地理环境的差异性 鲁教版说课稿

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　　地理环境的差异性说课稿有哪些呢，下面是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/小编今天为大家精心准备了地理环境的差异性 鲁教版说课稿，希望对大家有所帮助!

　　地理环境的差异性 鲁教版说课稿(一)

　　各位老师好：

　　今天我说课的课题是《地理环境的差异性》，下面我对这节进行分析。

　　一、课标解读

　　本节教材相应的课程标准内容是“运用地图分析地理环境的地域分析规律”。

　　我们知道在世界上不可能找到完全相同的两片叶子。同理不可能找到两个自然状况完全相同的区域，即使再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性，指导人们因地制宜的开发利用不同区域的自然资源。

　　二、教材分析

　　《地理环境的差异性》在不同版本的教材编写结构是不同的。在鲁教版是第三单元第一节，第二节是《地理环境的整体性》。这节内容在人教版上是第五章第二节，第一节是《地理环境的整体性》，在湘教版上是第三单元第三节，第二节是《地理环境的整体性》。 在不同的版本中都讲述了自然环境的两大特征：整体性和差异性。通过学习让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对的。对于全套书而言，它是对第二章岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整合，同时也是对以后的人文地理区域的学习作一个铺垫，在教材中起着承上启下的作用。

　　地理环境的差异性是本单元的重点内容之一，尤其是地理环境的地域分异规律也是历年高考的热点之一。

　　本节主要讲了两大内容：地理环境的地域差异、地理环境的地域分异规律;其中地理环境的差异以自然带的差异表现最为明显，这种差异在空间上又是有规律的，包括水平地域分异规律和垂直地域分异规律。

　　三、学情分析

　　根据现在90后学生的特点，学生仍然喜欢直观的、趣味性的知识;同时又有较强的探索欲望和创新精神，具有一定的空间想象和自学、探究能力，对新事物特别感兴趣，但实际生活中活动区域小，对地理环境的差异性没有太多的感性认识。好在学生前面已经学习了岩石圈与地表形态，大气圈，水圈与水循环;对于地理环境有了一定的理解。但教材中语言的专业性强，加之学生对区域的了解甚少，需要借用图片素材比较分析以提高感性认知和理解能力。以启迪学生思维为核心，在自主探究的方式下，创设情景，启发诱导学生进行小组合作探究学习。

　　四、教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合高一年级学生的认知规律及其心理特征，我制订了以下的教学目标：

　　(1)知识与技能

　　①了解地理环境地域差异的表现

　　②掌握各地域分异规律的形成原因和表现

　　(2)过程与方法

　　①阅读“世界陆地自然带分布”图，熟悉主要的陆地自然带，探究气候与自然带的相关性

　　②观察主要自然带景观图，分析热量、水分和高度变化所引起的自然景观变化

　　(3)情感态度和价值观

　　①感悟生活中的地理知识无处不在。

　　②尝试用联系的观点看待地理事物和现象

　　③通过对地理环境地域分异规律的了解，增强因地制宜的观念

　　五、教学重、难点

　　本着课标，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。

　　重点：①地理环境地域差异的表现

　　②地理环境地域分异规律

　　难点：地理环境地域分异规律

　　六、教学方法和学法

　　我们都知道地理是培养学生地理素养的一门学科，学习身边的地理，学习对生活有用的地理。考虑到高一年级学生的现状，我主要采取设置情境教学法，让学生积极参与到教学活动中来。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动参与，发展思辨能力、注重心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人可以通过自己的身体力行去感染和激发学生，调动起学生参与的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

　　基于本课题的特点，我主要采取了以下的教学方法：

　　1、直观演示法

　　利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

　　2、合作探究法

　　以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。促使学生在小组合作中解决问题，培养学生团结协作的精神。

　　最后我具体来谈谈这一堂课的学习过程。

　　七、教学过程

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性和主动性。

　　在设计新课时，教师要明确学生的学习任务，把教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生成为课堂的主人。

　　1、导入新课(2—3分钟)

　　根据自己亲身旅游经历拍摄的照片展示海南岛、杭州、哈尔滨的景观导入本课，让学生感悟到生活中的地理知识无处不在，激发探究地理问题的兴趣和动机。

　　紧接着导入，自然过渡设问1、说出照片中景观显示的特点;2、分析造成景观差异的主要原因;让学生思考，进入新课。

　　2、新课学习(大约30分钟)

　　通过设问教师启发学生思考，让学生自己总结得出以下结论：1、地理环境的差异性是普遍存在的;2、自然地理环境的差异性主要存在气候、地形、水文、植被和土壤等五个方面;3、以植被为主要特征的自然带是区域差异性存在的最显著的直观表现;4、影响植被差异的最主要的原因是气候的水热组合。

　　完成重点知识一：地理环境地域差异的表现。教师用思维导图的形式通过多媒体把学生的小结展示出来。

　　在学习重难点地域分异规律时根据学生的实际心理认知规律以及教学设备的情况，运用大量的图片展示出来，避免枯燥和乏味，主要采取的是小组合作探究。 探究的问题以投影的形式展示在多媒体上，让学生分组体验讨论地理环境的差异性，感受差异，讨论差异。合作探究问题为：

　　第一组活动内容：

　　①以大兴安岭起点，沿经线方向向海南行进，注意观察沿途看到哪些景观?有何差异?

