水能溶解一些物质说课稿2

导读：　水能溶解一些物质说课稿2(共5篇)...

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水能溶解一些物质说课稿2(一)
水能溶解一些物质说课稿2

《水能溶解一些物质》说课稿

湄江四小 任诗梦

一、教材分析

我今天说的是教科版科学四年级上册第一单元的第一课《水能溶解一些物质》，本节是溶解单元的起始课。教材原先呈现了三个活动：活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征。通过上海丁校长那间学校的专家剖析和一节试教课来看，这样的三个教学活动安排不能让学生理解透“溶解”，同时内容实验操作过多，一节课的时间完成不了。所以我安排了这样几个教学活动：活动一“认识溶解现象”；活动二“探究一杯水溶解是否有限度”；活动三“探究怎样溶解得快，溶解得多的方法”活动四“拓展：面粉是否溶解于水的演示实验。”为下一节课“过滤”的实验操作做铺垫。这一课将帮助学生理解关于“溶解”的概念，同时培养学生观察和实验的技能，当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。

二、学情分析

四年级的学生对于溶解是有一定认识的，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况学生们都比较熟悉。一部分学生也听说过“溶解”一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断物质是否发生了溶解。

三、教学目标

根据新课标要求和学生的认知水平,我制定了以下的教学目标:

1、通过观察、实验，比较逐步形成关于“溶解”的描述性概念；知道有一 些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。

2、通过实验探究，了解一定量的水溶解是有限的，到了一定的量是不溶解的。

3、通过讨论交流，初步了解搅拌，加热，研碎可以使溶解加快，溶解得多。

四、教学重难点： 认识溶解现象的特点。

五、教学准备： 小组：食盐、沙、糖、味精、面粉、烧杯、玻璃棒、小勺实验记录单。

六、教学过程

为了重点突出科学课的科学性、探究性以及探究的层次性，我始终以“溶解”为主线，安排了以下的教学环节:

（一）故事导入，揭示课题

开始，我以《小毛驴过河》的故事导入：估计学生随口会说出“化了”等词语，我顺势引出“溶解”一词，那么什么是溶解呢？今天我们就来研究。 这一环节我以故事入手，让学生轻松进入学习状态，引发学生的好奇心和求知欲，让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生们能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫。

设计实验，展开活动 在这一环节中我设计了三个实验活动

活动一：食盐、沙子、糖、味精在水中的溶解

我让学生利用我为他们提供的材料,自己尝试做实验,自行观察食盐、沙子、糖味精在水中的变化，并将它们在水中的现象进行对比，通过研讨和汇报初步渗透溶解的概念。

活动二：探究水溶解是否有限度

让学生在刚才的食盐、糖、味精的溶液中选择其中一种进行加量完成实验操作，通过观察，讨论、汇报、总结了解一定量的水溶解物质是有限度的。 活动三、探究使食盐溶解得快的方法

这一环节主要是让学生展开讨论交流，然后汇报，教师组织总结完成。 课后延伸

这一环节是教师演示操作，学生观察，回答看到了什么，为下一节的“过滤”实验操作做好铺垫。

水能溶解一些物质说课稿2(二)
水能溶解一些物质说课稿

教科版小学科学四年级上册 《水能溶解一些物质》说课稿

一、教材分析（说教材）

《水能溶解一些物质》是教科版小学科学四年级上册第二单元的第一课。本课是溶解单元的起始课。教材呈现了三个活动：活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化， 加深对溶解和不溶解的理解；活动三，通过学习 用过滤的方法，理解溶解的本质特征。

这节课的学习将帮助学生发展他们关于溶解的概念以及观察和实验的技能，当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。

根据新课标要求和学生的认知水平，我制定了以下的教学目标:

1、使学生经过亲身实验，细心观察实验过程，并能用自己的话描述几种固体与水的混合物。

2、使学生了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中。 3、能用过滤的方法分离几种固体与水的混合物。

4、感知溶解了的物质是不能从水中分离出来的，激发学生进一步探究溶解问题的兴趣。 根据教材内容和教学目标，我把本课的教学重点确定为观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。

依据学生的身心发展和认知结构，我将本课的教学难点确定为描述食盐、沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤的方法把沙和面粉从水中分离出来。 二、说学情

溶解看似比较简单的一个生活现象，学生也有一定的生活经验，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况学生们都比较熟悉。一部分学生也听说过“溶解”一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断物质是否发生了溶解。

