寻找幸运花瓣说课稿

导读：　寻找幸运花瓣说课稿(共5篇)...

以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的《寻找幸运花瓣说课稿》，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索成考报名频道与你分享！

寻找幸运花瓣说课稿(一)
寻找幸运花瓣说课稿

《寻找幸运花瓣》说课稿

各位领导、各位老师大家下午好！

我今天说课的内容是七年级上册汉语第十一课的《寻找幸运花瓣》。

一、教材分析

本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力, “我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。 从体裁上来看，本篇课文是一篇散文，具有很明显的散文特征。全文有32小节，以3次寻找幸运花瓣为线索贯穿全文。文章语言朴素流畅，于平实中蕴涵着深刻的人生哲理。同时文字清新优美，读来朗朗上口，非常符合本单元的单元训练目标：通过学习本单元的课文，从他人童年生活的片断中感受童年的珍贵。并能通过有感情的朗读把这种感受表现出来。

但课文中有一些词、句，鉴于学生年龄、阅历的限制，在理解上有一定的难度，是教学中的难、重点。例如结尾两个问句：这快乐是源于一个新的发现？幸运也许只是一种心灵感受？以及对“幸运”含义的理解等。对于这些内容的理解，需要在教学中采用一些策略“化繁为简”，便于学生理解。

二、学情分析

七年级学生是学习能力的综合提高阶段，他们虽已经具备一定的听说读写的能力，有一定的基础知识，能表达一些自己的内心想法，但还应学会一定的写作知识和技能。这个阶段要积极推进学生能力的整体发展。

在字词学习方面，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学中要适当放手：对少数不易读准或易混淆的字，教师做适当的指导；对难写的字、易混淆的字形，教师作重点指导；在词语的理解上，学生也已掌握了不少方法，绝大多数词语可

在课前通过相关的预习自学，但对于一些重点词语还需结合课文加以理解，需老师在课堂上适当地加以提点。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。本单元教学目标为有感情的朗读课文。在之前课文中已出现了朗读的要求，应该说学生已有了一定的基础，只是随着学段的增高，对学生的学习能力要求也应相应地提高，教学时除继续加强朗读训练外，还应重视默读、浏览多种读的能力的训练，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。 在理解重点语句方面，学生还是存在一定的困难。词句训练是精读课文的一项主要内容，对本学段的学生来说，要求还应有所提高：继续重视引导学生掌握理解词句的方法，让学生在理解内涵，体会表达效果的基础上，通过展开联想、朗读、背诵等多种方法，加深对文本内容的理解，同时养成积累词句的好习惯，提高运用语言文字的能力。简言之，教师应当通过多种教学策略，培养学生理解、感悟、积累、运用综合语言实践能力。

在概括能力的方面，要加大培养力度。前几个学段在这一方面虽也有所涉猎，一般对学生的要求不高，或者是概括内容本身难度不是很高。事实上，概括能力是一种检验学生能否捕捉文章要点、体会文章思想，能否用自己的、有序的语言加以表达的重要尺度。在新学年的课堂上要有效地巩固和提高学生的概括能力。

三、教学目标

目标一：进行生字教学。双基训练应该是一项长抓不懈的教学步骤，只是随着学段的不同，教师可做针对性地指导。特别是，学生刚进入初一，字词教学不能突然完全放手。

目标二：通过研读“寻找幸运花瓣”的相关小节，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。

有感情地朗读是本单元的教学目标，对于七年级的学生来说，要求应该适当提高。但是，要想让学生能够高质量地完成这一目标，应先让学生领悟文章内涵。在本篇文章中，作者的心情先后产生了多次变化，这是与作者三次寻找幸运花瓣的起因、结果息息相关的。因此，教学时要引领学生走入文本，“设身处地”地

替作者着想，从而在情感上与作者达到共鸣。只有学生能“感同身受”，才能真正做到单元目标所要求的：体会作家对童年的感受，并把这种感受通过有感情的朗读表现出来。

目标三：联系课文内容，理解“这快乐是源于一个新的发现”、“幸运也许是一种心灵感受”，懂得“幸运”就是在萌发希望后，经过努力，实现希望。

本篇课文是借事明理的散文，作者借“寻找幸运花瓣”这件事，阐述幸运的内涵。但这对于学生来说，在理解上有很大难度，所以教学时可分步达成。首先，通过通读课文划句圈词，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。其次，引导学生通过朗读感悟重点词句，体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后通过一道填空题，以及第24、25小节符号的变化，既帮助学生感知“幸运”的含义，又引导他们理解“快乐”的意义。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）紧抓重点内容展开教学

