21画家和牧童说课稿

导读：　21画家和牧童说课稿(共5篇)21《画家和牧童》说课稿从琅琅书声中感悟，在细细品读后积累 ——《画家和牧童》说课评课 二（12）：李翼各位领导，各位老师，大家好,今天我说课评课课文是人教版新课标二年级下册课文《...

21画家和牧童说课稿(一)
21《画家和牧童》说课稿

从琅琅书声中感悟，在细细品读后积累 ——《画家和牧童》说课评课 二（12）：李翼

各位领导，各位老师，大家好,今天我说课评课课文是人教版新课标二年级下册课文《画家和牧童》,上课老师是阙容老师。

一、 说教学理念

以新课标为指导，本课时的教学理念定位为：从琅琅书声中感悟，在细细品读后积累。

二、说教材

1、说教学背景

A、教材分析

《画家和牧童》是义务教育新课程标准实验教材第四册第六单元的一篇讲读课文。本文叙述了一位牧童勇于给著名的画家戴嵩指出画中的错误，而戴嵩虚心接受的事。本课为第一课时

B、学情分析

本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力。

2、说教学目标

A、知识目标

(1）、会认13个生字，会写“抹、挤、拱”3个生字。

（2)、初步理解“纷纷夸赞，浓墨涂抹，轻笔细描，拱手”等词语的意思。

（3)、能读准课文中难的生词和长句子，将课文读通顺。

B、能力目标

1、会写相同结构和偏旁的“挤、拱、抹”

2、在学习过程中积累有关夸赞画技高超的词语和句子。

3、掌握句式“一——就——”“一会儿——一会儿——”

C、情感目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文的（1——4）自然段。

2、在言意兼得中体会戴嵩这位大画家的高超画技。并受到感染和熏陶。

3、说教学重点难点

重点：

1、通过读书帮助学生理解“戴嵩是一位著名的画家”。通过体会戴嵩的画技高超和感受围观的人对他的夸赞来体会“著名”的含义；

2、在语言环境中理解、积累和运用词语。

3、写字。

难点：

1、在具体的语言环境中理解、积累、运用语言。

2、在言意兼得中体会戴嵩这位大画家的高超画技。并受到感染和熏陶。

1【21画家和牧童说课稿】

三、说教法学法

在本课时教学中阙老师将讲授法，情境教学法，情感导读法，点拔教学法，示范迁移法融入课堂，引领学生在整体语境中感受文字的精妙。而在教学实践中主要表现为通过寻找近义词、结合上下文、结合画面来实现理解积累运用词语。写字教学重点采取先观察再指导后书写重反馈的教学方法。学法上则侧重于运用以读代讲，以读促悟的方式，让孩子自主探究，合作交流，表演学习，必要时教师进行示范迁移以达到教学目的。

四、说教学过程

1、导入新课

在本环节中，出示”戴嵩”一词, 既引出了课题，介绍了人物，还认识了生字。联系生活经验做动作，理解“拱手”。

个人认为本环节中老师在备课时能首先考虑到学生的知识储备及年龄特点，“戴嵩”这个词难读,字形难记,所以上课伊始就出示这个词,为学生阅读短文时扫清障碍。理解“拱手”这个词时，教师当场示范动作，形象直观，帮助学生理解了词语。

2、朗读识字

学生初读课文，明确读文障碍。并鼓励学生质疑，并共同解决。

这一环节旨在关注学生的学情，以学生学习为主体，强调学生在学习中的需要．这个环节也是在向学生传授一种自学的方法：在读文中不要略不认识的或读不准的字，要找出来强化记忆．

3、品词积累

这一环节主要分为：

1、品词

A．通过找近义词的方法理解“著名”的含义。

同时相机进行“一……就……”“一会儿——一会儿——”的句式说话训练：

B．借助图画，理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。

在本环节中渗透了多种解词方法。如理解“浓墨涂抹、轻笔细描“时结合图画，让学生来具体地指一指，看一看。这样做符合低年级学生认知事物的特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。后面还有一个“纷纷夸赞”的词语，教师是让学生结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。

