英语词汇测试实施方案和计划

导读：　英语词汇测试实施方案和计划(共9篇)英语口语测试方案英语口语测试方案一、测试目的1、了解、检查现阶段小学3-6年级学生英语学习状况2、了解教师在使用教材，贯彻落实小学英语课程标准的情况3、对照小学英语课程评价要求，促进考试改革，确保我市从三年级起始的英语教学质量，推进素质教育。二、测试时间每学期二次，第一次一般在期中质量抽测之前，第二...

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英语口语测试方案
英语词汇测试实施方案和计划 第一篇

英语口语测试方案

一、测试目的

1、了解、检查现阶段小学3-6年级学生英语学习状况

2、了解教师在使用教材，贯彻落实小学英语课程标准的情况

3、对照小学英语课程评价要求，促进考试改革，确保我市从三年级起始的英语教学质量，推进素质教育。

二、测试时间

每学期二次，第一次一般在期中质量抽测之前，第二次在期末质量抽测之前。具体时间各个学校根据实际情况待定。

三、命题特点

本次测试着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步的运用英语的实际能力。

四、实施要求

1、口语测试要有益于学生能力培养，自信心的树立，要形成学生继续学习的动力。在测试时要求教师在了解学生学习状况的基础上，运用多种方法、手段尽可能让每一位学生心情愉快地通过测试。

2、口语测试中要求师生有一对一的对话的过程，并尽可能采用自然对话形式完成，同时教师要注重测试过程的自然流畅。歌曲和小诗可以让学生自选，可以采用两人或三人组合的形式完成。

五、口语测试参考内容

1、Free talk （师生共同完成。注意环境、气氛的宽松）

例：T: Good morning / afternoon.

T: How are you?

T: Sit down, please.

T: What’s your name?

T: What time is it?

…

此项测试主要考查学生的情景反应能力。教师提问、学生回答均要求灵活。尽量避免与课本知识雷同，同时要注意文明礼貌用语的使用。对话不少于5个来回。

2、words

主要是单词和词组的认读。

此项测试主要考察学生的单词和词组的发音。教师可以抽查部分单词让学生认读。单词或词组可参考教学用书后面的词汇表中的单词。

3、Ask and answer（可以使用图片、实物等辅助测试）

例：What can you see …?

Where is …?

What is … plus …?

Who is he /she?

What would you like?

Do you like …?

…?

此项测试主要考查学生的情景反应、辨认物体、词语记忆等方面的能力。教师应鼓励学生尽可能多说，只要能达到相互沟通，就应给予肯定。问答不少于5个来回。

4、Say something about…（学生可以使用图片、实物等进行辅助）

此项测试主要考查学生的综合语言运用能力。教师可以让学生预先准备4～5个话题，可以谈论照片、物品、人物、家庭、购物、爱好等。要求学生独立完成，教师应鼓励学生用自己的语言进行叙述，不少于5句。

5、Song or rhyme

测试内容为3B教材中出现的歌曲和小诗，可以通过抽签的方式或由学生自选。此项测试可以随堂或课外进行，可以采用两人或三人组合的形式完成。

七、评分标准

1、自由交谈：

一档：交谈自如、得体、大方。语言语调自然流畅。

二档： 能够与老师和同学用英语交谈，虽有一、两处错误，但还能达到自由交谈的目的。 三档：对老师的招呼，询问基本能听懂，但不能正确地应答。

四档：对老师的招呼，询问听不懂、不会交谈。

此项测试可以随堂或课外进行，可以采用两人或三人组合的形式完成。

注：教师在口语测试中应尽可能运用眼神、手势等体态语言帮助学生理解测试要求及内容，以保证测试顺利进行（如有困难。可以适当运用母语）；在测试中教师还应争取做到各项目之间不要有明显断痕，保证测试的自然流畅。

2、单词认读：

一档：语音正确规范。

二档：语音基本正确、

三档：语音不正确。

3、话题简述：

一档：语音语调正确，能围绕一个话题连贯讲述，表达清楚，不少于5句。

二档：语音语调基本正确，讲述比较连贯，表达比较清楚，不少于5句，但有个别错误。 三档：语音语调基本正确，讲述不够连贯，有一些错误或不满5句，影响意思表达。 四档：语音语调较差，错误多，只是说出与内容有关的单词。

4、歌曲和小诗

一档：能自然流畅有韵律地背一首小诗和正确地唱一首英语歌。

二档：能背一首小诗和唱一首英语歌，但有些小错。

三档：只能勉强背一首小诗或唱一首歌。

四档：不会唱或不会背，或者中会读一、两句。

备注：在学生记录表上进行记录，85-100分为A，70-84分为B，60-69为C，60以下为D。

初中毕业生英语口语测试实施方案

根据《教育中心2010—2011学年教育教学工作计划》，2011年要在中招英语考试中加试口语。为做好英语口语测试的领导和组织工作，使广大英语教师和毕业生了解英语口语测试的目的、要求及测试内容，保证英语口语测试工作的顺利进行，现对英语口语测试的有关问题说明如下：

一、测试目的【英语词汇测试实施方案和计划】

英语学科加试口语的主要目的在于：第一，检测学生是否达到了《英语课程标准》所规定的有关说英语能力的要求和程度；第二，促进初中英语教学，引导教师在教学中重视对学生进行说英语的能力培养；第三，进一步引导学生转变英语学习模式，开口说英语，克服学习过程中“哑巴英语”的不良现象，促进学生英语语言整体素质的提高，推进课程改革和素质教育的健康发展。

二、测试要求

主要考核初中毕业生“说”英语的能力。考核内容以教育部制定的《英语课程标准》“内容标准” 中有关“说”部分第五级要求为准。朗读材料相当于或略低于初四年级教材中阅读课文的难度，话题主要以《英语课程标准》中“话题项目表”所列的五级要求为依据。语言描述的内容以初中四年级英语课本中所学的内容为主要依据。

三、测试对象

全体初中毕业生。

四、测试办法

对全体考生集中时间，统一地点进行测试。先根据考生在考试现场表现出的英语口语水平进行评分，后根据等级评分的要求将实际分转换成等级分。测试时采取在同一时间段内，每个考场都用同一题目，每间隔一定时间段调换一套试题，保证每半天不重复使用同一套题。

五、测试时间

按照教育中心中招考试有关“体育考试”、“英语口语测试”和“理、化、生实验考试”的统一时间安排表进行测试。

六、测试流程

1、各学校按规定时间将考生带到考点，学校领队把学生按其考试先后顺序排队带到候考区。进入候考区内，由考试工作人员检录发放准考证候考，进入候考室。在候考室内由考试工作人员发放英语口语准考证，检查考生本人与准考证上的照片是否相符，考场号、准考证号是否与本人姓名相符。检查完备，考生将中招考试准考证留在候考室，考生携带英语准考证由工作人员送入考场。

2、考生提前3分钟进入考场。考生进入考场后，监考教师给考生发放试题，考生领取试卷后，在规定的地方备考。考生准备3分钟后开始考试。

3、考试开始，每位考生要先将自己的考号报出来。考试过程中，一位教师对考生进行提问。另一位教师对每位考生的考试情况进行录音以备复查。

4、每位考生考试结束后，监考教师对每位考生的考试情况进行记录，核对考生本人与考生登记表上的序号是否一致，考生的录音是否记录完整。每场结束后，监考教师要将登分表、考场记录表和录音磁带及时送交主考室汇总。

5、每位考生的考试时间限定在5分钟内完成，朗读和回答问题约3分钟，表述2—3分钟。

七、成绩评定

设点评分组和总评分组，成绩评定主要由考场评分组完成。考场评分组由两位评委组成，考场内两位评委都参与打分，两位评委的平均分是考生的测试成绩。考务办公室设总评分组，由3位评委组成。测试满分为20分，考场两位评委给每位考生的打分上下差距不得大于5分，大于5分由总评分组根据考生的录音进行终评。

八、成绩运用

口语测试成绩为10分，分5个等级，即0分、3分、5分、8分和10分计入中考英语总分。

九、测试内容

1、相当于或略低于初四年级阅读课文所学语言材料的。

2、《英语课程标准》中“话题项目表”中所列的五级要求的话题。

3、日常生活话题。日常生活话题主要包括下列内容：

本人情况（包括学习、工作、生活等情况）；家庭情况（包括父亲、母亲、兄弟、姐妹等的工作、学习、生活情况）；他人情况（包括老师、朋友、同学等的情况）；班级情况；学校情况；学习情况（包括学习科目、上课等情况）；家乡情况（包括现住地情况）；我国情况；季节、天气情况；一般常识；其他。