　　②在这条线路上的差异大体上沿何方向延伸?

　　③沿这条经线变化的原因主要是什么?

　　第二组活动内容：

　　①以北京为起点，沿400N向西行进新疆，沿途看到哪些景观?

　　②这条线路上的自然带大体上沿何方向延伸?

　　③沿这一方向自然带变化的原因主要是什么?

　　第三组活动内容：

　　从珠穆朗玛峰南坡山发，从北坡返回，比较两坡植被分布，差异及形成原因。

　　在学生进行分组讨论时，教师进入组内适时引导 ：你发现了什么差异?想一想是什么原因引起的?有规律的话应该用什么语言来表述，想一想在什么地方好有这样的分布情况等等，一系列带有引导性的问题，带领学生思维前进。

　　讨论(约7—8分钟)结束后让每组学生派代表上讲台分享讨论结果，对小组解决问题的不足之处其他小组同学可以质疑，交流。这样通过生生互动，师生互动，组组互动，培养学生表达个人观点的能力，学会与他人合作，并学会从学习中发现和解决问题。

　　最后以表格的形式，把学生讨论的结果投影展示出来，强调这是本节课的重点和难点，加强学生对知识的积累、加工、重复。同时可以用两三个实时的

　　呢?

　　学生讨论回答：大致有意义对应的关系。

　　紧接着教师展示图片 “月牙泉鸣沙山” ，提出问题：为什么荒漠中会有绿洲?

　　学生思考，引出非地带性。

　　同时以图片展示的形成分析一些典型的例子：如南半球无苔原带和亚寒带针叶林带、南美巴塔哥尼亚沙漠、荒漠中的绿洲等来说明非地带性。

　　最后教师再设问“为什么要认识地理环境差异性和地域分异规律?” 学生自主思考后回答，教师总结：因地制宜的发展，充分利用自然资源，扬长避短，突出重点。

　　3、课堂总结(大约2分钟)

　　课堂总结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质，在实际生活中能很好的使用。总结仍然采用思维导图的形式展示，学生更能够系统理解知识点的内在联系。

　　4、课堂反馈(大约10分钟)

　　一节再精彩的课都要有一个及时的反馈，有过程反馈和末端反馈，及时了解学生对基础知识的掌握情况，安排了一些难易不等的练习来巩固。

　　也可以让学生记背重点内容花个大约十分钟的时间记背，再以填空的形式完成知识的巩固。

　　八、教学反思

　　本节课通过大量的图片展示，让学生从认识地理表象，上升到总结地理规律、最后又回归于地理实践。在整个教学过程中，学生自主合作探究，教师点拨引导，环环相扣，突出重点，突破难点。在探索中学习知识，在互动中发展潜力，实现教学目标。在具体教学中课前要做大量的精心设计，充分准备，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主人，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，增长知识，提高能力，达成目标，真正打造高效课堂。

　　地理环境的差异性 鲁教版说课稿(二)

　　一、 说地理教材

　　(一) 教材的地位和作用

　　《自然地理环境的差异性》一节为必修1第三单元第一节，是对第二节《自然地理环境的整体性》的一个承接，因为它们同为自然环境的两大特征，让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对;对于全套书而言，它是对第二章岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整合，同时也是对第四章以后的人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度就是由于自然环境的差异性引起的。

　　(二) 教学目标

　　(1)知识与技能

　　①认识地域差异;

　　②了解地理环境差异性的分异规律;

　　③提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养;

　　(2)过程与方法

　　①尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换;

　　②学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题;

　　③运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。

　　(3)情感态度和价值观

　　①感悟生活中的地理知识无处不在。

　　②激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

　　(三)教学重点和难点

　　(1)重点：①自然地理环境的特征之一 ── 差异性。

　　②陆地环境的地域分异规律

　　(2)难点：陆地环境的地域分异规律

　　二、说教学方法

　　1、多媒体教学，问题引导教学法。

　　2、以多媒体展示地理信息图片，以问题引导学生思考方向，培养学生的地理思维能力。

　　三、说学生学法

　　1、本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析(信息的获取)、推理的环节(知识的调运)，提练结论(语言表达)等学生思维活动的开展。

　　2、运用多媒体课件，应用大量图片一方面培养学生的学习兴趣;另一方面培养学生地理知识无处不在，我们要具有探究习惯;再者用来训练学生的正确的思维能力。

　　四、说教学程序

　　【新课导入】

　　地理环境的差异性 鲁教版说课稿(三)