2、诵悟

这一环节本课设计时尝试把“理解”的刚性棱角磨平，在读中感悟，在感悟中读，读出 2

情，读出味，透过文字的面纱，结合具体形象的直观感受，读出文字背后的意味。因此在课堂上安排了多次朗读训练

第1次， 读通读顺，了解句意。

第2次， 有感受地读，读出感受。

第3次， 升华感受，有感情地读。老师再次用语境渲染了戴嵩画技高超，然后指生读。 第4次， 读有积累。把澎湃的情感沉下来，静下来，在读中积累词语。出示有“夸赞、

称赞、赞扬”的句子，在读中感受汉语表达的艺术，感受汉字文化的奇妙和

达丰富多彩。

第5次， 读中悟。读有所想，读后学说，学会应用。

3、积累：

通过前面反复地图画感受，语言烘托，情感渲染，引导学生想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？同时给学生推荐“活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖”3个词语进行积累运用。

4、归类写字

在词中出示“抹”字，做到字不离词，这也是出示了“抹”的语境，使学生在语境中理解意思，让抽象的概念具体化。 同时选择同一偏旁的生字让学生进行写字教学，以达到举一反三的效果。

五、说板书

本课教学选取关键词进行板书，简洁明了，一目了然

评课：

以上为我的说课内容。阙老师刚才执教的这节课是课文的第一课时，本课教学设计巧妙，教学重点突出，有很多亮点值得我们去学习。接下来,我想针对本堂课谈一点简单的看法。【21画家和牧童说课稿】

个人认为，阙老师的这堂课对于解决低年级教学中怎样使识字、学词和读懂课文密切结合的问题，为我们揭示了方法，提供了借鉴。

首先，要重朗读

我们常说，低年级语文教学要让语文课堂浸润在书声中，让识字渗透在语境中。我们要努力想办法脱去教师牵着学生思考的冷硬，回归学生自己走入语境感受体悟的温情。要努力做到把课堂还给书声，关注学生的主体作用，以读代讲,在读中感受,在读中悟得,在读中积累,在读中识字。而《新课标》也指出：阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ，受到情感和熏陶，获得思想启迪，积累优美的语言，享受美的情趣。 “阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。” 而低段的课文大都篇幅短小，感情充沛，是练习朗读的好素材。阙老师在本课教学中十分注意朗读的指导并且给了学生充分朗读的自由。而另 3

一方面，她也要求学生读准课文，这对低段的学生十分重要；另一方面，她通过营造情境，指名读等多种方式尽力让学生的朗读有感情。这说明阙老师十分了解低段学生的特点，能够根据学生的实际情况来提高学生的素养。

其次，要重积累

语文教学本身就是一种积累。 多年的语文教学让我们明白积累是语文教学的重中之重。学生的积累少，他们的表达就会十分乏味。阙老师一方面让学生积累课文中的词语，如表示赞美的“夸赞”“称赞”“赞扬”；另一方面还重视让学生积累一些课外的词语，如“活灵活现”“栩栩如生”“惟妙惟肖”。更重要的是阙老师的积累并没有停留在简单的记忆上，而是要求学生去用，这样的积累才是真正有效的积累。例如本课时设计的说话训练的设计大大激发了低年级孩子的学习兴趣，尤其是在学生原有的认知经验上及时提供相关成语，迁移运用，吩咐和发展语言的表现形式，并相机理解文本词语“纷纷夸赞”，设计精致巧妙！

