可能性说课稿

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可能性说课稿【一】：可能性 说课稿

可能性 说课稿

这是一篇关于可能性说课稿,可能性说课,可能性 说课稿的文章。在重视学生进行充分的活动的基础上，让学生对某些事件的可能性或对事件的推测结果先进行独立思考，并用特殊的语言来描述，再引导学生年针对事件的可能性和对事件的推测结果先与同伴交流，促进相

《可能性》是青岛版小学数学三年级上期—节课。下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。

一、说教材:

《新课程标准》将“统计与概率”作为义务教育阶段数学课程的凹大学习领域之一。教材在第一学段就安排了统计的相关知识，但概率知识对于学生来说还是一个新的概念，而在现实尘活中，一定条件下的确定现象和不确定现象都大量存在。

《可能性》这一单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本节课是这一单元的第一课时，教学内容共安排了3个例题:通过例l例2的学习使学生体验事件的确定性和不确定性、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性；例3安排了一个摸棋子的实验，学生通过实验能初步感受可能性是有大小的，并能根据一定的条件推测出可能性的大小。基于以上的教材分析我从知识、能力、情感这三个方面初步确定了如下教学目标:

l、知识目标:让学尘感受可能性在生活中的存在，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性，初步感受可能性。

2、能力目标:发展学生的语言表达能力和简单的推理、分析、判断能力，并能用所学知识解决生活中的实际问题。

3、情感目标:培养学生的学习兴趣和良好的合作学习态度。

根据教学目标我确定本课的教学重点和教学难点:

教学重点:通过活动体验可能性。

教学难点:理解“一定”、“可能”与“不可能

二、教法和学法:

可能性说课稿【二】：可能性说课稿(三上)

《可能性》说课稿

一、说教材和教学目标

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元“可能性”的内容。本节课为本单元第1课时，也是小学阶段“概率论”学习的入门课，本课时主要是让学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。

本节课的教学目标：

1、知识与技能:

（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，

有些事件的发生是不确定的。

（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件

发生的结果。

2、过程与方法 :

（1）创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的

过程，充分体验事件发生的确定性和不确定性。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予

充分的肯定和表扬。

3、情感、态度与价值观 :

让学生在与同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定

可能性说课稿【三】：可能性说课稿五上

五年级上册数学

《可能性》说课稿

侯军萍

郑州市管城区十八里河中心小学

可能性说课稿【四】：可能性说课稿

《可能性》说课稿（三年级数学上册）

一、说教材： 今天我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第八单元第一课时的内容：“可能性”。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。

二、说教学目标：

从知识、技能、情感三方面全面制定本节课的教学目标。

①通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

②结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。

③创设有趣的活动和游戏，如摸小球实验、涂色活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。

④ 充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

⑤让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

三、说教学重难点：

重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。

四、说教法和学法：

创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要采取小组合作学习方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。

五、说教学过程：

（一）游戏激趣，引入课题。

教师出示一元硬币问同学们：“这是什么？用它可以干些什么呢？”今天，我们用一元硬币来玩一个游戏好吗？（抛硬币）通过游戏让学生感受到抛硬币时，硬币落下时可能正面也可能反面，从而揭示课题（板书课题）

（设计意图 ，通过抛硬币的游戏的情境贴近学生，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。）

（二）合作学习，探究新知

可能性说课稿【五】：感受够可能性说课稿

第六章 概率初步
6.1 感受可能性
19号 商河实验中学 王秀原

《感受可能性》
说课内容

北师版七年级下册 第六章 概率初步

6.1《感受可能性》

《感受可能性》
1 说教材 2 说教法与学法 3 说教学过程

说 课 流 程

4 说教学设计反思

《一定能摸到红球吗》 《感受可能性》 1、教材分析

地位作用

教学目标

重、难点

《感受可能性》
地位作用
随机观念的培养需要一个长期的过程，在六年级下学期 中，学生已接触了不确定事件，初步体会了不确定事件的特 点及事件发生可能性的意义。本章是概率论与数据统计的基 础，这部分内容是初中阶段培养学生从不确定（或统计）的 角度来观察世界的教学内容。让学生了解可能性是普遍的， 有助于他们理解社会、适应社会，而本课时作为本章的第一 节内容，首先以游戏为背景，引出不确定事件与确定事件， 让学生通过实验与分析，进一步对不确定事件发生的可能性 有定性认识，知道事件发生的可能性有大有小，激发学生的 学习兴趣，为以后学习统计与概率的内容做好知识铺垫和情 感储备。

