电视设备系统、电视原理、电视教材编制、教学设计、计算机辅助教育、CAI课件制作、电化教育管理、远距离教育、数据库技术、VisualBasic、平面设计、三维动画制作等。

③应用心理学（非师范类，四年制本科）

本专业旨在培养具有扎实的专业基础知识，基础理论和基本技能，系统掌握心理科学知识和心理发展的基本规律，能够从事心理咨询和心理健康教育的专业人才。主要课程有：普通心理学、生理心理学、发展心理学、中外心理学历、社会心理学、青年心理学、人格心理学、心理统计、心理健康与咨询、职业心理辅导、情绪心理学、教育心理学等。

商丘师范教育网络(四)
2013-2014年商丘师范学校校历

商丘师范学院2013——2014学年校历

2013——2014学年第一学期

2013——2014学年第二学期

商丘师范教育网络(五)
商丘师范学院

商丘师范学院

信息管理与信息系统专业人才培养方案(2009版)

一、 培养目标

培养目标是培养德、智、体全面发展的，为经济建设和社会进步服务的合格专业人才，并为其进一步接受高层次学历教育和相关科学研究奠定基础。

具体培养目标是：

1．热爱祖国，拥护党的各项方针政策；掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理；树立正确的世界观、人生观和价值观。

2．系统掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能；具有较强的分析和解决问题的能力；掌握一门外国语和计算机操作技术；具有较强的创新意识、实践能力和较高的科学文化素养；具有较强的汉语表达能力，并达到相应的普通话水平。

3．达到国家规定的《大学生体育合格标准》，掌握科学锻炼身体的基本技能，具有良好的卫生习惯和生活习惯，具有健康的身体素质和健全的心理素质。

4．按照教育部制订的《学校艺术教育工作规程》的要求，培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响；陶冶情操、发展个性、启迪智慧、激发创新意识和创造能力，促进学生全面发展。

5．本专业主要培养德、智、体、美、劳全面发展，全面掌握信息管理、计算机及信息系统、经济管理、数量分析方法等方面的基本理论和基本知识；掌握管理信息系统的分析方法、设计方法和实现技术；了解本学科的理论前沿及发展动态，具有一定的科学研究能力。能运用所学的计算机和管理学方面的知识，解决信息管理与信息系统活动中实际问题，能在科技、教育和经济部门从事研究、教学和应用开发和管理工作的高级专门人才。

二、 基本规格要求

本专业学生主要学习计算机科学的基本理论、基本知识和基本方法，打好计算机基础，掌握管理学方面的相关知识，初步具备在信息管理与信息系统和计算机领域从事科学研究、解决实际问题及设计开发有关软件的能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．具有扎实的计算机基础和管理学方面的基础，掌握计算机科学的基本理论和基本知识，掌握管理学方面的知识。

2．能熟练使用计算机(包括常用语言、工具及一些专用软件)，进行网站的建设管理和网页设计，利用学习的管理学方面的知识进行信息管理与信息系统方面的开发和物流管理。

3．了解某个应用领域，能运用所学的理论、方法和技能解决某些科研生产中的实际课题；

4．对信息管理与信息系统学科的新发展有所了解；

5．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和软件开发能力。

三、 主要课程【商丘师范教育网络】

高等数学、线性代数、统计学、计算机操作基础、C语言程序设计、数据库系统概论、计算机网络、运筹学、操作系统、会计学、西方经济学 、管理信息系统、现代管理学、信息资源管理、数据结构、电子商务概论、国际金融和贸易。

四、

学制和最低毕业学分

修业年限：三年至六年 授予学位：管理学学士。

最低修完152学分（不包括专业实习和毕业论文学分）

五、 教学时间安排表

六、 课程结构比例

各类课程学分结构表

七、课程体系及人才培养方案运行表

*3-7学期均需选修 △：1-7学期均需选修

商丘师范学院选修课教学计划表

信息管理与信息系统专业任选课

商丘师范教育网络(六)
商丘师范学院教务网络管理系统入口：http://jwmis.sqnc.edu.cn/

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商丘师范教育网络(七)
商丘学院教务处入口http://www.squ.net.cn/Article/

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