十、试卷结构

试卷共3大题，满分为20分（按考生成绩的50%折合成等级分计入中招考试成绩）。 〈一〉朗读短文（计5分）

1、目的：测试语音、句子重音、连读、不完全爆破、意群和停顿、声调和降调以及流畅程度等。

2、要求：能比较流利地朗读相当于或略低于初四年级所学阅读课文的一段语言材料。 〈二〉回答问题（计5分）

1 、目的：测试对日常交际用语的掌握情况或所提供信息回答问题的能力。

2、要求：能清楚、准确地回答监考教师所提出的问题。

〈三〉话题简述

1、目的：测试按所提要求呈现的英语语言表述能力。

2、要求：能按题目和提示要点或图文信息连续说一段话，清楚、完整地表达主要意思，不少于5

句话。

十一、监考教师

监考教师从各初中一、二、三年级英语教师或外地教师中聘请。各初中要按照中心要求数推荐政治和业务素质高，责任心强，办事公道的教师参加监考工作，中心要对监考教师进行专门培训、考核，并给以资格认证，合格者参加监考工作。监考教师名单于考试前一天通知学校，由学校统筹安排。监考教师必须在规定时间前到达考点，全天工作结束后方可离开考点。

十二、学生管理

英语项目计划
英语词汇测试实施方案和计划 第二篇

2015-2016第一学期（9-1月）英语项目计划

初中英语词汇教学实施方案
英语词汇测试实施方案和计划 第三篇

初中英语词汇教学实施方案

太和县城关中心校

2013年10月

初中英语词汇教学实施方案 词汇是英语学习中最基本的组成要素。学好英语的关键是多记单词，记牢单词，学以致用。这要借助于良好的记忆方法，有了好的学习方法，能够帮助学生在有限的时间内轻松、快速、高效地记牢单词。

一、目前学生状况

1 学生刚开始学习英语，正处于入门阶段，感觉记忆单词费力又费时，记的很快，转眼即忘。

2 有相当一部分学生记词很吃力，老师们正在寻找好的方法。 3 现在每个班级大概有5—8名学生英语学习不入门，老师们很发愁。

二、新目标英语七、八、九年级单词统计概况 1 七年级上册英语单词389个，短语28个，人名28，总计445 七年级下册英语单词398个， 短语96个，人名32个，总计526七年级上、下册单词总计971

2 八年级上册英语单词301个，短语46个，上册总计347 八年级下册单词411个，短语79个，下册总计490。 八年级上、下册单词总计837

3 九年级词汇共有766个。

4 七、八、九年级共有词汇2574

三、单词提速教学计算

1 七、八年级共有4个学期，每个学期按20个周计算，每周按5天计算：2574/4/20/5=6.44即为每天必须坚持学习7个生词。

四、单词提速计划的实施方案

（一）坚持不懈，养成背诵的好习惯

1 按照拼读识记方法记忆单词。

2 坚持每人每天学习7个生词。

3 如果从七年级开始学习单词，从现在学习的单词向后推算，每天学习7个生词。

（二）向学生推荐以下几种记忆方法。

1．拼读记忆法。这就是上文提到的首先要求，把单词读准确，充分认识单词读音和拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律，对于符合读音规则的词，不借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大幅度提高记忆单词的效果。

2．对比记忆法。把意思相反或相对的词或词组放在一起对比记忆，如：short—long fat—thin careful—careless at first—at last等；把同义词、近义词进行对比记忆，如：be careful—look out take care of--look after等；同音词对比记忆，如：too—two—to know—no high—hi four—for等；词形结构相近的词对比记忆，如：watch—match bought—brought

3．构词记忆法。(1)派生法。由动词加后缀-er,—or,—ion,—ing等构成名词，如：teach—teacher visit—visitor

operate—operation build—building等；动词加后缀--ed构成形容词，如：close—closed interest—interested等；形容词加后缀-ly构成副词，如：careful—carefully；名词加后缀-ly, -y, -ful

等构成形容词，如：friend—friendly wind—windy

color—colorful等；名词、动词、形容词加前缀--un表示否定，如：happy—unhappy like—unlike等。(2)合成法。两个或两个以上的英语单词连在一起构成新单词的方法，如：class

room—classroom black board—blackboard。(3)转化法。词性直接转化，如：rain名词(雨)，动词(下雨)；one 转化成“第一”是形容词，副词。

4．卡片记忆法。把要记的单词、词组、短语或易混淆的内容写在卡片上，养成习惯。卡片便于携带，可随时随地的读记。

5．读写记忆法。边读边写容易记住所学单词。当一个人在记忆的时候，视觉、听觉、触觉等都会被充分地利用在记忆上。我们边读边写时，不仅利用了口腔的运动感觉以及听觉来加强记忆，而且还利用了指尖的压迫感觉、运动感觉以及各个手指的运动感。

6．目标记忆法。记忆的目标是记忆的“动力”，包括记忆多少内容，记忆多长时间，记忆准确到什么程度这三项指标。学生在记忆单词过程中，给自己制定一个记忆目标，每天记住多少个单词，要求记熟、能默写，而且能用所学单词造句，掌握单词的用法。这种学习主动性调动了记忆的积极性，久而久之，效果倍增。

7．循环记忆法。为了防止前一段时间所记的单词遗忘，可采用循环记忆法：第一天、第二天所记单词，第三天复习巩固；第四天、第五天所记单词，第六天巩固；然后第七天把前几天所学单词全部复习一遍。像这样进行第二周的学习，等第三周的学习完成后，再用一

天时间把上两周学的单词复习巩固一遍。如此类推，反复循环。实施过程中要做到有计划不盲目，并且持之以恒，坚持不懈。

8．竞赛记忆法。在综合复习阶段，学生的任务繁重，如何充分调动学生积极性，参与到记忆词汇的竞赛中来，在短时间内全方位地复习词汇综合知识，是提高学习效率的关键。因此可把全班同学按不同的记忆水平分为几个小组，让他们小组之间展开竞赛，获胜的给予奖励。由于同一个小组的水平相当，每个成员只要付出一定的努力，都有获胜的机会。这样就能大大提高学生的积极性，全身心的投入到竞赛中来，使复习达到预期的效果。

五、 运用情感策略，提高学生信心

在词汇的掌握与运用方面，有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面，英语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅是听、读材料和看翻译的效果好。在英语词汇学习的巩固运用阶段，我采取以下几种做法促使学生运用所学词汇。

1.让学生用刚学过的单词造句或选出几个意义相关联的单词让学生展开联想，编写一个有情景、有逻辑的小故事。

2.选择一些与所学课文相关的短文供学生课外阅读，通过在不同的上下文中复现所学的词汇达到复习、巩固的目的。

3.让学生做适量的词汇题（如：缺词填空、单词拼写、句型转换等典型题型），使易混词汇通过辨析归纳得以强化。

4.布置学生写英文日记或周记。

高中英语词汇教学研究实施方案
英语词汇测试实施方案和计划 第四篇

高中英语词汇教学研究

实 施 方 案

一、课题的提出

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区：

第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。 有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。 这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的

时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。 这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

基于以上目的，我们提出了《高中英语词汇教学研究》的研究课题。

二、课题的界定

教学是双边活动，既包括“教”又包括“学”。因此，高中英语词汇教学研究是基于教和学两方面的研究，既要研究“教师怎样教？”，又要研究“学生怎样学？”，还要研究“学什么？”的问题。即，高中英语词汇教学方法、高中英语词汇学习和记忆方法、高中英语词汇教学内容的研究。

三、课题研究的理论意义和实践意义

1、理论意义：通过研究《高中英语词汇教学内容》、《高中英语词汇教学方法》、《高中英语词汇学习及记忆方法》等子课题，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、实践意义：要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英语教学中有着十分重要的意义。

通过研究高中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。

四、国内外研究现状

近年来，我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面，而语音、语法、词汇，语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中，许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。与本课题相关的英语词汇教学研究在国内外的研究似乎比较广泛和深入，但主要都是停留在理论研究上，缺乏教学实践和效果的验证，而且大部分的研究是把词汇的教和学分开来进行研究的，这不利于学生对英语词汇的学习和掌握，对实际教学缺乏实质性的指导作用。为此，我们对本课题进行立项研究。

五、研究的主要内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词

汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方

法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习

和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

六、实施范围及周期

该课题研究先在本校高中各年级进行，然后推广到全县其它学校的高中年级，实验周期为四年。

七、研究的方法

本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、问卷法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、问卷调查、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、网上交流、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。

八、研究的步骤

1、准备阶段（2009年3月——2009年8月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究

课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、筹集经费、拟定方案、确定实验范围及对象。

2、研究阶段（2009年9月——2011年2月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，

搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。

3、总结阶段（2011年3月——2012年8月）

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

4、推广阶段（2012年9月及以后）：将本课题研究成果在全县范围内推广，收集反馈信

息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

九、研究小组

课题负责人：黄兰

课题主研人员：黄兰 王玉梅 陈晓兰 吴春莉 彭明阳

十、经费及设施设备

本课题研究预计经费伍仟元；设备：计算机5台、资料室一间、图书数百册。 “高中英语词汇教学研究”课题组

执笔人：黄兰

二ＯＯ九年三月

高中英语词汇教学研究实施方案
英语词汇测试实施方案和计划 第五篇

高中英语词汇教学研究实施方案

刘俊言

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。英语学习由词到句，由句到篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区：