　　一、【教材分析】

　　高一地理必修上册的教学内容是自然地理知识，即：了解人类赖于生存的自然地理环境。3.8地理环境的整体性和差异性是第三章最后一节，也是自然地理环境部分的最后一节。从它在教材中的位置不难看出这节内容的地位就是：对自然地理知识的总结、归纳、融合。这节知识的学习是今后进行人文地理、区域地理学习的理论基础，是正确处理“人地关系”的理论依据，所以这节内容的学习对整个高中地理教学都具有深远的影响。

　　本节中陆地自然带由赤道到两极的地域分异规律、从沿海向内陆的地域分异规律以及山地的垂直地域分异规律，是阐释《课标》的核心知识;全球地理环境地域分异的尺度性以及陆地自然带的形成，是为完成《课标》所做的知识铺垫。

　　教材首先介绍了地域差异的概念，并指出地域差异在地理环境中是普遍存在的。然后，告诉学生在日常生活中，尤其在旅行中就能感受到地域差异。接着，教材给出了自然带的概念，并以自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：受纬度因素影响的纬度地域分异规律、受海陆位置影响的经度地域分异规律和受海拔影响的山地垂直地带性。课堂上，教师在讲地理环境的地域差异时，重点应让学生明白地域差异是普遍存在的，引导学生运用地图分析地理环境在不同范围和方向上的分异规律和原因。

　　二、【课标解读】 地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域;另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。

　　对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律;另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即在全球范围存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律;中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律;高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律;因海陆分布、地形、河湖等引起的属于非地带性地域分异规律。 自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，

　　各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。

　　三、【学情分析】

　　不同的学生有着不同的旅游经历，对不同地区的景观差异有着较强的感性体验;学生对于自然地理环境的差异性的理解具有一定的知识储备，因此不存在认知障碍。

　　学生对类型分布图并不陌生，能够读懂图名、图例，也能够读出每种类型的具体分布区，关键是如何运用地图分析其规律性。学生需要的是思路和方法性的指导，因此通过合理的教学设计，在教师的引导下，学生有能力运用地图在不同范围和方向上分析得出陆地环境的地域分异规律。

　　学生已知太阳辐射随纬度的变化规律、大气运动和规律及其对气候的影响、水循环的过程和意义。对于陆地上不同的地区，学生可以根据所处的纬度位置、海陆位置的不同，主自分析出不同的水热组合状况，因此学生有能力分析出地理环境的地域分导规律产生的原因。

　　四、【教学目标】

　　1. 知识与技能

　　(1)认识和理解自然地理环境的地域差异特点。

　　(2)了解地理环境差异性的分异规律。

　　(3)提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。

　　(4)运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

　　2. 过程与方法

　　(1)尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换;阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。

　　(2)学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。

　　(3)运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解。

　　3. 情感态度与价值观

　　(1)感悟生活中的地理知识无处不在。

　　(2)激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

　　(3)树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

　　五、【教学重点】

　　1. 自然带的形成。

　　2. 陆地自然地理环境的地域分异规律。

　　六、【教学难点】

　　1. 地理环境的地域分异规律及其产生的原因。

　　2. 自然环境的地域分异规律与农业生产的地域差异。

　　七、【教学方法】 分组讨论探究法、案例分析法、讲授法。

　　八、【教学过程】

　　【引入新课】

　　地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。然后问学生是否认可这种观点。教师总结，引出课题自然地理环境的另一个特点就是差异性。

　　【承转、过渡】从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。

　　一、陆地环境的地域差异

　　1. 陆地环境中存在着地域差异

　　2. 差异性体现在不同的空间尺度上。

　　3. 陆地环境差异性的体现──自然带

　　二、陆地环境的地域分异规律

　　1.由赤道到两极的纬向地域分异规律

　　这种纬向地域分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引起水分条件的变化。因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。

　　2.由沿海向内陆的地域分异规律

　　这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同(东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风)，降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。

　　3.山地的垂直地域分异规律

　　喜马拉雅山地区由于海拔高度大(珠穆朗玛峰8844.43米)，垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带(最下面的一个自然带)与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力马扎罗山(海拔5895米)，从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异规律有些相似。

　　三、不规律的非地带性现象

　　举例说明绿洲可以出现在温带沙漠中(如我国新疆)，南美洲的西海岸(太平洋沿岸)，有一条狭长的(热带)荒漠带，而缺少热带草原带，热带雨林带还主要是分布在赤道以北地区(引导学生读图分析)。这主要是受大的地形起伏的影响。因为南美洲西部是一列高大的安第斯山脉，受其影响，两边的气候状况不同，所以就出现了分布规律不同的自然带，这就是非地带性现象。

　　【课堂小结】

　　陆地上不同地区的地理环境具有各自不同的区域特征，而且陆地环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。但陆地环境的地域分异是有一定规律的，在规律性当中而又表现出了其复杂性。

　　因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，特别是要从自然地理环境的要素联系上把握自然地理环境的整体性和差异性，因地制宜，扬长避短，发展生产，造福人类，实现人地关系的和谐。保护地球环境，人人有责。

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