开学典礼学生代表发言gap

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开学典礼学生代表发言gap(一)
《10-11(1)GAP生产技术课程教学大纲》

农产品GAP生产技术课程教学大纲（高职）

专业代码：510111 课程代码：0500

总学时：96学时（其中实验实训8学时） 学 分：6学分

适用专业：09级高职农产品质量监督与检测专业

一、课程性质和任务

进入21世纪，国际上对农产品质量安全要求，从要求最终产品合格转向要求种植养殖环节规范、安全、可靠，积极推崇和推行农产品质量安全从“农场到餐桌”全过程控制，就是《农产品GAP生产技术》体系。其体系包括标准体系和认证体系两个部分。EurepGAP对农产品产地、生产控制、质量安全、环境保护等方面都有明确的规定和要求。良好农业规范（GAP）作为可操作性很强的标准体系，对农业生产活动中每一个细节的要求都制定了详细的标准，代表了一般公认的、基础广泛的农业指南——比如在水果、蔬菜生产过程中，从土地的准备、种子的选择到播种、病虫害管理、收获、清洗、包装、运输，几乎每一道工序都列出了明确的控制点，其关注对象包含了从农场到餐桌的整个食品链的所有步骤。GAP的目的在于帮助农产品企业解决在种植、收割、堆放、包装和销售等方面常见的微生物危害问题以提高农产品的安全；以这些早先和持续的努力为基础，发展国家的指导方针，以增强食品安全。GAP无法解决所有鲜果蔬相关的潜在危害，但它能提供在农场、食品加工厂以及运输中鉴别和实施最大限度减少风险的适当措施的框架。推行良好农业规范是国际通行的从生产源头加强农产品和食品质量安全控制的有效措施，是确保农产品和食品质量安全工作的前提保障。《农产品GAP生产技术》是我国农业和农业高等教育发展过程中形成的对本专业的限定选修课程。在教学过程中，要反应农产品GAP生产技术研究领域的最新成果，体现学科的最新研究进展，不断补充和更新《农产品GAP生产技术》的教学内容，注重培养学生的实践操作能力。 二、教学目标

（一）知识教学目标

（1）了解农产品GAP生产技术的产地环境优化选择的基本理论及控制点； （2）了解农产品GAP生产技术的原则与要求； （3）掌握农产品GAP生产技术基本原理和方法； （4）了解农产品生产和产后处理技术规程；

（5）掌握农产品GAP生产投入品及其应用技术要求； （二）能力培养目标

（1）了解农产品GAP生产的技术环节；

（2）掌握农产品GAP生产中的育苗、栽培及管理技术； （3）掌握农产品GAP生产技术投入品的使用技术； 三、学时分配

（一） 理论教学（合计72学时） 1、概述（6学时） 教学内容：农产品的安全问题/农产品GAP的概念与应用/无公害农产品生产/绿色食品农产品生产/有机农产品生产。 目的要求：了解相关的概念/以及无公害农产品生产/绿色食品农产品生产/有机农产品生产的特征、条件。

教学重点：无公害农产品生产/绿色食品农产品生产/有机农产品生产的特征、条件。 教学难点：无公害农产品生产/绿色食品农产品生产/有机农产品生产的特征、条件。 2、农产品GAP的原则与要求（8学时） 教学内容：了解农产品存在的危害/农产品微生物安全性控制的原则与方法/用水要求/种植地点与肥料要求/人员卫生与配套实施要求/包装卫生要求。

目的要求：了解农产品危害及污染危害的途径与控制原则、方法、要求。 教学重点：农产品危害及污染危害的途径 。

教学难点：农产品危害及污染危害的控制原则、方法、要求。 3、农产品生产和产后处理技术（8学时）

教学内容：种植技术规程/农产品产后处理标准操作规程/农产品产后处理卫生监控与记录。

目的要求：了解农产品种植、产后处理及卫生监督的相关操作技术规程与要求。 教学重点：种植技术规程。

教学难点：农产品产后处理标准操作规程。 4、GAP农产品质量评价技术与标准（8学时）

教学内容：GAP农产品产地环境质量评价方法/GAP农产品产地环境质量标准/GAP农产品质量评价方法/GAP农产品质量评价标准。

了解产地环境质量评价方法及标准和GAP农产品质量评价方法及标准。 教学重点：评价标准。 教学难点：评价方法。

5、农产品GAP生产投入品及其应用技术（26学时） 教学内容：农产品GAP生产投入品使用管理原则/农药的施用/肥料的施用/保鲜剂的应

用/包装材料的应用。

目的要求：了解种子、农药、肥料的相关知识及其使用技术。 教学重点：种子、农药、肥料的相关知识。 教学难点：种子、农药、肥料的使用技术。 6-7、专题讲座（20学时） 教学内容：（一）作物育苗技术/（二）作物育苗常见问题及处理。 目的要求：了解掌握作物育苗的原理、方法、程序及技术规程。 教学重点：作物育苗的原理、方法、程序及技术规程。 教学难点：作物育苗常见问题及处理。 8、多媒体（10学时）

教学内容：无公害农产品生产农药使用技术/常见化肥的鉴别与科学使用/蔬菜育苗关键技术/无土栽培技术/蔬菜无土栽培新技术。

目的要求：了解农药使用技术、化肥的鉴别与使用技术及蔬菜育苗栽培技术。 教学重点：农药使用技术、化肥的鉴别与使用技术及蔬菜育苗栽培技术。 教学难点：常见化肥的鉴别。 （二）实践教学（合计8学时）

实训一：种子检验及处理技术01（4学时）

目的要求：了解作物种子检验及处理的基本原理、方法、程序及相关的计算技术。 材料用具：作物种子、培养皿、培养箱、天平、相关药剂等。

教学内容：作物种子检验及处理的基本原理、方法、程序及相关的计算技术；选种、消毒、浸种、催芽。

教学重点：作物种子检验及处理的控制点。 教学难点：结果统计与计算。

实训二： 常见化肥鉴别技巧 02（4学时）

目的要求：了解常见化肥鉴别的基本原理、方法、程序与技巧。 材料用具： 常见化肥、酒精灯、试管、烧杯等。

教学内容：常见化肥鉴别的基本原理、方法、程序与技巧。 教学重点：常见化肥的形态与性质。

教学难点：真假化肥的形态与性质的观察与鉴别。 五、课程考核与评分：

考核方式：笔试与实际操作结合。成绩评定：

考勤 5％ 课堂回答问题 5％ 作业 15％ 半期测验 20% 期末考试 35％ 实验实训占 15％ 卷面 5%

六、建议教材与参考书：

尽可能选用国家高职高专规划教材，也可用行业重点教材，多选择行业最新资料作参考。

七、大纲说明：

本课程总学时96学时 其中讲授/56学时、多媒体教学/10学时、测验2学时、/实训/8学时、讲座/16学时、总复习/2学时、考试/2学时。在具体教学实施过程中，可根据实际情况作出适当调整。

八、课程特点： （1）《农产品GAP生产技术》从第二学年开设，要求学生具备一定的化学、植物生理生化、农业气象学、土壤肥料学等相关基础知识，在教学过程中要介绍学生多阅读相关书籍，扩大知识面，培养学生事业心和责任感。

