英语教学How,are,you,怎么导入

导读：　英语教学How,are,you,怎么导入(共5篇)小学英语教学课堂导入的方法和技巧小学英语教学课堂导入的方法和技巧一堂课像一首歌，要有一个美妙的前奏；也像一部戏，要有一个引人入胜的序幕。课堂导入作为一节课的序幕，是每节课给予学生的第一感知，它是课堂教学的重中之重。成功的导入，能迅速安定学生的学习状态，激起学生的学习兴趣，使学生迅速融入课堂气氛中，最...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《英语教学How,are,you,怎么导入》，供大家学习参考。

英语教学How,are,you,怎么导入(一)
小学英语教学课堂导入的方法和技巧

小学英语教学课堂导入的方法和技巧

一堂课像一首歌，要有一个美妙的前奏；也像一部戏，要有一个

引人入胜的序幕。课堂导入作为一节课的序幕，是每节课给予学生

的第一感知，它是课堂教学的重中之重。成功的导入，能迅速安定

学生的学习状态，激起学生的学习兴趣，使学生迅速融入课堂气氛

中，最大限度地发挥学生的学习主动性。那么，应该通过哪些方式

进行课堂导入呢？笔者结合自己在平时教学中的学习和实践，总结

出了以下几种较为常见的导入方法：

一、歌曲导入，轻松活泼

教学中，一个好的开头，等于成功了一半。没有好的导入，就不

能引起学生的学习兴趣。歌曲就是很好的导入形式，小学生喜欢唱

歌，用歌曲导入，可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴

趣。教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。学生在唱歌

时，随着旋律起伏的变化，在感到放松、愉快的同时，会产生兴奋

情绪。把唱歌的形式运用到小学英语课堂教学中，能大大的提高学

生学习英语的兴趣。例如，在教学3a unit 2 partb颜色单词前，

先让学生听一曲color song，小学生活泼，爱说爱唱，而且这首英

语歌曲曲调欢快，节奏明快，学生能在悦耳的音乐声中无意识地感

知新课内容。这种用唱歌导入新课进行英语单词和句子的学习，使

学生既学习了英语语言，又在熟悉的旋律中学到了新知，轻松自然。

二、谈话导入，温故知新

小学教学中许多都是用很轻松的谈话的形式作为开头的。谈话导

入法是小学英语教学过程中最常用的方法。通常情况下，新课之前，

英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“freetalk”。通

过一番“freetalk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的

距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。我们知道每节课的教与

学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。

因此我们要根据实际情况，精心设计谈话内容。例如，在教学《牛

津小学英语》4b unit 8 in class时，笔者与学生进行问答练习：

“hi„，how are you? can you see„over there? what can you

see in our classroom? how many classrooms can you see in our

school?”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然

地引入了新知识的教学。

三、游戏导入，趣味无穷

游戏是学生最喜欢的活动，也是很好的小学英语教学的导入形式。

“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一

系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏可以满足小学生

爱玩好动的心理，寓教于乐。游戏有许多种：play letter games

（字母游戏）；look say and guess （看看，说说，猜猜）；hide and

seek （藏一藏，找一找）；do a survey (调查报告)；pass the card

(传卡片)； do the action（听音乐，做动作）等。例如，在教学

3b unit 5时，笔者设计了这样一个游戏：让孩子们从事先准备好

的袋子里摸出乒乓球，然后用英语说出数字，最后做加减法的游戏，

学生们都跃跃欲试，气氛活跃，教学也因此取得了很好的效果。【英语教学How,are,you,怎么导入】

四、实物导入，直观形象

实物导入并不是所有教学中都能运用的导入形式，但在条件可能

的时候用实物去导入新课，效果很好。由于小学生年龄较小，知识

范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，

所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。在课堂教学中，出示

实物可以变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且

有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。如：在教

学牛津小学英语2 a unit 2时，教师可以准备一些实物，如勺子、

护士帽、教棒、听诊器等，通过句型who often uses this?引出单

词，导入新课。

五、设问导入，启迪思维

审问导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，

从而激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。教师在一堂

课的开始就给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激发他

们极大的学习兴趣。比如，在教4a unit 7 it’s late 时，笔者

事先在黑板上画一个圆，问学生：what’s this? 学生可能回答：

it’s a circle. it’s a ball. it’s a sun.等等，接着笔者在

圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：it’s a clock.