《感受可能性》
教学目标

认知目标

能力目标

情感目标

通过丰富的实例， 认识生活中的必 然事件、不可能 事件及不确定事 件。知道事情发 生的可能性有大 有小。

倡导“研究性学 习”方式，使学 生在教师的指导 下自主地发现问 题、探究问题， 获得结论。

通过创设游戏 情境，让学生 主动参与做 “数学实验”， 在与他人的合 作过程中，增 强团结协作的 精神，重视数 学素养的培养。

《感受可能性》 重、难点
重点：
经历猜测、试验、 收集与分析试验结 果、检验等过程， 体验事件发生的可 能性有大有小。

难点：
确定事件与不确 定事件的区别与 联系，感知不确 定事件发生的可 能性有大有小。

《感受可能性》
2
说教法
基于本节课内容的特点和七年级学生的 心理特征，在本节课的教学中选择“情境教 学法”和“引导探索法”，创设贴近学生生 活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与 合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、 验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。

《感受可能性》
2
说学法
学生是学习的主体，应在学习中充分发 挥学生的主体能动作用，所以本节课学生主 要采用以自主探究、分组实践、合作交流为 主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰 富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习 促进自主探究。

3 《一定能摸到红 说教学过程
一 二 三 四 五

创设情境，导入新课
思考猜测，探求新知 猜想实践，合作学习 巩固提升，检测自我

课堂小结，布置作

可能性说课稿【六】：《可能性》说课稿

《可能性》说课稿

尊敬的各位老师：

你们好！我是小教理2011班的胡小丽，今天我说课的题目是《可能性》，下面我将从以下四个方面对本课的教学加以说明。

（PPT出现四板块）

一、 首先，我对教材作一个简要的分析

（教材分析）《可能性》是人教版小学数学三年级上册104—109页的内容。《可能性》是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。 本节课的教学目的主要是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，因此在引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释。

（学情分析）三年级的学生对生活中客观事物有一定的了解，具备一定的生活经验，并能够通过观察和分析，判断事物发生的概率，总体来说，学生的学习难度不大。不过不同的学生的生活经验程度不同，分析能力也不同，所以在个别事件可能性的判断上还需要通过一些小资料，普及学生的相关知识。

（教学目标分析）结合前面对教材和学情的分析，根据《数学课程标准》对概率与统计知识提出的教学要求：“经历简单的数据收集、

可能性说课稿【七】：最简 五年级可能性说课稿

五年级《可能性》说课稿

一、 介绍教材及学情

1、 教材地位和作用：

今天我说课的内容是《可能性》，关于可能性这一部分知识，小学数学教材共进行了两次集中编排，一次是在三年级上册，一次是在五年级上册。我今天说的这节课就是人教版教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》第一课时的内容，它是在三年级上册基础上的深化，为以后进一步学习概率知识做好铺垫。

2、学情分析：

五年级的孩子虽然已经具备了一定的学习能力，但是很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，我设计了生动活泼的问题情境，让孩子们充分试验、收集数据、分析数据，以帮助他们直观形象地感知。

基于对教材的理解和学情的分析，我将本课活动目标定为以下几点：

二、活动目标及重点、难点

活动目标：

1、通过实验操作，进一步认识客观事件发生的可能性的大小，能用分数表示可能性的大小。

2、 经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。倡导“探究性学习”方式，使学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。

3、通过创设游戏情境，让学生主动参与；做数学实验，在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神。 重点：让学生经历实验的具体过程，体会事件发生的可能性的大小。

难点：引导学生对某些事件发生的可能性大小作出正确判断，并能适当解释和分析统计的结果。

三、教具、学具

教具：课件、花朵、硬币

学具：硬币、相关表格

四、活动过程：

为了能更好的突出重点、突破难点，我将本节课的教学设计分为以下五个环节：

（一）故事导入，激发兴趣；

（二）抛币开球，导出新知；

（三）实践探索，深入体验；

（四）联系实际，理解运用；

（五）回味新知，反思小结

下面我就将本节课具体的设计意图阐述如下：

一、 故事导入，激发兴趣

为了激发孩子的兴趣，吸引孩子的注意力，我先讲一个故事——《狄青百钱定军心》，并且不告诉学生故事的谜底，设置悬念。

二、抛币开球，导出新知

1、首先我用课件播放《抛币开球》的视频。

问学生：“你认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？”