再次，重识字写字 阙老师并没有因为这是一节研究课就忽视了写字教学在低段教学中的地位。而且学习习惯和方法的引领是至高无上的，在指导写字时，阙老师没有过多的讲解，写生字过程 给学生充分的时间练习写。先讲解一个，再练习写字。写好一个抹字，再写其他提手旁的字，这样层层递进地指导与练习扎实有效。这节课的字词教学看近简简单单，实则设计巧妙，尊重学生的认知规律，字不离词，词不离句，在语境中识字的教学思想落实得扎扎实实。在认识生字上，本课的设计由大语境到小语境，从谈话语境到文本语境，无不是在创设语境，步步递进， 层次分明。

最后，本课重方法

低段的教学要注意方法的指导。在我认为，基础教育最重要的任务不是教学生知识，而是教学生学会学习。因此，方法的指导十分重要。进行低段的教学，阙老师注重学习字词的方法。在教学生字时，她重点教学生学习了一个“抹”字，然后让学生自学相同结构的“挤”“拱”。这样的学以致用，让学生能更好地掌握学写生字的方法。在学习理解词语时，她不忘告诉学生寻找近义词、借助图画都是理解词义的好方法。这些方法都有助于学生将来的学习。

本堂课让我们更加明确了教学的目标一定要少而精，教学的过程一定要简而实，要更加关注学习习惯的培养，学习方法的渗透，教会方法比教会知识更重要。古人说授之以鱼不如授之以渔,现代教育教学理念也不断强调“教是为了不教”，因此,我们只有从学生实际出发，在低年级时教给学生识字解词的方法，引导他们学会积累、运用语言，这样才能为中高年级独立学习打下基础。所以在今后的教学中我们应当更加关注语言的理解、积累和运用，使语文课更加纯粹而不失其丰富的意义。正所谓”学习是快乐的事，学会了更是幸福的事”,让我们为给孩子营造一个快乐并幸福的语文课堂而努力吧!

个人建议：

4

以上仅为个人粗浅之见,或有不当之处,还望各位前辈与同仁指正,谢谢!

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21画家和牧童说课稿(二)
《画家和牧童》说课稿

《画家和牧童》说课稿

一、说教材

《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文。这是一篇感情丰富，形象生动，内涵深刻的文章。讲述了唐代时期一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受批评的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心、勇于接受批评的优秀品质。人物角色鲜明、生动，在教学中我主要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比,抓住重点词句，在读中理解、感悟人物的品质所在。

二、说学情分析

故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容与学生有一定的距离，我在导入课时引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住故事情节上的变化，组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.

三、说教学目标

1、深入学习课文，抓住重点词句，图文结合，进行多种方式的朗读，体会人物的品质，懂得文中所阐明的道理。

2、有感情的朗读课文。

四、说教学重难点:

重点：1、积累文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。

2、正确、流利有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质。 难点：结合插图展开想像,引导学生懂得既要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎的道理。

五、说教学方法:

1、说教法

为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结合本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法:

（1）设疑教学法:教师设疑，学生思考, 引起兴趣。（导入）（2）提问教学法:课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文。（每次让学生带着问题去读课文，边度边思考，这样学生才有收获）（3）点拔教学法:结合插图，引导学生展开联想,拓展思路.

2、说学法

教会学生学会学习是课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,最大限度的发挥

学生的主动性、发展性、创造性。具体学法如下：（1）勾画学习法:勤动笔,积极读书。（2）观察学习法:让学生通过观察,展开想像。（3）探讨合作学习法:学生之间互相探讨,合作学习,共同解决问题.

六、教学准备: 制作幻灯片和课文插图。

七、说教学过程:

(一)质疑导入

1、我先以两张图片导入，让学生分别知道画家和牧童是干什么

的，同时明白什么样的人物才能用“家”来称呼，还回忆了古诗《所见》。接着有设疑，问：“老师为什么要把“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小一些呢？“（学生自由发表看法）