这样就自然引入了这节课的内容。

六、情景导入，融入生活

新课程实施后，小学的英语教学离不开情境的创设，一定的教学

情境，特别是多媒体的广泛应用，为英语教学提供了更好的条件，

创设教学情境是小学英语导入的一个重要的方法，可以引导学生去

思考和探索，可以激发学生学习的主动性和积极性。小学阶段的英

语对话和课文多出现在一定的情景中。英语教师可利用形象、直观

的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情,学生在潜移

默化中获得新知识。如在教学3b unit 9 shopping时，教师可以

将教室布置成一个服装店，挂满衣服，并标明价格。学生老师分别

扮演顾客和营业员。这样借助直观教具，配合动作、手势和表情等，

设计一个买东西的真实情景，引出新授句子：can i help you? i’

d like„how much is it?有了真实情境的烘托，学生就会有身临

其境的感觉，在不知不觉中进入学习状态，学习知识和训练技能。

教学的导入是教学过程的重要一环，也是一个重要的教学方法。

教学有法，但无定法，贵在得法。没有约定俗成的导入方法，也没

有最好的方法，只有最适合学生的方法，只要教师能根据教学内容、

教学目标、学生的心理特征以及学习英语的实际情况积极思考，不

断反思和总结，就能设计出许许多多精彩且有效的课堂导入。

英语教学How,are,you,怎么导入(二)
农村初中英语课的有效导入

农村初中英语课的有效导入

忻城县果遂初中 罗金飞

内容摘要 大多农村初中英语教师认为，农村小孩英语起点低不愿开口说英语不必要花 太多的时间在导入环节上。因而，英语课上常常是省略了这一重要环节。也因而往往一节课下来老师们常常是叫苦连天疲惫不堪，学生收获颇微。其实，不管是农村还是城镇，一节好课，都需要有一个好的方法和好的内容导入。英语课上精彩的导入既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既锻炼了学生口语，又启迪了学生运用英语方法去思维；它既是一节课的开始，又是教师进行教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效果，又直接影响到整节课的学生听课效率。所以我认为农村初中英语课更需要以学生为主体、教师为主导，利用各种教学媒体、文中插图，运用的导入手段，盼能起到抛砖引玉的作用，以期取得好的课堂效果。

关键词 农村 导入 英语课 兴趣

在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。苏霍姆林斯基曾经说过：“在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性作出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法上犯错误”怎样使新授课一开始就能给学生正确、清晰、深刻的第一印象呢?这就得从注重新授课的教学艺术入手。

导入部分是教师送给学生的第一份“礼物”。导语的内容丰富多彩，形式也不拘一格。俗话说，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个学习过程。那么，如何运用导入技能激发学生学习兴趣，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高，以下就我的教学经验尝试性探讨导入技能在英语课堂中的教学效果。导入是教师在新课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，正确而巧妙的导入可以激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中。导入时间不宜很长。一般限5分钟内，根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方式也不尽相同，常见的导入方式：

一、 利用背景知识，发掘兴趣点或通过daily report和问答形式导入

新编湘教版的初中英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，

这些背景知识和材料，可以给学生提供更多的对学习深层次理解课文、文中人物、景物等，能起到很好的铺垫作用。如初中湘教版第四册第6单元Topic1 (We’re going on a spring field trip.) Section B，这一课的主要内容我作了如下导入：

After daily report, I asked the following questions: We know going by bus is to slow, and it takes too long; going by plane is fast, but it is too expensive; going by train is comfortable, and it doesn’t cost so much. Which is the best way for Maria’s class to travel?学生会这样回答：By train. 然后我会肯定进而导入新课：Yes, they have already made a decision that the best way to go to Mount Tai is by train. Now, what will they do? Yes, they will book tickets.

二、 利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编湘教版初中英语教材图文并茂，几乎每一话题课文均配有与该材料有

密切联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如湘教版初中第四册第六单元Enjoying Cycling的图片，可作如下导入： (设计电话对话: 你很想见自己的笔友，邀请笔友到自己家乡游玩。通过这个对话导入Section A的目标语言。)

T: Do you have a good pen pal? Do you look forward to meeting him

or her? Would you like to invite him or her to visit your hometown during the

vacation? Make a telephone call dialog between you and him or her with your partner. The phrases and sentences on the blackboard may help you.