第一, 以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。【英语词汇测试实施方案和计划】

第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语

讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是, 由于现在英语高考中更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

基于以上学习英语词汇出现的问题，现提出以下有效学习词汇的方案。

一、结合搭配教学词汇

把一个词至少同另一个其他词搭配起来教，这样对学生更有益。例如，教动词时搭配名词、教形容词时搭配名词、教副词时搭配动词或形容词、教动词搭配介词。这样，学生的注意力就会集中到词汇的横向组合关系上。例如，我们不但应该会用动词collapse谈论建筑物，而且最好还能用它谈论人、会谈、谈判、经济、证券市场和双肺等等。

二、通过阅读教学词汇

为达到词汇教学的这些广泛的目标，我们建议：词汇、语法和篇章在语言教学大纲中不应该再被看作是分离的部分。采用综合教学法能让教师的注意力从一个部分轻松自然地转移到另一部分。例如，教师从语义角度解释词义之后，接着讲一讲它的语篇或使用价值、教授或温习与该词项相关的构词法，或说明句法结构是怎样根据所用词根的形式变化的。通过重新调整那种较固定的方法，将词汇教学看作是“活动”而不是界限分明的“课”，可以不必花费很大的气力便可达到上述目的。这就是说不再有那样的“词汇课”，而是把词汇和语法活动结合起来，为阅读技能课挑选文章，并通过阅读教授词汇。应避免根据复现率、可学性和涵盖范围等预先列出毫无联系的单词。教学单词表可以从拟学的全部材料中选出。还应该鼓励学生根据自己的兴趣和目的对这样的语料库进行补充。

词汇教学的目标应该是让学生更好地区别词义和掌握词的用法，增强他们的词汇运用能力，而不是只懂得词义。要达到这一目的。

可以通过阅读教学词汇，应该把词汇、语法和篇章结合起来，通过consciousness raising，帮助学生更好地认识本族语对目的语的运用，增强他们对同义词问的细微区别的敏感性。教学内容应针对学生的需要。就是说改变传统选择词汇表的标准(即：考虑复现率、涵盖范围、可用性等)，应该优先考虑那些适合诸如比较、对照、派生、转换和搭配等应特别处理的词项。

2015英语小课题实施方案
英语词汇测试实施方案和计划 第六篇

方案一：英语小课题实施方案

题研究背景

新入学初中学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多，这种现象在农村中学尤其突出，这种两极分化现象一般在七年级下册课本时开始出现，以后越来越严重。应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。

如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。

研究的目的及意义

1、研究学生英语学习中影响分化的各种因素，有针对性地予以剥离分析。

2、针对各种层次探究提高效率的方法。

3、针对既成分化层次，分析各层次的特点规律，探讨提高效率的方法。

实验原则

英语分层教学实验除英语教学的一般原则外，还要从本课题的实际出发，把握以下教学原则：

（1）因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

（2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。

（3）立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。

课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

（4）客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。

研究内容

1.通过分层次教学，优等生在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。

2.差生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除"要我学’的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。

研究方法

根据学生的程度，把他们分成好中差三个级别，然后在讲解，提问，布置作业，反馈要求时，有不同的针对性，也有不同层次的评价。

方案二：英语小课题实施方案

一.课题的表述：

小学英语合作化教学的课堂模式探究

二.课题涵义：

小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

三．课题提出的背景：

合作学习（cooperativelearning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。

四．研究目标：

1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式；

2.探究小组合作化教学的课堂模式；

3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。

五．研究方法：

1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效；

2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式；

3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式；

4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；

5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。

六．研究步骤：

1.研究分组方法：

2015.2—2015.3创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。负责人：杨福稳。

2.探究小组合作化教学的课堂模式：

2015.3—2015.5研究具体的小组合作化教学步骤，形成较成熟的教学案例。负责人：吕振红。

3.达成科学系统的小学英语评价机制：

2015.5—2015.6研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验总结。阶段负责人：骆敏之。

七．成果形式：

1.研究分组方法，总结出具体成熟的经验论文。

2.探究小组合作化教学的课堂模式，形成较成熟的教学案例。

3.研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验论文。

方案三：英语小课题实施方案

英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的起始，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何使字母教学省时高效又充满趣味呢？

一、字母读音教学。

1、简化字母读音教学。

我在实际的教学过程中发现，由于现在学生接触英语字母的机会比较多，所以大多数学生已经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每节课教

二、三个字母，学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣，如果一开始就让学生对英语学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。所以我在教学字母时，先花一二节课的时间教学所有的字母。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。

2、强化个别字母教学。

尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，我就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”和“Jj”强调[dэ]的发音。“Hh”注意[ei]的发音。“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与语文课中音序表发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。

3、注重读音归类教学。

把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。如何使学生能较为轻松地得到较好的掌握？通过比较实践，我采用游戏的方法，让学生在玩的过程中不知不觉地得到掌握。可以采用“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”等各种形式各异的游戏方法。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。

4、丰富字母读音操练。

简化字母读音教学并不是缩短字母教学的时间，而是把时间更多地放到字母读音的整体操练上了。字母的其中一个作用是根据字母表的顺序在英语字典中直接快速地查找单词，这就要求学生对字母表的顺序了如指掌。对此我采用了一个较简单但十分有用的游戏：“接龙”。学生逐个说出字母，并要求学生碰到元音字母拍手表示。还可以采用“Findyourneighbour”的游戏。把字母卡片发给学生，然后教师说一个字母，持有该字母卡片的同学马上起立，而持有该字母前后字母卡片的同学也马上起立，三人一起大声朗读手中的字母。

二、字母书写教学。

1、字母形的教学。

2015英语组教学计划
英语词汇测试实施方案和计划 第七篇

第1篇：英语组教学计划

一． 指导思想：

以新的中小学英语课程标准为指导纲要,全面实施二期课改，认真系统地研究整理牛津英语教材知识和能力要求，以考纲为基本依据，抓好每一环节复习，切实落实基础，突出牛津教材特点，争取在稳拿基本分的基础上，在听力、完型填空、阅读和书面表达等方面体现优势，进一步提高初三年级英语的教学质量。在实施过程中注重对潜能生的辅导，帮助他们顺利完成初中阶段的学业考试，并且合格毕业。

二． 工作要点：

1． 认真研究英语学科的教学基本要求与训练，制定初三英语复习计划。【英语词汇测试实施方案和计划】

本备课组英语教师认真学习新课程标准和根据近几年中考试题新特点及学生实际情况，吃透考纲的各条要求,制定了详细的复习计划。在总复习阶段主要采用“三轮复习法”,先全面学习，后进行重点复习,最后适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来，这样既系统全面又有所侧重，能使学生较好地掌握所学知识，考出优异的成绩。在上新课的同时，开始进行词汇总复习，利用早读时间教学生朗读考纲核心词汇，并进行默写，及时批改及时反馈，在期中考试前完成第二轮的词汇复习。同时，每周复习一项词法或句法，精选配套练习进行训练巩固。另外，我们还在每周安排一次听力和阅读课，指导学生提高自己的综合能力，每周还安排一次综合能力的训练，对学生进行作文辅导。

2． 备课组加强合作，提高复习的质量和效率：

复习的目的是“温故”。“温故”的过程是帮助学生回忆学过的内容、强化记忆、强化理解、强化运用的过程。我们要根据平时教学获取的反馈信息，适时适度地妥善安排相关内容的复习时间。

第一阶段复习重点以知识点扫描为主，夯实基础。

第二阶段复习是分块复习。

第三阶段重点是全面提升学生应试的能力。

各位组员集体协作，为学生打印词汇默写表，制作条理清晰的语法课件，精心挑选配套的语法训练题，出好高质量的测验卷和月考卷。备课组统一作业规范，明确每天的口语作业与书面作业；认真落实。教师结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、题型结构合理、题量适中的同步作业，通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。批改作业时"粗改"与"精批"相结合，讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷做到“对症下药”。

3． 以公开课为载体，提高组内教师的课堂教学能力及科研能力。

本学期，我组要求组内教师根据课堂教学改进计划的改进点相互间随堂听课，然后进行集体点评，提出改进方案和意见，最后，开课教师要进行反思，提出改进措施。同时，周清教师要在全区开设一堂状语从句复习研讨课。我们将要求每一节公开课都要确定研究点，如：如何在英语学科的课堂教学中渗透两纲教育，鼓励教师多读书，多思考，勤实践，把自己的实践与心得以案例的形式记载下来，真正实现教科研一体化，使他们在自己专业化发展的道路上不断前进。