本篇课文是一篇散文，具有散文典型的“形散”特征。例如：从段落上看，全文有32个自然段；而“寻找”的过程分为“查看花瓣”、“寻找幸运花瓣”两种，前后共寻找四次，时间跨度为三天的早早晚晚；随着每次找寻原因的细微差异、结果的大相径庭，带来的是作者心情地不断变化。课堂上的教学时间是有限的，如果在教学内容上不加选择的“照本教学”，那么课堂教学势必会变得混乱。

因此在进行本篇课文的教学设计时，屏弃一般的教学过程，而把“导入新课”和“整体感知”合而为一，首先围绕“你”问“我”的三句话展开教学，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分，牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句，体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的

心情。最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，并不拘泥于让学生逐句理解，而是通过完成一道语言训练，改变原句标点，引导学生轻松体会感受作者情感，走入作者内心世界。

（二）恰当的语言训练，帮助学生领悟积累。

汉语学科的教学目的之一是让学生理解文章，但是理解的途径，也就是老师的指导方法应是多样的，而根据课文内容设计相应的练习，就是一个很好的方法。在本篇课文中也设计了一些语言练习，例如：在课文结尾部分针对对“幸运”内涵的理解：“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人”。鉴于学生对这一部分较难理解，于是设计了一道填空题：当我心中萌发了（ ）的希望时，我又有了一种（ ）的力量，继而通过（ ）地寻找，终于（ ），把希望变成了现实，这时候，我觉得我真是一个（ ）的人，也是一个（ ）的人。这道题旨在帮助学生重新梳理课文内容后，感知“幸运”的含义。

但汉语学科的教学目的不应仅限于让学生理解别人的文章，还应该学会自己写文章。事实上，在汉语“听、说、读、写”等各项技能中，“写作”一直是让大多数老师头疼的难题。要改变境况，在日常的阅读教学中就可以进行有针对性、选择性、指导性地训练。

写作学习的起步阶段，可以先由模仿范文，积累写作经验、技巧做起。而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文。所以，在本篇课文的教学设计中，在学习到第19自然段“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声， 我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时，设计了这样一道语言训练：“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？ ，我没 。 ，我没 。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”教学中设计了这一环节，旨在：对文本中的表现手法进行强化，让学生在理解的基础上，尝试着加以运用。这样通过规范的语言将对课文的理解外显化，使汉语的工具性与人文行有效统一。

（三）以“读”为主要教学方法，以学生自主体验为主。

鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文，通过朗读体现对文章的体会与感悟；其次，本篇课文从体裁上来看是散文，语言清新流畅，充满了“诗情画意”。因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。

在确定了教学的主要内容后，就在课堂教学中牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，再以“读”作为教学的主要策略，引导学生通过朗读入情入境感悟重点词句，让学生体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。这主要是希望学生能在读中感悟积累语言，在读中揣摩表达方法，在读中体会感受作者情感，走入作者内心世界。

今后，我会更加努力，充分做好每一堂课的准备，上好每一堂课！

谢谢大家！

寻找幸运花瓣说课稿(二)
寻找幸运花瓣说课稿

寻找幸运花瓣说课稿

瓮江学区三合中心小学：周洲 汇报课说课稿

一、教材分析

本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力, “我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。

从体裁上来看，本篇课文是一篇散文，具有很明显的散文特征。全文以3次寻找幸运花瓣为线索贯穿全文。文章语言朴素流畅，于平实中蕴涵着深刻的人生哲理。同时文字清新优美，读来朗朗上口，非常符合本单元的单元训练目标：通过学习本单元的课文，从他人童年生活的片断中感受童年的珍贵。并能通过有感情的朗读把这种感受表现出来。但课文中有一些词、句，鉴于学生年龄、阅历的限制，在理解上有一定的难度，是教学中的难、重点。例如结尾两个问句：这快乐是源于一个新的发现？幸运也许只是一种心灵感受？对于这些内容的理解，需要在教学中采用一些策略“化繁为简”，并联系实际便于学生理解。

二、学情分析

五年级是小学生学习能力的综合提高阶段，他们虽已经具备一定的听说读写的能力，有一定的语文基础知识，能表达一些自己的内心想法，但还应学会一定的写作知识和技能。这个阶段要积极推进学生语文能力的整体发展。