三、实践探索，深入体验

1、动手实验，获取数据。

（1）有同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的方法很公平，也有同学认为这样不公平，那到底这种方法公不公平呢？我们来亲自验证一下，验证之前先要做好两件事——

一是猜测一下，如果我们把一枚硬币抛20次，正面朝上和反面朝上的次数有什么关系。

二是在开始实验之前课件出示实验要求：1、抛硬币20次，抛硬币时用力均匀，高度适中；2、四人一组，以小组为单位分别统计相关数据，填入实验报告单（如下表）；3、时间为2分钟，小组成员分工协作，看哪个小组合作最好，完成得最快。

小组合作抛币实验，实验完毕后——

（2）请各个小组汇报实验结果。

课件出示统计表（如下表），根据学生的汇报教师随时在课件上输入数据。

2、分析数据，初步体验。

观察实验数据，正面朝上的次数和反面朝上的次数相等吗？学生这时候会产生很多疑问，如：

1

可能性说课稿【八】：五年级可能性说课稿

《五年级可能性说课稿》

代文彬

一、教学内容的地位作用和意义

是在学生进行过简单的统计图和已经初步认识某些事件发生的不确定性的基础上安排的。培养初步的随机的观念和概率的思想，为第二学段“研究概率”打下良好的基础。

二、教学目标

1．使学生初步学会用条形图描述数据，完成相应的统计图，体会到统计是研究、解决问题的方法之一。

2．使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性是有大小的。并能对能发生的结果或某些事件发生的可能性作出简单判断。

3．培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实践是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。

三、教学重点

让学生经历实验的具体过程体会事件发生的可能性的大小

四、教学难点

引导学生对某些事件发生的可能性大小作出正确判断，并能适当解释和分析统计的结果。

说教法学法

一、注重数学学习的情感化

改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我尊重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了平等、民主、和谐的师生关系，鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。

二、注重数学学习的活动化

生活的中心是活动，课堂教学的本质应该是活动的，要让学生“活”起来，必须先让学生“动”起来。游戏活动是学生最喜欢的学习活动形式，把数学教学与游戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。学生通过摸球活动，发现和掌握有关“可能性”的知识，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题。

三、注重数学学习的自主化

把主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式，推出“可能性”的几种情况。学生学得积极，教师教得轻松活泼。这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参与新知的认知过程，既调动学生的多种感官参与学习，又培养了学生自主探索、合作学习的精神。

说教学过程

一、创设情境，激趣导入

我创设生动有趣的情境：购物中心打出了“消费大抽奖”的活动牌子：一等奖2名，二等奖20名，三等奖200名，纪念奖2000名，让学生根据自己的经验，猜一猜抽到一等奖，二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样？

那么自己的猜想是不是正确的呢？激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题来学习

二、小组活动，猜测验证

1我先出示口袋里有5个黄球、5个红球，让学生任意摸一个，学生会想到摸到黄球和红球的可能性一样大。

但我又袋子里拿走3个红球，让学生猜测，结果会怎样。

可能性说课稿【九】：《可能性》说课稿

五年级数学上册《可能性一》说课稿 上川镇甘露池小学 说课人：王长栋 说课内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·小学数学》五年级上册第四单元《可能性》的起始课。我将从以下六个方面说明我对这节课的理解与构想。

一、教材解读：

统计与概率的知识是新课改后刚刚纳入了小学数学课程的，主要表现为“可能性”。而在三年级学生已经会用“可能”“不可能”与“一定”描述随机事件发生的可能性，并通过随机实验活动，初步体验了可能性有大小。通过本学段的学习，学生在丰富的游戏活动中体验随机事件发生的等可能性，实现对可能性大小从定性描述到定量刻画的过渡。但由于小学学习的局限性，我们现在的教学主要是培养学生的随机意识，教学重在体会感悟。

这就需要我们在教学设计时要：

1、注重挖掘学生的生活经验；

2、体现游戏引导，强化数学活动体验；

3、重视培养学生的随机意识和数据分析观念。

本节课的教学目标是：

认知目标：初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示简单事件发生的可能性；能设计对双方都公平的简单的游戏方案。

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