4． 加强新一轮的课堂教学改进计划的实施。

教师根据教学中的五个环节（备课、上课、作业、辅导、评价），进一步提升自己的改进目标，加大自我研究的力度，要根据学生的情况和自己的上一年的改进成果制订新的改进目标、实施计划及措施，要提高备课的针对性，体现学生的主体性，精心设计和选择作业， 重视作业的批改和个别辅导， 改革教学评价方式。我们要着力于过程与方法改进的研究，上好每一堂家常课，做到目标明确，内容正确，重点突出，方法得当，效果明显。

5． 抓好ssp杯初三学生英语竞赛，提高处初三毕业班学生的优秀率和合格率。

着力抓好ssp杯初三年级的英语竞赛工作，让优秀的尖子生的能力得到锻炼。我们要及时把握中考命题方向，夯实词汇和语法知识，加强基本技能的培养，要搞好每一次月考，并及时进行质量分析，提出整改措施，不断提高学生的听说读写能力，同时加强对后进生的辅导，不断提高毕业考试的合格率与升学考试的优良率，争取整体教学成绩的新突破。

第2篇：英语组教学计划

一、指导思想

本学期教研组工作坚持以“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻学校教导处和教科室的工作计划，继续完善英语教学常规管理，提高英语教学质量。

二、工作目标

1.加强质量检测和分析，完善后20%的学生学业成绩的监控，努力提高教学质量。特别加强五年级英语学科的教学，争取在市监控中取得好成绩。

2.强化学生的英语基本学力，关注学生英语口语和书写能力的提升。

3.深化贯彻《小学英语教学常规》，努力抓好备课，改作，辅导，检测等常规。

4.积极营造组内教科研氛围，树立在教学中研究、在研究中教学，工作学习化、学习工作化的教科研意识。

5.教研科研整合，科研促教研，借助科研提升教研的质量和效率，进一步实现优质教育。

6.认真开展每周一次的教研活动，持续完善教研组博客，及时鼓励组内各位老师参与各项论文，案例评比活动。

7.继续发扬先进教研的精神，深化自我提升行动，开展素质年活动，锻造强有力的师资队伍。

三、主要措施

（一）. 切实提升教学质量

1.明确教学责任。

落实教学责任，各段英语教学管理分工。黄大国老师负责六年级英语，徐燕老师负责五年级英语，黄晓映老师负责三年级英语、宋雅敏四年级英语。各位负责人需仔细把关，积极课堂互听，课后互动研讨。

2.严抓教学常规

要求每位教师认真按照《实小英语教学常规》操作，包括课堂常规，备课，改作常规，测试常规等。密切关注三年级学生学习习惯养成，四年级学生良好书写习惯的养成。

1）积极配合教导处进行备课改革，教研组内分级段进行集体备课，认真钻研教材，集体研讨教学活动，研究教学思路。

2）作业批改注意配合教导处的《教师作业批改记录促进本》，及时记录学生作业书写质量，教师批改记录及辅导跟进等。

3) 要求学生用好家校联系册摘抄英语作业，善用校讯通，及时联系家长，让家长了解当日作业，督促学生学好英语。

3.保证基本学力

配合教导处做好学生英语学科基本学力的检测。做好英语口语，英语书写、口语比赛准备，争取在比赛中取得好成绩。

4.加强英语教学质量分析和监控。落实单元测试的奖励、激励工作，英语教师要备好试卷分析课。

（二）、促进教师专业发展

1.自我提升有效化

英语教师关注自身英语语言素质的保持和提高，每月读英语杂志不少于一本，积极进行语音训练模仿，认真按照教导处计划完成学期自我任务。

2.基本功升级训练

积极参与校三笔字训练和评比，每位英语教师务必要完成自己教学抄写本的书写，每周三上交给黄晓映老师。结合学校网络中心的博客建立培训，创建好自己的教学qq空间。积极参加校园优秀博客评比。

3.优化英语教师队伍

关注青年教师培养和进步。配合市级中心组活动，为开课教师提供提高和展示的机会，团队打造优质教师。

（三）、实现校本教研“四化”

发挥组内集体力量，深化教学研究和改革。做好温州市先进教研组的引领和示范工作，在原来的基础上再发展，做好校本教研“四化”——秩序正常化、内容充实化、研究专题化、形式有效化。

1.教研小组活动秩序正常化。

2. 教研内容充实化。响应教导处要求，组织教师调研课、互听课、展示课、汇报课等课堂教研活动。使教研内容真实，充实，扎实。

3.积极开展课题研究。本学期完成市级课题的结题工作，努力取得优秀成果。

4.创新校本教研的形式，实现校本教研的有效化。

（四）、营造良好学习氛围

开展“english forum”英语学习论坛。确立工作学习化，学习工作化的意识，把学习作为一种习惯，构建学习型的组织。在教研活动时间，制定一名教师进行英语学习话题讨论交流。内容可从课外英语读物上面节选。

第3篇：英语组教学计划

一、指导思想

本学期，我校英语教研工作要紧紧围绕市教研室提出的打造“高效、智慧、快乐”的魅力课堂为中心，以英语新课程标准为教研导向，不断研究、总结如何激发和培养学生学习英语的兴趣，提升英语教师的教学水平，从而全面提高我校英语教学的质量，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

二、工作目标

1、配合学校“大课例教研”活动，开展好魅力课堂展示及课例教研活动，全力提高教研实效性。

2、深入进行本学科“小专题研究”活动。

3、继续发扬本教研组团结、和谐的优点，相互学习，取长补短，在业务能力上共同提高。

三、工作要点

（一）全力搞好“大课例教研”，提高课例教研的实效性。

按照学校教研工作计划，我们把英语组“大课例教研活动”分成几个阶段进行。

学校教研组长会后，及时向各英语教师传达会议精神，使各位教师明确此次活动的重要意义和主要方式，并从思想上高度重视。

(1)根据教研中心提出的课例研究课题，确定各位教师准备执教的课题，并进行集体备课，探讨授课思路，形成课堂教学设计。

(2)各位教师积极参加在线研讨，各任课教师要在集体备课的基础上，形成个性化教案，并进行组内课堂展示。

(3)市级课例研讨会结束后，各位教师个人进一步修改优化个性化教学设计方案，写出教学反思，并上传至学科网站。

为此，我们要严格执行全市教学进度表，严格按照大教研配当开展各项活动。

（二）深入开展“小专题研究”，提高课堂教学实效性。

我们教研组申请获准的小专题要深入研究。各组员要将自己的小专题研究内容作为自己课堂教学中主要关注的“点”，多搜集相关理论充实自己，奠基自己研究的理论基础。

各组员要在自己的备课过程中进行专业化研究，在本组集体备课与教研活动中集中研究，教研记录中必须有小专题研究的成果汇报或新思考。

（三）相互学习，共同进步

以“优秀教研组”评选活动为契机， 进一步发扬本教研组团结和谐的特点，在每次教研活动中，要求各位老师畅所欲言，精心评课，相互学习，取长补短，使各位教师在业务能力上不断得到提高。

四、工作安排

2月：

1、传达教研组长工作会议精神。

2、组织教师认真参加大教研。

3月：

1、全面进行课例大教研活动。

2、魅力课堂展示活动。

4月：

1、传达教研组长工作会议精神。

2、小专题初步研究成果汇报。

5月：

传达教研组长工作会议精神 ，做好相应工作。

6月：

小专题研究初步总结。

做好期末考试工作。

第4篇：英语组教学计划

指导思想：

21世纪知识经济时代最具有生命力的教育是创新教育。在英语教育中，我认为小学英语教学应以人为本，从学生的兴趣出发，采用活动任务型教学途径，给学生提供体验、实践、参与、合作、交流的空间，发展他们的综合语言应用能力。知识经济的到来和信息时代的发展使人们对外语教育的意义和价值也有了新的认识。目前，新一轮基础英语课程改革已全面启动，这次改革制定了以人为本，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的的新的教育目标。因此，在小学英语教学中就是要努力改变传统教学模式，营造一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。

本学期课程的教学目标、任务和要求

教育的目标是：

“促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。”因此，在低龄英语教学中，教师充分利用各种有效的教学策略，激发学生学习兴趣，启发学生创新思维，授一手科学的学习方法，使教学达到完美、和谐的统一。小学英语是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学与中学英语教学存在的衔接问题也越来越明显。特别是对于五年级小学英语来说，学生刚接受拼写能力以及段落对话，不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与训练。

改进教学措施：包括教法学法使用以及电教段运用：

1、上好导言课。借此机会熟悉学生的喜好拉近与学生的距离，有利于激发学生学习英语的兴趣。

2、在会话教学中，融会话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用。

3、发展语言的创造性表演，安排在学生已经掌握了一些语言知识的基础上进行。鼓励学生灵活组合，扩展会话。

4、 融词汇于会话中，力求做到在旧语言中学新词，用旧词练习新语言。

5、 充分发挥TPR活动的优势，让儿童在听听做做的活动中刺激大脑皮层，激活记忆，从对各指令的反映中自然习得语言。

6、 将歌曲与歌谣教学灵活运用在各个教学环节中，以营造英语学习气氛，让学生在玩中巩固语言知识。做好过程性评价，使学生重视学习过程，激励学生不断看到成绩，取得进步。

