小学四年级下册语文《只拣儿童多处行》说课稿

导读：　小学四年级下册语文《只拣儿童多处行》说课稿(共5篇)...

小学四年级下册语文《只拣儿童多处行》说课稿(一)
五年级《只拣儿童多处行》说课稿

朗读、感悟，让课堂充满智慧

——《只拣儿童多处行》说课稿

一、教材简析

《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。‚给世界爱和美‛，这是冰心老人为‚冰心奖‛所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的‚赶春‛的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！

这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。

二、教学目标

根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。

基础性的目标：1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。

创新性的目标：

1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。

2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。

三、教学重、难点

重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美

难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

四、教学准备

为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。

五、教法与学法

‚最有价值的知识是关于方法的知识‛，根据本课特点及本班学生的特点，遵循‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：

1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。

2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。

3、对话。《课程标准》强调，‚阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。‛本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现‚阅读是学生个性化的行为‛。

六、教学过程

下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：（一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸

（一）激趣导入

1、课始，直接出示‚儿童不知春何在，只拣游人多处行。‛这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。

2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行 指导学生朗读课题，引导学生质疑

［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。］

（二）初读感知

在初读感知这部分，我打算这样去实施：

首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了

在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。

［在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。］

（三）精读感悟

在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？

1、围绕第一个问题‚文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这些句子画下来。‛找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句？理由是什么？

［学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。 文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。］

2、①根据学生回答出示‚我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。‛ 这一句的教学紧紧扣住‚迎‛、‚挤‛，点拨‚谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多？‛引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。

②根据学生回答出示‚我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息。‛ 这一句教学，首先引导理解‚座无隙地‛，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好‚闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。‛感受儿童的勃勃生机。

③根据学生回答出示‚沿着匆匆地往前跑。‛

这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。

［需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明

冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。］

在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点‚冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？‛

1、继续读刚才这句话

自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说‚没有了儿童，就没有了太阳的香气息。‛等等答案，根据学生的回答，相机引导 板书：儿童充满朝气

2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来？ 出示‚只要管理得好看着也快乐。‛

自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐）

课文哪儿写出了灿烂的春光？

出示‚走进玉澜堂喷花的飞泉……‛

自由读，思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同？（密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。

［朗读、思考，再交流，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力］

过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗读‚春光，释放出来了！‛

指导读出赞叹之情，提示‚饱满、蕴藏、尽情、释放‛可以让学生自由的评价，朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问‚现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？

结合学生回答，板书：儿童多处春光灿烂

3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个‚笑‛字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。

结合学生回答，板书：喜爱儿童

［语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，‚是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。‛它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。］

（四）拓展延伸

这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。

出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。 引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》， 让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么？让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。

最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。

［让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。］

小学四年级下册语文《只拣儿童多处行》说课稿(二)
《只拣儿童多处行》说课稿

朗读、感悟，让课堂充满智慧

——《只拣儿童多处行》说课稿

扬州市艺蕾小学 曹小卫

一、说教材

《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望。

这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受春光、感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。《只见儿童多处行》是一篇训练学生联系具体的语言文字主动积极进行思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶的佳作。

根据教材编写的意图，结合我班学生的具体认知水平，从知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行考虑，我拟定了如下教学目标：

1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。

3、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。

4、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。

根据教学目标以及学生的实际认知规律，我把本课的教学重点确定为：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美。教学难点为：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

二、说教法

1、情境教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。【小学四年级下册语文《只拣儿童多处行》说课稿】

2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

三、说学法

1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“为什么只见儿童多处行，就能找到春天”进行提问，讨论“儿童和春天之间有联系”这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

2、读、思、议、想、练的方法学习课文。“阅读是学生个性化的行为”根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

四、说教学程序

在第一课时，我主要完成知识方面的目标，让学生学会本课的生字新词，结合课文内容理解“忸怩、浑身解数、座无隙地”等词语，能初步感知课文，了解课文游览的顺序：“颐和园门口——知春亭畔——湖边湖面——玉澜堂”。

下面我重点说第二课时的教学：

（一）创设情境，导入新课

1、课始，播放音乐《春天在哪里》

谈话：同学们，咱们该到哪里去寻找春天呢？有诗云： “儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。

2、冰心老人这样说：“游人不知春何在，只拣儿童多处行。”板书课题。指名说说课题的意思。

指导学生朗读课题，引导学生质疑. 冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢？

［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，激发学生的好奇心和求知欲，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。］

（二）品读“儿童”，感受无限的活力

过渡：那就让我们跟随冰心的文字“只拣儿童多处行”吧！请同学们拿着笔，朗读课文，画出描写儿童的语句，再品读这些语句，及时写下你的感受。

交流：

（1）看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。（多种形式的朗读，指导学生抓住“成千盈百”“ 闹嚷嚷”“ 挤”等词来感受孩子多、活泼，抓住“小天使”等感受孩子的天真可爱以及冰心老人对孩子的喜爱）