学情分析

本课是一篇操作性很强的实验课，因此教学时，要尽量让学生亲自做实验，让学生在实验中观察、比较，理解什么是溶解，我先鼓励学生大胆猜一猜，表达自己的想法，然后再通过实验验证自己的猜想。让学生在探究中发现，探究中感悟，较好地实现了小学科学课程的培养目标。 三、说教法

基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核心，以生为本，教师主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法、比较法、发现法、实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地、愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，激发兴趣。 四、说学法

1、探究学习。通过实验观察对实验现象进行准确描述，培养学生的观察能力、语言表达

能力和综合分析能力。

2、自主学习。指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识

五、说课时：本课预设为2课时 六、说学具准备

为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学： 教师演示实验器材：过滤装置

学生分组实验器材：每组3个烧杯，3根搅拌棒，食盐、沙子、面粉各一小包，简易过滤装置，滤纸，记录表 七、说教学程序

（一）情境导入，提示课题。

小明家来客人来了，要倒水给客人喝，但白开水淡而无味，小明就加点白糖。接着拿来筷子搅拌下，发现糖不见了。引出课题：《水能溶解一些物质》板书

（设计意图：这一环节我以生活中常见的生活情境导入，充分调动了学生的积极性，注重了教学情境生活化，从孩子的经验出发，从孩子的生活出发，孩子的兴趣很高，能积极主动的进行到新课的学习。让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫。）

（二）设计实验，展开活动。

1、在这一环节中我设计了三个实验活动 活动一：食盐、沙在水中的状态

※提供实验器材，学生自己尝试做实验,自行观察食盐、沙子在水中的变化 ※组长领取器材 1）介绍实验步骤，

Ａ、将盐与沙子分别放入烧杯的水中； Ｂ、用玻璃棒进行搅拌； Ｃ、让两杯溶液静置一会儿。

（●将实验记录表格发给学生，强调学生注意观察实验现象，并记录实验中看到的现象填写在表格中）

水能溶解一些物质实验记录单

（设计意图：实验是一项探究性的活动。通过学生实验、观察、比较食盐、沙在水中的状态，亲身体验溶解和不溶解的现象。能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。）

2）汇报观察结果 （板书）

物质 不搅拌 搅拌后

放置一会后

食盐 颗粒慢慢变小 颗粒慢慢消失 颗粒消失 沙子 不变 不变 不变 活动二：面粉在水中的溶解

1、学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

2、组织讨论汇报：怎样描述面粉在水中的状态呢？面粉在水中溶解了吗？填写记录单（二）

水能溶解一些物质实验记录单

3、汇报观察结果 （板书）

面粉 不变 分散在水中 沉淀在水底

（设计意图：采用提问设疑的方法提出，面粉在水中溶解了吗？在实验中面粉的出现带来了新的问题，面粉在水中的变化到底更接近于沙还是食盐呢？面粉溶解了吗？引导学生进一步观察和比较）

第二课时：

4、我们观察到有些物质在水中溶解了，有些物质在水中没有溶解，其实我们还能用过滤的方法来进一步观察。这就是过滤器。（出示过滤装置：铁架台，漏斗，烧杯，滤纸，玻璃棒）介绍过虑装置（图示一）

（设计意图：在小学阶段科学实验教学中,介绍科学实验器材是必不可少的一步,而且是指导学生进行科学实验操作的关键一步。学生得到材料却不知道如何使用,在他们手中材料也就成了玩具，失去了材料的意义。）

3、讲解过滤实验的步骤和注意点。

过滤实验中要注意做到“一贴，二低，三靠”。（图示二）

第一步，折滤纸。在过滤前，我们先要准备好滤纸，要将滤纸对折两次，沿一条边打开，放入漏斗中。滤纸要紧贴漏斗内壁，这叫“一帖”。

第二步，过滤。过滤时，漏斗的颈部要靠住烧杯的内壁。这是“三靠”中的第一靠。要把玻璃棒下端要靠在三层滤纸一边，这是第二靠。然后把待过滤的液体倒入漏斗中，倒液体时，烧杯嘴要靠在倾斜的玻璃棒上；这是第三靠。