2、设疑：是啊，一个是有名的画家，一个是小小的牧童，他们之间会发生什么事呢？

（二）初读课文，整体感知

用自己喜欢的方式读课文，并用自己的话说说课文写了画家和牧童之间的什么事？

三、激发兴趣，朗读感悟

（一）学习第一自然段，了解画家戴嵩。

1、理解“著名”一词

2、你从哪些句子看出戴嵩是位著名的画家？

（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。（用“一、就、”练习说话）

（2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

（二）学习第二自然段

1、找出戴嵩画《斗牛图》的句子（用“一会儿、、一会儿、、训练说话”）

2、结合图画理解“浓墨涂抹”“轻笔细描”

（三）学习第三、四自然段

1、知道“夸赞、陈赞、赞扬”是近义词【21画家和牧童说课稿】

2、指名分角色夸赞；学生自己夸一夸，从而理解“纷纷夸赞”一词。

（四）学习五、六自然段

1、指导朗读牧童的话，体会当时牧童着急的心情，并能够勇敢的指出错误。（因为他经常放牛,平时注意观察,对斗牛的情形记得清清楚楚，敢于指出画家的错误。）

2、让学生以画家的身份体会画家的诚恳。

3、让学生观看两牛相斗的视屏（既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的观察能力）

4、让学生带动作以画家的身份体会画家的诚恳、虚心。

5、学完本课后你分别想对画家和牧童说些什么？或者是你认为画家和牧童分别是什么样的人？

（五）拓展

欣赏名家名画

（六）布置作业

（七）教学反思

一、创设情景，理解词语

如学习“轻笔细描”和“浓墨涂抹”这两个词语时，我用现场作画创设了直观的学习情境，让学生比较容易地了解了这两个词语的意思，再通过朗读指导加强理解。

二、练习说话，学习语言

在教学中，以教材为例子，我引导学生学习语言、运用语言。比

如：在学习了句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”后，我让学生用“一会儿、、、一会儿、、、”练习说话。

三、想象说话，发展语言

叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如在教学中：如果你也在场，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。

四、多读感悟，积累语言

语文教学离不开朗读感悟。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过各种形式的读，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。通过分角色朗读，体会戴嵩的谦虚、牧童的勇敢。

21画家和牧童说课稿(三)
画家和牧童说课稿

《画家和牧童》说课稿

临湘一完小 黎霞

【说教材】

《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

【说教学目标】

１、会认１３个生字，会写１２个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

３、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

【说教学重难点】

新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力”，从培养学生的这种综合能力出发，我把“在读中感悟、欣赏画家和牧童的优秀品质”作为教学重点。

教学难点便是要学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

【说设计理念】

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。

在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、分角色等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特

的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。

【说学情】

本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力，他们对问题敢于表达自己不同的看法。课上，教师为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。但其中也有少数学生缺乏合作意识，不善于发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参与学生的学习，并及时加以引导，使之全面、有效地参与学习的全过程。

【说教学过程】

一、出示板书，设疑引入

在上课前，我把课题板在黑板上，“画家”写得稍大，“牧童”写得较小，接着请学生说一说我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案不唯一，这样做的目的是想激发学生的求知欲，同时也为学生理解画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。

二、精读课文，探究感悟

（一）教学生赏析关键词句。

低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字，不能一目十行或囫囵吞枣似的阅读。课文中说“他的画一挂出来，就有许多人观赏”，这里的“一„„就„„”就值得品味，去掉这两个字念这句话，表达的意思有什么不同。把这个问题抛给学生，自然一石激起千层浪，大家会在仔细比较、反复吟诵中有所感悟。这个自然段我已在第一课时中讲授。还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描„„”这句，先请学生读，读中去感悟，读出不同的感受，再抓住“一会儿„„一会儿„„”，让学生说话，我认为，学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文；否则，朗读只会是浮在表面和流于形式的。