三 、充分利用各种教学媒体进行导入

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，录音机、电视机、录象机、

电脑、投影仪等进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。近

几年，国家很重视农村教学设备的完善，很多乡镇中学都已经有了电脑课、多媒体教室。学校也派了一些教师出去培训计算机知识。利用多媒体教学已经不足为奇了。

（一）直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象、等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上初中英语第四册第六单元Topic1SectionA)课时，我事先在网上找一些有关泰山、九寨沟和黄山等著名景点的信息，制成多媒体课件，使枯燥的文字变成优美的风景，从而使学生更好更快地理解课文。还有，在上到Topic3SectionB时，我用投影仪出示几种常见的交通图标，让学生说明含义，进而要求学生记住这些交通标示图并遵守交通规则。

（二）音乐欣赏导入法

无论是一首歌（song）或是一首偕律歌（chant）都一样唤起学生学习的动机和兴趣。对初一学生课前播放问候歌——How are you?、月份歌——The months of the year、人身歌——The parts of the body，初二学生播放或者放一首学生容易懂的英语歌曲，使学生注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中英语第三册Unit3Topic2SectionA，提到了歌手Celine Dion,我播放了她最著名的Titanic主题曲《My Heart Will Go On》让学生先欣赏动听的音乐，然后展示五个有关Titanic电影的多媒体课件：片头音乐MTV;电影开始场景;撞击冰山场景；沉船场景；甲板上小提琴手的画面。并通过对画面和歌词的讨论，引出这个主题，进一步说明不同音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。

（三）背景知识导入法

对于一些历史题材的课文，如在上初中第四册第6单元Topic2(How about exploring the Ming Tombs?)， 我事先在网上找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；农村小孩见识相对城市小孩较少知识面也窄。如果你突然直接教学生读课文，他们肯定迷惑不解。或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

四 让学生成为学习是主体，把他们言谈、表演作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话(Free-talk)、演讲(Speech)和表演(Act)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。诸多农村英语教师认为：农村小孩害羞、不善言辞、不愿表现、动口能力差，所以往往忽略了他们的表现欲望。殊不知，农村小孩之所以成为哑巴英语往往就是给这样忽略而埋没了。其实，小孩的天性没有地域的差别。

（一）自由谈话式

教师可让学生进行a pair of students对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、或学校里发生的事情等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

（二）二分钟演讲

教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行

安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲，收效良好。因此，教师一定

要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语的同时作为一节课的导入。

五 教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程

教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。

（一）设疑置悬，导入新课

随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知祥情，请看课文”的心情。如在新湘教版初中第三册第2单元话题2 B部分时，我设计了以下的问题：

T: How are you feeling today?

Ss: Very well, thanks.

T: I am glad to hear that. I think health is very important. Do you think so, class?

Ss: Yes.

T: What is good for your health,S1? S1: Washing hands before meals.

Going to bed early.

Doing morning exercises.

S2: Brushing teeth twice a day.

S3: Keeping short fingernails.

T: What’s bad for your health?

S4: Staying up late.

Keeping long fingernails.

S5：Going to school without breakfast.

Eating too many candies.

Working too long.

T: Well done.

（二）以旧带新进行导入

教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联系的已学过的知识，在温故

而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”(Question bombardment)、“突如其来的提问”(Brainstorming)，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。这个也是我运用比较多的导入法。

（三）破题导入

由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多

内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题导入，收到较好的效果，如在上初中三册第2单元话题3 A部分时，教师可以直接对题目进行导入：

T: In 2003, there was a serious disease called SARS spreading. What do you know about SARS?

附：SARS is the short form for Severe Acute Respiratory Syndrome.

T: It spreads easily among people. SARS is a serious disease, but we don’t have to be afraid of SARS. What should we do to fight SARS?（四） 语言点导入 教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的 导入，使学生易于接受。如在新湘教版初中第三册第2单元时，有一个语言点是 “提建议的表达方法”，教师在上课时可作如下导入：

Let's go to the cinema tonight, (shall we?).

Shall we go skating this afternoon?

It's very cold outside. You’d better wear warm clothes./ You'd not go out.

Your shoes are old. Why not buy a new pair?

What about a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?