（2）加强实验实训的教学内容，注重培养学生实践操作技能；不断充实教学内容，在教学过程中反映本学科领域的最新研究成果和最新进展。

开学典礼学生代表发言gap(二)
《运用任务型教学提高学生的语言交际能力》

运用任务型教学 提高学生的语言交际能力

邵武市成教中心 李秀民

[摘 要] 新颁布的英语课程标准以学生“能做某事”的描述方法，设定了各级目标要求。它要求教师避免单纯传授语言知识的教学尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务。促进学生实际运用语言的能力，提高学生的语言交际能力。

[关键词] 任务型教学 学生 语言交际能力

长期以来，我国外语教学一直存在“费时低效”的状况，学生学了十几年的外语却不会进行简单的日常交际。因此，如何改变我国外语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。近年来国际上广泛采用任务型教学法培养学生语言交际能力，许多语言学家对任务型教学做了大量的理论研究并辅以实验论证。在实际教学工作中如何运用任务型教学提高语言交际能力，还有待于我们进一步在实际教学中大胆探索。笔者在中职英语教学中采用任务型教学，大大提高了学生综全运用语言的能力。本文就该理论在课堂教学实践中的应用加以讨论。

1.任务与任务教学

以任务为基础的语言教学 (Task-based language teaching) 通地让学习者完成各种各样的任务来达到灵活熟练运用语言的目的，即学习者通过表达、沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动来学习和掌握语言，完成各种各样的交际活动。许多研究表明，任务型的活动是培养学生运用语言进行交际的最佳途径，所谓“任务①是自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如粉刷房屋、填表、借书、问路、预定机票等。（Long, 1985）；②任务是指由教师控制和调节的学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动；③任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等；④任

务是指一系列语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点，对于交际学习任务的定义名家说法不一 ，但是把任务作为课堂一种语言学习活动，Skehan 在A Cognitive Approach to Language Learning (1998)一书中综述了Candlin, Numan和Long等人的观点，客观地提出了任务的几个主要特征：①以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。因此，课堂语言活动更接近于自然的习得；②有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。③学习任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感，许多国家和地区的课程标准都采用了“任务型”教学模式。

2.“中职英语”教学目标

基础教育阶段的英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。中等职业教育英语教学中的具体目标是通过各种各样的任务来实现的，学生需要运用具体、特定的行动来完成一定的交际任务。在整个教学活动中，各种语言结构和语言功能与不同的学习任务应有机地结合起来。

中等职业英语教材采用以“话题（Topic-based）”为主线和以“任务（Task-based）”为主线的基本原则，即在一个单元中设几项语言活动任务，围绕一个主题展开。任务的目的在该单元的学习目标中描述。

根据任务的特征，任务中要使用交际性语言，学习者的注意力应放在意义上而不是关注语言结构上。任务的内容应该是真实的，尽可能贴近学习者的真实生活、日常经历和社会交际。因此，本教材的选材均来自于现实生活，以引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望，使学生在完成任务的同时，综合运用语言的能力也得到发展。

3.教学活动

3.1 任务活动类型

任务包括3种住处活动（activities）：（1）信息差活动（information-gap），要求学生用目的的语传递信息，如通过询问、回答得到信息等；（2）推理活动（reasoning-gap），要求学生艇已知信息推知新的

信息，如学生通过看地图找到目的地；（3）观点表达活动（opinion-gap）要求学生表达自己的爱好、感觉或态度等。具体的任务有预约、存/取款、点菜、咨询、问路/指路、表达观点及意见、介绍爱好等交际活动，并通过填写表格、判断正误、选择排序等口头或书面交流形式来完成。关活动形式除了教师引导全班同学共同进行外，更多可为两人活动、多人活动和角色扮演等。

3.2 教学步骤

在语言教学中，运用各种不同的课堂任务的目的是为了使语言教学更具交际性，而不仅仅是为了学习语言而进行语言操练（Richard, 1986）。外语能力的发展并不需要系统的语言输入或大量的计划性练习，而只需要教师创造情景让学生参与交际活动（廖晓青 2002）语言学家Willis.J.提出了任务型教学的步骤分为任务阶段、任务阶段和后任务阶段。以国家规划教材中职《英语》第一册第九单元Eating Out为例，本单元前2个课时重点完成听说任务，后2个课时重点完成读写任务。

3.2.1 前任务阶段

首先，是Warm-up阶段，这是本单元的准备阶段，要求学生记住各种食物的名称并把它们分类，如main food类、vegetable类、desserts类。学生可以两人一组讨论，然后全班统一答案。教师接着向学生提出问题：Have you ever eaten out? Do you know how to call a reservation or make a reservation? If you are a customer or a host/hostess in a restaurant, how do you make a call or how do you answer the call? 目的是使学生更加明确本单元的学习目标及交际任务。

接着进入Listen and speak—Task 1 阶段，要求学生用听到的信息填写Reservation (订单)，填写正确即为任务完成。为了帮助学生完成任务，课本提供了“Get Ready”——听力材料中的部分住处，如日期、订几个桌以及电话号码等。先让学生把Get Ready 读几遍，熟悉该听力信息的表达法。对于要写出所听到的电话号码这部分练习，有些学生会感到困难，教师可找一位学生说出自己的电话号码这部分练习，全班同学记下；然后找几位同学说出她们各自记下的号码，看是否正确，如有不同则再说一遍确认。然后，教师帮助学生处理听力材料中的生词，可把生词写在黑板上并解释其意思。如：

（1）café n. a small restaurant 小餐馆

（2）reservation v. to arrange for something to be kept for one’s use 预订

（3）reservation n. 预订

3.2.2 任务阶段

听磁带，填写预订单。如果学生在听的过程中有困难，教师可把听力材料中的关键句型写在黑板，如：Can/May I help you? For how many people? I’d like to book/reserve a table for„„ I’d like to make a reservation for„„ OK, Mr„That’s a table for two at 6 on„ Mr„

A table for four at seven on Friday, the 19th.

学生听一遍后能说出50%～70%的信息，第二遍大多数同学能完成80%的信息。对于存在听力障碍的个别地方，教师可把听力材料逐句朗读一遍，使学生基本上能够把握全部关键住处，正确填写表格（见表1）。 Date

15th

9th Time 6:00 7:00 People 2 4 Name Carl Moro George Taylor Phone 5674355 5354767 最后，再听一遍以便学生确认。任务可分层次完成，对水平高的学生要求听两遍能正确填写表格，听懂交际句型；对差一些的学生只要求能正确填写表格即可，强调的是对关键信息的理解。这样，全部学生都能较好地完成任务，并有成就感。

3.2.3 后任务阶段

后任务阶段为检测、评估阶段，要求学生运用所学语言点进行交际活动，结合本课听力内容，两人一组进行角色扮演：学生A扮演顾客，需要打电话订桌；学生B扮演餐馆服务员，需要接电话记下顾客的定单。活动形式为两人一组会话，学生可用学过的句型进行交际练习，然后互换角色。在练习过程中，因学生水平不同，对语言形式不做过多要求，但要注重学生使用语言的方法和过程以及任务完成的结果，预订饭桌为任务完成。由于课堂时间有限，可选几对完成较好的同学在全班同学面前表演，以起示范作用。同时，