学生基本情况分析和具体措施：

小学生正处少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们处在发育阶段，尚未定性，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语点远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。这个年龄阶段的儿童学生外语具有许多成人甚至中学生许所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。小学开设英语课可以充分发挥他们学习语言的潜力，通过这个学科的学习提高他们思维品德、文化和心理的素质。

2016校园英语节活动方案
英语词汇测试实施方案和计划 第八篇

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校园英语节活动方案

另外

1、全校招募8名英语水平好的家长，下周三，到学校参加英语学科节的活动。欢迎积极报名，支持一下学校工作。

2、麻烦大家，周末还要做一个孩子的英文胸牌，周一佩戴到校。将会奖励孩子3枚银牌。

注：

1、上交方式与时间：5月22日之前，发到我的工作邮箱。

2、凡参与获得班级银牌5枚，获优秀奖银牌5枚，最佳奖金牌1枚。

一、指导思想：

为了激发学生学习英语的热情，促进学生更好的掌握英语知识，进一步提高学生在生活中运用英语的能力，我校将在五月份（第十五周）开展首届校园英语节活动。通过与中青外语学校联合开展丰富多彩的英语专项活动，提高学生对英语的综合运用能力，树立自觉学习英语的意识，营造浓厚的英语学习氛围，为学生有效的英语学习搭建平台。

二、活动口号：

HappyEnglishHappyLife

三：活动时间：5月15日——5月22日

其中我们参与的一项活动是：

“亲子Happy英语”DV分享活动

要求：

（1）学生和家长有条件的自愿参加；

（2）形式不限：可以表演英文歌谣、英语小故事、英语对话，也可以表演短剧。

（3）图像与声音清晰、稳定。

（4）时间：1——3分钟

评选：学校将评选最佳奖和优秀奖，并选择部分获奖作品在校园电视台播放。

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2015双语教学实施方案
英语词汇测试实施方案和计划 第九篇

第1篇：双语教学实施方案

为了进一步深入贯彻落实自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发[20XX]2号）和市委、市人民政府《关于深入推进“双语”教学工作的决定》（新克党发[20XX]6号）的文件精神，遵照20XX年12月自治区中小学“双语”教学工作会议精神，市人民政府办公室《转发市教育局关于深入推进双语教学工作的实施意见的通知》（克政办发[20XX]14号）文件和克拉玛依市教育局《克拉玛依市少数民族中小学双语教学及教师培训实施方案》（克教发[20XX]46号）文件的要求，为顺利开展好我区双语教学工作，特制定符合我区实际的双语教学工作实施方案。

一、“双语”教学工作领导小组

为了我区双语教学工作的顺利开展，特成立了双语教学工作领导小组。

组 长：艾尼.肉孜

副组长：官晓霞 何淑存

成 员：张新兰、艾克热木、苏敏、马莉、程英、卡德尔江、阿比力、克依木、牙生、徐兆革、戴玉英、秦玉珍、孙琦、彭月华、郑红英、敖莉、李月珍、寨领纲、袁巧玲

办公室设在：白碱滩区教育局督导办公室。 联系电话：6984890

二、我区双语教学现状分析

目前我区三所民校中小学教职工总数是259人，其中专任教师有238名，45岁以上的有30人。在238名专任教师中有164名教师的汉语水平达到了4级以上，占教师总人数的68.9%。汉语教师共22个，其中小学有4名汉语教师没有达到汉语水平标准（小学汉语教师标准是HSK必须达到达8级以上），中学汉语教师有 10人没达到汉语水平标准（中学汉语教师标准是HSK必须达到达9级以上），目前三所民校汉语教师汉语水平达标率为63.6％。由于汉语教师的缺乏；汉语水平高的教师数量有限；强化培训时培训内容多、时间短，学以致用有难度；部分少数民族教师年龄偏大，观念转变和接受新事物比较慢；有的少数民族家庭经济条件比较困难，接受学前教育的适龄儿童数量不多等等，因为以上诸多的因素，使我们的双语教学工作实施起来有较大的难度。但由于社会发展的时代性和紧迫性，我们必须尽全力克服困难，保证双语教学的顺利开展与实施。

三、双语教学实施目标

1．总体目标

语言是沟通的桥梁，各民族之间语言不通，就会障碍社会的发展，因

此实施双语教学要立足于为学生创造良好的语言学习环境，培养“民汉兼通”人才，提高他们参与社会沟通、交流与竞争的能力。

2．具体目标

（1）20XX年秋季新学期开始，全区三所民校小学一年级除了母语文外，其他学科均采用汉语授课的教学模式。初一年级数学生物英语要进行双语教学，其他学科根据师资情况适度增加。

（2）20XX年，全区三所民校中小学部的理科教学全部进入双语教学模式；到20XX年，全区民族学校中小学全部实行除母语文外，其余学科均采用汉语授课的教学模式。

四、双语教学实施意见

1．区教育局成立双语办专、兼职双语教学工作人员要齐心协力，合理规划，详细安排，做好全区民族教师汉语水平掌握情况调查与分析，找准立足点，认真制定双语教学实施方案，使其具有可行性、操作性和实效性，并认真执行方案。

2．加强宣传教育，进一步提高全社会对双语教学工作的认识。双语工作领导小组将进一步在全区范围内持续深入组织学习有关文件精神、广泛宣传动员，让家长、教师、社会真正转变观念，使越来越多的人认识到不学习和不掌握汉语就不能适应社会、时代的发展；认识到少数民族要发展、要进步，就必须努力学习汉语；让各族人民都主动参与到推进双语教学工作的热潮中来。特别在民汉学校教师、家长之间相互的理解、认识和沟通方面要加强，努力营造和谐的白碱滩区民、汉教育环境。

3．继续加强双语教师的有效培训力度。（1）培训目标、任务及对象：20XX年底全区少数民族中小学非汉语教师汉语水平（HSK）测试，达到8级以上，汉语教师达到10级以上。目前在238名民校校领导和学科教师中，由173名教师的汉语水平还没有达到规定的级别，对于这些教师和领导从20XX年起均要参加市教育局和自治区组织的长期汉语强化培训、专业培训和短期的教材教法培训。年龄在40岁以下者（含40岁）长期短期的两种培训都要参加，年龄在50岁以下40岁以上的教师参加短期培训。（2）培训内容及方式：a.汉语强化培训：对6级以下的教师进行听、说、读、写、译等汉语知识强化培训，培训时间一年，通过培训在原有的HSK等级基础上达到6级以上等级。当年没有选送的教师在区教育局的组织下参加校内的汉语强化培训，各学校要充分利用校内人才资源，有计划有步骤的组织他们对汉语水平较差的教师进行有效的汉语校本培训，以便整体提高民族教师汉语水平。开学初三所民校必须制定详细的校本汉语培训计划，并附具体培训安排表，将培训时间、地点、主讲人落实到位，要求每周至少进行3个学时的培训。b.专业技能培训：对HSK达到6级以上的教师选送到高校进行专业技能培训，培训时间两年（含实习），培训以提高专业素质教学能力为目的。加强实践教学，真正达到能胜任汉语教学的目的。C.教材教法培训：这是一个短期培训，所有50岁以下的教师都要参加，包括已经参加过长短期培训人员，培训时间主要是放在寒暑假期间。

4．抓好少数民族幼儿的学前教育。0至6岁是语言发育的关键时期，提早对孩子实施双语教育，能突破孩子语言学习的障碍，因此我们将要以此为突破口，做好双语教学的基础工作。（1）采用各种有效措施提高少数民族幼儿的入园率，如：a.加强对民族幼儿入园目的的宣传工作；b.对于生育两胎且家庭经济有困难的少数民族家庭，其子女年龄相隔在3岁以内者予以适当降低收费标准，鼓励其送子女接受正规启蒙教育；c.学校严把小学一年级新生入校关，充分了解幼儿学前受教育情况，按照招生规定的年龄范围招收新生。（2）继续巩固我区幼儿园民汉混合编班的成果，并加大幼儿园汉语教学力度，对幼儿园的汉语教师培训力度也要进一步加强。（3）持之以恒的开展好少数民族双语学前班，配备汉族教师及汉语水平较好的民族幼儿教师担任民族幼儿学前班的任课教师，为小学一年级新生民汉合班奠定良好的基础。