教学过程虽然十分强调学生是主体，但教师作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动(to mediate through everyday pedagogic activity)，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以，教师要担当教学重任，充分扮演好教书育人这一角色，设计好每节课的导入。

英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信(reassurance)，觉得英语课好学、易学，减少焦虑、生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学；它要具有较好的相关性，善于以就拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。

农村学生尤其需要敢于创新敢于尝试的教学先行者。

参考文献

1 Widdowson,H.C.(1990). Aspects of Language Teaching. UK: OUP.

2 《中小学外语教学》（京），1998年第2、3期

3 《中小学英语教学与研究》（沪），1997年第1期

4 刘道义等主编，《（中学教科书）英语》，人民教育出版社、朗文出版集团公司 5 仁爱教育教学网

6 《中国教育报》2008年10月17日第6版

英语教学How,are,you,怎么导入(三)
农村初中英语课的有效导入

农村初中英语课的有效导入

忻城县果遂初中 罗金飞

内容摘要 大多农村初中英语教师认为，农村小孩英语起点低不愿开口说英语不必要花 太多的时间在导入环节上。因而，英语课上常常是省略了这一重要环节。也因而往往一节课下来老师们常常是叫苦连天疲惫不堪，学生收获颇微。其实，不管是农村还是城镇，一节好课，都需要有一个好的方法和好的内容导入。英语课上精彩的导入既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既锻炼了学生口语，又启迪了学生运用英语方法去思维；它既是一节课的开始，又是教师进行教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效果，又直接影响到整节课的学生听课效率。所以我认为农村初中英语课更需要以学生为主体、教师为主导，利用各种教学媒体、文中插图，运用的导入手段，盼能起到抛砖引玉的作用，以期取得好的课堂效果。

关键词 农村 导入 英语课 兴趣

在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。苏霍姆林斯基曾经说过：“在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性作出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法上犯错误”怎样使新授课一开始就能给学生正确、清晰、深刻的第一印象呢?这就得从注重新授课的教学艺术入手。

导入部分是教师送给学生的第一份“礼物”。导语的内容丰富多彩，形式也不拘一格。俗话说，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个学习过程。那么，如何运用导入技能激发学生学习兴趣，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高，以下就我的教学经验尝试性探讨导入技能在英语课堂中的教学效果。导入是教师在新课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，正确而巧妙的导入可以激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中。导入时间不宜很长。一般限5分钟内，根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方式也不尽相同，常见的导入方式：

一、 利用背景知识，发掘兴趣点或通过daily report和问答形式导入

新编湘教版的初中英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，

这些背景知识和材料，可以给学生提供更多的对学习深层次理解课文、文中人物、景物等，

能起到很好的铺垫作用。如初中湘教版第四册第6单元Topic1 (We’re going on a spring field trip.) Section B，这一课的主要内容我作了如下导入：

After daily report, I asked the following questions: We know going by bus is to slow, and it takes too long; going by plane is fast, but it is too expensive; going by train is comfortable, and it doesn’t cost so much. Which is the best way for Maria’s class to travel?学生会这样回答：By train. 然后我会肯定进而导入新课：Yes, they have already made a decision that the best way to go to Mount Tai is by train. Now, what will they do? Yes, they will book tickets.

二、 利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编湘教版初中英语教材图文并茂，几乎每一话题课文均配有与该材料有

密切联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如湘教版初中第四册第六单元Enjoying Cycling的图片，可作如下导入： (设计电话对话: 你很想见自己的笔友，邀请笔友到自己家乡游玩。通过这个对话导入Section A的目标语言。)

T: Do you have a good pen pal? Do you look forward to meeting him

or her? Would you like to invite him or her to visit your hometown during the vacation? Make a telephone call dialog between you and him or her with your partner. The phrases and sentences on the blackboard may help you.

三 、充分利用各种教学媒体进行导入

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，录音机、电视机、录象机、电脑、

投影仪等进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。近

几年，国家很重视农村教学设备的完善，很多乡镇中学都已经有了电脑课、多媒体教室。学校也派了一些教师出去培训计算机知识。利用多媒体教学已经不足为奇了。

（一）直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录象、等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上初中英语第四册第六单元Topic1SectionA)课时，我事先在网上找一些有关泰山、九寨沟和黄山等著名景点的信息，制成多媒体课件，使枯燥的文字变成优美的风景，从而使学生更好更快地理解课文。还有，在