（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。 （写出了孩子的多，像潮水般涌出来。）

（3）哪知道知春亭畔已是座无隙地。 （写出了孩子的多，知春亭畔到处是孩子。）

（4）„„东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖 上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。„„湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

（孩子们身上散发着太阳的香气息，孩子们朝气蓬勃，生机无限）

（指导读出孩子的朝气蓬勃）

（5）在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”， 又匆匆地往前跑。（孩子多，有礼貌）

在此环节中，培养孩子养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生学会抓住关键词句来品读课文，根据学生的回答，采用多种形式的朗读，让学生感受到孩子的多，孩子朝气蓬勃，生机无限。

（三）品读“春光烂漫” ，感受旺盛的生命力

过渡：跟随着孩子，我们来到了玉澜堂，看到了什么?出示海棠花图片，让学生在观察和交流中真实感受到海棠花的繁茂。

看了这样的美景，作者的感受如何？请默读课文。

交流：

1.那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉„„（指导学生读好“开满、密密层层”等关键词，感受海棠无比旺盛的生命力，富有动态美。）

2.看到这样美丽的春光，你会如何赞叹呢？指名学生说。培养学生口头表达，内化语言的能力。

鉴赏课文的第六节与原著的第六节的不一样.课文: 春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了. 原著：春光,就会这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华,它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地挥霍出来了!学生认真阅读比

较,发表自己的看法!

3、这美丽的海棠花，作者又是如何与儿童联系起来的呢？

出示：只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。

让学生找出花儿、儿童的共同点的词语。

（以上两个环节的教学，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。）

（四）总结课文,拓展延伸

1、出示练习：冰心老人只拣儿童多处行，是因为儿童， ，因为儿童 ,更是因为冰心老人 。让学生联系课文内容，内化文本语言，突破课文的重难点，感受冰心老人对春天的爱，对像春天一样充满蓬勃朝气的孩子的爱。

2.引导学生读冰心的诗《雨后》《纸船——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么？让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。

最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读，组织出一期“走进冰心”的语文阅读小报。

［让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，让学生由一篇文章了解一个作者，感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。］

（五）说板书设计

板书设计是教案的浓缩，是课文内容的主线，是主题的升华。基于这样的理念，我把本课的板书设计为：

2、只拣儿童多处行

小学四年级下册语文《只拣儿童多处行》说课稿(三)
只拣儿童多处行说课稿

只拣儿童多处行

今天我说课的题目是《只拣儿童多处行》（板书），我将从四个方面进行说课。

一、 说教材

描写了春游的儿童和春天里充满生命力的花儿，表达了作者对儿童的喜爱以及对美好未来的向往 二、 说教学目标【小学四年级下册语文《只拣儿童多处行》说课稿】

3、 感受儿童和春天的花儿一样有朝气有活力，培养学生发现美，热爱美的生活态度.并学习借物喻人这一写作方法。 这既是本课事物教学重点也是本课的教学难点。

三、 说教法、学法

四、 说教学过程

（一）检查预习 导入新课

（二）整体感知

（三）精读探究

启发学生思考：文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？ 在学生自读感悟、小组合作学习的基础上，进行全班交流，教师根据学生实际，在必要处进行点拨指导。本篇课文的学习，估计学生会在以下方面需要老师的点拨。

第一处：引导学生抓住“闹嚷嚷、飞涌、喷发”等词语感受到儿童的朝气蓬勃，充满活力（板书）；抓住“密密层层、繁花”等词语感受到儿童多的地方春光显得更加灿烂。出示文中的比喻句，引导学生读出恰当的感情和语气，从中领悟借物喻人（板书）的写作方法。

第二处：引导学生抓住“旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐” 等词语体会到儿童和花儿在春天里同样生机勃勃，提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”等词语，在学生充分朗读、感受的基础上理解冰心奶奶为什么冰心奶奶只拣儿童多处行呢？是啊，儿童多处充满活力，充满生机，充满快乐。（板书：充满快乐）。 （四）总结拓展 布置作业

引导学生理解最后一句话，儿童多动的地方才能更加彰显出春天的烂漫，让学生进一步感受大自然之美，培养学生热爱生活，善于发现美的品质。

1、让学生搜集 有关冰心 的资料。并推荐学生阅读 《寄小读者》

2、运用借物喻人写一段话。

（五）板书设计

只拣儿童多处行

充满活力

借物喻人

充满快乐

小学四年级下册语文《只拣儿童多处行》说课稿(四)
只拣儿童多处行说课稿

今天语文网小编为大家收集到了只拣儿童多处行说课稿。《只拣儿童多处行》儿童文学作家冰心的一篇文质兼美的散文。这篇只拣儿童多处行说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!一起来看看。