要求课下继续练习，准备参加班级情景会话比赛。

本单元读写任务：一是把在餐馆就餐的一段话排序；二是描写Taylor一家周末讨论去哪家餐馆就餐，各家庭成员发表意见、做出决定并在餐馆点菜的情景。教学程序为：（1）学生自己读课文，然后就课文回答问题，检测阅读效果；（3）教师点出生词，帮助学生扫除新闻记者障碍；（4）教师解答问题，共同得出正确答案，完成阅读任务，写作任务为填写Taylor一家的点菜单；（5）作业为根据本单元内容编写短剧，可参照课本，也可自编。

4.结果

本单元的听、说、读、写任务顺序完成。学生在以往的弱项——口语和书面语交际能力方面取得了可喜的进步。本单元结束后，笔者在任教的3个旅游班里开展了情景会话比赛，让学生运用学过的语言资源进行交际。每班同学自由搭配，先在各班表演，选出1～2个优秀小组，参加3个班的竞赛；由3个班的同学和老师共同打分，最后评出一、二、三等奖，并颁发奖状。因为会话的语境是同学们熟悉的日常生活，同学们非常热情，做了精心准备，带来了服装、道具，表演过程中有场景、有旁白、有角色转换，完成了预订餐桌、家庭讨论、在餐馆点菜就餐等一系列交际活动，每个编排都内容丰富，富有创意，符合日常生活情景。学生们的表演惟妙惟肖，大家不时发出会心的笑声。同学们的热情之高，想象力之丰富，表演才艺之精湛，着实令老师始料不及。这充分证明了任务型教学可把课堂上学到的语言知识转化语言能力运用到日常生活交际中，是通过交际练习使用语言的最佳途径。

5.讨论

任务型教学强调学习过程和习得过程，语言学习和运用的目的性强，学生使用和接触语言的方式也更接近日常生活。在任务型教学过程中，应注意以下几点。（1）任务应该为学生提供机会，使他们练习和掌握特定的语言项目，练习综合性的语言，获得语言学习策略，并有意义地、创造性地使用语言。（2）任务有难易性。可设计、选择简单的任务，或把任务分层次，以适合不同能力的学生。所有的任务都遵循“具有合理的挑战性”原则，只要学生为完成任务付出了努力就会有收获。（3）任务活动注重意义的表达和吸收，所谋求的效果不是一种机械的语言培训，而是侧重学生自我完成任务的能力、策略的培养，重视学习者的在完成任务过程中的参与和交流活动中所获得的经验。但语言教学也不应完全排斥语言形式，而应对有意义的语言加以

开学典礼学生代表发言gap(三)
《自主学习与中国大学英语教学》

第27卷第5期2010年5月辽宁教育行政学院学报

JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstitute

Vol.27No.5May2010

自主学习与中国大学英语教学

戴莉新唐

丽

（沈阳航空航天大学，辽宁沈阳110036）

[摘要]自主学习理论源于西方，它在二语学习中被看作是一种批判性思考、作决定和独立行动的能力。中国的大学英语教

学有自己的特殊性，因而我们不能简单地套用自主学习理论来指导中国的二语学习者。从自主学习理论及影响自主学习的主要因素如信念、动机和环境等方面对我国的大学英语教学进行分析研究，并就如何提高我国的二语学习者自主学习能力提出几点建议。

[关键词]

自主学习；信念；环境；英语教学

G642

[文献标识码]

A

[文章编号]

1672-6002（2010）05-0094-03

[中图分类号]

近年来自主学习理论一直受到国内外教育研究容；能够确立自己的学习目标；能够有意识地选择和

“所有的采用合适的学习策略并能够监控学习策略的使用；者的普遍关注，虽然自主学习的定义不一，但能

[10]

研究者都强调学习责任从教师到学生的转移”。然够识别不适合自己的策略而使用其他策略；善于做出

而，自主学习这一源于西方国家的先进教学理念是否自我评价。真正适应中国大学英语教学呢？本文从自主学习理论

尽管国外学者从各自研究的角度赋予了学习者

出发，分析了我国大学英语教学的特殊性及影响学习自主以不同的含义，但他们基本上都强调学习者自主动机、环境等是影者自主学习的主要因素，就如何在中国这个非英语国是一种能力，认为学习者学习观念、学习者有积极主动的学习家的大学英语教学背景下实施自主学习，提高学生的响学习者自主的重要因素。他们在学习过程中有很明确的学习目地和学习自主学习能力这一课题提出几点建议,希望能对我国态度，外语教学改革有所启示。

一、自主学习理论

目标、能主动地去制订学习计划、根据自己的实际情选择相应的学习材料和学习况适时地调整学习策略、

自主学习自80年代诞生以来被不同的学者赋予活动并能够正确地评估学习效果。自主学习的内涵暗了不同的定义。HenriHolec和Bergen把自主概括为示出教育者的职责是为学生提供各种学习的资源，提“自主”解释供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。是学习者的一种自我管理能力。Little把

为:当人们在面对一项任务时可以独立地去完成；能教师只是学习的促进者、协作者、参与者以及各种信够将所学的知识和技能用到其他所需要的场合；能够息材料的加工者。自主考虑到特殊情况的特殊需要而灵活地完成任务。是将课堂内所学的知识和技术运用到课堂以外的适

二、自主学习和人本主义的教学理论

学习者自主的理论基础来源于人本主义的教学理论。

当场合的能力,自主也包含了不断提高这类知识和技以C.R.Rogers为代表的人本主义认为，学习和自我能以适应不同环境需要的能力。发展自主能力意味着参与的关系十分密切,学习是自动自发的；由于学习能够确定自己的目标并者最清楚所参与的学习是否满足了自己的需要，学会如何学习。Nunan指出，因自主学习在此，创造学习机会的学习者就是自主学习者。学习评价是由学生自己进行的。Rogers的教学理二语学习的背景下被解释为是一种客观审视、批判性论以学生的“自我”完善为核心。它认为人的潜能是自作决定和独立行动的能力。Esch认为，环境对我实现的，思考、而不是教育的作用，因此在环境与教育的促进学习者自主起着决定性的作用。Dickinson把自作用问题上，人本主义心理学家认为教育的作用只在自主于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人主看作是学习者对于语言学习的态度。他认为，

性学习者应该具有以下五个特征：即能够识别所教内类固有的优异潜能自动地得以实现。教学的任务就是

[收稿日期]

[作者简介]学院副教授。

2010-03-26戴莉新（1969-），辽宁沈阳人，沈阳航空航天大学外国语学院副教授；唐

丽（1956-），辽宁沈阳人，沈阳航空航天大学外国语

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要创造一种有利于发挥学生潜能的学习情境，使学生实现自主学习。在这一思想的指导下，罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。Rogers的人本教学理论强调在语言教学中要以学习者为中心。在第二语言教学和外语教学领域，随着语言教学重点从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者自主显得尤为必要。该理论通过突出学生在教学活动中的主体作用，揭示了自主学习的重要性，这是值得我们借