在字词学习方面，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学中要适当放手：对少数不易读准或易混淆的字，教师做适当的指导；对难写的字、易混淆的字形，教师作重点指导；在词语的理解上，学生也已掌握了不少方法，绝大多数词语可在课前通过相关的预习自学，但对于一些重点词语还需结合课文加以理解，需老师在课堂上适当地加以提点。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。本单元教学目标为有感情的朗读课文。在前两册的课文中已出现了朗读的

要求，应该说学生已有了一定的基础，只是随着学段的增高，对学生的学习能力要求也应相应地提高，教学时除继续加强朗读训练外，还应重视默读、浏览多种读的能力的训练，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。

在理解重点语句方面，学生还是存在一定的困难。词句训练是精读课文的一项主要内容，对本学段的学生来说，要求还应有所提高：继续重视引导学生掌握理解词句的方法，让学生在理解内涵，体会表达效果的基础上，通过展开联想、朗读、背诵等多种方法，加深对文本内容的理解，同时养成积累词句的好习惯，提高运用语言文字的能力。简言之，教师应当通过多种教学策略，培养学生理解、感悟、积累、运用综合语言实践能力。

在概括能力的方面，要加大培养力度。前几个学段在这一方面虽也有所涉猎，一般对学生的要求不高，或者是概括内容本身难度不是很高。事实上，概括能力是一种检验学生能否捕捉文章要点、体会文章思想，能否用自己的、有序的语言加以表达的重要尺度。在新学年的课堂上要有效地巩固和提高学生的概括能力。

三、教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的人生道理。

（3）总结全文，激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）紧抓重点内容展开教学

本篇课文是一篇散文，具有散文典型的“形散”特征。例如：全文前后共三次寻找幸运花瓣，时间跨度为三天的早早晚晚；随着每次找寻原因的细微差异、结果的大相径庭，带来的是作者心情地不断变化。课堂上的教学时间是有限的，如果在教学内容上不加选择的“照本教学”，那么课堂教学势必会变得混乱。

因此在进行本篇课文的教学设计时，屏弃一般的教学过程，而才能够三次寻找下手，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分，牢牢抓住“我”几次寻找五

瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句，体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，并不拘泥于让学生逐句理解，而是通过联系实际，引导学生轻松体会感受作者情感，走入作者内心世界。

（二）联系实际，自己说一说

讲完课文后，联系实际，在学习和生活中你品尝过“发现”的快乐吗？用几句话把当时的情景描绘出来。

我先引导品读文中小主人公寻找幸运花瓣的重点段落，学生在读的过程中体会到作者把我寻找五瓣丁香花的过程写的非常细致、生动。让学生说说在生活和学习中所体会到的发现的快乐并将其描绘出来。作学生的积极性一下子被激发出来，联系发生在自己身上的一些具体的事情。自己经过不懈的努力终于获得成功，从而体会到了发现的喜悦和成功的快乐。

课外实际的具体联系，使得学生更能体会到文本要表达的深刻含义，走进文本，并走出文本，并还从中体会到了无比的快乐。

（三）以“读”为主要教学方法，以学生自主体验为主。

鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文，通过朗读体现对文章的体会与感悟；其次，本篇课文从体裁上来看是散文，语言清新流畅，充满了“诗情画意”。因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。

在确定了教学的主要内容后，就在课堂教学中牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，再以“读”作为教学的主要策略，引导学生通过朗读入情入境感悟重点词句，让学生体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。这主要是希望学生能在读中感悟积累语言，在读中揣摩表达方法，在读中体会感受作者情感，走入作者内心世界。

寻找幸运花瓣说课稿(三)
五年级语文上册《寻找幸运花瓣》说课稿 语文A版

《寻找幸运花瓣》

各位领导、各位老师大家下午好！

我今天说课的内容是五年级上册《寻找幸运花瓣》。

一、教材分析

本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力, “我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。 从体裁上来看，本篇课文是一篇散文，具有很明显的散文特征。全文有32小节，以3次寻找幸运花瓣为线索贯穿全文。文章语言朴素流畅，于平实中蕴涵着深刻的人生哲理。同时文字清新优美，读来朗朗上口，非常符合本单元的单元训练目标：通过学习本单元的课文，从他人童年生活的片断中感受童年的珍贵。并能通过有感情的朗读把这种感受表现出来。【寻找幸运花瓣说课稿】