5．以小学一年级和初中一年级双语教学为起点，逐年增加实施双语教学的学科，尽快实现真正意义上的民汉兼通。

（1）一方面通过动员宣传，使广大民族家长充分认识到学习双语的重要性和紧迫感，让他们尽可能把孩子送到汉族学校上学。区教育局双语办要尽一切努力对20XX年秋季将要上学的民族孩子的上学愿望了解清楚，并对汉族学校作出明确要求，无条件接受适龄民族孩子上汉族小学，在教学中要照顾不同程度的孩子的差异，努力做到因材施教。同时为了满足在汉族小学上学的民族学生学习母语的要求，分别在十七小、十八小、十九小开设每周两节的民族学生学母语兴趣班，任母语兴趣课的教师从三所民校中选派。

（2）另一方面，从20XX年秋季开始小学一年级除了母语文外，其它学科均采用汉语授课；初中一年级数学、英语必须采用汉语授课模式，20XX年开始增加生物学科用汉语授课，以后根据实际逐年增加。因此区教育局双语办要在充分调研的基础上，引导三所民校选择最优秀的、汉语水平较高的学科教师担任小学一年级教学工作以及中学双语授课的学科教学，并要保证这些教师能够跟踪带班，没有特殊情况不得随意调换教师。

（3）从20XX年秋季开始，民校小学、中学的其它年级要选择有条件的学科实行汉语授课，并加强汉语学科的教学，抓好课堂主渠道作用，营造良好的汉语学习氛围，培养学生对学习汉语的兴趣；同时学校要构筑良好的汉语学习环境，让学校每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，都能从语言上、思想上给学生以无声的熏陶。要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到汉语、听到汉语、使用汉语，逐步让汉语成为校内师生间、学生间交际的主要语言。

（4）在小学阶段，为了奠定好从初中开始理科采用汉语授课的基础，要求六年级每周开启1-2节理科专业汉语的教学；在初中阶段除了汉语授课以外，还要加强学生对专业汉语的学习，为在高中阶段能看懂相应的汉语学习资料打好基础。

无论小学还是中学，对于汉语学科教师，要求学生在学习中必须采用汉文作笔记，用汉语进行表达，以此提高学生的汉语书写和表达能力，

（5）对于逐年采用汉语授课的学科和年级，均采用汉族学校同年级同学科同样的试卷进行考试。

6．加大对双语教学工作的教学教研指导和管理，坚持民汉教育统一部署、统一安排、同步发展的工作思路。一方面各民校要努力抓好汉语教研组教学教研工作。每学期严格制定教研组活动计划，建立汉语教师相互听课制度、民族汉语教师到汉族学校听课制度。另一方面区教育局教研人员将创造一切可以创造的条件广泛开展双语教学研究，切实加强与汉族中小学的交流与研讨，统一教学要求，进一步将民汉教学教研活动融为一体，引导民族学校开展好校本教研制度建设工作，不断提高教师研究和解决教学实际问题的能力，以便促进双语教学稳步推进。

五、保障措施

1．为了保证全脱产培训任务如期完成，脱产培训费用和派外后学校缺教师（影响正常教学）的问题，将积极争取市政府和区政府的支持和帮助，适当增加学校临时专职教师编制。

2．抓好对外培训的管理工作。（1）做好培训前的宣传、组织工作，要求参加培训的人员签订培训协议，严格考核参加培训教师的学业成绩，对汉语强化培训成绩不合格的教师，由其个人承担费用的30%,送外地参加学科专业培训的教师成绩不合格的，由其个人承担费用的20%。（2）强化对参加培训后教师的教育教学管理。a参加培训回来的教师，要在学校教师中发挥他们的辐射带动作用，要求他们必须用汉文备课、汉文板书、汉语授课，同时也要求学生必须用汉语记笔记、把笔记作为学生的一项作业。b上级有关部门抽查参加过培训的教师的双语教学的实施情况时，如发现还是用母语文备课、母语文板书、母语文授课的老师，要严重警告该校校长和该教师，并在教育局工作会议上通报，如果再次发现同样问题，将直接取消该校校长和该老师当年评先进资格以及当年的培训、学习机会，并纳入到年终考核当中。c教育局双语办及相关人员每个月不定时的检查这些教师的有关资料和课堂教学情况、查看学校主管教学领导对这些教师的跟踪管理的相关资料以及对学生进行问卷调查，以便确保各学校切实把双语教学工作抓好抓实。

3．加强对双语教学工作的考核管理力度。三所民校要建立健全各项管理评估制度，使整个学校的教学工作科学化、规范化；建立对双语教学的专项考核细则，明确奖惩办法。对在双语教学中做出突出贡献的少数民族教师，在评职称、评先进、派外考察、奖金等方面要给予优先考虑。教育局将对各学校的相关制度以及学校落实情况进行查看了解。

4．为了进一步充实双语骨干教师队伍的力量，教育局将积极争取上级部门的支持，逐年分配汉语水平较高的少数民族师范院校毕业生到各民校，以便进一步把我区双语教学工作推向新的高潮。

第2篇：双语教学实施方案

一、双语教学的实验背景

1．适应未来社会高素质人才的需要。

如何提高汉语水平，培养具有竞争力的新型人才，是我们基础教育必须思考的问题。采用双语教学是提高自治区教育水平的重要途径。近年来，自治区坚持大力推进双语教学，政策支持力度不断加大。自20XX年以来，国家投入1.3亿元资金大力培训中小学少数民族双语教师，截至20XX年，新疆已有1.8万多名少数民族教师具备双语教学的能力。同时，新疆就读双语教学班的少数民族学生已突破15万人，“双语教学班”总数已达到5000个。，因此我们培养的这一代学生要具有开放的观念，宽广的胸襟，意识，视野，促使他们将来能在全国经济的大舞台上，施展卓越的才华。当今的世界飞速发展，各国的综合国力的竞争越来越激烈，人才的竞争至关重要，而汉语的素质已成为关键所在。

2．解决汉语教学令人担忧现状的需要

我区传统教学现状已经暴露一些缺陷：单纯传授汉语语言知识，轻视语言的工具性和交际行。结果，学生仅仅是学了汉语而已，却不能发挥它的交际作用，成为“聋哑汉语”，不能学以致用困扰着许多受过汉语教育的人，我们的问题处在学习与应用环境的脱节，过于强调汉语学习的专业化，忽视它的大众化普及化，导致汉语成为纸面文化，双语教学是对这一现状的最好弥补，为汉语语言知识注入学科知识的活力，把汉语课和双语课结合起来，学生就会找到语言学习的“用武之地”和“练兵场”。希望一举两得，力求改变目前汉语学习的精力浪费现象，同时通过双语教学激活学生思维，把母语和汉语文两种思维进行交叉，变得更灵活更从会。

3．学校自身创新发展的需要

我校的办学方向是现代化、特色化。双语教学作为现代学校办学标志性的一部分，为我校的绿色教育思想注入了生机和活力，提出了挑战，更是在检验学校的办学机制能否顺应时代的发展。双语教学点燃了我校做教育改革弄潮儿的热情，在学校拥有比较雄厚汉语师资的基础之上，我校有信心借助双语教学推进整体课程改革。

二、双语教学实验的目标

1、通过双语教学，创设浓郁的汉语学习氛围，培养学生对汉语学习的兴趣，在潜移默化中感知、领悟和习得汉语。

2、探索双语教学的有效途径、内容、方法并形成模式，力争探出一条学以致用的双语教学的新路子。

3、培养学生用汉语思维的习惯，掌握多元解决问题的方法，发掘两种语言思维的巨大潜力。

4、训练学生敢于张嘴说汉语，大剂量运用汉语，改变“聋哑汉语“现状。

5、帮助学生建立自信，有勇气克服学习上的困难。

三、双语教学的遵循原则

1、学生为主体。坚持学生是汉语学习的主人。给学生留充足的实践和空间，让学生有机会对语言进行感悟、领会、吸收和内化。教学内容符合学生接受程度，紧密联系学生生活经验。

2、以双语为媒介。通过汉语学习学科知识，通过学科知识学习并习得一门新的语言。

3、以活动为主线。坚持活动是学习汉语的主要形式，是学生大面积积极参与，利于团队精神培养，利于双向交流，提高运用语言能力。

4、开放性原则。引导学生主动学习，提高自由参与表达能力。

5、适用变通原则。根据不同学生的理解，接受能力在教学的难度上进行调整，根据教材先后顺序进行灵活变通。

四、双语教学的具体操作

1、准备阶段（20XX.9——20XX.7）

（1）成立双语教学领导小组，明确人员分工职责。

（2）学习有关“双语教学”的文件资料，开展理论学习与交流。

（3）组织教师参加各级双语教师培训。

（4）进行实验前调查，开好家长会，争取家长支持与配合。

（5）确定实验年级、学科。

（6）结合我校实际情况，制定切实可行的双语教学实验方案。

（7）制定双语教学的评价体系。

2、实施阶段（20XX、9——20XX、7）

（1）第一阶段是起始与适应阶段

理念和专业培训

实施双语教学的关键在教师，教师对双语认识的程度直接影响教学效果。学校一边组织教师学习有关双语的理论知识，以便抓紧培训教师的业务能力，对实验教师采取跟踪听课辅导，发挥优秀汉语教师的作用，定期在业务学习时间对教师进行分层专题学习，提高汉语语言能力。