只拣儿童多处行说课稿由查字典语文网小编整理，仅供参考：

一、说教材

《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本课的教学目标定位为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童都是那么生机勃勃，令人快乐。

教学重难点是

借助语言文字感悟儿童和花儿一样，充满着蓬勃的生机

二、说教学方法

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。

三、说教学步骤

我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：

(一)复习导入

上课一开始就直接出示题目，理解诗句：游人不解春何在，只拣儿童多处行。的意思。

然后直奔主题，快速浏览课文，找出一句概括描写春光的句子。春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了!初步感受春光的饱满烂漫。

(二)感受春天的景美

跟随着作者的脚步去寻找作者眼中的春光

出示第五自然段，学生自读第五自然段，通过理解密密层层、这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉等词句感受海棠花开得饱满、烂漫，通过反复诵读体会春天的生机勃勃。

最后发出感叹： 春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了!通过读感受春光在这里是指海棠花。

(三)感悟儿童的可爱

过渡：玉澜堂的海棠花开得多么烂漫，多么旺盛啊!

这么美的花儿，作者是怎么发现的呢?引出儿童

他在哪些地方看到了儿童?哪些地方的孩子特别多呢?仔细阅读这部分内容，看看哪处的孩子给你留下了深刻的印象?

学生自由读课文，然后交流感受，交流时可以自由选择喜欢的地方来讲

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。【小学四年级下册语文《只拣儿童多处行》说课稿】

交流结束后，老师总结：刚才我们看了三处的孩子，他们有各有各的特点，但是三处的孩子有着共同的特点，你们能说说看是什么吗?引导说出儿童和花儿一样充满着活力，生机勃勃。

老师及时总结：是啊，也有人这么说过：花儿和儿童一样，都是春天的一道风景线，也是这样地饱满，这样地烂漫。板书

你说这孩子现在还仅仅是孩子吗?他们

出示第6自然段，让我们把这句话再来读一遍

(出示句子)

齐读第八自然段，只要在春天的感召下

三、回归主题，情感升华

读到这里，我不禁想起了冰心奶奶改编的诗句(出示)

现在你知道为什么了吗?

根据学生的交流教师总结：

儿童多处就有春，因为儿童多的地方春光最饱满，最烂漫。

儿童就是春天，儿童和春光一样充满着生机和活力。

下面我们来欣赏一首歌，播放《滴哩滴哩》 学生可以跟唱

歌词中说，，你们说，

我说春天还在我们的校园里，还在我们的教室里，你们就是春天，你们就是祖国的春天。

在这一个大环节设计中，我们把学习的自主权还给了学生，让各个学习小组根据自身特点选择学习内容，进行再朗读，再领悟，然后相互交流，充分发表意见，这样学生在读书过程中，个性得到了尊重，提高了个体学习的能力，既培养了学生善于从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力，以发挥了群体的集体功能，达到了在合作中探究，在探究中提高的目的。

四、说板书设计(略)

只拣儿童多处行

儿童 充满活力

花儿 生机勃勃

以上就是查字典语文网小编分享的只拣儿童多处行说课稿的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!

小学四年级下册语文《只拣儿童多处行》说课稿(五)
只拣儿童多处行说课稿

一、教材简析 《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！ 这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。 二、教学目标 根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。 基础性的目标： 1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。 创新性的目标： 1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。 2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。 三、教学重、难点 重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美 难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。 四、教学准备 为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。 五、教法与学法 “最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语： 1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。 2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。 3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。 六、教学过程 下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：（一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延伸 （一）激趣导入 1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。 2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑 〔这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。〕 （二）初读感知 在初读感知这部分，我打算这样去实施： 首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了 在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。 〔在这一部分，重点解决读通读

顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。〕 （三）精读感悟 在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？ 1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句？理由是什么？ 〔学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。 文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。〕 2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。” 这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多？”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。 ②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道 太阳的香气息。” 这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。 ③根据学生回答出示“沿着 匆匆地往前跑。” 这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。 〔需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。〕 在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？” 1、继续读刚才这句话 自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引导板书：儿童充满朝气 2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来？ 出示“只要管理得好 看着也快乐。” 自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐） 课文哪儿写出了灿烂的春光？ 出示“走进玉澜堂 喷花的飞泉„„” 自由读，思考这里的海棠树与其他地方的有什么不同？（密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。 〔朗读、思考，再交流，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力〕 过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞叹，引导朗读“春光， 释放出来了！” 指导读出赞叹之情，提示“饱满、蕴藏、尽情、释放”可以让学生自由的评价，朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？ 结合学生回答，板书：儿童多处春光灿烂 3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。 结合学生回答，板书：喜爱儿童 〔语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础

上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。〕 （四）拓展延伸 这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。 出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。 引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么？让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。 最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。 〔让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。〕

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