上到Topic3SectionB时，我用投影仪出示几种常见的交通图标，让学生说明含义，进而要求学生记住这些交通标示图并遵守交通规则。

（二）音乐欣赏导入法

无论是一首歌（song）或是一首偕律歌（chant）都一样唤起学生学习的动机和兴趣。对初一学生课前播放问候歌——How are you?、月份歌——The months of the year、人身歌——The parts of the body，初二学生播放或者放一首学生容易懂的英语歌曲，使学生注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中英语第三册Unit3Topic2SectionA，提到了歌手Celine Dion,我播放了她最著名的Titanic主题曲《My Heart Will Go On》让学生先欣赏动听的音乐，然后展示五个有关Titanic电影的多媒体课件：片头音乐MTV;电影开始场景;撞击冰山场景；沉船场景；甲板上小提琴手的画面。并通过对画面和歌词的讨论，引出这个主题，进一步说明不同音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。

（三）背景知识导入法

对于一些历史题材的课文，如在上初中第四册第6单元Topic2(How about exploring the Ming Tombs?)， 我事先在网上找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；农村小孩见识相对城市小孩较少知识面也窄。如果你突然直接教学生读课文，他们肯定迷惑不解。或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

四 让学生成为学习是主体，把他们言谈、表演作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话(Free-talk)、演讲(Speech)和表演(Act)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。诸多农村英语教师认为：农村小孩害羞、不善言辞、不愿表现、动口能力差，所以往往忽略了他们的表现欲望。殊不知，农村小孩之所以成为哑巴英语往往就是给这样忽略而埋没了。其实，小孩的天性没有地域的差别。

（一）自由谈话式

教师可让学生进行a pair of students对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、或学校里发生的事情等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

（二）二分钟演讲

教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行

安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲，收效良好。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语的同时作为一节课的导入。

五 教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程

教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。

（一）设疑置悬，导入新课

随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知祥情，请看课文”的心情。如在新湘教版初中第三册第2单元话题2 B部分时，我设计了以下的问题：

T: How are you feeling today?

Ss: Very well, thanks.

T: I am glad to hear that. I think health is very important. Do you think so, class?

Ss: Yes.【英语教学How,are,you,怎么导入】

T: What is good for your health,S1? S1: Washing hands before meals.

Going to bed early.

Doing morning exercises.

S2: Brushing teeth twice a day.

S3: Keeping short fingernails.

T: What’s bad for your health?

S4: Staying up late.

Keeping long fingernails.

S5：Going to school without breakfast.

Eating too many candies.

Working too long.

T: Well done.

（二）以旧带新进行导入

教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联系的已学过的知识，在温故

而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”(Question bombardment)、“突如其来的提问”(Brainstorming)，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。这个也是我运用比较多的导入法。

（三）破题导入

由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多

内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题导入，收到较好的效果，如在上初中三册第2单元话题3 A部分时，教师可以直接对题目进行导入：

T: In 2003, there was a serious disease called SARS spreading. What do you know about SARS?

附：SARS is the short form for Severe Acute Respiratory Syndrome.

T: It spreads easily among people. SARS is a serious disease, but we don’t have to be afraid of SARS. What should we do to fight SARS?（四） 语言点导入 教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的

导入，使学生易于接受。如在新湘教版初中第三册第2单元时，有一个语言点是

“提建议的表达方法”，教师在上课时可作如下导入：

Let's go to the cinema tonight, (shall we?).

Shall we go skating this afternoon?

It's very cold outside. You’d better wear warm clothes./ You'd not go out.

Your shoes are old. Why not buy a new pair?

What about a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?

教学过程虽然十分强调学生是主体，但教师作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动(to mediate through everyday pedagogic activity)，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以，教师要担当教学重任，充分扮演好教书育人这一角色，设计好每节课的导入。

英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信(reassurance)，

英语教学How,are,you,怎么导入(四)
浅谈导入在英语教学中的作用

浅谈导入在英语教学中的活用

黄冈市黄州区宝塔中学 王秀凤

英语教学中的导入，就像一部作品的开头，灵活巧妙的导入，对于引起学生对学习内容的高度关注，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维能力，增强教学的吸引力，提高课堂教学效率等都将起到重要作用。在教学实践中，教师应开动脑筋，精心备课，紧扣教材，巧妙设计，使课堂导入新颖别致、易于操作，吸引学生眼球，让学生快速进入教学过程。根据我的体会，在英语教学课堂导入环节上可采用游戏导入，实物导入，任务导入等方式。