创设浓郁双语校园环境

在原有人文校园环境基础上，融入双语元素。在校园每处角落都可见到双语信息，名言警句、校内通知、标志性双语牌、教室双语墙等，学生时时处处浸染其中，一进校门，便呼吸到双语的气息，即无意学到不少汉语，又受到品格上无声的熏陶。

学生对双语学习的兴趣培养要通过开展丰富多样的活动来实现，学校最大限度为学生创设汉语能力表现的机会，如升旗仪式的双语演讲、汉语歌曲大赛、汉语课本剧展演等，强化学生运用汉语的能力。

加大汉语课堂教学力度

双语教学要在学生掌握一定数量的汉语词汇的基础上才能正常进行。在汉语课上大量的技能训练，参与足量的实践活动，才会实现汉语水平由量变到质变的过程。汉语教师在课上有目的强化学科知识的必要术语，为双语教学做好铺垫。

（2）第二阶段是积累与发展阶段

确定双语实验科目的教材和双语教学实验班

根据我校实际情况，20XX年9月起至今已在十一个班进行基础教育课程的双语教学实验，使用试验教育教材。（其中20XX年9月一个班，20XX年两个班，20XX年四个班，20XX年四个班进行课程的双语教学实验。）

深入教师培训

继续提升教师的双语教学水平，采用教师自我提高与专门培训和外出学习结合的多元学习方式。提倡教师依靠自己汉语基础和对双语实验的热情开展各种形式的自我提高。组织教师参加各类汉语强化班，开展汉语强化。根据需要派教师到外校观摩学习，开阔视野，积累经验。

聘请县教研室的教师参与双语教学

为使学生接受汉语的熏陶，发挥我校具有聘请教研室教师资格的优势，我校聘请教研室教师参与双语教学，要求教师坚持跟踪听课，共同商议教学内容，确定教学梯度，使双语教师成为双语教学的有利支撑。

进行教学科研，积累素材

组织校内双语教学研讨课，教师参与评课和总结实践经验并积极撰写双语教学论文。

完善双语教学保障

学校大力支持双语教师的学习培训，投入经费选派教师学习，购买学习光盘、书籍，订阅杂志。学校为每次双语教学活动提供经费，购买奖品及相关物品。

3、总结阶段（20XX、7——20XX、12）

（1）收集、整理分析有关数据以及资料。对学生听说读写能力进行评价。

（2）撰写实验研究论文，总结双语实验经验。

（3）建立双语教学实验资源库。

（4）总结生动活泼的双语教学模式。

五、研究方法：

1、行动研究。在双语教学的课堂和活动中研究教学规律。

2、比较研究。通过参观学习，借鉴外校双语教学经验，随时调整改进教学方法。

3、调查研究。通过及时针对性调查问卷，了解学生和家长心声。

六、保障措施

1、健全实验组织。

（1）成立双语教育实验领导小组：

组 长：热孜宛古丽.麦麦提

副 组 长：阿迪力 阿依古丽

成 员：图孙古丽， 穆拉地力，库尔班，帕夏姑丽

艾依努， 努尔艾孜木，阿依帕夏，西仁姑

主要任务：全面指导实验工作，组织双语师资的培训及校园双语氛围的创设。

（2）建立双语协作组，以形成合力，协同攻关。

2、建立管理机制。加强开展双语教育实验的常规管理，落实有关双语教学的各项要求，以学习促推进，以实践促提高，以考核促质量，以总结促提升。

3、保证实验经费。落实经费，保证软硬件投入，保证各项双语研究活动的顺利开展，同时在奖励政策上，向双语实验教师倾斜。

第3篇：双语教学实施方案

一、指导思想：

我国加入世界WTO和新课程改革给我国基础教育带来前所未有的机遇和挑战，学校课堂教学如沐春风，注重学习的体验和知识的运用成为目前教学的最为核心的内容。英语作为一种语言交流工具，日益成为人们关注的焦点。现在，纯知识的外语教学已经落后，不再适应社会及经济的发展;英语教育中除了知识性，还有工具性、交际性和文化性。然而，我国现行的英语教学存在的弊端是：学生在课堂上学习英语知识，在日常生活中无处应用。学生们面临的最大问题就是缺乏彼此之间的交流，没有学好英语和运用英语的外部环境，结果就导致“哑巴英语”这一现象的产生，严重地影响了人才的培养。

近年来，为适应21世纪国家发展对人才的需要，双语教学在各地逐渐兴起，许多学校已开始实施双语教学计划。为了顺应时代发展的需要，我校结合本校的实际，遵循现代教育规律，准备在20XX年秋季始，以一年级做为实验年级展开双语实验教学，与此同时面向全校各学科逐渐铺开双语教学，为社会培养出高素质的人才。

二、学校办学背景：

在全球经济日益走向一体化的今天，我校校长深知熟练掌握至少一门国际语言的意义，同时也看到了学生及家长们对高质量教育的要求。因此，近两年来，我校就开始非常重视英语的教育：

学校专门聘请了两位外籍教师参与学校的英语教学工作。他们的到来，不仅使我校的学生们能够接触到地道的外语，而且也为我校教师们提供了一种学习外语、使用外语的环境。两年来，我校根据本校的具体情况，在课时安排上专门进行调整，全校从学前班到六年级各班每周都增设了两节外教课。我校原有的3位英语教师也都有较高的业务知识，她们在市、区内展示的公开课都受到广泛的好评。

同时，学校也很重视校园布置的双语化。教室里、走廊上、橱窗里、花圃旁，都有各种形式的双语标志，全校上下力争使校园的各个角落都有双语的气息。

除了促进课堂教学与校园布置的双语化以外，我校还通过各种形式的活动来营造积极的学校双语环境：坚持不懈地开展全校性“每日一句”的英语学习活动;在中高年级学生中开展英语作文的征集活动等等。

在叠彩区范围内，我校的英语教学有一定的优势，多年来学校扎扎实实抓英语教学质量，去年学校的等级评估工作汇报中，我校的英语教育还作为学校特色工作受到了领导专家们的一致肯定。

在此基础上，我校希望能够逐渐完成英语教学特色向双语特色学校的转变，将英语教学成果逐步向各学科教学领域渗透和辐射。

三、研究内容

1、培训合格的师资队伍。

教师的素质对提高教学质量起着举足轻重的作用。双语教学的特殊性更要求教师必须努力在观念、情感、功能和行为等各方面，都要有较高的素质。随着中国加入WTO，我校有一部分教师利用业余时间自己参加了成人英语的学习，但英语听说能力较差，另外，学校还制订了“教师英语口语培训计划”，采取了不同的形式对学校35岁以下教师进行了英语培训，内容包括：组织课堂用语、日常生活用语和音标的学习。要求教师一边学习，一边进行了双语教学的实践，学习用英语组织教学，在学科的知识点上用母语讲解，尽量增加课堂上英语气氛，充分调动学生的学习兴趣，提高他们的英语听说能力。

2、成立一年级“双语教学实验班”，部分学科采用双语教学，要求各学科教师制订好计划，认真用双语备好每一课，尽量做到在课堂教学实施

过程中，既保证学科知识和能力培养达到要求，又增添英语口语在师生交流中的趣味性，使学生沉浸在欢乐愉快的情境中，习惯双语的谈话形式，强化英语日常听说能力的培养。

3、探索双语教学实施的教学方法和策略、教学形式和课堂教学组织。

4、构建课堂双语教学新模式。

四、研究目标

1、学生：

通过双语教育的实施，激发学生对外语的学习兴趣，提高外语词汇量和听说能力，增加对外国文化的了解，同时，极大地促进我校教学质量的提高，学生素质的提高，培养出跨世纪的人才。

⑴值勤学生用双语欢迎来访客人。

⑵每周的晨会和升旗仪式上，学生用双语主持。

⑶一年级学生初步形成最基本的英语听说能力，并能把学到的口语运用在学习交流和日常生活的交流中。

2、教师：

在校内形成浓厚的讲学习、钻业务、重研讨的学术氛围，弘扬不断探索和创新的教学模式和方法，提高外语表达能力，增强国际化意识，不断提高自身素质。

⑴各学科教师探索出双语教学的课堂教学模式。

⑵双语教学贯穿于各门学科的教学之中，要求逐步实现外语学科与相关学科的整合。

五、实施原则

“双语教学”是指课堂教学中使用两种语言作为媒介、同时用外语和母语进行教学的一种体系。它进一步改变了学生学习外语的方式，在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上，扩大外语实践的时空，拓宽外语学习环境，培养学生外语思维能力及语言表达能力。