鉴的。但是该理论过于强调学生的自主，

认为学习者的自主性是随个体成熟而自然产生的认识，否定了学习者的学习自主是可以通过学校教育培养的；忽视教师在教学中的主导作用，这实际上是走向了另一个极端。

三、国内外关于学习者自主的研究

学习者自主的理论起源于国外，因此，有关学习

者自主概念、

理论基础以及如何培养学习者自主等方面的专著远远多于国内关于这方面的研究。这些专著对学习者自主这一概念的理论背景进行了介绍，对影响学习者自主的因素，如学习者的自身因素（态度、信念、策略和角色）以及如何在实际中促进学习者自主

做了详细分析。除了专著外，

一些学者还纷纷在外语期刊上发表有关自主学习理论方面的文章。所有这些都为研究者和教师在教学实践中实现学习者自主提供了完善的理论指导。

在英语作为第二语言教学和外语教学的环境下,学习自主被解释为一种客观审视、批判性思考、作决定和独立行动的能力。那么,在中国大学英语教学环境下如何客观地审视、评判性地思考、理解和运用自主学习呢？学者魏玉燕在介绍自主学习理论时指出，“我们必须认识到，在我国目前的教育环境中，完全自主学习仍是我们理想中的教学目标要培养学生的自

主外语学习能力，与旧的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂，改善教学制度，教学环境，还有很长的路要走。”

四、影响自主学习的主要因素

在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。

没有正确的态度和信念，学习者自主是无法开展下去的。在学习者的信念方面，Cotterall认为学习者的信念十分重要。因为通过对信念的分析，可以看出学习者对学习者自主的可接受程度。Esch认为，环境对促进学习者自主起着决定性的作用。Dickinson认为“自主”事关环境，在任何环境下，“学习者要为作出、实施与个人学习有关的决定负全部责任”。即使在二语习得理论的发源地，也有学者指出教学理论和二语习得理论的成功与否取决于教学条件，没有放之四

海而皆准的教学理论和二语习得理论。

五、从中国大学英语教学的特殊性看如何培养学习者的自主学习

2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强

其自主学习能力”“，学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展是教学改革是否成功的一个重要标志。”《大学英语课程教学要求（试行）》将自主学习能力作为考查学习者学习能力的一个重要标志；将学习者自主研究推向深入，成为了目前我国外语教学界关注的热点。

然而，从影响自主学习的主要因素来看，中国的大学英语教学有其特殊性。首先，

我国的大学英语教师绝大多数为非英语本族语者，教师语言水平总体上不能与英语本族语者相比；从环境方面看，自主学习理论发源国的学习者为第二语言学习者，他们一般都有一个比较自然的语言环境,周围有众多所学语言的本族语使用者（如法国人在英国学英语）,并且

学习者和本族语使用者之间会发生种种联系与交往，如，购物、问路、聚会等。从语言输入的角度来看,由

于周围有众多所学语言的本族语使用者,第二语言学习者有自然的语言习得环境,同时,在课堂上学习该语

言时,教师和同学的语言程度都给学习者提供了较理想的，可理解的语言输入信息；相比之下，中国的英语教学一般来说很难为学习者提供这样理想的语境。从信念因素上来看，在第二语言学习环境中,学习者往往有强烈的学习愿望和动机。例如，在香港由于英语为官方语言，它有着特殊地位而成为影响择业和晋升的重要因素,因而学习者的学习动机很强;而在我国，

虽然英语是绝大多数高校的必修课但很多大学生的外语学习动机不十分明确。很多学生对英语学习的态度是十分消极的。王奇民，工健对大学生进行的一项调查表明，26%的学生主张如果拿到文凭或不规定英

语为必修课，将不再学或不学（英语）；41%的学生把英语四、六级考试训练作为提高英语水平的措施。可见，我国的外语教学有其特殊性，完全采用西方的自主学习理论势必达不到预期效果。因此，培养学习者的自主学习能力必须从中国的实际出发，遵循吸收和借鉴但不能完全照搬照抄的原则。首先，

教师应在教学过程中向学习者介绍自主学习的概念并通过课程

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设计（如任务型教学设计）培养学习者在英语学习自供多媒体教室、语言实验室等；最后，在学生中树立自主性学习成功的榜样，这对其他同学的影响是不可估认清教师，学校环境在学习者自主能力量的。因此，

培养方面所起的巨大作用，有利于我们通过利用这些优势达到培养学习者学习自主的目的。

从自主学习的理论内涵及影响自主学习的因素《大学来看，我国的大学英语教学有其特殊性，要达到的要求不是一件容易的事，我国的二语学习者的自主学习的实现需要教师的指导和学校政策设施方面的保证；同时，树立自主性学习成功的榜样将对培养更多的成功自主学习者有积极的推动作用。

[参

考

文

献]

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2003，（2）.探究[J].外语界，

主；其次，学校可以在政策、设施方面提供保障，如提[4]Dickinson,L.TalkingShop:AspectsofAutonomous

英语课程教学要求（试行）》中对学习者外语学习自主[6]LittleD.Languageawarenessandtheautonomous

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语界，2002，（3）.

[11]大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.

责任编辑：宁沈生

王伟雷雯

刘向宏

AutonomyLearningandtheCollegeEnglishTeachinginChina

Daili-xinTangLi

(ShengyangAerospaceUniversity，ShenyangLiaoning，China110036)

Abstract:ThetheoryofAutonomyLearningcomesfromEurope,itisregardedasanabilityofcriticalthinkingandindependentaction.TheCollegeEnglishTeachinginChinahasitsspecialaspectssowecannotautomaticallyusethetheorytoinstructourlearners.ThethesisanalyzestheAutonomyLearningtheoryfromthepointofviewofbelief,motiveandthelearningenvironmentandalsodiscussestheCollegeEnglishTeachinginChina.Suggestionsofhowtodevelopthelearners'abilitiesofAutonomyLearningarealsogivenattheendofthearticle.Keywords:autonomylearning;belief;motive;learningenvironment;Englishteaching

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开学典礼学生代表发言gap(四)
《交际教学》

交际法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）

七十年代以来，把语言作为一种交际工具，进行教学已成为国外语言教学

颇受青睐的教学方法。这种教学法就是交际教学法。我们知道六十年代后，

发达国家经济发展迅速，政府间和民间在各个领域的交往都更加频繁。在西

欧，除了本地区人民的友好往来之外，一些发展中国家的成人劳动力也流入

欧洲共同市场国家，求职谋生。在各种接触中，都遇到语言不通的障碍。即

使学过一些外语的人一旦到了国外，也连起码的交际活动都不会，直接影响

了他们的工作和生活。对于他们来说传统的教程难解燃眉之急。因此，需要

一种新的办法来解决这一问题。

语言学家在哲学家和社会学家的启发下，拓宽了他们的视野，他们不仅把“

语言能力”作为一个重要的研究客体，同时还把一系列与语言使用有关的问

题也纳入了研究范围。在一系列的新兴学科中，有三门学科对外语教学产生

的影响较大。这三门学科是“话语分析”（Ｄｉｓ－ｃｏｕｒｓｅＡｎａｌｙ

ｓｉｓ）；“社会语言学”（Ｓｏｃｉｏｌ－ｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）和“语用

学”（Ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）。语言学家们发现，人类语言不仅在构词造

句方面有规则可循，在语言交际中，也有不秒规则需要遵守。如“连句成篇”