但课文中有一些词、句，鉴于学生年龄、阅历的限制，在理解上有一定的难度，是教学中的难、重点。例如结尾两个问句：这快乐是源于一个新的发现？幸运也许只是一种心灵感受？以及对“幸运”含义的理解等。对于这些内容的理解，需要在教学中采用一些策略“化繁为简”，便于学生理解。

二、学情分析

七年级学生是学习能力的综合提高阶段，他们虽已经具备一定的听说读写的能力，有一定的基础知识，能表达一些自己的内心想法，但还应学会一定的写作知识和技能。这个阶段要积极推进学生能力的整体发展。

在字词学习方面，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学中要适当放手：对少数不易读准或易混淆的字，教师做适当的指导；对难写的字、易混淆的字形，教师作重点指导；在词语的理解上，学生也已掌握了不少方法，绝大多数词语可

在课前通过相关的预习自学，但对于一些重点词语还需结合课文加以理解，需老师在课堂上适当地加以提点。【寻找幸运花瓣说课稿】

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。本单元教学目标为有感情的朗读课文。在之前课文中已出现了朗读的要求，应该说学生已有了一定的基础，只是随着学段的增高，对学生的学习能力要求也应相应地提高，教学时除继续加强朗读训练外，还应重视默读、浏览多种读的能力的训练，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。 在理解重点语句方面，学生还是存在一定的困难。词句训练是精读课文的一项主要内容，对本学段的学生来说，要求还应有所提高：继续重视引导学生掌握理解词句的方法，让学生在理解内涵，体会表达效果的基础上，通过展开联想、朗读、背诵等多种方法，加深对文本内容的理解，同时养成积累词句的好习惯，提高运用语言文字的能力。简言之，教师应当通过多种教学策略，培养学生理解、感悟、积累、运用综合语言实践能力。

在概括能力的方面，要加大培养力度。前几个学段在这一方面虽也有所涉猎，一般对学生的要求不高，或者是概括内容本身难度不是很高。事实上，概括能力是一种检验学生能否捕捉文章要点、体会文章思想，能否用自己的、有序的语言加以表达的重要尺度。在新学年的课堂上要有效地巩固和提高学生的概括能力。

三、教学目标

目标一：进行生字教学。双基训练应该是一项长抓不懈的教学步骤，只是随着学段的不同，教师可做针对性地指导。特别是，学生刚进入初一，字词教学不能突然完全放手。

目标二：通过研读“寻找幸运花瓣”的相关小节，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。

有感情地朗读是本单元的教学目标，对于七年级的学生来说，要求应该适当提高。但是，要想让学生能够高质量地完成这一目标，应先让学生领悟文章内涵。在本篇文章中，作者的心情先后产生了多次变化，这是与作者三次寻找幸运花瓣的起因、结果息息相关的。因此，教学时要引领学生走入文本，“设身处地”地

替作者着想，从而在情感上与作者达到共鸣。只有学生能“感同身受”，才能真正做到单元目标所要求的：体会作家对童年的感受，并把这种感受通过有感情的朗读表现出来。

目标三：联系课文内容，理解“这快乐是源于一个新的发现”、“幸运也许是一种心灵感受”，懂得“幸运”就是在萌发希望后，经过努力，实现希望。

本篇课文是借事明理的散文，作者借“寻找幸运花瓣”这件事，阐述幸运的内涵。但这对于学生来说，在理解上有很大难度，所以教学时可分步达成。首先，通过通读课文划句圈词，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。其次，引导学生通过朗读感悟重点词句，体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后通过一道填空题，以及第24、25小节符号的变化，既帮助学生感知“幸运”的含义，又引导他们理解“快乐”的意义。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）紧抓重点内容展开教学

本篇课文是一篇散文，具有散文典型的“形散”特征。例如：从段落上看，全文有32个自然段；而“寻找”的过程分为“查看花瓣”、“寻找幸运花瓣”两种，前后共寻找四次，时间跨度为三天的早早晚晚；随着每次找寻原因的细微差异、结果的大相径庭，带来的是作者心情地不断变化。课堂上的教学时间是有限的，如果在教学内容上不加选择的“照本教学”，那么课堂教学势必会变得混乱。

因此在进行本篇课文的教学设计时，屏弃一般的教学过程，而把“导入新课”和“整体感知”合而为一，首先围绕“你”问“我”的三句话展开教学，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分，牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句，体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的