（二）采用多种形式朗读来加深理解

在读人们称赞的话时，教师可适时范读，引导仿读，赛读，表演读，在这多

种形式的读中，我将采用教师评价、学生自我评价、学生间相互评价的方法，互相鼓励，互相学习，达到共同提高，并以此方法运用在读牧童和戴嵩的话。

（三）给孩子插上联想的翅膀

在新课标中指出：阅读是教师、学生与文本的对话过程，因此，我引导学生与文本进行充分对话，换位思考，从而体会画家的虚心，牧童的勇敢。在读人们称赞的话时引导学生想像，在场的其他人还可能怎样称赞？从而理解“纷纷称赞”。在学生读牧童挤进人群指错的语句时，可引导学生想象当时的情景，人们听了如同炸雷的声音后会说些什么？假如你是牧童，你会指出画的错误吗？为什么？在课堂上充分留给孩子想像的空间。

（四）、发展语言，升华情感。

学了课文，联系自己，你想对谁说什么？再回到先前的课题说说老师的写法合不合适。这一开放性问题，可再次拨动孩子们心灵的琴弦，学生会从不同的角度表达自己内心的真实感受，使情感得到升华，思维和语言表达能力得到发展。

（五）、拓展延伸

介绍戴嵩的小资料，欣赏真正的《斗牛图》，播放课件让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马，然后结合自己的感受给画配话。知道这些大画家都有虚心的好品质。

【说板书】

板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。因此，我先一大一小板书课题，意在突出大画家、小牧童，在体会二人品质后改写课题，意在深刻体会画家和牧童的品质同样优秀，整个板书既表达了文本的内涵，又简洁凝练，起到画龙点睛的作用。

【说反思】

本课我自认为最成功的地方是留给孩子想象的空白。让他们自由飞翔。想象和幻想是低年级学生的主要心理特点，让学生说想法，展开想象补充情节，可以放飞他们的想象，培养他们的创造能力。在本堂课，我引导学生主动展开合理的想象，“如果你在旁边会如何夸赞大画家的画？”“如果你是牧童你会这样做吗”“如果你在生活中遇见这样的事，你会怎样做？”充分体验画中人物的内心活动。看到孩子精彩的发言我十分欣喜，在课文结束的时候，我又问学生：“你

想对戴嵩、小牧童说什么吗？”孩子们纷纷举手说：“我想对戴嵩说，你真虚心。”有的孩子说“我想对牧童说，你真勇敢。”这样学生对戴嵩和牧童的品质有了进一步的了解。既巩固了学生对课文语言的积累，能运用这些词语和句子说话，加深了对课文的理解，又促进了语言的运用，有效地促进新的语言材料的内化，还发散了学生的思维，促进了语言、思维的发展。更令人欣喜的是，学生的语言还丰富了课文内容，同时有培养学生思维的广阔性和创新精神。

21画家和牧童说课稿(四)
画家和牧童说课稿

《画家和牧童》

一、说教材

《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文.这篇生动的儿童故事,讲述了唐代时期一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的故事.赞扬了牧童率直不盲从,实事求是,敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误,虚心谨慎,勇于接受批评的优秀品质.故事情节曲折,人物角色鲜明.在教学中我主要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比,在读、议、中充分感受人物的品质所在.

二、说教学目标

1、初读课文，认读本课的13个生字新词，会写4个生字。了解课文大意。

2、理解课文内容，能抓住重点句子中的关键词语体会戴嵩高超的画技。

3、引导学生有意识地学习、积累优美词语。

4、培养学生课外搜集资料的兴趣和习惯。

三、说教学重难点：

重点：抓住重点句子体会戴嵩高超的画技，会写4个生字。

教学难点：想像围观的还可能有什么人，他们会怎样夸赞大画家的画呢？

四、说教学方法:

为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结合本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法:

（1）设疑教学法:教师设疑，学生思考, 引起兴趣.

（2）提问教学法:课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文.

（3）点拔教学法:引导学生展开联想,拓展思路.

五、教学准备:

生字卡片、多媒体和课文插图.