，“上下文照应”的规则，语言“合适性”规则等等。这些规则都是人类在一个

特定的文化、社会环境中习得的。跨越一个文化，规则就会有所变化。语言

学研究的这些成果，为外语教学召示了一个新的道理；我们不仅要教会学生

构词名造句的能力，还应把交际能力，跨越文化交际的知识传授给学生。

什么是交际能力？目前人们相当普遍地认为交际能力有四个主要部分：语

法能力、社会语言能力、话语能力和应变能力。

从七十年代中期起，在教育语言学和语言教学法领域中所有的实践、理论

和研究的重大问题，都归结到交际能力这一基本概念上。这种“交际能力”的

提出与语言学家乔姆斯基（Ｃｈｏｍｓｋｙ）提出的“语言能力”形成对照。

它的出现反映了越来越多的人赞同从社会的角度观察语言。以上这些思潮和

交际能力这一概念相结合，形成了交际语言教学这一思想。它成为八十年代

早期外语教学的新思潮和新方法的汇合点。

我们知道，学习一种语言，其实也是学习一种文化的社会规则。然而这种

规则的学习不同于句法的规则，可以跨越时空，而是必须依靠学习者自身的

参与与体验。没有这种体验，对该语言所包涵的理解就会残缺不全。

在用交际法进行教学的过程中，首先课堂教学活动应是任务型的。要让学

生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒体以实现交际目的，完成交际任务

，而不只是关心自己所说句子的结构是否完全正确。另一方面在选择和设计

课堂交际活动时要让参与交际的双方存在信息沟（ｉｎｆｏｒ－ｍａｔｉｏ

ｎｇａｐ）。也就是说双方都不知道各自所拥有的信息，以使交际活动更接

近于真实。

越来越多的语言教师认识到，外语教学的过程就是语言交际能力的习得过

程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。

交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力。交际法

的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培

养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活

地运用到英语交际中去。

交际法所遵循的教学基础原则是：１、强调学生的主动性和相互作用，而

不只是以教师不中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。２、使用

的教材需要反映语言应用的广度。３、课堂采用的程序要有利于学生间的相

互交流，如教室的布局要适合于成对或小组活动。４、课堂教学应体现以任

务为中心而不是以练习为中心。

交际法的根本点是，它所采取的一套方法能促使语言学习者用正在学习的

语言来进行语言活动，这些活动是有目的性有交际意义的。教学要为用语言

进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的目的——即为交际的目的

而掌握运用语言的能力——紧密结合起来。

交际法的优点是：１、注意语言的运用能力，培养学以致用的意识。２、

有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。３、强调学生的主动性

和相互作用。４、交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生

整个语言体系的方法更节省时间和精力。５、从长远的观点看，交际法交给

学生的实际生活中应用语言的适当技巧，因为它是建立在与这些实际用法十

分接近的基础上的。

交际法存在的问题是：１、以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，

增加了学习语法的困难。２、在起始阶段，交际法使习惯于其它方法的学生

感到困惑。３、同一功能可用多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观标

准。４、交际法比提到的其它方法更难评估和测试。５、交际法看上去与传

统方法相悖，因此它容易遭到反对，尤其是遭到年长的教师和学习者的反对

。

交际法还存在着潜在的问题。交际法对教师的专业培训和能力有更高的要

求。教师主导地位的减弱并不等于不再发挥作用。在备课方面和纯专业技能

方面，对于如何把握时机和方法加以有效的干预，交际法要求教师具备更强

的能力和适应性。教师还必须在外语方面具有极强的能力。另外交际法不对

教师提供使用教材的安全感。而用比较传统的方法，教师按照教材提供的规

定进行讲就足够了。在交际法中教师有必要选择、改写和自编他们所用的教

材。

以上几种外语教学法只是几种有代表性的教学法，它们都是历史的产物。

一方面它们反映时代对外语教学的需要，另一方面也反映时代对外语教学问

题的认识和解答。作为一名语言教师，应充分了解每一种方法的利与弊，针

对不同的学生，不同的教材，不同的培养目标，来采用不同的教学方法，最

大限度地发挥其长处，以达到最佳的教学效果

摘要] 交际教学法产生于20世纪70年代初期。在短短的十年之内，交际教学法被大多数英语教师所接受，并且在英语教学中起支配作用。在我国，交际教学法同样也被一些英语教师所接受，并且得到广泛地普及。本论文以历史的眼光阐述了交际教学法的产生，交际教学法的实质，交际教学法在中国应用时出现的一些问题，论文末尾还提出了解决这些问题的一些方法。

[关键词] 交际法 方法 交际

一 导言

交际教学法的出现已有近30年了。在这些年里，我们已经发现采用这种方法所取得的成功经验，同时也存在一些失败。当然我们也已经看到了交际教学法本身所存在的不足之处。但毕竟这是一种训练学生语言运用能力的有效方法，因此，这种方法传到了中国，但老师们在运用这种方法的过程中存在着许多问题。原因是，这种方法受很多因素的影响。最主要的一点的许多中国人在思想上还没有形成这种思维方式，他们不能掌握什么是真正的交际教学法。因此，我们首先从交际教学法的出现来讨论，然后再来分析这种方法。

二 交际教学法的出现

交际教学法出现的历史可以追溯到二十世纪60年代。那个年代，情境教学法是英国外语教学所采取的主要方法。情境教学法跟许多在它之前出现的方法，比如传统教学法、直接法、听说法等一样，都有一个共同点，那就是教学生掌握语言结构。认识到这些教学法的不足之处后，那时许多英国的语言学家开始怀疑情境语言教学法的地位和作用。他们开始寻求其它更为有效的教学法以取而代之。于是他们开始对传统的语言教学进行改革。一些应用语言学家已经认识到了教学的重点应该放在训练学生的交际能力上，而不是仅仅是语言结构的掌握上。