一、游戏导入，激活教学

兴趣是最好的老师。利用游戏导入新课，符合中学生的心理、生理特征和认知结构，能迅速吸引学生的注意力，为一堂课的顺利进行打下良好的基础。采用游戏导入法，首先，活动必须恰当得体，安排周密，可操作性强。教师要灵活操纵大局，活而不乱，活而不俗。其次，要让学生充满期待，满怀激情，积极参与。下面是我教Go for it八年级下册第八单元“Why don’t you get her a scarf?”一课的作法。

该单元能力目标为Enable Ss to give suggestions and make comments and choose proper gifts to different people.情感和态度目标为Get Ss to understand and receive others’ love and know how to show and express their love and care to others in return..策略目标为Make Ss know how to talk about giving

suggestions and comments according to different gifts.教学重、难点为：How to make suggestions and give comments with target language:“Why don’t you„？”“What about„? ”“ How about„? ” “ Why not„?”以及相应的回答:I think it’s boring ( personal, helpful, unusual, popular, special, creative, original, fashionable, beautiful and so on. )的掌握与运用，

针对课型特点，我设计了一个“Guessing game”来导入新课，一上课我提着一大包东西，高高兴兴地进教室，面带笑容地对学生说:

T: Good morning, class! Nice to meet you again! Are you happy today? Oh, you are happy. I’m very happy, too. Do you know why I’m so happy？Can you guess the reasons? I’m sure you can.学生们被老师这突入奇来的问题所吸引，因此,注意力一下子被吸引到课堂教学中来，大家情绪高涨， 踊跃举手发言，一口气猜出了使老师高兴的种种原因及礼物的名称.

S1: Did you buy a new skirt？

S2: Did you make a new net pal?

S3: Did you make much money in your spare time ？

S4: Did you take part in your friend’s birthday party? S5: Did you buy a beautiful car ？

S6: Did you move into a new house?

S7: Did you meet your old friends?

S 8: Will you have a good chance to go abroad during May

Day?

S9: Did your son get good grades?

S10:Did your son、your husband、your friends or your students give you nice gifts?

S11: Did you go back to your hometown?

S12: Did you travel to some interesting places?

S13: Did your son come back to see you from Wuhan University??

S14: Did your son have a girl friend?

S15: Did you get a million dollars in the lottery? ... T: I’m very glad you gave me so many reasons. All of them sound very excellent. Thank you very much. What on earth made me so happy? So I’d like to tell you the real reason. Because I received some nice gifts from my husband、my son and my good friends yesterday for my birthday.

接着我问大家:

T：What presents did I get? ( Ss were very interested in taking part in this guessing game so they gave me so many different answers.)

S1: An English book?

T: Sorry, no English book here.

S2: Some sweet?

T: Yes.(Showing a box of sweet to the class)

S3: A photo album?

T: Yeah, a wonderful, beautiful photo album.(Showing a real photo album to the class)

S4: Did you get a scarf?

T: Yes. A very beautiful scarf.(Taking it from the box and showing it to the class)

S5：A pair of sunglasses？

T: Yes. You are very clever. They are very useful.(Showing them to the class)

S6：Some delicious food?

T: No delicious food。

S7: A dress?

T: Oh, I’m sorry I didn’t get this gift.

S8: Maybe a beautiful necklace?

T: Yeah. A beautiful necklace.(Showing the necklace to the class) Do you think so?

S9：Maybe a small CD?

T: Yes. It’s the scenery about Jiuzaigou.（九寨沟） S10: Some flowers?

T: Yes, of course. ( Showing a red rose to the class) What do you think of the flower?

Ss: It’s very beautiful.

T：Very good. Go on, please!

S11；Some chocolate?

T: Chocolate? No chocolate. Now boys and girls, look here, please. What’s this in English?

S12: Did you get a hair band?

T: Sorry, what a pity!

S13: A skirt?

T: Yes, it’s a nice skirt. Do you think it’s very popular? Ss: Of course.

T: I think it’s very beautiful and it’s very fashionable. Ss: It’s very cool and it’s in style„

这时，我抓住机会，将教学引向深入，带领大家讨论对礼物的评价和理由等。

T: Nowadays young women like wearing this kind of skirts. They want to look younger and much more beautiful. Boys and girls, if we want to describe something, what words can we use to describe it?

Ss: Beautiful,

T: One by one, please.