六、说教学过程:

(一)设疑导入

先板书好画家写得大一些，牧童写得小一些，指着课题对学生说：“同学们今天我们要学习这篇课文，谁来把课题读一读，先是个别读，读准确了再让集团读，接着问学生你们发现了什么？让学生自由思考，在学生的汇报中总结和归纳出一个是有名的画家，一个是小小的牧童，那么画家和牧童之间会发生什么事呢？让我们一起去学习。

（二）初读课文，整体感知

1.让学生用自己喜欢的方式读课文，告诉学生如果要想把课文读好，首先要把每个字读正确，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。提出要求：找出课文写了画家和牧童之间的什事？

2.学生读完课文后为了检测学生的的学习情况，展示书本中要求要认识的生字，先让学生同桌相互检查正音，再指名读，男生读，女生读，集团读，对读，多种方式读，让学生会读会认课文中的生字。

3.让学生理解课文主要内容，设计填空的方式来说，先让学生说一说。

出示填空：唐朝著名的画家戴嵩画了一幅《 》，围观的人看了，（ ）。只有牧童（ ），戴嵩听了，（ ）。

了解了课文的主要内容，你觉得戴嵩是一个怎样的人？（板书：虚心大度）

4.出示带生字的句子指名读。

（1）.看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。（①指名读1人②“购”怎么记？“购买”什么意思？③指名读1人④齐读）

（2）.他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（①指名读1人②出示“浓墨涂抹”给“墨”组词，记“抹”，做“抹”的动作③开火车读④指名读⑤男生齐读，女生气读）

（3）.戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说，什么地方画错啦？”（①指名读2人②齐读）

（4）.您画的牛尾巴石翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。（指名读2人）

（5）.戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”（指名读2人）

（三）、细读品味，理解课文

1、让学生合作学习，了解戴嵩的画技高超。

2、自由读课文1——4段，边读边划，从哪些句子可以看出戴嵩的画技高超？ 引导学生找出：（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

比较句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏。

他的画挂出来，有许多人观赏。

提问：①这两句话有什么不同，引导学生找出第一句和第二句比较多了一和就这对关联词语，让学生感受到这多了这对关联词让人能感受到戴嵩的画非常受人喜爱。

②问学生你能用朗读让我感受到戴嵩的画技高超吗？指名读，齐读的方式。 ③让学生用上“一„„就„„”照着说一个句子。

（2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

①哪些词让你体会出他的画特别好？

②“没有不点头称赞的”引导学生体会看了都会夸戴嵩的画好。

“争着” “花大价钱”说明花很多钱还不一定买得到。

③指导朗读：把“没有”读得特别重，让我们觉得每个人都在称赞戴嵩的画；

（3）戴嵩的画真的有这么好吗？“耳听为虚，眼见为实。”请小朋友欣赏戴嵩的佳作。第一幅是他的《归牧图》，小朋友看，黄昏时分，夕阳的余晖洒满大地，牧童骑着他心爱的牛回家了，多么悠闲，多么自得啊。我们看第二幅画《三牛图》，你瞧，这三头牛可真威风。

你欣赏了这两幅佳作以后有什么话想对戴嵩说吗？（板书：好）我们把这种感受带到句子中读一读啊，我们一起读第一自然段。

那还从哪里感受到戴嵩画技高超的？

（4）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

①告诉学生“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是中国画的两种不同画法，出示画，请小朋友仔细观察，说说哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，让学生通过画理解两个词语的意思。

②画的方法不一样，我们读得也要不一样，谁来读读，体会一下。你这样读，我们就好像看见了大画家在那儿认真地画画。（个别读）请小朋友再读读这句话，你感受到了什么？（戴嵩画得很快）你从哪些词中感受到？（快、一会儿„„一会儿„„）（板书：快）戴嵩不但画得好，而且画得快。这是多么高超的画技啊！