寻找幸运花瓣说课稿(四)
五年级上语文说课稿-寻找幸运花瓣-语文A版 【小学学科网】

寻找幸运花瓣

一、说教材

1、 教材分析 xiaoxue.xuekeedu.com

《寻找幸运花瓣》是小学语文A版教材第九册第七单元的一篇课文。这个单元以“儿童生活，七彩童话”为主题，编排了《新年来了》《寻找幸运花瓣》《皮皮鲁的风筝》《代课老师》四篇课文。

本组课文取材于儿童的日常生活，一个个故事，一段段经历，像七彩的泡泡，汇聚童真、童趣，展现儿童多彩的现实生活和充满想象力的梦幻般的儿童内心世界。《寻找幸运花瓣》是一篇语言清新流畅，蕴含着深刻哲理的散文。作者用亲切的文字，描写出小主人公寻找幸运花瓣的经历，并由此抒发了对生活的思考。选编这篇课文的意图是让孩子们在文本的阅读中体会到“幸运”不会拜访懒汉。它需要去寻找、发现，需要坚持不懈地付出努力，努力的过程就是幸运向你走来的过程，发现的快乐来自于我们辛勤的付出。

2、 教学目标

①抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会寻找的不容易，并能有感情地朗读。 ②联系课文内容，理解“这快乐是源于一个发现”，培养坚持做事的品质。

3、 教学重点难点

以课文中“我”第三次找到幸运花瓣时惊喜的句子为抓手，从寻找时的艰辛与劳累、专心致志和坚持不懈以及“我”想法设法、辗转多地地寻找来体会我找寻的不容易，从而领悟“幸运”就是找寻过程中那种坚持不懈、不断探索与付出并最终有所发现的快乐。

二、说教法

阅读法、讲授法、实践法、电教法、语感教学法、情景教学法、情感教学法、目标教学法等。

三、说教程

本堂课的教学目的非常明确，那就是抓住“我”寻找幸运花瓣的经过，体会寻找的不容易，并由此理解“这快乐源于一个发现”。这既是教学的重点也是教学的难点。为了突出这个重点并突破这个难点。教者大胆裁剪教学内容，打破常

xiaoxue.xuekeedu.com

规，独具匠心地设计教学环节，在教材处理和时间分配上为突出重点和突破难点做出了有力地保证。

第一个环节：教者对学生的预习进行检查，了解学生对生字词的掌握情况。分别检查了生字的读音；四字词语的理解；课文内容的概括。

有效的教学反馈是做好教学工作的重要环节和提高教学质量的基本保证。课初，教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备。强化师生各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。在这个环节中，教师对学生可能出现的读音错误给予及时纠正，（如：情不自禁）并鼓励他们根据自己的理解将四字词语读出画面感，读出情节性。（如：悻悻离去、情不自禁等）这样的设计目的有二。一是检查预习，让教学更有指导性和针对性；二是为后面学习课文，体会我多次寻找幸运花瓣不得而失落，到最终终于找到时的惊喜做好情感的准备。可谓是“一箭双雕”。

第二个环节：品读三次寻找的不易。这是本堂课的重点和难点所在，也是教者费时最多，浓墨重彩的地方。为了让学生能更好地领悟“这快乐是源于一个发现”这个中心，教师在设计教学环节的时候，没有按教材的写作顺序。从第一次寻找到第二次寻找再到第三次寻找，依次教来。而是重点抓住第三次找到幸运花瓣时“我”的惊喜，再分别从第三次和第一、二次寻找中的劳累与艰辛，专心致志和坚持不懈，想方设法和辗转多地来体会“我”寻找的不容易。从而，一次又一次地感受“我”找到幸运花瓣时的惊喜，并通过反复地咏叹和诵读“一、二、三、

四、五，啊，五瓣儿丁香！”来强化“我”这种靠坚持不懈，最终将自己的愿望变成现实的快乐感受。学生的情感在一次次的品读中被唤起，一次次读出自己不同的理解与感悟。这一环节的教学分两步进行。为了让学生深切感受“我”寻找的不容易，教者运用了电教法、实践法、情感法、阅读法等多种教学方法，设计了师读生演“我”找寻幸运花瓣时不断变换角度，调整身体姿势的实践活动，让学生在演的过程中体会“我”的劳累与艰辛。然后又让学生看图，丁香花是一团团一簇簇的，有的花瓣朝上，有的花瓣朝下，还有前后左右各个方向都有，为了直视花瓣，“我还会怎么观察丁香花呢？”启发学生想象后说话，在想象的王国里，让学生体会“我”观察时的忙碌与辛苦。体会“我”的不容易。接着，教者又采用情景法，让学生体会我寻找幸运花瓣时的专心致志。“我”奇特的赏花姿