1965年，一位美国的语言学家——Norm Chomsky提出：“当我们学习语言的时候，我们必须辨认语言能力和语言行为的区别。”依照他的观点，他相信一旦人们已经掌握了高级的抽象的语言能力，就可以造出无穷的句子。但相反的，一位美国的人类学家——D.Hymes提出了交际能力的概念。他建立的交际能力的概念涉及了潜在的语言知识和能力，包括交际场合。交际能力是用我们学过的语言知识点来有效而正确地在各种各样的场合中和不同的人进行交际。他指出一个人的语言掌握得好还是不好，不仅仅取决于他会造很多的符合语法的句子，也取决于他是否能正确运用语言的能力。所以，交际能力和掌握语言结构的好差无关，而和他在参与社会活动中运用语言能力的强弱有关。许多语言学家，如Widdowson，Candlin等等，都把语言看作是交际的工具。他们相信语言的教学应该是训练人的语言能力，而不仅仅是教他们掌握语言结构。他们的这些观点被英国的功能语言学家Firth和Halliday以及美国的社会语言学家 John Gumper和William Labov所接受。这种认为语言教学的主旨是训练学生交际能力的看法，是一种新的语言教学理论——交际教学法发展的基础。交际教学法出现的另外一个非常重要的动力来自于欧洲委员会的工作。在二十世纪70年代，由西欧十多个国家组成的国际组织——欧共体建立之后，欧洲各国之间的联系不断加强，交往日益频繁。但是，语言不通极大地妨碍了这个组织的有效运转。为了解决由于语言障碍而产生的问题，1971年，欧洲委员会所属文化合作委员会在瑞士召开了关于如何在欧洲委员会成员国内提高外语水平的专题讨论会。会上确定由一批语言学家和外语教学专家进行专题报告。不久，出版了专题论文和有关语言教学的著作，并且在促进国际化的应用语言学协会的形成过程中表现十分活跃。因此，许多语言学家也开始潜心研究语言教学成因。为了探求新的教学方法，他们在研究传统方法的同时寻找新的方法。在1971年，一个专家团开始研究发展语言课程的可能性，这个课程就是指所有的学习任务都被分解为“整体的部分”，其中的每一个部分都与学习者的需要一一对应，并且与其它的各个部分有系统化的联系。1972年，一位美国的语言学家——D.A. Wilkin写了一份报告，提出语言信息交际的定义。这个定义能够作为发展语言教学交际化纲要的基础。Wilkin的贡献在于对什么是交际意义的分析，即一个语言学习者需要的是理解和表达。Wilkin试图论证的是隐藏在语言的交际用途之后的意义结构，而非通过传统的语法和词汇概念去描述语言的核心。他描述了两种意义结构：概念种类（即像时间、结果等等此类概念）和交际功能种类（如要求、细节、提议、抱怨等）。1976年，Wilkin修订了那份文件并扩增成一本书，书命名为《概念纲要》。这本书对于交际式语言教学产生了非常重要的影响，并成为权威的交际化语言纲要，对欧洲的交际语言活动和教科书的设计也产生了重大的影响。1978年，Widdowson《交际英语教学》一书出版，这本书成为20世纪70年代交际教学法迅速发展的基础。1981年，Johnson和Morrow共同编订了《课堂中的交际》一书，这一著作清晰地提出了交际教学法的理论与实践，并且成为英语教师寻找教学方法的向导。所以到那时为止，交际教学法对于把外语作为第二语言教学的国家而言，是一种复杂的理论。

三 什么是真正的交际教学法

（1）交际教学法的目的

交际法出现以后，很快被众多英国的语言教学专家，课程发展中心，甚至政府所接受。尽管起初交际法关注的是大纲中的选择性课程，这种情况直到二十世纪八十年代中后期范围才有所扩大。现在，美国和英国的支持者都把交际教学法看作是一种教学法，而不是一种方法，一种意在a: 把交际能力作为语言教学的目标；b: 发展语言的四种能力，承认语言与交

开学典礼学生代表发言gap(五)
《Unit4教案》

王清富电子教案

Unit 4 Where’s my schoolbag?

Period 1

Teaching aims

学完本课后，学生应能：

1. 学习并运用介词on; in; under 在句子中的用法。.

2. 学习新单词table; chair; sofa;; bookcase; bed etc.

3. 掌握句型 Where is/are…? 用来询问某物的具体位置

4. 通过对话和游戏，学生掌握对物品摆放进行描述。

Teaching procedures

Step 1 Preparation

1. Tell the task to the class：Please draw a picture of your bedroom, or you can design it by yourself. We can show it to each other in class and find out which student’s bedroom is the most beautiful.

2. Brainstorm.

Try you best to write down some other furniture names by using dictionary or internet.

Step 2 Presentation& Practice

Presentation 1

1. Let’s see what’s in my room, show a picture <1a> .Learn the new words: sofa; table; chair… etc.

2. Learning the usage of some words: in; on; under.

Practice 1

英汉互译

1. 在沙发上 5. under the table

2. 在桌子里 6. on the floor

3. 在椅子上 7 in the schoolbag

4. 在书架上 8. under the bed

Presentation2

Playing a game

变动教室里面的一些东西，然后让学生自己找出他们的不同。同学们以小组为单位，仔细观察，然后将自己组发现的不同迅速写到黑板上面，看哪一组同学发现得最多，而且写到黑板上的内容越快，就获胜。

Structure：There was a map on the front wall but now there is a map on the back wall.

Practice 2

Listening to the tape and finishing 1b

Then check the answer together.

Presentation 3

Practice the conversation in 1a with your partner. Then make your own conversations in the structure as below:

A: Where’s the schoolbag?

B: It’s under the table.

Practice 3

课堂练习，连词成句：

TV Under Bed

Computer behind Table

Books Next to Sofa

Map on Chair

Step 3 Summary

作为本单元的第一节内容，重点是通过教学工作使得学生能够尽快了解本单元的学习主题和重要内容以及难点。针对学生英语基础比较弱的情况，在第一节课中适当加入简单句型操练是很有必要的。所以在整节课的教学过程中，主要围绕Where句型展开，要让学生能掌握基本的表达方式和重点单词和短语，为以后的课中任务顺利完成做好准备工作。

Step 4 Homework

Write a short passage about your bedroom.

Feedback:

个人认为本堂课的设计遵循了由易到难，循序渐进的原则，整个课堂氛围好，同学们能积极发言并主动跟人组队交流，其中的小游戏将课堂气氛推向了高潮，是十分生动的一堂课。另外，从学生对知识的掌握来看，大部分的学生能运用where的句型进行口语操练，并能用此句型进行写作，这是本堂课目标达成的一个非常重要的体现。

Unit 4 Where’s my schoolbag?

Period 2

Teaching aims

学完本课后，学生应能：

1. 学习并掌握新单词come; desk; think; hat.. etc.。.

2. 复习并练习句型“Where is/are…?” 以及回答“ It’s…/ they’re…?”

3. 能够通过提问得知事物的具体位置并能够向第三人描述事物的具体位置。

4. 能对某一特定事物提出自己的看法，并能运用所学知识表达自己的思想。 Teaching procedures

Step 1 Preparation

Divide the whole class into six groups. And ask each group to interview a teacher in our school. Write down the conditions of each teacher’s room according to the interview.

Step 2 Presentation& Practice

Presentation 1

课前已经布置了小组作业，让每一小组的学生分别来采访我们学校的一位老师，现在请每一小组派一位代表来向大家介绍采访的情况，当某一小组正在介绍时，其他小组请记录下所听到的重点内容。

Practice 1

根据同学们的介绍的六位老师的情况，判断下列句子的对错。

There is a map on the wall in the English teacher’s room.

There is a basketball on the floor in the PE teacher’s room.

There are some books on the bookcase in the Chinese teacher’s room.

There is a bag on the table in the math teacher’s room.

There is a computer in the history teacher’s room.

Presentation2

Guessing game

The teacher prepared six things before class: a ruler; a set of keys; a book; a pen; a schoolbag, a pencil case, then hide them in the classroom. Let the student to find them by asking the teacher some questions, like” Is the pen in the desk?” the teacher answers ”yes” or “on” . The student who can find out all the things first will win. Practice 2

Listening to the tape and finishing 2a&2b

Then check the answer together.

Presentation 3

Today we will make a new friend, his name is Jack, he is forgettable, so he usually asks his mother to help him find the things when he need them. Please read the 2d, and learn some things about this new friend, then we will read it in role. Practice 3

According to learning 2d, answer the questions as below:

1. Where’s Jack’s bag?

2. Is Jack’s map on the sofa?

3. Is Jack’s hat in his grandparent’s room?

Step 3 Summary

本节课的内容是上节课内容的进一步巩固和练习，主要以练习句型跟结合情景进行对话为主。

Step 4 Homework

Finish the exercise book.