Ss: Wonderful, creative, interesting, colorful, useful, meaningful, comfortable, be in style, popular, exciting,

英语教学How,are,you,怎么导入(五)
《Module6 Unit2 How old are you教学设计 》

2014年教学设计英语科

《Module6 Unit2 How old are you ?》 教材简析：

本套教材是由外语教学与研究出版社和英国麦克米伦出版集团合作组织编写，充分体现教育部颁发的国家《义务教育英语课程标准》和国内外先进的中小学生英语教育理念，供中国中小学使用的“一条龙”式英语教材。本节课是以Sam在学校向同学展示自己的年龄牌，（西方国家的孩子在自己生日时会戴年龄牌，表示自己有长大了一岁，小孩会引以为豪）引出的教学内容，以及问句How old are you?和答语I’m„„的回答。

学情分析：

通过前5个模块的英语学习，学生有了一定的英语学习基础，在学习技能方面已经能够与教师进行简单的交流，而且已经熟悉老师的课堂指令。

设计理念：【英语教学How,are,you,怎么导入】

本课时围绕Sam在学校向同学展示自己的年龄牌所展开，通过吸引力的课堂学校任务，抓住三年级学生爱表达、爱表演的天性，以比赛、表演、合作的方式培养学生的语言运用能力。不仅要培养学生的语言运用能力。同时还要将知识点通过有效途径的模式“静看-读写”、“静听-静思”的方式，实现学生的能力迁移，培养学生的英语学习策略与习惯。 教学目标：

1、掌握本课新单词old、 how old 、yes、 you’re及新句型How old are you? I’m„I’m„too进行简单的交流。

2、运用所学句型进行口语交际，获得有关年龄的信息。

3、培养学习小学英语的兴趣、爱好；培养学习的合作能力和语言交际能力。

教学重点:

能听说读写新单词old、 how old 、yes、 you’re及新句型How old are you? I’m„I’m„too进行简单的交流。

教学难点：

能用How old are you?及答语I’m„I’m„too进行简单的交流。

教具准备：

PPT课件，录音机，单词卡，数字年龄卡，奖品贴片 课时安排：

1课时

教学方法：

直观教学法、讨论法、 合作法

教学过程：

Step 1、 Warm - up

1、 Greetings

T: Good morning ， boys and girls.

S: Good morning ，Miss cui.

T: How are you?

S: I’m fine, Thank you. And you ?

T: I’m fine, too , Thank you.

2、 sing a song

《Ten little fingers》

3、 Review

（1） 复习数字1—12.

（2） 出示课本P35 活动1课件。教师出示挂有年龄

信息的玩具熊猫、猴子，上面写着：I’m panda, I’m three; I’m monkey, I’m ten.（让学生理解，并读一读，然后让学生说说自己的年龄。） Step 2 Presentation

1、 利用课件展示Sam生日聚会的情景，播放“Happy

birthday ”的歌曲，师生共同唱。让学生数一数蛋糕上的蜡烛，说出nine.

2、 T ：Today is Sam’s birthday .我们知道Sam的

年龄了，那么我们怎样来询问别人的年龄呢？

（板书：How old are you ?）

3、 带读、齐读。

4、 引出年龄数字，如：nine ten. 教师将数字引入

句子中： I’m nine .

5、 利用PPT与单词卡学习单词： old how old yes

you’re.

(1)、教师带读，学生跟读。

(2)、学生自由练习，教师纠正学生的发音。

(3)、教师检查：抽个别学生读，并给以奖励。

(4)、Games:

①、以开火车的形式进行操练。

②、拍单词卡游戏。

6、 课文学习

(1)、学习SB Unit2 活动2.引导学生看图，说说故事中的大明出了什么小差错？通过这个故事，教师可以教育学生做事要认真，不用粗心大意。

(2)、播放录音，请学生逐句跟读。

(3)、齐读，分小组朗读。

(4)、操练How old are you? I’m….I’m…too . Step3 Consolidation

1、 完成调查表

(1)、让学生利用句型How old are you? I’m…来完成

调查表。（教师利用投影出示几名学生完成的情况，给予表扬和奖励。）

(2)、利用调查表，请几组学生上台表演对话。

2、 Sing a song 《How old are you, Sam?》

教师播放录音，请学生跟唱、练习；齐唱。

Step 4 Homework

1、 请同学回去把单词、课文读给家长听。

2、 请同学之间操练句型How old are you? I’ 板书设计：

Module 6 Unit 2 How old are you?

How old are you?

I’m nine.

I’m nine too . m……

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