倒液体时还要注意，你们看滤纸的边缘是低于漏斗边缘；那么我们倒下去的滤液液面一定要低于滤纸的边缘。否则，液体就会不经过滤纸直接漏到下面。这就是“二低”。

（设计意图：过滤实验是一个要求很高的实验。必须按要求做才能把不溶解于水的物质分离出来。）

过滤装置的使用（图示二）

（设计意图：在这个环节中，我利用图画方便学生观察，调动学生的积极性，使过滤这个难点变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，也为下一步学生分组实验的正确操作提供了帮助，确保分组实验效果的成功率，增强实验的实效性。学生们在实验活动中，不但能加深对自然科学知识的理解还可以培养他们的科学协作精神。）

5、学生分组实验：分别过滤三个烧杯中的特质，并观察滤纸，汇报观察结果。【水能溶解一些物质说课稿2】

水能溶解一些物质实验记录单（三）

6、过滤法得出：面粉不溶于水。

水能溶解一些物质说课稿2(三)
水能溶解一些物质 说课稿

水能溶解一些物质 说课稿

（一、 教材分析）

今天说的是教科版科学四年级上册第一单元的第一课《水能溶解一些物质》，本节是溶解单元的起始课。教材呈现了三个活动：活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征。这一课是在三年级初步认识水的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力不同等知识提供感性和理性的基础。

（二 学生分析）

四年级的学生对于溶解是有一定认识的，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况学生们都比较熟悉。一部分学生也听说过“溶解”一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断物质是否发生了溶解。 （三 教学目标）

根据新课标要求和学生的认知水平,我制定了以下的教学目标:

1、使学生经过亲身实验，细心观察实验过程，并能用自己的话描述几种固体与水的混合物。

2、使学生了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中。 3、能用过滤的方法分离几种固体与水的混合物。

4、感知溶解了的物质是不能从水中分离出来的，激发学生进一步探究溶解问题的兴趣。

（四 教学重点）

本课的教学 重点是观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。

难点是描述食盐、沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤的方法把沙和面粉从水中分离出来。 （五 教学准备）

为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学： 食盐、沙（使用前淘干净）、面粉、装水烧杯3个、玻棒棒、漏斗1、滤纸3、铁架台1。

（六 教学过程）

为了重点突出探究的层次性，我始终以“溶解”为主线，安排了以下的教学环节: 一、 故事导入，提示课题

课始，我以《小毛驴过河》的故事导入：从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢？估计学生随口会说出（化了），我顺势引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我们就来研究溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。

（这一环节我以故事入手，让学生轻松进入学习状态，引发学生的好奇心和求知欲，让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生们能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫。） 二、 设计实验 展开活动

在这一环节中我设计了三个实验活动 活动一：食盐、沙子在水中的溶解

我让学生观察我为他们准备的材料,做的实验, 让他们自行观察食盐、沙子在水中的变化，并将它们在水中的现象进行对比，通过研讨和汇报初步渗透溶解的概念。 活动二:面粉在水中的溶解【水能溶解一些物质说课稿2】

让学生利用初步形成的概念去猜测面粉在水里的情况。对于学生的猜测我不急于下结论，而是用实验去验证。

（任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻） 三 探究实验过滤的过程

活动二的验证中学生们能很容易感受到面粉的溶解特征处于食盐、沙子两种物质的中间状态，但是学生难以作出正确的判断，在这里引出“过滤”顺理成章。

我先拿出一张滤纸，给学生讲解它的作用以及使用方法，之后我出示这样的新词： “两低两碰”：

两低----（1）、滤纸的边缘应比漏斗口低。 （2）、液面要低于滤纸边缘。 两碰----（1）、漏斗下端紧碰烧杯内壁。 （2）、玻璃棒下端碰在三层滤纸那边

之后，我把实验过程进行演示，演示完以后学生再进行分组实验，对于遇到困难的学生老师要加以指导和帮助。在实验中，提示学生要注意观察留在滤纸上的物质，并做好观察记录，最后师生交流，得出结论 ： ⑴溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来。 ⑵不能溶解的物质通过过滤后，颗粒会留在滤纸上。

（这个环节中，我利用多媒体技术把学生的眼、耳、脑等器官都调动起来，使过滤这个难点变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，播放课件后的教师演示能为下一步学生分组实验正确操作提供帮助，确保分组实验效果的成功率，增强实验的实效性。学生们在实验活动中，不但能加深对自然科学知识的理解还可以培养他们的科学协作精神。） 四 课后延伸 开阔视野

理解掌握知识的最终目的在于运用到生活 生产中去，在这个环节我设计了以下的练习题：

你还知道那些物质能够溶解？自己动手做一做 油能溶于水中吗?