Feedback:

本节课的课堂设计主要是体现同学们的团结合作精神，课前要求他们采访一位老师是要求他们所做的一个课前热身运动，从完成程度上来看，还是十分良好的。而在课堂上，通过游戏和角色扮演加深了学生们对知识的巩固，以及加深他们对本章内容的一个感官上的认识，使他们真正理解所学的内容。

Unit 4 Where’s my schoolbag?

Period 3

Teaching aims

学完本课后，学生应该可以做到：

1. 灵活运用介词on; in; under 在句子中的用法。.

2. 掌握句型 Where is/are…? 用来询问某物的具体位置

4. 通过对话和游戏，学生掌握对物品摆放进行描述。

Teaching procedures

Step 1 Preparation

3. Show a picture to all of the students, and ask them to practice the target sentences by asking and answering with each other according to the picture

A: Where is/are…….

B: It’s/they’re in/on /under……..

4. Brainstorm.

Try you best to describe the things in your bedroom.

Step 2 Presentation& Practice

Presentation 1

3. Look at the pictures in 3a and complete the conversations.

4. Learning the usage of in; on; under again..

Practice 1

英汉互译

5. 在沙发上 5. under the table

6. 在桌子里 6. on the floor

7. 在椅子上 7 in the schoolbag

8. 在书架上 8. under the bed

Presentation2

T: Now, Look at the pictures in 3b, ask and answer by using:

Where is /are …?

It’s / they’re …

2Practice 2

Finish the task of 3b

Presentation 3

(1)Call attention to the picture of two students talking. Read the sample dialogue and ask students to repeat.

开学典礼学生代表发言gap(六)
《梁信军演讲》

编者按：美联储退出QE，中国经济放缓让人们对经济前景忧心忡忡，中国，还有机会吗？复星集团CEO梁信军在长江商学院的开学典礼上展望未来时，用“最好的时代，也可能是最坏的时代”来描述他眼中的中国经济，他指出了十二点机会：消费市场、QE退出、资源价格低迷、全球配置、互联网全产业链影响、品牌消费提升、服务业大增长、地方政府出售资产、金融业大开放、二级市场和私募基金和国企机会。

梁信军演讲全文如下：

现在可能是最好的时代，也可能是最坏的时代。对于看坏的人，觉得现在是一个大变局，优势无法稳定持续；对于看好的人，这是个你想可以任意颠覆的时代，当然是最好的时代。我谈十二点未来的机会：

第一，机会在于中国消费市场的全球地位现在还没被全世界认识。可以清晰地看到，在越来越多的行业中，在未来5—8年内，中国的市场将占到它全球市场的20%-30%，成为全球第一大市场，有一些行业已经是，有一些还不是。在已经是的市场里，比如说奢侈品，中国已经占到28％，但是其中还有很多奢侈品小分类的龙头企业，它的中国表现就还没有占到28％。这个差距（gap）就是价值投资的机会。

还有一些行业，现在中国市场规模还不到全球20%-30%的，但是四五年内很快会到20%-30%，这种高增长的潜力也是很有价值的投资机会。比如说医疗医药，中国现在占到全球15%左右，很多人相信未来可以18%的目标增长，我觉得未来可能不止这个数字，为什么呢？因为中国的婴儿潮，也就是1963年前后七年出生的人，占到全中国人口的45%，婴儿潮这拨人今年平均50岁，等到55岁的时候，他的医疗健康开支将相当于50岁时的3-5倍，所以只要等四五年后，其医药的规模绝对不止按照18%的目标增长，我觉得可能会是20%、30%、40%，这里面机会比较多。

第二，最近美国伯南克说要退出QE导致的风险资产跌价跟未来的长期通胀威胁之间的落差。其实，伯南克说的相当的模棱两可，他说“也许”、“可能”，“明年我们要退出”、“我们会考虑”，但即便是这样一个模棱两可的话已经导致全球性的风险资产跌价。所谓风险资产既包括现在的地产、股票，也包含金融。我觉得伯南克的姿态和说会退出的想法，更像是一种愿望。我们看到，美国政府

现在有超过16万亿美元的债务，财政收入是3万多亿美元，跟中国一样、也是吃饭财政，当然它主要花在民生上。这不断增长的15万亿债务将来怎么还？不象中国政府，美国政府没什么土地、国资可卖，主要还是要加税、减支，还有就是发货币、征收造币税，我觉得发货币是美国政府成本最低的解决债务方式。对于造币税而言，美国人民只要交四分之一就够了，四分之三是全世界人民的税赋。因此，长期来看，美国发货币还债是合理预期。日本的梦想是要实现通货膨胀，而中国则希望通货膨胀速度慢一点。所以短期QE退出政策的预期导致的资产价格下降，与长期的通胀预期之间的差距（gap）就是价值投资机会。

第三，机会在于资源能源价格在当前严重低迷，而东亚仍有长期的需求。最近除了石油，全世界什么自然资源都便宜，仔细想来，东亚地区，包括日韩、台湾，也包含中国大陆、印尼、印度，在未来十年还会是全世界最大的有形商品制造产地，这会导致这个地区资源能源长期稀缺，然而现在资源能源非常便宜，所以要买能资源就要趁这个机会。

第四，机会在于判断谁是未来十年的全球增长领头羊。大家都知道中国过去十几年来一直主导全球的增长，这个势头最近不是那么明朗，现在美国明显在复苏，美国经济危机以来已经6年多，美国的家庭债务现在削减到比中国家庭的负债还低，美国的企业债务从来没有高过，一直比中国的低。美国的金融机构债务也被削掉，国债在增长但是美元没有垮台，因此美国很可能在未来十年会成为全世界发达国家中的新兴市场。反过来原来的金砖国家正面临很大的增长压力，所以我们可能要改变过去的思维：未来十年后半期中国可能不会再是全世界发展最快的国家和地区，做一些全球性的资产配置可能是有必要的。

第五，机会在于互联网的全产业链、全天候影响。有三组数字是极其重要的：第一个，互联网今年的销售额能占到社会零售总额的9%，即9%的社会零售总额是通过电子商务平台，这个比例将来每三年翻一番，因此几乎所有的售卖商品渠道都将受到互联网的影响。当前影响的是单品价格在100-1000元左右的商品，我认为很有可能会上升，我觉得1500、2000元价位的商品也会受影响。这些渠道的预期销售增量会逐步被互联网渠道占据，最后会导致渠道的估值下降，进一步分析、会看到互联网导致商业地产可能最短两三年内租金的大幅下降；第二个数字是互联网用户。去年7月份移动互联网跟pc互联网的人数是一样，但到今