谁来读读？让我们再来读一读这句话。

③你能用“一会儿„„一会儿„„”说话吗？

你还从哪里看出他是一个画技高超的大画家。

（5）围观的人看了，纷纷夸赞。

有谁在夸，他们都夸了些什么呢？ 请选择自己喜欢的角色加上动作读一读。（指名、喜欢的齐表演）

A、商人：画得太像了，画得太像了， 这真是绝妙之作！

B、教书先生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

C、提问：只有两个人在夸吗？请你那里看出来？（纷纷夸赞）（板书：赞）在文中找出“夸赞”的两个近义词（称赞、赞扬），让学生掌握同义词的同时懂得，作者用词讲究避免了重复，我们写文章也要好好向作者学习，认真地讲究用词。

D、除了商人和教书先生，还会有些什么人呢？他们又会怎么夸戴嵩的作品？我们也学学商人和教书先生来夸夸戴嵩的这幅《斗牛图》。

很多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！

就在大家的一片赞扬声里，有个人却有意见，是谁呀？（牧童）他们之间究竟会发生怎样的故事呢？我们下节课继续研读！

（四）、书写指导。

师：戴嵩之所以能成为著名的画家，画出这么优秀的作品，一定离不开他的勤学苦练。让我们也带着勤奋一起来写字好吗？看看我们今天要写的字：价钱、抹、购

1、你找到他们的共同点了吗？（都是左右结构，左窄右宽。）

2、请你提醒老师把他们送回田字格好吗？

①教师范写。

○2做写字操。

3学生练习写。作品展出，点评。 ○

（五）、搜集资源，渗透审美

像戴嵩这样十分著名，以画动物闻名的画家还有很多，你还知道哪些？让学生自由说。

李苦禅擅长画鹰；徐悲鸿擅长画马；齐白石擅长画虾；张大千擅长画虎；黄胄擅长画驴；吴作人擅长画熊猫；王雪涛擅长画公鸡；陈永锵擅长画鲤鱼。

（六）、说板书设计 (板书简单明了)

21、画家和牧童

画技高超 好 快 赞

虚心大度

21画家和牧童说课稿(五)
画家和牧童(说课稿)

《画家和牧童》说课稿

普定县实验学校 汪 丽

大家好，今天，我利用远程教育资源说课的内容是《画家和牧童》，这是人教版小学语文第四册教材第六单元的开篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家，面对一个牧童的指正，其他人感到是“一声炸雷”，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。课文引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚、实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，是一篇有益于发展学生能力、培养学生优秀品质的好课例。

本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们已经具备初步的自主识字能力，自读自悟、合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，这就需要教师参与小组学习，并及时加以引导，使之全面、有效地学习。

根据以上对教材的解析和学生能力发展具有的阶段性特征，又根据《语文课程标准》对低年级阅读教学要求。本课的教学我安排为两个课时，识字和写字放在第二课时进行教学，现在我重点说的是第一课时的教学。第一课时的教学目标确定为： 1、知识与技能：（1）、理解“浓墨涂抹、轻笔细描”等词语的意思。（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。2、过程与方法：（1）、通过多种形式的泛读了解文章大致内容。（2）、通过有感情朗读体会画家虚心、牧童勇敢的优秀品质。3、情感态度与价值观：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重点是：朗读课文，理解词语，体会人物的优秀品质。教学难点是：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

结合教材特点及学生年龄特点，教学中我采用了创设情境法、情感朗读理解法，启发式教学法以及媒体辅助教学法进行教学。主要引导学生用观察法、发现法、想象法、表演法、小组合作探究法等方式

来学习，培养学生学习语文的综合能力。

在教学中，我始终视学生为主体，扮演好组织者和引导者的角色，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛。