课后查一查什么东西应用了溶解的性质？

（这样的练习题的设计是对学生自学能力、探究能力的综合培养，也体现了铃声止，而思维不止，把课堂教学延伸到社会 生活中去的教学思想。）

苇子沟中心校

云 鹏

《水能溶解一些物质》说课稿

水能溶解一些物质说课稿2(四)
水能溶解一些物质说课稿

水能溶解一些物质说课稿

一、 教材分析

今天说的是教科版科学四年级上册第一单元的第一课《水能溶解一些物质》，本节是溶解单元的起始课。教材出现了三个活动：活动一，同学通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的实质特征。这一课是在三年级初步认识水的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力不同等知识提供感性和理性的基础。

二 同学分析

四年级的同学对于溶解是有一定认识的，例如，同学常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况同学们都比较熟悉。一局部同学也听说过“溶解”一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以和不能准确判断物质是否发生了溶解。

三 教学目标

根据新课标要求和同学的认知水平,我制定了以下的教学目标:

1、使同学经过亲身实验，细心观察实验过程，并能用自身的话描述几种固体与水的混合物。

2、使同学了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中。

3、能用过滤的方法分离几种固体与水的混合物。

4、感知溶解了的物质是不能从水中分离出来的，激发同学进一步探究溶解问题的兴趣。

四 教学重点

重点是观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。

难点是描述食盐、沙和面粉在水中的不同现象以和用过滤的方法把沙和面粉从水中分离出来。五 教学准备

为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下资料辅助教学：

透明的玻璃杯、集气瓶、水槽、食盐、面粉、沙、搅拌棒、滤纸、漏斗等 记录纸

六 教学过程

为了重点突出探究的层次性，我始终以“溶解”为主线，布置了以下的教学环节:

（一） 故事导入，提示课题

课始，我以《小毛驴过河》的故事导入：从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢？估计同学随口会说出（化了），我顺势引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我们就来研究溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。

（这一环节我以故事入手，让同学轻松进入学习状态，引发同学的好奇心和求知欲，让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发同学学习科学的兴趣，为同学们能以丰满的热情进入下面的学习做好铺垫。）

（二） 设计实验 展开活动

在这一环节中我设计了三个实验活动

活动一：食盐、沙子在水中的溶解

我让同学利用我为他们提供的资料,自身尝试做实验, 自行观察食盐、沙子在水中的变化，并将它们在水中的现象进行对比，通过研讨和汇报初步渗透溶解的概念。

活动二:面粉在水中的溶解

让同学利用初步形成的概念去猜想面粉在水里的情况。对于同学的猜想我不急于下结论，而是让他们自身动手去验证。【水能溶解一些物质说课稿2】

（任何的发现、发明都建立在大胆猜测的基础上。通过猜测活动，激活同学思维，营造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，同学印象才更深刻）

三 探究实验过滤的过程

活动二的验证中同学们能很容易感受到面粉的溶解特征处于食盐、沙子两种物质的中间状态，但是同学难以作出正确的判断，在这里引出“过滤”顺理成章。

我先拿出一张滤纸，给同学讲解它的作用以和使用方法，之后我出示这样的课件： “两低两碰”：

两低----（1）、滤纸的边缘应比漏斗口低。

（2）、液面要低于滤纸边缘。

两碰----（1）、漏斗下端紧碰烧杯内壁。

（2）、玻璃棒指向三层滤纸那边

播放完课件后，我把实验过程进行演示，演示完以后同学再进行分组实验，对于遇到困难的同学老师要加以指导和协助。在实验中，提示同学要注意观察留在滤纸上的物质，并做好观察记录，最后师生交流，得出结论 ：

⑴溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来。

⑵不能溶解的物质通过过滤后，颗粒会留在滤纸上。

（这个环节中，我利用多媒体技术把同学的眼、耳、脑等器官都调动起来，使过滤这个难点变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，播放课件后的教师演示能为下一步同学分组实验正确操作提供协助，确保分组实验效果的胜利率，增强实验的实效性。同学们在实验活动中，不但能加深对自然科学知识的理解还可以培养他们的科学协作精神。）

四 课后延伸 开阔视野

理解掌握知识的最终目的在于运用到生活 生产中去，在这个环节我设计了以下的练习题：

你还知道那些物质能够溶解？自身动手做一做

油能溶于水中吗?