xiaoxue.xuekeedu.com

势引起了少年的诧异。假如你就是那个感到诧异的少年，你会怎么想？进而引出：“我不理会他，只管专心致志地寻找五瓣儿丁香。” 紧接着又让学生展开想象“在寻找五瓣儿丁香的时候还有哪些景和物，我也有可能没有注意到呢？”并要求学生仿照课文句式“淡淡的花香，我没有闻到。蜜蜂的嗡嗡，我没有听到”来说话，让学生在“想”和“说”的过程中，感悟“我”寻找时的专心致志。在这个步骤的最后还设计了品读“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„ 四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„”体会“我”找不到幸运花瓣时复杂心情的句子。教者抓住文本，从身体的劳累、观察的专心、心理的煎熬几个方面引导学生用读、演、悟、想、说等各种方法，充分调动孩子的脑、口、身体、眼睛等器官体会“我”找寻的不容易，进而感受到“我”好不容易找到五瓣儿丁香时的惊喜。每一次体会的过程，都是孩子情感被唤起的过程。他们的情感又在一次次或欣慰或激动或欣喜或情不自已地反复咏叹“一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”时得以展现和宣泄。学生情感的浪潮一个接一个涌来，课堂的高潮也由此而掀起。这个教学步骤的设计很好地体现了教学的重点，突破了教学的难点。让学生入情、动情、延情。

《语文课程标准》“阅读是学生的个人行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深和体验，有所感悟和思考„„” 由此可见，注重学生的情感体验，是《语文课程标准》对于学生阅读的基本要求。教者在教学设计中注重学生的情感体验，让学生在体验中得到情感的升华。做到了在经验激发中入情（每天放学到天黑，你们都做些什么？）；在自读自悟中悟情（四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„品读）；在角色体验中延情（淡淡的花香，我没有闻到；蜜蜂的嗡嗡，我没有听到„„仿写设计）。经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情景，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的生活经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。让学生凭借类似情景进入文中，感受其境；凭借相似情感，以己度人，感受其情；凭借相似语言，心有灵犀，会心会意。这一教学环节的设计就是以此为理论依据。

“一千个学生就会有一千个哈姆雷特。”让学生在自读的过程中，我们就会发现，学生这时候的感悟，无论深浅都是最真实、最具个性的，他们的情感也会

xiaoxue.xuekeedu.com

在这时候渐渐涌动起来。在“四瓣，四瓣，还是四瓣儿„„四瓣，四瓣，还是四瓣儿„„”以及“一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香。”的反复品读中，学生感悟到“我”找不到幸运花瓣时焦急、失落、烦躁等各种复杂的心情和“我”好不容易找到时的惊喜与情不自已。 朗读这些句子时也能非常动情地把自己的感受融入其中。美国教育家杜威先生说过：“教学绝不仅仅是简单地告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”

艺术大师斯坦斯拉夫斯基曾经说过：“当你一脚踏进剧院大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛掷脑后。”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在角色的情感里。由此，我们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入人物的角色，去体验，去假想，去把自己的生活和课文所展示的、以及你要展示的生活和感情相比照、相联系。

教师设计，“高于头顶、低于膝盖或者齐腰深的花我该怎么去观察？”和“假如你就是对“我”奇特的赏花姿势感到诧异的少年，你会说什么？想什么？去进行角色体验，从而达到感同身受的效果。

第三个环节：升华主题，拓展延伸。在这个环节，教师先抛出“我终于找到了五瓣儿丁香，我得到幸运了吗？”的问题，让学生畅所欲言。然后让他们说说自己对“幸运”的理解。最后又引入了很多关于幸运的名人名言。学生读课文找出了中心句：“我回味着——（这几天乐此不疲的寻找），又回味着——（找到时的惊喜），这些都是我（从未体验过的快乐）。也许这快乐源于一个发现吧。”因为在第二个教学环节不遗余力地铺垫和情感准备，学生水到渠成地理解了“我得到了幸运。这种从未体验过的快乐就是我得到的幸运。这种快乐来自于我坚持不懈的寻找，来自于找到五瓣儿丁香时的心理感受。我得到的幸运就是发现的快乐。” 在说自己对于幸运的理解时，大家虽然表达的言语各不相同，但从他们的话语中我们却能听到在内心深处，他们已跟作者情感产生了共鸣。最后齐读名人名言，更是对这种认识的一种巩固和升华。学生从言语感受到言语积累，从言语感悟到言语内化，情感体验得到了升华。《语文课程标准》明确指出“语文学科的基本特点是人文性和工具性的统一。语文学习要把握语文教学的特点，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中