年5月份移动互联网人数已经比互联网高28.9%，到今年年底我相信移动互联网人数可能会比pc互联网多50%，这就意味着pc互联网企业已经变成了传统行业。因此，当互联网颠覆传统行业时，互联网本身也正在被移动互联网颠覆„„如果一个投资者到现在还没投资过互联网，那确实很out，但是同样也很幸运，你现在可以直接投新兴的移动互联网，且没有pc互联网的包袱；第三个是互联网对金融的影响。去年线上结算总额已经超过社会支付总额的52.5%，近期还在以38%-42%的速度增长，在未来几年当中，大家会看到金融企业的分支机构，也就是传统的分行分公司，坪效下降进而可能会出现关闭现象，拥有众多网点对金融机构未来也许是祸不是福。互联网对各行业的颠覆从去年下半年开始，今后会一年比一年变得快。未来高成长的互联网业务就是移动互联网、互联网金融和大数据，还有伴生出来的一些高成长行业，如：物流、快递、分布式仓储等等。

第六，机会在于上半年奢侈品、高端酒店、餐饮等高端消费低增长甚至下降，与品牌消费未来长期高增长预期之间的差距。最近半年消费品增长了14%，但奢侈品只增长了7%。许多人开始担心、甚至断言高端消费的好日子到头了。需要特别提醒的是，中国的消费需求最起码在未来5-8年内一定会有14%、15%的增长，有品牌的消费和服务的增长一定会超过平均水平的14%，比如16、17%，高端品牌则一定会超过普通品牌的16、17%，这是一个常识。对这个常识的认知现在被颠覆了，实际上常识没有变，是人们的想法变了。由于政府打压公款消费的原因，使过去几年增长泡沫中公款消费的那一部分大大降低了，对不少大企业、上市企业扎堆的行业而言，也许需要两年（就是今年和明年两年）才能把泡沫去掉。举个例子，某一个行业如果去年它有1万亿的销售，假设4,000亿是由公款消费而来的，我认为最起码今年跌2,000亿，明年再跌2,000亿，所以到明年跌到6,000亿的时候这个行业的泡沫就没有了。从6,000亿起步，真正的高端消费需求，每年有18%-20%的增长非常轻松，如果现在要投资这一领域，是一个非常好的时机，当然要投资的话也要按我刚才所言：把1万亿看作6,000亿，再按照18%的增长率去估算它的行业价值。

第七，机会在于即将到来的服务业的爆炸式增长。到明年6月份中国的人均GDP就超过7,000美元，7,000美元之后基本上在4-6年会崛起一个大概三万亿人民币左右规模的新服务业，将是一个原来没有的、行业规模基本上相当于现在

的医疗+医药的规模、跟人有关的、很可能是中产阶层生活方式的服务业。如果要预测一下中国未来的高增长行业，我心目中排在第一位的是财产管理，其次是服务业，然后才是消费。

第八，机会在于中国的投资拉动的增长方式要发生根本性改变。过去我们的经济增长方式，从现金流角度简而言之是这样的：老百姓省吃俭用，把一半的收入存在银行，拿非常微薄的利息，银行用很优惠的利息存款给地方政府和国有企业，地方政府和国有企业拿着这些钱去搞基础设施建设，去整理土地，然后高价拍卖给房地产公司，私人房地产公司再开发房地产高价卖给老百姓，老百姓买不起倒过来再去银行借钱。这样的经济循环核心在于政府的负债能力，也就是政府的负债红利。最近中央在审计地方政府的债务，如果只要是政府承诺兜底的都算，按这个口径，有一个说法是地方政府负债是否6万亿，也有说22万亿，甚至还有说30万亿的，但不管哪个数字都可能会推导出以下两个结果：

第一个结果，从现在开始到十八届三中全会，在中央对负债有明确定性的结论前，个人认为地方政府很难再借到钱，所以从现在开始到11月前，地方政府的流动性可能会越来越紧张。就像6月份，银行的流动性紧缺程度大家还应该有印象的：年利息23%的资金银行都要。

第二个结果，如果真的欠债如此高企，那么地方政府未来7-8年的主要任务就是减债，减债有三条路；一条是压缩开支，第二条是卖东西，第三条是新的作为不要自己干，请别人来干。卖东西能卖什么呢？卖地、卖国有资产，因此未来几年土地供给可能增加，价格不一定会涨多少。另外，原来政府通过垄断从事的一些服务事业、建设事业，会对民营经济、社会资本开放，不开放就无法继续。

第十，机会在于金融行业大变局、政策大开发、需求大增长带来的机会。中国的金融机构之所以能成为全球最大、最赚钱的机构，从某种角度上说，是与中国拥有全世界最高的净息差有关。这个净息差保护，在上个月银行业实现了逐步解禁、上一周保险业也解禁了，是在慢慢地市场化。台湾银行的净息差只有1.2%，中国大陆大概有3%－4%左右，香港是1.5%；中国最好的银行净利润当前只有

1.2%、1.3%，不要说从现在的净息差3%－4%降到1.5%会发生什么，就是降到

2.5％，也会威胁大部分银行的盈亏，因此情况非常严峻。而且这种变化，不是说国家要不要做，其实是国家在顺应市场、民意在做，大家看银行个人存款，定

期存款去年25万亿，只给3%多一些的利息，去年就有3万亿去买4.7%利息的个人理财了。活期存款有16万亿，只能拿0.4%-1%的利息，过去几年没有减少，但今年，大家应该听说过余额宝了：活期、给4%利息。最近还有可以跟信用卡捆绑的现金宝：活期、也给4%利息，这么多产品围着16万亿活期存款动脑筋呢！我认为今后有投资能力的银行能生存，资产运用效率高的银行能生存。

同样的事情也发生在保险业，保险的费率要从2.5%上升到3.5％，这是市场逼的。如果保险公司只给客户2.5%，客户就用脚投票。这种2.5%收益的保障型保险现在只占到总销售额的8%了，卖掉1万亿只有800亿是保障型保险，剩下的9200亿则是投资型的保险，投资型保险的成本是多少？对保险公司而言可能已经接近5.3％，对客户来说收益是4.2％／年，但保险业去年资产运用收益只有4.8％。

所以金融的未来很明白：今后在金融领域，投资或者说资产运用能力是稀缺资源，金融资源最终会向有资产运用能力和投资能力的机构集中，什么是好金融一目了然。

第十一，是股市、是私募基金（PIPE）的机会。为什么股市一直低迷、中国经济还不错呢？有一个观点认为：其实股市不代表中国经济，中国经济之所以好不是因为存在大量的大企业，是因为占到整个中国消费、就业、GDP、税收60%以上的中小企业充满活力，中小企业每年死了很多，但是也活了很多。在中国的股市里，中小企业非常少。当前股市非常低迷，国内和海外的中国股票都是如此，恰恰是PIPE投资的绝佳机会，尤其是有一些非常出色的行业龙头。

第十二，谈谈国企的机会。中国经济高速成长了近30年，经过十几年的国企改革，留下来的大部分国有资产都是顺经济周期性的资产，经济好它会变得很好，这就是过去十年的表现，但从现在开始，可能会有好几年经济变得不那么好；其次国企对银行的低成本信贷依赖很高，现在如果银行自己融资来的钱都很贵，就没有理由便宜贷给国企，所以未来国企负债的成本会上升，加上一段时间可能是逆经济周期，所以，国企未来几年的绩效表现会有很大压力。李克强总理说要盘活存量，第一盘活了财政的资金存量，第二会不会是财政的资产存量？那就是国企，第三也许会考虑城镇化的存量，不是老是开新地盘，已经在城市里面的人

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