1、全面性原则：面向全体学生，通过双语教学的实施，提高全体学生的综合素质。

2、层次性原则：根据不同年龄段学生的特点，由浅入深，由简到繁，循序渐进，螺旋式上升，逐步提升学生的外语水平。

3、创造新原则：打破常规的传统教学模式，依据汉语和英语的不同特点，依据英语和相关学科的不同特点创造性地将两者紧密结合起来进行教学。

4、个性化原则：依据不同学生的特点因材施教，充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，注重学生的个性发展。

5、系统性原则：有计划、有目的地分段实施双语教学，段与段之间形成系统，达到预期的总目标。

五、实施措施

1、组建一支高素质的双语教学教师队伍

(一)长期外聘外籍教师

长期聘请外籍教师参与学校的英语教学工作，为我校教师们和学生创设英语口语交流机会，成功营造了一种口语学习和正确运用的有利环境。

(二)加强英语教师队伍基本功的培训与提高学校计划配合市教科所和城区教研室采劝走出去，请进来”的培训方式，对担任双语实验班的教师进行不定期的专业培训。

2、学校尽一切力量继续营造校园双语氛围，如：设立校园和班级英语角、扇扇窗户贴中英文图片、黑板报中英文结合的等，加强双语在全校学生中间的实施和影响。

3、积极开展活动，加强本校学生的英语口语培训。通过各种形式的活动来强化全体学生的口语训练，在“每日一句”的英语学习活动的基础上，利用各班的英语屋、学校的英语学习园地、红领巾广播站等开展多种形式的英语学习活动;在中高年级学生中开展英语作文的征集活动等等，加强师生对英语口语的学用有机结合。

总之，我们全体教师决心在实验研究中不断自我提高，坚持学习，特别是词汇和语法方面的学习，才能把双语教学的工作开展好。活动的开展既是我校教师的挑战，又是提高教师综合素质和能力的一种手段。“双语教学”的初步实施将带领我们全体师生在双语学习这块陌生而肥沃的土地里耕耘、播种、开花，结果，我校不久将以全新的姿态展现自我的特色和魅力。

第4篇：双语教学实施方案

一、问题的提出

随着现代科技的迅猛发展和知识产业、信息产业的兴起，经济一体化、信息全球化的态势已经呈现在我们面前。信息时代的到来和国际交往的日益频繁使英语成为了国际通用语、国际科技交流的主要语言和国际互联网的主要应用语言。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的技能为母语、一门外语和计算机操作能力。

尽管我国基础教育的英语教学已取得了巨大成就和进步，但存在的问题也是突出的，普遍存在着重知识、轻能力的现象。双语教学的提出，有望使学生形成听说读写的综合语言运用能力，有助于发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

二、双语教学的内涵

双语教学，就是在非语言学科（英语、汉语）中运用外语与母语全过程性地进行教与学的活动。一般说来，双语教学只存在于有使用两种语言的语言环境之中也就是说，在某个国家或某个地区（或两个以上）民族同时存在，并存在两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。譬如我国内蒙古自治区，既有蒙古族，又有汉族，存在着用蒙、汉两种语言交流的必要和环境。当地教学部门就在实行“双语”教学。

严格地讲，在我国，包括英语在内的任何其他语言及其教学在通常情况下只能称为外语教学。即使教师在课堂上完全采用英语进行学科教学，那还是一堂英语使用频率较高的课。只有当我们创设了一定的语言环境条件，主要是学习者周围的人使用英语的比例，使英语成为日常交流的语言之一时，才能使英语从外语（Foreign Language）转变为第二语言（Second Language），甚至是双语（Bilingual），才能实施真正意义上的双语教学（Bilingual Education）。因此，在不具备进行“双语”教学的人文背景的情况下，目前的双语教学还是英语教学的一种方式。

三、实验研究的背景

目前，在我国双语教学主要有两种形式：一是针对高年级的双语教学，即在采用英语进行学科授课之前，学生已经具备了一定的英语能力；二是增加学生周围说英语人的比例，力求把学校“组装”成一个微型的以英语为本族语的社会，招收处于语言学习敏感期的低龄学生，从上学初开始，进行封闭式的全浸式双语教学。其中，后者导致一些不良的负面影响，容易忽视汉语和中国文化的教学。

四、实验研究的理论依据

中共中央、国务院在第三次全教会《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，促进教材的多样化，进一步完善国家对基础教育教材的评审制度。《面向21世纪教育振兴行动计划》又指出：改革课程体系和评价制度，20XX年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材的体系。

五、实验研究的目标

我校的双语教学研究目标定为以下三个层次：

1.第一层次：提高外语水平。营造外语学习氛围，扩大外语习得机会，提高英语的实际应用水平。

2.第二层次：提高和形成专业知识的外语思维和交流能力。在学科教学上，运用外语进行学科专业知识的思维，能够应用外语进行学科专业知识的交流。

3.第三层次：提高学生素质，消除中西文化差异。双语教学中不是语言和学科的简单叠加，还存在着的碰撞。两种思维优势互补，促进学生综合素质全面发展，提高人的素质。

六、实验研究的内容

我们拟从以下几方面加以研究：

(1)双语教学是否更加有利于促进学生的交际技能、学习技能和思维技能？

(2)双语学习会对学习者学习母语（汉语）带来不利，影响阻碍母语学习吗？

(3)学习和使用双语的经验是否能使双语者比单语者更适应并易于接受新的文化环境，更乐意了解新事物，更善于与他人合作？

(4)怎样培养一批具有现代教育理念、会外语、有专长、能用外语驾驭学科教学的复合型的新型教师？

(5)如何使外语教学与学科教学的教学目标同时达到，实现“双赢”的目的？

(6)如何积极开展了双语教学的教材建设？

(7)怎样多渠道设计学习英语的环境？

(8)双语者的语言测试、概念形成以及创造力和认知能力方面的表现如何？

(9)寻找英语教学和汉语教学的最佳结合点，促进学生学好汉语和英语。

七、实验研究方法

本实验研究遵循理论联系实际的原则，边研究、边探索、边实践、边改革，综合采用调查研究、行动研究、实验研究、比较研究和理论研究等多种研究方法。

八、预期成果

本实验研究力求形成丰富的、具有较强的科学性、系统性、实用性的研究成果，包括研究方案、调查报告、实验报告、论文、专刊；教学改革方案、课程实施方案、校本教材、补充材料、辅导读物、试题、多媒体课件；教案、具体案例、上课实录、学生作业、学生作文、学生论文等等。

九、组织管理

本次实验研究聘请了北京师范大学《中小学外语教学》编辑部、上海华东师范大学《中小学英语教学与研究》编辑部的专家教授为理论顾问。专门设立“双语教学实验研究”教研组，负责本课题研究的具体实施和操作，而直接受校长室直接同一领导和指挥。

十、实施步骤

英语教学的最终目的是让学习者能够自由运用英语和了解英语国家的文化，而搞好外语教学的途径有很多，双语教学只是英语外语教学的其中途径之一。为了不浪费英语教学资源，不走弯路，我校的双语教学比较谨慎地采取了“科研在先、小范围实验；非考试学科在前，考试学科跟上”的稳扎稳打策略。具体步骤如下：

第一阶段(20XX年9月—20XX年2月)：理解双语教学的基本内涵

(1)由学校教科室查阅文献，弄清楚双语教学的基本内涵，定期印发双语教学的相关资料，组织教师学习、讨论；

(2)积极订阅相关报刊杂志，浏览国内外的相关网页，关注双语教学的最新发展动态；

(3)与上海、南京的师范院校的外语专家教授建立联系，不定期请他们做相关的学术报告；

(4)组织相关教师去上海双语教学的相关实验学校去参观和学习。

第二阶段(20XX年3月—20XX年8月)：校园双语教学的大环境和小环境的布置

(1)校园硬环境的布置：英语名言警句、双语标志、校园电台、电视台的双语节目的创办，等等；

(2)每星期一下午组织全体非英语学科老师学习校园日常交际英语900句（由外籍教师任教），鼓励教师用英语与学生进行问候、交谈，批改作业时，用英语写批语；

(3)鼓励非考试学科（生物、音乐、美术、体育和劳技课等）教师上课时穿插使用英语课堂用语，尝试用英语组织上课譬如Attention, please! Don’t look out the window! Be quiet!

(4)创设“英语园”、“英语角”，鼓励学生课余用英语交谈；

(5)初中、高中开始有不同起点的英语阅读课、视听课、英美报刊阅读和英美英语欣赏课等；

(6)学校电台开设“每周一歌”节目，每周在课间播放经典英语歌曲，并介绍与歌曲相关的历史背景和文化知识。

第三阶段(20XX年9月—20XX年12月)：全面准备双语教学的师资、班级和校本教材，做好相关的培训工作。

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