的独特体验。” xiaoxue.xuekeedu.com

语文是一门情感性很强的学科，因此语文教学要充分体现语文学科的特点，还体现在对教学中情感体验的把握。学生的语文学习是从情感的唤起开始的，以情感体验贯穿全过程，并以情感积淀和养成为最终结果。周老师的这堂课紧紧抓住语言教学这根缰绳，让学生在接触语言的同时感受到语言强烈的情感冲撞，并使自己的情感与作者合拍，融入文本，内化情感。唤起学生对文本最真切的体验，获得情感的内化。我觉得这是一堂充满语文味的语文课。

寻找幸运花瓣说课稿(五)
寻找幸运花瓣儿说课

《寻找幸运花瓣儿》说课稿

一、说教材

（一）、教材分析

《寻找幸运花瓣》是西师大版小学语文六年级下册第七单元的一篇课文。这是

一篇语言清新流畅，蕴含着深刻哲理的散文。作者用亲切的文字，描写出小主人公

寻找幸运花瓣的经历，并由此抒发了对生活的思考：“幸运”不会拜访懒汉，它需

要去寻找、发现，需要坚持不懈地付出努力，努力的过程就是幸运向你走来的过程，

发现的快乐来自于我们辛勤的付出。

（二）、教学目标

根据本单元的教学重点、本课教材的特点和学生学情，我从知识与技能、过程

与方法、情感态度与价值观三个维度确立了本节课的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、带领学生走进文本，为文中的人和事所感动，再走出文本，联系课文内容，

感悟“幸运”的内涵。

3、明白快乐是源于一个新的发现，幸运只是一种心理感受。

其中带领学生走进文本，为文中的人和事所感动，再走出文本，联系课文内容，

感悟“幸运”的内涵是本课时教学的重点也是难点。

二、说教法、学法

为了实现以上教学目标，我准备采用“四环节”循环教学法。通过朗读品悟，

赏析语句，情景教学的教学方法，引导学生自主，合作，探究，真正实现教师的导，

学生的学，让学生真正成为学习的主人。

三、说教学过程

语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言是语文教学责无旁

贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟人生内涵，在感悟人生内涵中习得

语言，提高语文素养。因此本课时教学我设计了复习导入、品读感悟、升华主体、

拓展迁移四个环节。 第一个环节：复习导入

1、首先检查学生的词语学习情况，课件出示词语，认读。

2、回忆上节课内容：幸运花瓣儿指什么 ？为什么要寻找五瓣儿丁香？

【设计理念】

通过复习，既巩固了上节课的知识，激发了学生的求知欲，又为下一步精读理

解铺垫了基础。

第二个环节：品读感悟

依照四环节循环教学模式的基本流程，引导学生走进文本品读重点语段，体味

语言魅力，感悟“幸运”的内涵。

（一）、出示学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容，感悟“幸运”的内涵。

【设计理念】【寻找幸运花瓣说课稿】

明确了学习目标，就让学生有了学习的方向和动力，以便更好地参与到后面的学

习中来。

（二）、出示自学指导一：

快速浏览课文，勾画“我”三次寻找幸运花瓣儿的语句，想一想，从中你体会到

了什么？把感受批注在旁边，然后在小组内交流学习成果。

（8分钟后我的感受最深刻。）

让学生明了自学指导一后，我组织学生进行第一循环的学习。先自学质疑即自

读课文、勾画句子。在学生充分自学的基础上引导学生小组合作释疑，随后进入展

示评价环节，这是四环节循环教学模式最重要的一环，也是最能体现学生的学和教

师的教的最出彩的一环。根据学生的展示我相机出示第一、二次寻找幸运花瓣的句

子。

夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找着。最后，暮色吞没了那些娇小的花朵。

我终于没能找到。

第二天，我起的比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找

幸运花瓣儿了。我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没能找到，只好悻悻

然离去。

指导学生感情朗读，从而感受到作者寻找的艰辛与劳累，体会到作者找不到幸

运花瓣的失落的心情，为后面指导朗读寻到幸运花瓣后的激动心情做好铺垫。

引导学生反馈第三次寻找幸运花瓣的句子，多媒体出示有关句子:

我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几个瓣儿。于是，

我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有候还要弯下腰仰起头从下往上看。

先让学生说说这几句话写了哪几种姿势？再让学生演一演我寻找幸运花瓣儿时

不断变换角度，调整身体姿势的实践活动，使学生在演的过程中体会“我”寻找的

执着与艰辛。这时我随机板书：仔细找寻。

接下来我抓住时机进行仿写训练，先出示句子，让学生仿写句子，想象作者在

寻找幸运花瓣时的专心。

淡淡的花香，我没闻到 ; 蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿

丁香。

—————，我没———；————，我没————；我只是在寻找着五瓣儿

丁香。

这样的设计让学生在“想”和“说”的过程中，感悟“我”寻找时的专心致志。

又落实了写的训练可谓一举两得。仿写结束后我利用多媒体课件出示丁香花图片，

并且配上音乐，让学生跟随作者一同寻找五瓣儿丁香。引出“四瓣儿，四瓣儿，还

是四瓣儿„„”教学从“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„”这个句子层层递进反

复引读中体会这句话在表情达意上的作用，把整个展示评价环节推向了高潮。

最后出示五瓣儿丁香图片，教师语言描述 ：

忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈

十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香？我的心为之一动，赶紧数：一、二、

三、四、五，啊，五瓣儿丁香！

随着描述课件出示这段话，指导学生读出惊喜之情，体会付出艰辛后的收获之

喜。孩子的情感由此被唤起与作者的情感产生了共鸣，也使课堂教学又推向了一个

高潮。

第三个环节：升华主题

一、出示自学指导二：

用自己喜欢的方式朗读课文26—31节，小组内交流：“我”是一个幸运的人吗？

说出理由。(5分钟后我的见解最独特！)

这是四环节循环教学模式的第二个循环，在这个过程中还是先引导学生自学质

疑、合作释疑，然后展示评价，在展示评价中让学生畅所欲言，引导学生多角度的

说体会、谈感受，并适时进行表扬鼓励。根据学生回答板书：发现、用心体会、快

乐。

因为在第二个教学环节不遗余力地铺垫和情感准备，学生水到渠成地理解了“我

得到了幸运。这种从未体验过的快乐就是我得到的幸运。这种快乐来自于我坚持不

懈地寻找，来自于找到五瓣儿丁香时的心理感受。我得到的幸运就是发现的快乐。”

在说自己对于幸运的理解时，大家虽然表达的言语各不相同，但从他们的话语中我

们却能听到在内心深处，他们已跟作者情感产生了共鸣。这时，我出示最后一段让

学生齐读。

当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力

量，继而你终于把希望变成了现实。这时候你就可以对自己说：“我是一个幸运的

人。”

第四个环节：拓展迁移。

1、拓展练习：

生活中，你拥有过这样的幸运吗？你心中萌发了一个希望，通过自己的努力，

将这一希望变成现实，你拥有过吗？联系自己的生活体验说一说。（出示课件）

我心中也曾萌发过 _______的希望，这时我深深地鼓励自己。有一天我惊喜地

发现_______，这时我自豪地说 _______ 。

之后回读最后一段：当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了

一种实现这一希望的力量，继而你终于把希望变成了现实。这时候你就可以对自己

说：“我是一个幸运的人。”

2、诵读幸运格言，课件出示：

幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来，幸运就溜走了。

——罗兰

真正的幸运在等待着有资格享受的人。——斯维托尼乌斯

幸运并非没有丝毫的恐惧与烦恼。——培根

【设计理念】

《语文课程标准》明确指出“语文学科的基本特点是人文性和工具性的统一。

语文学习要把握语文教学的特点，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价

值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。”让学生齐读名言，更是对这

种认识的一种巩固和升华。让学生在名句的诵读中感受到言语积累，从言语感悟到

言语内化，情感体验得到了升华。

四、说板书设计

好的板书不仅能举纲张目，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和

教学重点，我设计了如下板书：

25 寻找幸运花瓣儿

发现

五瓣儿丁香————————————幸运（快乐）

仔细找寻 用心体会

以上就是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/带给大家的精彩成考报名资源。想要了解更多《寻找幸运花瓣说课稿》的朋友可以持续关注中国招生考试网，我们将会为你奉上最全最新鲜的成考报名内容哦! 中国招生考试网，因你而精彩。

相关热词搜索：寻找幸运花瓣ppt 寻找幸运花瓣教案