为达到本课的教学目标，突出重难点，特设定以下几个环节：

（一）、欣赏名画，创新板书，设问导思。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此，课堂伊始，我巧借远程教育资源中的古今名画让学生欣赏，让他们在优美的乐曲声中，感受绘画的艺术魅力，提高审美情趣，并对“画家”的含义有了感性的理解，接着让学生欣赏戴嵩的《三牛图》、《归牧图》和《斗牛图》，师生交流在画这幅《斗牛图》时发生的有趣的故事，请出文中的主角——课件分别出示戴嵩和牧童的图片，让学生对画家和牧童有一个初步的感知，紧接着相机板书课题，将“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小些，然后让学生生疑思考：老师为什么要这样写课题？学生可以各抒己见，发表想法，使学生知道画家和牧童年龄不同、身份不同、地位不同。教师再设疑：这样一位人人敬佩的大画家却对一个普通的放牛娃连连拱手道谢，这是怎么回事呢？这样设置悬念，引起学生思维的碰撞，激发学生的探究欲望，为体会画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。

（二）、初读课文，感知课文

《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”因此，我借助远程教育媒体资源中的范读音像播放课文范读，让学生认真听，注意听清字的读音和节奏。接着，再让学生自读课文，同时出示自读要求，要求学生读准字音、读通句子，还要边读边想：课文讲了一个什么故事？在对学生进行多方位朗读训练的同时，训练了学生边读边思考的能力。

（三）、自主探究，深入研读。

《语文课程标准》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。为此，在这个环节，我将学生分成四人小组合作探究：课文介绍了怎样的一名画家和怎样的一名牧童？让学生细读的同时勾画出相关的句子，并有感情地朗读。

在学生汇报交流时，我又借以远程资源，从以下几方面重点作点拨：

在汇报戴嵩画画时，要指导学生用称赞的口气读好能表现出戴嵩是著名画家的句子，并指导学生用关联词“一„„就„„” 、“一会儿„„一会儿„„”说话，发展学生的语言。另外，还利用形象直观的课件帮助学生理解词语“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。

在引导读商人和教书先生称赞的话时，我适时范读，引导仿读，再让学生赛读、表演读，并为学生创设交际情境：如果当时你在场，你会怎样夸赞戴嵩的画？这样使学生饶有兴趣地投入到说话训练中，既培养了他们学习语文的综合能力，又理解了课文，感受到了戴嵩的著名。

在学生汇报牧童挤进人群指错的语句时，我又引导学生想象当时的情景：人们听了如同炸雷的声音后会说些什么？然后通过形象直观的课件演示画家的画错在哪儿？并且引导学生想象：假如你是画家，你会怎样说？怎样做？假如你是牧童，你会指出画中的错误吗？为什

在学生汇报戴嵩虚心接受指正时，我注意引导学生抓住人物的表情，动作，语言感情朗读，读中感悟戴嵩的虚心。

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发学生想像力。”因此，在这个环节，我引导学生换位思考，身临其境地去体验，从而体会画家的虚心，牧童的勇敢。

（四）、发展语言，升华情感。

学了课文，联系自己，说一说你喜欢课文中的谁？为什么？让学生从不同的角度表达自己内心的真实感受。然后让学生自由组合，分角色表演课本剧，使他们的情感得到升华，思维和语言表达能力也得到了发展。

（五）、拓展延伸

1、播放远程教育媒体资源里的动画《伽利略挑战亚里士多德》。让学生知道任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习。

2、布置学生课后开一个“人无完人”的故事会，课外收集能说明么？

任何人都不会是完人，都需要虚心学习的故事，读后交流，

板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。因此，我采用一大一小板书课题，意在突出大画家、小牧童，使学生充分理解画家和牧童的年龄、身份、地位不同但品质都同样优秀。最后总结性板书画一个可爱形象的牛头，简单的线条和箭头大致勾画出牛头的轮廓，寥寥几个词既概括了课文内容，又让学生深刻体会到画家和牧童的品质同样优秀，整个板书既表达了文本的内涵，又简洁凝练，起到画龙点睛的作用。

总的来说，丰富的远程教育资源，给我的教学注入了活力。我充分利用远教资源中的教学演示课件、探究活动、音像、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，渲染课堂气氛，激发了学生的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，受到情感的熏陶。

以上是我利用远程教育资源对《画家和牧童》的说课，请各位专家和同仁提出宝贵意见，多多指导，谢谢！

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