上网查一查什么东西应用了溶解的性质？

（这样的练习题的设计是对同学自学能力、探究能力的综合培养，也体现了铃声止，而思维不止，把课堂教学延伸到社会 生活中去的教学思想。）

水能溶解一些物质说课稿2(五)
水能溶解一些物质说课稿

《水能溶解一些物质》说课稿

大家好!

一、 说教材

我今天说的是教科版科学四年级上册第二单元的第一课《水能溶解一些物质》，本节是溶解单元的起始课。

教材呈现了三个活动：

活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；

活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。

活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征。

二、说学情

1、四年级的学生对于溶解是有一定认识的，如把少量盐放在水里，就会慢慢化掉，类似这样的现象学生们都见过，甚至亲手做过。

2、一部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶解。

本课，通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，发现溶解的主要特征，学习使用过滤的方法，并期望通过过滤发展对溶解和不溶解本质特征的理解和认识。

三、说教学目标

教学目标：

科学概念：1、一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。2、不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。 过程与方法：1、观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。2、使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

情感、态度、价值观：1、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。2、严格按规范利用过滤装置进行实验。

四，说教学重难点

教学重点：

观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。

教学难点：

1、比较食盐、沙和面粉在水中的变化有哪些异同。

2、过滤实验的规范操作。

五，说教法，学法

自主探究，合作探究，示范指导，多体辅助，适当讲解。

六、说教学过程

为了重点突出探究的层次性，我始终以“溶解”为主线，安排了以下的教学环节:

一、创设情境、激发探究兴趣 二 设计实验，引发认知冲突

三、引起经历，形成科学概念

一、创设情境、激发探究兴趣

，那么溶解到底是怎么回事呢？今天我们就来共同研究。（板书课题）

二 设计实验，引发认知冲突

在这一环节中我设计了两个实验活动

活动一：食盐、沙子在水中的溶解

我们取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的烧杯内，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化，过一会轻轻搅拌，观察它们的变化。”

怎样描述食盐在水中的状态呢？沙在水中的状态呢？

观察到的哪些现象，使我们说“食盐在水中溶解了？沙在水中没有溶解？”

活动二:面粉在水中的溶解

教师根据孩子的理解进行小结：“通过刚才的观察和比较，同学们知道了像盐这样，放在水里经过搅拌看不见了，就是溶解，像沙在水里那样还能看见颗粒就是没有溶解，老师这里还有一样东西--面粉，它能不能溶解在水里呢？”教师先引导学生思考，表达自己的想法。然后引导学生动手操作。在这里，教师要告诉学生两种观察方法，

一是对着光线观察混合物中的颗粒，可以发现水中的面粉颗粒，但不能够看到水中的食盐颗粒。

二是静置后观察。可以发现沙和面粉都会沉降到水底，而食盐不会。这两种观察方法指向溶液的两个特点—

（1）溶质变成肉眼看不见的微粒；

（2）溶液的稳定性。

然后提出：“面粉在水中的变化更像沙子还是更像盐呢？这时，也是引导学生进行分类的一个过程，在这里，学生认为面粉在水中的状态接近于沙或接近于白糖，都是有可能的。这时候要让学生进行充分的描述与讨论。

三、引起经历，形成科学概念

探究实验过滤的过程

活动二的验证中学生们能很容易感受到面粉的溶解特征处于食盐、沙子两种物质的中间状态，但是学生难以作出正确的判断，在这里能顺理成章引出活动“过滤”。

我先拿出一张滤纸，给学生讲解它的作用以及使用方法， “两低两碰”：

两低----（1）、滤纸的边缘应比漏斗口低。

（2）、液面要低于滤纸边缘。

两碰----（1）、漏斗下端紧碰烧杯内壁。

（2）、玻璃棒指向三层滤纸那边

我把实验过程进行演示，演示完以后学生再操作

实验后让学生根据实验现象解释：得出结论：

（1） 溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来。

（2） 不能溶解的物质通过过滤后，颗粒会留在滤纸上。

四、问题延伸，深化科学概念

1， 我们对溶解是否有了新的理解和认识？

2， 课后调查：

我们生活中还有哪些物质能溶解于水？哪些物质不能溶解于水？

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